close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Брошюра Чала Т П

код для вставки
Відділ освіти Слов'янської райдержадміністрації
Слов'янський районний методичний кабінет
Райгородоцька загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів
Методичні рекомендації
Райгородок 2011-2012 нав.рік
Газукіна Ніна Степанівна, заступник директора з науково-методичної роботи Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів, вчитель вищої категорії, вчитель-методист, вчитель математики
Міщенко Оксана Анатоліївна, практичний психолог Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів, спеціаліст ІІ категорії
Нікітіна Вікторія Віталіївна, вчитель української мови та літератури Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів, вчитель вищої категорії
Чала Тетяна Павлівна, вчитель української мови та літератури Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів, вчитель І категорії
Черепня Світлана Іванівна, вчитель математики Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів, вчитель вищої категорії
Методичний збірник містить матеріал про історію виникнення і розвиток педагогічної ідеї, яка відома під назвою "Функціональна асиметрія півкуль", а також досвід її реалізації. Методика викладання, враховуючи функціональну асиметрію півкуль, дає можливість досягти ситуації успіху у навчанні учнів, а також їх творчого розвитку.
Для всіх вчителів, практичних психологів, батьків, для всіх дорослих, які навчають дітей не лише з обов'язку, а й за бажанням.
Рецензенти:
Базарова Лариса Сергіївна, завідуюча Слов'янським районним методичним кабінетом
Сергієнко Марта Михайлівна, методист Слов'янського районного методичного кабінету
Литвинова Ірина Михайлівна, методист Слов'янського районного методичного кабінету
Зміст
Вступ...........................................................................4
Розділ І. Плекання компетентної творчої особистості з урахуванням функціональної асиметрії півкуль ......................6
Розділ ІІ. Практична частина 1.1 Склад творчої групи............................................... 11
1.2 Методика вивчення функціональної асиметрії півкуль учнів 6-х класів та вчителів математики, української мови...12
1.3 Результати тестування............................................16 Розділ ІІІ. На допомогу вчителю. Використання функціональної асиметрії півкуль на уроках української мови та математики...............................................................21
Розділ ІV. Розробки уроків математики та української мови ............................................................................. 28
Висновки ................................................................51
Літературні джерела..................................................55
Додатки
Вступ
Освіта - основа розвитку особистості, суспільства, нації, держави. Вона є визначальним чинником політики, економіки, культури і науки.
Рівень освіти й науки визначає місце й роль держави у світовій спільності. ХХІ століття висуває до освіти нові вимоги. Пріоритетом розвитку освітньої галузі є формування творчої особистості. Творчі люди потрібні скрізь, у зв'язку з цим розвиток творчого потенціалу особистості, формування компетентності, продуктивної творчої праці є одним з найважливішим питань сучасної школи. Саме математика є найбільш зручним предметом для розвитку творчих здібностей учнів.
Потрібно не лише шукати оригінальне розв'язання вже усвідомленої проблеми, а й уміти знайти, "побачити" проблеми навколо себе. Державі сьогодні потрібні не відмінні виконавці, а інтелектуально розвинені, творчо обдаровані особистості. Перед загальною школою сьогодні стоїть завдання виховати компетентнісноспроможну людину, а це можливо тільки тоді, коли розвинуто обидві півкулі мозку. Домінування півкуль є природженою особливістю людини і багато в чому визначають риси мислення, здатність до навчання. Це дає підставу здійснювати диференціацію школярів на математиків і гуманітаріїв з урахуванням асиметрії мозку.
А в нашій сучасній школі більшість учителів переоцінює роль лівої півкулі й логічного мислення, більшість шкільних методик розвиває переважно ліву півкулю, ігноруючи другу половину розумових можливостей дитини (фантазію, уяву), особливості учнів гуманітаріїв при цьому не враховуються. А процес навчання буде ефективнішим, якщо на уроці вчитель намагатиметься подразнювати різні ділянки головного мозку дитини, і всі ці особливості обов'язково врахувати під час підготовки до уроку.
Саме в нашому методичному посібнику ми спробували розкрити деякі нові підходи в методиці викладання математики та української мови на базі функціональної асиметрії півкуль. Це теоретичні і практичні аспекти дослідження експериментальної творчої групи на протязі двох років в 6АБ класах, де були задіяні заступник директора з науково-методичної роботи, практичний психолог школи, методисти Слов'янського районного методичного кабінету, вчителі математики і української мови, класні керівники 6АБ класів.
Сподіваємось, що вас зацікавлять ці нові методичні знахідки й розроблені уроки за новою методикою вчителів Райгородоцької ЗОШ І-ІІІ ступенів Слов'янського району.
У книжці ми не даємо готових рецептів на всі випадки шкільного життя, а лише пропонуємо орієнтири для створення в класі творчої доброзичливої атмосфери співпраці всієї шкільної родини.
А далі, звичайно, кожен обирає для себе... якщо досвід асиметрії півкуль вас зацікавить, ви зможете для детальнішого ознайомлення звернутися до літератури, список якої ми також пропонуємо в нашому методичному посібнику.
Намагайтеся вивчити кожного учня в класі і скласти "психологічний портрет класу". Увага! З вами діти: правопівкульні, лівопівкульні, рівнопівкульні. Поспішайте навчати і розвивати їх. Розділ І. Плекання компетентної творчої особистості з урахуванням функціональної асиметрії півкуль
Не так давно нейрологи, педагоги та психологи 30 країн, що об'єднали свої зусилля в новому глобальному npoeктi "Мозок i навчання", винесли шокуючий вирок освіті, заявивши, що "сучасна система навчання молоді несприятливо впливає на мозок". Кращого в нашої освіти ніхто не відніме: це її фундаментальність й універсальність, традиції наукових шкіл, талановиті педагоги. А поруч "несумісна з мозком" модель - спадщина однакового підходу, переважає сліпе повторення заданих істин. Той, хто не встигає в цьому повторенні, одразу враховується у безперспективного, часто відлучався від шкільної лави.
Але новітні дослідження нейронауки показали, що мозок кожної людини по різному реагує на piзнi види інформації, що надходить у нього. Дає відповідь нам, чому людина вчила, але не засвоїла матеріалу.
Різна активність різних мозкових зон дає piзнi шанси на засвоєння інформації. А сьогодні не кожний вчитель знає, що один учень сприймає її очима, інший - на слух, а третьому потрібно дати образний словесний опис.
I сьогодні головне завдання стоїть перед школою - як урахувати ці особливості в педагогічній практиці?
До сьогоднішнього дня предметом нейрології переважно було лікування хворого мозку, то тепер вона звернулася до мозку здорового. Тепер питання "Як лікувати?" доповнюється питанням "Як вчити?".
Тепер стоїть задача перед нейронаукою, як допомогти педагогам i психологам зазирнути в таємні сфери мозку, щоб знати ключ для розвитку здібностей кожного школяра.
Доктор Роджер Cпeppi отримав Нобелевську премію за те, що першим дав пояснення специфіки функціювання двох півкуль мозку.
Нині всім відомо, що ліва півкуля мозку відповідає за логічні oпepaцii, встановлює їхню послідовність (аудити), а права контролює ініціативу й творчість (візуалісти). Ліва півкуля працює на письменників, математиків, природничників-учених, а права на художників, музикантів, скульпторів, композиторів. Встановлено, що права півкуля сприймає тембр і мелодію, а ліва - ритми.
Запам'ятати ім'я людини - функція лівої півкулі, а відчуття правильного удару - робота правої. Люди, в яких домінує ліва півкуля (правий) більш наполегливі, краще керують своїм вербально-логічним мисленням для вирішення малих завдань, за принципом "дорогу здолає той, хто йде".
Якщо домінує права півкуля, то може виникнути надлишок мети, голова засмічується нездійсненними завданнями i тоді виникає хронічна невдоволеність, негативізм, поганий настрій.
На асиметрію мозку впливає також статевий чинник. Дослідження вчених свідчить, що в чоловічого плоду приблизно на третьому місяці внутрішньоутробного розвитку відбуваеться викид тестостерону, який трохи знижує темпи росту лівої півкулі. В результаті інша, права півкуля розвивається сильніше й бере управління в свої руки. Надалі це впливає на психіку хлопчиків: вони схильні менше розмовляти, а більше діяти руками, краще орієнтуються в npocтopi, розглядають проблеми загалом i ставлять перед собою великі завдання.
Тоді як дівчата - icтоти "лівопівкульні": вони посидющі, старанні, добре відповідають на уроках, акуратно вписують літери між лінійками прописів i взагалі схильні до словесності.
Запам'ятайте!!!
Вчені зробили висновок, якщо лівшею (правопівкульні) народжується дівчинка, то перевчити її легше - в лівій півкулі зберігається додатковий ресурс, щоб стати правшею. У хлопчиюв проміжних варіантів менше i перевірити ix складніше.
А зараз це i не потрібно, бо мозок функціонує як єдине ціле. Обидві півкулі одночасно обробляють колосальну кількість інформації й контролюють багато ситуацій.
Активність півкуль змінюється кожні 90-100 хв. Тобто протягом дня людина активно включає то одну, то другу півкулі. В людині існують ритми - під назвою BRAC (break - перерва, rest - відпочинок, activity cycle - цикл активності).
Мозок людини, що складаеться з двох півкуль, буде нерозвиненим, якщо його постійно не загружати.
Тому ми, вчителі математики й української мови, зрозумівши, що сьогодні вивчення тeopiї асиметрії півкуль дуже важливе значення має для навчання. Якщо ми хочемо виростити компетентнісно спроможну людину у cycпільствіi, то потрібно розвивати у дитини обидві півкулі мозку. Сьогодні шкільна програма зорієнтована взагалі тільки на лівопівкульних учнів i це є недоліком в роботі вчителів. Так працювати легше вчителю. А може враховуються проблеми правопівкульних? (-). А інтуїцію треба розкручувати постійно. Бо інтуїція - це творчість. Шкільне навчання для учня - це не просто повсякденна праця, а подолання труднощів, перекон адаптаційного періоду на початку шкільного життя та адаптація до подальшого зростання навчальних навантажень.
Вчителям треба шукати шляхи гармонізації та оптимізації навчальної діяльності учня, щоб зберегти його фізичне та психічне здоров'я. А головним координатором доброго фізичного i психічного стану дитини є мозок. Тому починати роботу в класі потрібно з діагностики учнів на домінування півкуль.
Ми зрозуміли, що завдання психолога й вчителя - створити поетапну ситуацію ycпixy на уроці, яка має складатися з:
а) формування мотивації до навчання;
б) особливостей сенсорного сприйняття;
в) операційного етапу діяльності учня;
г) диференційованого підходу до навчання;
д) результативного етапу навчання.
Враховуючи розподіл функцій між лівою i правою півкулями мозку Методика подання нової теми
Лівопівкульні Правопівкульні
Правило - приклад, приклад Приклад - правило, приклад
Дівопівкульний вчитель у 82% краще оцінює дітей свого типу.
("Люблю того, кого вмію навчити")
Але щоб розвинути обидві півкулі, вчителю доцільно застосовувати на уроці форми робіт, що спрямовані на ефективне навчання ycix учнів. (див. таблиц! + форми робгг).
Велику увагу на уроці потрібно приділяти релаксації - це здатність до розслаблення. На ypoках в 6АБ ми використовуємо незвичайну фізхвилинку. (Протяжне глибоке "о-о-о" завершує звук "м-м-м" "ом - це початок світобудови, це звук тибетських монахів)
У філософії індусів цей склад священний i наповнений енергією Всесвіту. Вчені Гарвардського університету встановили, що даний метод релаксації дуже добре, знижує артеріальний тиск у людей, що страждають на гіпертензію.
Ще одна порада вчителеві. Для розвитку пам'яті дітей використовувати "ефект края", тобто ліві частини дошки i зошита використовують для запису головного матеріалу, який потрібно запам'ятати на уроці.
Ще одна пам'ятка.
Центри мовлення у лівій швкулі розвиваються не від говоріння, а від писання: письмові вправи активізують, тренують ліву півкулю.
Якщо людина на все життя залишиться неграмотною, буде зайнята рутинною роботою, и півкулі будуть нерозвинені. Нерозвинені півкулі у хворих олігофренією, відмінності згладжуються у людей похилого віку, які перестають тренувати свій мозок.
Тільки спеціалізація півкуль дає можливість людині розглядати свій світ з двох точок зору, пізнавати його об'єкти, користуючись не тільки словесно-граматичною логікою, але i інтуїцією з iї просторово-образним піходом до явищ i моментальним охватом цілого.
Спеціалізація півкуль народжує у мозку двох співрозмовників i створює фізіологічну основу для творчості.
Вважаємо, що для "дружнього мозку" дидактики потрібні такі дані, що формують різноманітні педагогічні методики, сюди повинні ввійти обов'язково природні особливості мозку (домінуюча півкуля), плюс вікові, плюс досвід i мотивація. А це дуже непроста задача, але розв'язувана. З цією метою творча група вчителів математики та української мови планує видати методичний посібник на допомогу вчителю, він вийде з друку у вересні 2008 року.
Нехай девізом у вашій cправі стануть слова: "Пізнай себе i світ".
Розділ ІІ. Практична частина 1.1 Склад творчої групи
ВІДДІЛ ОСВІТИ СЛОВ'ЯНСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ
РАЙГОРОДОЦЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА
І-ІІІ СТУПЕНІВ
ТВОРЧА ГРУПА ВЧИТЕЛІВ
МАТЕМАТИКИ ТА УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
У 6А,Б КЛАСІ
"Підвищення ефективності навчання на основі урахування психологічних особливостей учнів"
Тема: "Викладання математики та української мови на базі теорії функціональної асиметрії півкуль" (2007-2008 н.р.)
Склад групи:
1. Сергієнко М.М. - методист РМК
2. Газукіна Н.С. - вчитель математики, завуч з науково-методичної роботи Райгородоцької ЗОШ
3. Міщенко О.А. - практичний психолог Райгородоцької ЗОШ
4. Нікітіна В.В. - вчитель укр. мови Райгородоцької ЗОШ
5. Чала Т.П. - вчитель укр. мови Райгородоцької ЗОШ
6. Черепня С.І. - вчитель математики Райгородоцької ЗОШ
Керівник Газукіна Н.С.
1.2 Методика вивчення функціональної асиметрії півкуль учнів 6-х класів та вчителів математики, української мови
Розвиток мислення - це одна з основних задач навчання та виховання дитини, але для того, щоб правильно формувати мислення, необхідно точно уявляти його психологічні механізми. Відкриття функціональної асиметрії мозку стало такою ж визначною подією у фізіології, як і ділення атомного ядра у фізиці. За результатами експериментів американського дослідника, Нобелівського лауреату Р.Сперрі, а також інших вчених, специфікою "правопівкульного" мислення є готовність до цілісного сприйняття багатьох предметів та явищ світу у цілому зо всіма елементами, тоді як "лівопівкульне" мислення виявляє здатність до поступового пізнання, яке має аналітичний, а не синтетичний характер. Завдяки правій півкулі ми маємо цілісний образ світу, а ліва півкуля допомагає поступово складати модель світу з окремих, але добре вивчених деталей. Звичайно, вчителю, який в процесі занять розвиває мислення дитини, необхідно знати, яка дитина, правопівкульна чи лівопівкульна прийшла на урок. Яким чином це можна визначити? Проаналізувавши літературу даної тематики ми виділили декілька експериментів, які нескладно було би провести у шкільних умовах. Звичайно, мова йдеться про умовне домінування, тому що точне визначення - це справа нейрологів. Коротко перелічимо ці тести:
1. Переплетіння пальців рук. Необхідно швидко, не думаючи, переплести пальці обох рук. Зверху виявляється великий палець ведучої (правої у правші і лівої у лівші) руки.
2. "Поза Наполеона". Не роздумуючи, схрестити руки на грудях. Як правило, у правші права кисть лягає на ліве передплічче першою і зверху, тоді як ліва кисть лягає пізніше і опиняється під правим передпліччям.
3. Оплески. Показати, як дитина аплодує. Помічено, що активно при цьому рухається ведуча рука, плескаючи в іншу, яка залишається в одному і тому ж положенні або менш активна.
4. Малювання вертикальних ліній. На аркуші паперу зображені два квадрати 1,5*1,5 см, необхідно швидко заповнити їх вертикальними лініями - спочатку однією, потім іншою рукою. Число ліній, намальованих ведучою рукою, як правило, більше і вони виходять більш акуратними.
5. Проби на точність влучення. На чистому аркуші паперу поставити жирну крапку в центрі, 15-20 разів підряд треба влучити в неї олівцем із закритими очима. У правші точність попадання вища при роботі правою рукою: крапки ближче до цілі, розміщені рівномірно навколо неї, а площа розсіювання за формою наближається до овалу. Ліва ж рука, порівняно з правою, частіше за все влучає в ліву половину листка і далі від цілі.
6. Проби на одночасні дії обох рук. Пропонується взяти у кожну руку по олівцю і, діючи одночасно обома руками, насалювати, не дивлячись, коло, квадрат, трикутник. Порівнюємо якість ліній і повноту зображень заданої геометричної фігури. Зображення, які виконано ведучою рукою, як правило, виглядають більш повними і правильними.
7. Піднімання предмету, який лежить на підлозі. Як правило, виконується ведучою рукою.
8. Складання сірників у коробку. Активні дії здійснює ведуча рука, неведуча тримає або притримує коробок.
Результати тестів заносяться до спеціального бланку відповідей, а далі визначається домінуюча півкуля. Ми виділили три групи учнів: лівопівкульні (ведуча права рука), правопівкульні (ведуча ліва рука), а також група з однаковою вираженістю (50%/50%).
Протокол дослідження домінуючої півкулі
Прізвище, ім'я __________________________________________
Клас______
Дата______
1. Переплетіння пальців рук ПЛ
2. "Поза Наполеона" ПЛ
3. Оплески ПЛ
4. Малювання вертикальних ліній
П Л
5. Проби на точність влучення ПЛ
6. Проби на одночасні дії обох рук П Л
7. Піднімання предмету, який лежить
на підлозі П Л
8. Складання сірників у коробку П Л
Обробка даних:
№ завданняРезультат12345678ПідсумокВисновок_____________________________________
_____________________________________________
1.3 Результати тестування В рамках експерименту ми не лише спробували визначити домінуючі півкулі, але й вивчити зв'язок інших показників. Так, ми вивчили семестрову успішність учнів, а навчальні предмети об'єднали в 3 групи: природничо-математичні, гуманітарні, предмети творчого напрямку. Далі вивчили зв'язок між успішністю по предметах і домінуванням півкуль (Таб 1, 2)
Таблиця 1
Порівняльна таблиця показників успішності учнів 6 А,Б класів за 2 роки відносно домінуючих півкуль
(група підвищеного рівня )
КласРівні навчальних досягненьАктивна півкуляІ рівеньІІ рівеньІІІ рівеньІV рівеньПраваЛіваРічні за 5 клас5-АЛ -
П -Л -
П -Л 5
П 2Л 3
П -285-БЛ -
П -Л 1
П -Л 5
П 1Л 2
П 128І сем. 6 кл6-А
Л -
П -Л 1
П -Л 3
П 2Л 4
П 0286-Б
Л 1
П -Л 1
П -Л 4
П 1Л 2
П 128
Таблиця 2
Розподіл показників успішності учнів 6 А,Б класів під час викладання предметів різної спрямованості
Цикли предметівРівні навчальних досягненьАктивна півкуляІ рівеньІІ рівеньІІІ рівеньІV рівеньПраваЛіва50% - 50%Успішність за І семестр 2007-2008 навчального року Природничо-математич
ний (математика, природознавство, інформа
тика)Л 7,7%
П 8,3%
50%-50% 20%Л 23,1%
П 33,3%
50%-50% 6,7%Л 35,9%
П 50%
50%-50% 33,3%Л 33,3%
П 8,3%
50%-50% 40%4265Гуманітар
ний (укр..мова, заруб.літ., англ.. мова)Л 2,6%
П 0
50%-50% 20%Л 19,2% П 58,3%
50%-50% 0Л 55,1%
П 41,7%
50%-50% 53,3%Л 23,1%
П 0
50%-50% 26,7%4265Предмети творчого напрямку (музика, малювання, праця)
Л 0
П 0
50%-50% 6,7%Л 3,9%
П 16,7%
50%-50% 13,3Л 33,3%
П 33,3%
50%-50% 13,3%Л 62,8%
П 50%
50%-50% 66,7%4265
Розподіл рівнів успішності лівопівкульних учнів, %
Розподіл рівнів успішності правопівкульних учнів,%
Розподіл рівнів успішності учнів з однаковою вираженістю півкуль,%
Побудовані діаграми ілюструють отримані результати, а саме:
- група дітей з домінуючою лівою півкулею отримала семестровий бал переважно достатнього та високого рівнів;
- група дітей з домінуючою правою півкулею отримала семестровий бал переважно середнього та достатнього рівнів, але на цьому фоні привертає увагу високі показники по предметам творчого напрямку;
- діти з однаковою вираженістю півкуль розподілилися наступним чином: 53,3% школярів отримала достатній рівень з гуманітарних предметів, але 40% - високий рівень з предметів природничо-математичного циклу, і знову високі показники по предметам третьої групи.
Можливо, такі предмети, як музика, праця та малювання у порівнянні, наприклад, з математикою та англійською мовою здаються легкими і, як правило даються дітям легко, тому ми і отримали такі високі показники, це дає привід переосмислити і, можливо, знайти інші змінні для пошуку кореляцій та інших цікавих зв'язків.
Розділ ІІІ. На допомогу вчителю
Матриця спостережень за етапами успіху на уроці, які враховують особливості
функціональної асиметрії півкуль
Формування мотивації до навчання
Мотиваційний етапУчні у яких домінує права півкуля - "лівші"Учні, у яких домінує ліва півкуля -"правші"Просторова організаціяРобоча півсфера - ліваРобоча півсфера - праваКольорова організаціяСвітла дошка - темна крейдаТемна дошка - світла крейдаУмови, необхідні для успішної навчальної діяльностіЦілісні образи (гештальт). Контекст;. Зв'язок інформації з реальністю, практикою. Творчі завдання. Експерименти. Музичний фон. Мовленнєвий і музичний ритм.Технологія. Деталі. Абстрактний, лінійний стиль викладання інформації. Неодноразове повторення навчального матеріалу. Тиша на уроці.Формування мотиваціїЗавоювання авторитету. Престижність становища у колективі. Встановлення нових контактів. Соціальна значущість діяльності.Прагнення до самостійності. Глибина знань. Висока потреба у розумовій діяльності. Потреба в освіті.Особливості сенсорного сприйняття. Операційний етап діяльності.
Операційний етапУчні, у яких домінує права півкуляУчні, у яких домінує ліва півкуляСприйняття матеріалуЦілісне. Інтонаційний бік мовлення. Зорове (візуалісти)Дискретне (частинами). Смисловий бік мовлення. Слухове (аудисти)Переробка інформаціїШвидка. МиттєваПовільна. Послідовна.ІнтелектНевербальний. ІнтуїтивнийВербальний. ЛогічнийДіяльністьСхильність до практикиСхильність до теоріїЕмоціїЕкстравертивність. Негативні (страх, сум, гнів, лють)Інтровертивність. Позитивні (радість, насолода, щастя)Пам'ятьМимовільна. Наочно-образнаДовільна. ЗнаковаМисленняНаочно-образне. Оперування образами. Спонтанне. Емоційне. Інтуїтивне. Тривимірне (в просторі)Абстрактно-логічне. Оперування цифрами, знаками. Формальне. Раціональне. Програмове. Двовимірне (на площині)Диференційний підхід у навчанні
Методи диференційованого підходу у навчанніУчні, у яких домінує права півкуля
Учні, у яких домінує ліва півкуляМатематикаСинтез. Завдання на час. Робота в групі. Формулювання теорем. Оперування просторовими зв'язками. Завдання у картинках. Геометрія (просторове мислення). Схеми, таблиці, картки)Аналіз. Завдання без регламентації часу. Доказ теорем. Оперування знаками на площині. Завдання у символах. Алгебра (логічне, послідовне мислення на площині). Багаторазове повторення.
Результативний етап
Результативний етапУчні, у яких домінує права півкуляУчні, у яких домінує ліва півкуляСамоконтрольНе контролюють правильність мовлення. Змістовні пропуски. Вільна конверсація (перетворення, зміни).Високий самоконтроль мовлення. Високий самоконтроль викладання матеріалу.Характерні помилкиНенаголошені голосні. Помилки у словникових словах. Пропуски літер, описки. Власні імена пишуть з маленької літери.Ненаголошені голосні. Пропуск м'якого знака. Написання зайвих літер. Заміна одних приголосних іншими. Відмінкові закінчення.Методи перевіркиУсне опитування. Завдання з обмеженим терміном виконання. Питання "відкритого" типу (власна розгорнута відповідь).Розв'язування задач. Письмові опитування без визначення терміну виконання. Питання "закритого" типу (вибрати готовий варіант відповіді)
Психофізіологічні особливості діяльності мозку дитини
Розподіл функцій між лівої і правою півкулями головного мозку
Пам'ятка учителю
Л і в а п і в к у л яП р а в а п і в к у л яСприйняттяДискретне (частинами)
Аналітико-розсудливе
Мови (смислового аспекту)
Висоти звуківЦілісне
Емоційно-почуттєве
Музики та шумів
Низьких звуківПереробка інформаціїПовільна
В поняттях
Словесно-знаково-логічна-послідовнаШвидка
В образах
Миттєвий чуттєвий аналіз складних сигналів, інтуїтивна орієнтація в навколишньому світіЕмоціїХвилювання, почуття насолоди, щастя. Переважно внутрішнього (імпресивного плану)Страх, сум, гнів, лють, інші негативні емоції. Переважно зовнішнього (експресивного) плануСвідомістьЦентр свідомості і контролю, управління довільними психічними процесами. Почуття індивідуальності, усвідомлення та виділення себе ("я") з навколишнього середовища Центр підсвідомих та без свідомих психічних процесів. Почуття спільноти ("ми"), єднання з природою і людьмиМоваЦентр мовлення і мови, знакових систем. Смисловий бік мови. Читання і лічба, письмо, опора на приголосні Інтонаційний бік мовлення. Міміка, жестикуляція при мовленні, опора на голосніМисленняШвидше раціональне.
Абстрактно-логічне, формальне, програмоване.
Індукція (виділення часткового).
Оперування цифрами, математичними формулами та іншими знаковими системамиШвидше емоційне.
Наочно-образне, інтуїтивне, спонтанне.
Дедуктивне (утворення загального).
Використання відчуттів, здогадок, передчуттів, уявлень наочних життєвих прикладів.Пам'ятьНа цифри, формули, слова.
Довільна
Послідовність подій та їх ймовірні властивості.
Прогноз майбутнього (екстраполяція) Зорово-наочна, образна, емоційна.
Мимовільна
Дійсність, реальний час, інформація про минулеІнтелектВербальний (словесний), логічний компонент, відданість теорійНевербальний, інтуїтивний компонент, відданість практиціДіяльністьОрієнтація на часОрієнтація у просторі, стеження за рухомими предметами, керування рухом, почуття тіла Практические рекомендации для учителей и родителей
1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого "эмоционального" полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого "рационально-логического" полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.
9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы "врожденной" грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.
12. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.
13. Лень ребенка - сигнал неблагополучия "вашей педагогической деятельности".
14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.
16. Сделайте своей главной заповедью "Не навреди!"
Розділ ІV. Розробки уроків математики та української мови
Урок математики № 1
Учитель Газукіна Ніна Степанівна
Тема: Модуль числа
Мета: - ввести означення модуля числа, його властивості
- сформувати уявлення учнів про геометричний зміст поняття "Модуль числа";
- розуміти запис | а | ={ а, якщо а>0 -а, якщо а<0;
- виробити вміння читати, записувати вирази, що містять модуль, знаходити значення;
- вчити розв'язувати рівняння та нерівності з модулем і позначати їх розв'язки на координатній прямій;
- розвивати в учнів старанність, культуру відповіді, зацікавленість математикою, логічну увагу, здатність самостійно оцінювати знання, критичність і швидкість розв'язування; розвивати прийоми розумової діяльності: узагальнення, аналіз, синтез, компаративність; - дати можливість кожному учневі створити ситуацію успіху і домогтися її;
- вчити учнів висловлювати свою думку, бути відповілальними за спільну справу, вміти оцінювати свою роботу і роботу своїх товаришів.
Учні повинні знати:
- означення модуля числа;
- властивості модуля.
Учні повинні вміти
- застосовувати означення модуля числа до розв 'язування практичних задач;
- знаходити модуль будь-якого числа, та число за його модулем;
-обчислювати значення виразів, які містять знак модуля;
- розв'язувати рівняння та нерівності з модулем;
-виконувати теоретичні записи у вигляді планів - конспектів;
- аналізувати питання і завдання;
- формувати, обґрунтовувати та відстоювати власні погляди, думки та ідеї
- цінувати здобуті знання та час на уроці.
Принципи навчання на уроці:
(c)Взаємодопомога;
(c)Взаємоповага;
(c)Постійне самовдосконалення;
(c)Захист своїх інтересів;
(c)Обґрунтування своєї думки та думки товариша.
Об'єкт контролю на уроці:
(c)Правильність виконання завдань;
(c)Охайність і дотримання єдиних вимог до оформлення завдань;
(c)Швидкість роботи;
(c)Взаємодопомога піл час спілкування;
(c) Коректність стосунків учнів.
Тип уроку:
Уроки засвоєння нових знань, формування нових способів виховання дітей.
Форми роботи:
(c) Індивідуальна;
(c) Робота в парах;
(c) Робота в групах. Обладнання:
Таблиці, схеми, опорний конспект, пам 'ятки для учнів, моделі до задач, підручники, довідкова література, кадоскоп, індивідуальні перевірочні аркуші, листи самоконтроля, картки самооцінки.
Хід роботи:
Організаційний момент.
1. Рефлексія готовності до уроку. Посадка учнів. 1 ряд: правопівкульні, 2 ряд: лівопівкульні.
2. Учні об'єднані у різнорівневі пари і в одно рівневі групи.
3. Проблема уроку: "Чи потрібен модуль у математиці?" Девіз уроку: "Відкриття - це 10% натхнення і 90% праці" міні-проект: "Ефект края"(ліва дошка).
4. Ключові слова: означення модуля числа, властивості модуля.
5. Робота з картками самооцінки.
Правопівкульні (світла дошка):
зображують свій настрій в горі на карткахУ
Р
О
КЛівопівкульні (темна дошка): усна дискусія (Які асоціації у вас викликає наш урок?)ВИСНОВОК: Шляхом до істини нам з вами йти разом
6. Перевірка домашнього завдання. Звірити результати виконання домашніх завдань за необхідності отримати консультацію вчителя чи товариша.
Актуалізація опорних знань. Корекційно-аналітична діяльність по першим темам
"Раціональні числа".
1) Узагальнення теоретичних знань. Скласти "Асоціативний кущ" теми "Раціональні числа".
Правопівкульні
Скласти вірний
"Асоціативний кущ"
теми
кущ"
Лівопівкульні
Скласти "Асоціативний кущ"
самостійно, презентувати.
2) Конкурс знавців теорії. Фронтальне опитування за листками контролю. Гра "Мікрофон". 5 учнів за бажанням, останні - задають питання.
(c) Додатні числа.
(c) Від'ємні числа.
(c) Протилежні числа.
(c) Координатна пряма.
(c) Координата точки.
(c) Натуральні числа.
(c) Цілі числа.
(c) Раціональні числа.
(c) Напрями на координатній прямій.
(c) Яке число не має протилежного?
3) Експрес контроль
Правопівкульні
Робота в парах з окремими
картками. Перевірка усно з
творчою відповіддю.
Лівопівкульні
Математичний диктант. На слух.
1. А (3)-> праворуч на5 одиниць. С(?) А
(3) -ліворуч на 7 одиниць. В(?)
2. Записати числа протилежні числам 7; 0; 5,3;
-8,6; -3 ; 4/9;2; -5. Вибрати натуральні, цілі,
раціональні.
3. Розв'язати рівняння:
а)-х=25
б) -у= - 12
4. Хлопчик називає числа у такому порядку:
1 ;0; -1. Яке число буде слідуючим?III. Сприймання і усвідомлення учнями нового матеріалу.
Ми знаходимось у казковому "Театрі Буратіно". Розмова Буратіно з Мальвіною.
- Ти вмієш виконувати дії з числами?
- Так!
- А ну ж!
6-4= |6| + |-2|=?
6-6= | 2 | = | -2 | ?
6-0=
- Це неможливо!!! - Можливо! Для цього треба знати теорію модулів чисел
Установка на запам'ятовування:
Правопівкульні
Озвучити малюнок на світлій дошці
1) Розгляньте малюнокЛівопівкульні
1) Означення модуля числа - це відстань від початку координат до точки, що відповідає цілому числу. Запис: Запис: | а |, | -2 |, 12 |. Зобразити на координатній прямій | 2 | і | -2 |. Який можна зробити висновок. І а І = І -а І
Висновок: математики кажуть, що протилежні числа мають однакову абсолютну величину або модуль.
Слово "Модуль" означає "міра"
Правопівкульні записують означення модуля
Отже, | -2 | = 2 ОД
|2| = 2 од Пр. |-6| = ? |7| = ?; |0| = ?
Подумали і запишемо властивості модуля.
Обговорення1. | а | > 0
Разом2. | а | = | -а |
Ще раз повторити висновок: Модуль додатного числа - це власне число, модуль від'ємного - є число, йому протилежне.
Саме головне: Модуль завжди додатне число
Творче завдання:1 хв.
Отже, діти, ми зрозуміли, що без модуля не можливо жити, це чудовий винахід. Негативне завжди можна зробити позитивним.
Спробуйте!!! | Карабас-Барабас| = добрий дядя Проте | Мальвіна│= Мальвіна
| порожня кишеня | = порожня кишеня
Фізкультхвилинка 1 хв
Магічний звук ( 3 рази промовити) "о-о-о, м-м-м". Енергія Всесвіту.
IV. Осмислення об'єктивних зв'язків у матеріалі, який вивчається
№ 1 Вправи на використання означення модуля і його властивостей.
а)знайти модулі чисел. Модулі яких чисел однакові, чому?
б)Назвіть числа, модуль яких =
Усно.Зхв.
№ 943І ряд ланцюжок лівопівкульних
№ 944II ряд ланцюжок лівопіівкульних
№945правопівкульні
№ 2. Розв'язати рівняння (картки підказки)
lх l =2; б) |х| =0; В) lх І = -5
lх | + 1/2 = 1д) 6-2 | х | = 0,2
№ 3. Обчислити А) | -220 | - | 200 | = 220-200 = 20 б) l-10l l-3,5l = 10 3,5 =35 № 4. Порівняти модулі чисел.l 2,25 | і |-2,01 |
3. Самоконтроль своїх знань.
Робота за підручником (6 хв.)
. ІВ II В
№946 947
№ 948 (ав) 948 (б,д) №953(а,б,в) 953(г,д,е) №955 (а,б,в) Дод. 955 (г,д,е)
№ 950 №951 Перевірка: правопівкульні лівопівкульні (усна перевірка)
(кодоскоп для перевірки)
4. Поглиблення знань.Рівень Б(2 урок)
"Мудрі завдання" випереджальні завдання
№ 1. Розв'язати рівняння. 16.2 хв.
|2|х|-3| =9
№ 2. Знайти усі цілі числа, які є розв'язками нерівності 1 б. З хв
а)-5<х<2б) 1-5 < х ≤ 7в) |х| <5. г) lxl ≤ 3
V. Підсумок уроку.
1. Ігровий момент. Творче завдання. Я задумала 2 протилежних числа
(до правопівкульних)
Поставте тільки одне запитання, щоб дізнатись ці два числа (1 хв.) (Відповідь: Чому дорівнює модуль цих Чисел?)
Так, що таке модуль числа, дати означення! (Відповідь: Як його позначають?)
2.(До лівопівкульних)
Перелічити властивості модуля (усно)
Чи вірно| -7 | = | 7 |Чому? (картка)
Поміркуй: Чи існують такі х, що2 хв.
а) х < | х l;б)х=|х|:в)х>|х|
3. Рефлексія. Взяли в руки ваші картки самооцінки
Правопівкульні
Зобразити свій настрій Підрахувати
Лівопівкульні внизу картки бали за урок. Запитання відкритий мікрофон
VI. Домашнє завдання з елементами дослідницької роботи "Виріши міні-проблему" - тест.
Вивчити по підручнику 1хв.
# 5 (п. 32). Прочитати № 1 -3 стор. 174.
Стор. 1 75. Рівень А. №947,949,954,956 (а)
Синтез Права півкуля
Скласти план послідовності розв'язання рівняння, зробити аналіз логічного змісту Знайти помилку вчителя.
Аналіз Ліва півкуля
1) Охарактеризувати допущену помилку вчителем
2)Запрошувати правильний розв'язок Рівняння, пояснити кроки розв'язку
Урок математики №2
Учитель Черепня Світлана Іванівна
Тема: Модуль числа
Мета: Сформувати уявлення учнів про геометричний зміст
поняття "модуль числа", виробити вміння читати,
записувати вирази, що містять модуль, а також знаходити
значення виразів, що містять числа під знаком модуля;
розвивати логічне мислення, увагу, обчислювальні навички.
Тип уроку: засвоєння нових знань і вмінь
Очікуванні результати.
І.Учні будуть мати уяву про:
-модуль числа
2.Учні будуть знати:
-означення модуля числа;
-властивості модуля.
З.Учні будуть уміти:
-застосовувати означення модуля числа при розв'язанні
вправ;.
-рівнянь з модулем.
4.Учні повинні цінувати
-думку вчителя та товариша;
-самостійність виконання завдань,наполеглевість у
досягненні мети;
-раціональне використовування робочого часу.
Девіз уроку: Думай і роби, роби і думай
І.А.Крилов
Епіграф: Силу розуму надають вправи, а не спокій
Папа Олександрійський
Хід уроку
І Актуалізація опорних знань.
1.Перевірка д/з перед уроком.
2.Кому потрібна допомога? Підпис карток самоконтролю
3.Розумова розминка
1) Які числа додатні, які від'ємні
2) Цілі числа
3) Координатна пряма
4) Яке число не має протилежного
5) Протилежні числа.
4.Завдання по групам
Правопівкульні 1)3аписати координати
Лівопівкульні Позначити на координатній прямій А(3), В(-2), Д(-3,5); С(6)
5.Виписати у відповідні Знайти помилки
колонки числа Натуральні-2,5;-7;1,5
-4;0;11/2;3;2,5;-61/4;-7;5;1,2 Цілі-0;-4;-8,5;5;-7;-21/
Натуральні числа Цілі числа Дробові-3,5;-1,7;-3;4
Дробові числа
II Мотивація навчальної діяльності
Розповідь вчителя про пригоди точок А і С
Вивчення нового матеріалу
Модуль - в періоді означає міра, тобто вимір в одиничних
відрізках
1 .Модуль числа а - це відстань від початку координат до
точки А(а)
2.Позначають|-2|; |з; |а|
3.Властивості
|о|=0 |а|=а, якщо а-додатнє
|-а|=а, якщо а-від'ємне Висновок ?
|4| ?|-4|
IVВправа "Ом"
VФормування вмінь і навичок.
Усні вправи
І.Чому дорівнює модуль кожного з чисел: 1,2;-7;0;-0,3;-1,2;4,1;0;15.
2.Яка відстань від ││ (початку відліку до кожної з точок А(3);В(-5);С(-1,3);Д(0,8)?
З.Відомо, що |а|=10 Чому дорівнює а? Письмові вправи
ЛівопівкульніПравопівкульні
1 .Знайти модуль кожного з 1 .Які числа мають модуль
чиселрівний
-3;7;-2;9;0;-6;-0,7;2/3;3,9;- 17/8 5;6;9/10;0;2/11;57.
Перевірка: читання в слух Запис на дошці відповідей
2.Заповни пропуски
│-25│ =+│14| =
-|26|=-|-25| =
│48│=+ │-21| =
3.Обчислити і з'єднати стрілками правильні відповіді
IB
ПВ|-5|+|-2|= 2 |-8,5|-|-5.5| = 5
|2||-2|-|-2|= 1 │4|+|-1|= 6
(|-9|+1):10= 7 3:|-1|+|-3|= 3
4.Розв'язати рівняння
Розібрать, пояснення вчителя
|х|=4 │х│=1/3 │х│=0 │х│=-2
Карточка- консультант у кожного на парті
1. │у│=8
У=8 і у=-8
Відповідь :у=-8;8
2│у│=0
У=0
Відповідь :у=0
3│у│=-8
Не має розвязку
Відповідь не має розвязку
4.|х + 7|=0
Х+7=0
Х=0-7
Х=-7
Відповідь:х=-7
5.|х|-6=10
|х| =10+6
|*|=16 Х=16;-16
Відповідь:х=-16; 16
VI
Самостійна роботаIB ІІВ
ІІВЗаписати відповіді
1) |х|=0,2 1)│у│=-2,5 Відповідь Відповідь
2) |х|=0 2)│у│=0
Відповідь Відповідь
3) |х| =-26 3)│у│=-32
Відповідь Відповідь
4) |-7|+|-9| 4) |-25│+|-12│
ВІДПОВІДЬ
Відповідь
5) |-13||2| 5) |-14||2|
ВІДПОВІДЬ Відповідь
6) |х-3,5|=0 6)│у-0,7│=-0
Відповідь Відповідь
7) 12│х|=6 7)2│у│=10
Відповідь Відповідь
VII Підбиття підсумків у року. Заповнення карток самоконтролю. Виставлення оцінок.
Експрес-опитування "Чого я навчився" VIII Д/з п.31 №900(1.3),№902(1),№907.
Урок української мови №1.
Учитель Нікітіна Вікторія Віталіївна
Тема: Іменник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль
Мета: - повторити й систематизувати здобуті учнями в попередніх класах знання про іменник, визначати його морфологічні ознаки, з'ясовувати синтаксичну роль;
- розвивати логічне та образне мислення, усне й писемне мовлення;
- виховувати любов до природи
Хід уроку:
І. Організаційний момент.
ІІ. Актуалізація опорних знань.
1. Гра "Хто більше?" (За 1 хв. записати предмети, які оточують на даний момент; визначити, якою частиною мови є дані слова (іменник))
2. Асоціація
- Що вам нагадує слово іменник, з чим би ви його пов'язали? (Діти називають, пояснюють).
3. Метод "Мікрофон"
- Що знаєте про іменник як частину мови?
ІІІ. Повторення й систематизація теоретичного матеріалу
1. Робота з підручником (чорне на білому).
(Опрацювати поданий матеріал: правило, таблиця; зробити висновки, порівняти з тим, що згадали).
2. Складання опорного конспекту (біле по темному).
Зразок
1) І. - с. ч. м. - предмет - хто? що?
2) М.оз.: змінюється - число, відмінок
має - рід, відміна, група, істота-неістота, власна чи загальна назва.
3) С.р. - всі члени речення
3. Складання міні-алгоритму
"Як знайти іменник" ІV. Виконання вправ на застосування систематизованих знань.
1. Робота біля дошки (І група).
(Записати речення, зробили синтаксичний розбір, вказати іменники, визначити їх рід, число, відмінок)
Я вранці голос горлиці люблю. Гарячий лоб до шибки притулю.
Скрипучі гальма першого трамваю
я забуваю, зовсім забуваю. (Л.Костенко)
2. Творчі завдання (ІІ група).
(Використовуючи подані слова, скласти зв'язне висловлювання, мета якого переконати любити і берегти природу).
Зубр, вожак, табуна, собаку, лемент, батько, зубрихи з дітьми, стрільці, око, зубреня, порятунок.)
3. Зорово-слуховий диктант.
Українці любили ластівку і вважали її Божою пташкою. У колядках ця пташка віщує господареві добробут, а сім'ї обіцяє благополуччя та щастя. Ластів'їне гніздечко під стріхою вважалось за добру прикмету. Зруйнувати його - великий гріх. (Підкреслити іменники, визначити рід, число, відмінок)
V. Перевірка обсягу засвоєного учнями матеріалу
1. Тестування (І група)
1) Іменник - це
а) службова частина мови;
б) самостійна незмінна частина мови;
в) самостійна змінна частина мови.
2) Визначити ряд, де всі слова іменники
а) радість, радісний, радіти;
б) я, два, південь;
в) читач, читанка, читальня
3) Іменник відповідає на питання
а) який? чий?
б) скільки? котрий?
в) хто? що?
4) Іменники змінюються:
а) за родами і числами;
б) за числами і відмінками;
в) за відмінками і родами
5) Іменник вказує на:
а) предмет чи особу;
б) предмет, але не називає його;
в) ознаку предмета
6) Іменник в реченні виступає:
а) підметом і додатком;
б) підметом і присудком;
в) усіма членами речення
2. Метод "Відображення" (ІІ група)
(На аркуші А4 на свій розсуд відобразити засвоєне на уроці про іменник)
VІ. Підведення підсумків уроку
VІІ. Домашнє завдання
- Дібрати і записати в алфавітному порядку 30іменників, пов'язаних з природою;
- міні-малюнки (зображення предметів);
- намалювати іменник як живу істоту
Урок української мови №2.
Учитель Чала Тетяна Павлівна
Тема: Числівник: загальне значення, морфологічні ознаки, синтаксична роль.
Мета: сформувати уявлення учнів про числівник як частину мови, вчитися визначати морфологічні ознаки числівника; розвивати творчі вміння використовувати числівник в усному і письмовому власному висловлюванні; вчитися оцінювати свою роботу, роботу однокласників.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції)
Обладнання: таблиці частини мови "Числівник", схеми, картки.
Девіз уроку: "Числівник треба добре знати,
Щоб потім добре рахувати".
Учні повинні знати:
- спільні ознаки числівника з іншими вивченими частинами мови;
- чим відрізняється числівник від вивчених частин мови
Учні повинні вміти:
- дати характеристику числівнику як самостійній частині мови;
- знаходити в реченнях ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент.
1. Посадка учнів: 1 ряд - правопівкульні, 2 - лівопівкульні; 3 ряд - 50/50
ІІ. Оголошення теми, мети, девізу уроку. (Слово вчителя).
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
1. На картках зобразити (кому як зручно) як ви уявляєте числівник.
2. Порівняти малюнки чи схеми. Зробити висновок: як зобразили лівопівкульні і правопівкульні.
3. З'ясувати, кому як легше сприймати матеріал (встановити більшість голосів)
ІV. Актуалізація опорних знань.
Слово вчителя. Щоб успішно вивчити і знати будь-яку частину мови, треба правильно дати їй характеристику.
- Сказати послідовність характеристики сам. частин мови
- Що ви знаєте до сьогоднішнього уроку про числівник?
V. Вивчення нового матеріалу.
1. Робота з підручником (стор. 188-189) (самостійно опрацювати матеріал підручника на стор 188).
- Що нового для вас з'явилося в цій темі?
(Слово вчителя: пояснення понять числівників простих, складних, складених) - усно.
СХЕМА
Увага! Правопис
2. Повторити для ліво - і правопівкульних новий матеріал за двома послідовностями:
Л
Правило - приклад, приклад
... - 7 -, 8
... - 40, 15
... - 27, 197П
Приклад - правило, приклад
3 - ... - 4
19 - ... - 300
35 - ... - 267
3. Поняття кількісних і порядкових числівників. Слово вчителя: від слів "кількість" походять... від слів "порядок при лічбі" походять...
- Назвіть питання кількісних числівників - ? порядкових числівників?
- Як ви думаєте, на яку частину мови схожий порядковий числівник, наведіть приклад.
- Який із розрядів буде мати рід, число?
VI. Закріплення нового матеріалу.
1) Самостійно скласти на картках конспект-характерситку "Числівник як частина мови?" (схема-аналіз, алгоритм) (2 учні біля дошки (на звороті) із групи лівопівкульних)
2) Усно скласти і дати характеристику числівнику, використовуючи матеріали у зошиті, підручнику.
3) Перевірити схеми на дошці, з'ясувати вдалий варіант, запропонувати усно дати характеристику за цією схемою числівнику.
4) Охарактеризувати відповіді, оцінити, виявити сильнішу групу.
5) З'ясувати, кому легко відповідати як за схемою так і без неї, зробити висновок.
VІI. Застосування нового матеріалу практично.
1. Впр 448, стор. 190 - усно.
2. Впр. 449, стор. 190 - письмово біля дошки.
3. Виписати числівники з прочитаного і почутого тексту.
4. Лінгвістична гра: випиши зайве слово.
а) чотири, один, п'ятірка, шостий
б) ходять, п'ять, сидять, стояти
в) восьмий, далекий, восьмиповерховий, давній
- скласти з теми речення, визначити синтактичну роль числівника, розряд
(лівопівкульні - п'ять, правопівкульні - восьмий)
5. скласти речення, поставити слова у потрібні форми
1) П'ять, хлопці, іти, ліс
2) Десять, три. Остача, ділиться.
Висновок: хто перший виконував завдання? (правопівкульні)
- правильність!!!
VІIІ. Підсумок уроку.
Творче завдання:
Л
Скласти віршик
з числівникомП
Пригадати прислів'я, приказки,
пісні, загадки, де є числівник- можна виконувати завдання, яке більше сподобалось!!! Оцінити, зробити висновок.
ІХ. Домашнє завдання.
1. Скласти діалог на тему "Мій друг", використовуючи числівник (10 реплік)
2. Виписати з художньої літератури речення з числівником (7)
Висновки
Мотивуйте учня до навчання У практичній роботі шкільні педагоги досить рідко використовують, нажаль, дані про індивідуальний профіль функціональної асиметрії мозку дитини, за якими можна не тільки визначати особливості перебігу психічних процесів, а й ураховувати їх під час підготовки цілої системи уроків, окремого уроку або навіть одного його етапу. Спираючись на досягнення нейронауки, на дані гемісферології - науки про асиметрії півкуль головного мозку, ми намагалися вивчити кожного учня 6АБ класів. Для цього спочатку провели діагностику з практичним психологом школи і з'ясували, яка з півкуль головного мозку домінує у дитини: права чи ліва. Якщо права, це допомагає зробити такий висновок: в учня нетрадиційне - образне мислення, він здібний до сприйняття музики, особливо класичної, до виразності звуків, тембру, інтонації; у нього краще розвинена образна пам'ять, а значить є здатність тривалий час зберігати враження від побаченого; він легко розв'язує зорові завдання; у нього чудова орієнтація в просторі. То ж можна припустити, що цей учень здатний на вирішення творчих завдань. Якщо ж в учня домінує ліва півкуля, він має здатність до наукової аналітичної діяльності, оскільки в нього розвинена конкретно-логічне мислення, пізнавальні процеси мають словесно-логічний характер. Така дитина вільно оперує цифрами, формулами, вона легко запам'ятовує довгі вірші, іноземні слова, розв'язує задачі усно; її мова швидка, іноді з порушенням ритму, з неправильним наголосом. Робимо про такого учня висновок: що від нього швидше можна чекати "наукового відкриття", ніж творчості. Якщо ж відсутнє яскраво виражене домінування однієї з півкуль, то перед вами "рівнопівкульна" людина. Дізнавшись про особливості свої учнів, начинаємо складати "психологічний портрет" класу, де поряд із прізвищем дитини вказуємо: п (правопівкульний); л (лівопівкульний); п-л (рівнопівкульний). З'ясовуємо яких дітей більше: це допоможе здійснювати особистісно зорієнтоване навчання, розробку педагогічних прийомів і методів, відповідно до їхніх індивідуальних психофізіологічних особливостей. З погляду нейропедагогіки весь навчальний процес постає у вигляді послідовного ланцюга: - забезпечення діяльності учня з урахуванням вище вказаних особливостей (створення умов для успішного розв'язання проблеми);
- порівняння отриманих результатів з очікуваними (усвідомлене ставлення до результату своєї праці);
- організація ситуації успіху з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів поетапно (мотиваційний етап - операційний, результативний).
Згідно з цією структурою ми на кожному етапі уроку врахували особливості "правопівкульних" і "лівопівкульних" дітей. Навчаючи дітей, потрібно не тільки орієнтуватися на психофізіологічні особливості, а й розвивати їх. Тому вчителів постійно збирали в свою методичну "скарбничку" ті вправи, які розвивають увагу; логічне, аналітичне мислення; вчать зіставляти, визначати головне; налаштовують на подальшу конкретну діяльність, тобто розвивають ліву півкулю головного мозку: це такі вправи як "Знайди логічну помилку", "Стеж за логічним міркуванням", "Розшир свій погляд на світ", бої: орфоепічні, орфографічні, морфологічні, і тести Р. Айзенка, завдання на кшталт "Визнач четверте зайве", "Склади алгоритм". Активізувати праву півкулю мозку (образну пам'ять, розвивати творчу уяву, вміння бачити внутрішні образи, емоційно висловлювати матеріал) вчителі допомагали ігри: "Конкурс казкарів", "Дерево мудрості", "Чарівний олівець", "Вчена рада". Вони допомагали оволодівати абстракціями, узагальненнями, приводили у "бойову" готовність сприйняти, увагу, пам'ять, давали можливість швидко та оптимально зрозуміти навчальний матеріал. Вправи на візуалізацію образів розвивали вміння бачити внутрішнє образне ("Склади портрет словосполучення", "Склади граматичну казку"), читання за особами теж сприяють цьому.
Нажаль останнім часом послабилося залучення правої півкулі у навчанні, але не можна забувати про наявність у класах ліворуких дітей, кількість яких помітно збільшилась, адже в них домінує права півкуля. У наш час застосування нових інформаційних технологій більш затребувані "лівопівкульні" люди, здібні до науковою аналітичної діяльності, тому саме вивчення особи учня, з погляду гемісферології, слід приділяти велику увагу. Створення мотивації навчання є ефективним чинником для якісного уроку. Поставити дитину в проблемний стан, коли вона зацікавлена у вирішенні поставленого завдання, допомагає так звана "метафора" - своєрідна притча, повчальна історія, анекдот, афоризм - яку ми не розшифровуємо, не пояснюємо. Але розповівши її на початку уроки ми впливаємо на обидві півкулі головного мозку, переводячи учня з проблемного стану в бажаний. Творчий експеримент в 6АБ класах показав, що навчати кожну дитину з урахуванням її психофізіологічних особливостей допомагає постійний моніторинг за динамікою розумового розвитку учня та своєчасне коригування на основі його результатів, оскільки з п'ятого до одинадцятого класу в дитини відбуваються зміни і пам'яті, й уваги, і темпераменту, змінюється тип сприйняття інформації, розвиваються півкулі головного мозку. Шановні колеги, не враховувати цього не можна, якщо ми справді хочемо перетворити учня на суб'єкт навчання. Нехай помилки, проблеми та перші досягнення нашої творчої групи допоможуть вам у вирішенні актуальної проблеми розвитку творчої особистості.
Немає нездоланних перешкод,
Немає безвихідних ситуацій,
Як немає нездібних дітей.
Головне, що учні мали бажання, а воно буде, неодмінно прийде, якщо вчитель залучить кожного у навчальний процес. А вже вчителю терпіння й витримки вистачить!
Рекомендована література
1. Психологический тест "Какое полушарие у вас преобладает?"// Ж. Одаренные дети, №2, 2000
2. Л.Качалова "Як порозумітися з мозком?"// Вкладка до журналів видавничої групи "Основи", №1, 2006
3. С.Л.Коробко "Память учащихся нужно тренировать"// Ж. "Обдарована дитина", №3, 2000
4. К.Єфремов "Школа і виховання"//"Завуч", №23-24, 2003
5. "Нові часи - нова школа". Вкладка.// "Завуч", №7, 2004
6. "Проблема функціональної асиметрії"// "Завуч", №17-18, 2006
7. А.Кочерга "Психофізіологічні особливості діяльності мозку дитини"// Ж. "Початкова школа", №5,6, 2005
8. В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. "Мозг, обучение, здоровье". - М.: "Просвещение", 1989
9. Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко "Физиология школьника". - М.: "Педагогика", 1990
10. В.В.Мироненко "Популярная психология. Хрестоматия". - М.: "Просвещение", 1990
11. "Механізми інтелектуального розвитку"//Спецвипуск газети "Завуч", №22, 2005
12. Н.О.Гончар "Врахування особливостей сприймання інформації під час підбору завдань на уроках математики"// "Математика в школах України. Методика та пошук"
13. Сіткар В.І. Психологічний практикум для школярів // Практична психологія та соціальна робота, №8, 2006
Додатки
ТРЕНІНГ МАЙСТЕРНОСТІ
Методика визначення типу тренера (вчителя)
(Філер і Маршалл)
Стилі навчання на уроці
"Слухач""Керівник"• Враховує індивідуальність кожного
• Допускає вільні висловлювання
учнями думок
•Має високий рівень емпатії
•Відчуває невербальне спілкування
•Вислуховує всіх
• Допускає різні форми виразів
• Емоційно відкритий
• Спокійний
• Допускає самостійний вибір
учнями поведінки • "пливе за течією"• Ступінь активності учнів визначає тренер
• Любить контролювати
•Урок базується на "як" і "чому"
•Добре організований
•Використовує детально розроблені
програми навчання
• Іде за планом
• Дотримується теми і розкладу
• Впевнений у собі
• Об'єктивно оцінює
• Віддає перевагу лекціями"Інтерпретатор"
• Вимагає заучування матеріалу
• Урок базується на "там" і "тоді"
• Використовує об'єктивну інформацію
"Наставник"
• Заохочує активність учнів
• Намагається, щоб учні оцінювали себе самостійно
• Урок базується на "як" і "чому"
• Підкріплює теорію фактами
• Наводить випадки з практики
• Віддає перевагу незалежним
судженням, любить узагальнювати
• Домагається взаєморозуміння
• Тримається дещо відокремлено від
дітей
• Ділиться думками, але не почуттями
• Віддає перевагу інтелектуальній діяльності.
• Добре організований
• Використовує детально розроблені
програми навчання
• Іде за планом
• Дотримується теми і розкладу
• Впевнений у собі
• Об'єктивно оцінює
• Віддає перевагу лекціям
2 Класифікація тренерів (учителів)
В Візуальний: швидка мова, використання візуальних допоміжних засобів, намагання дати якомога більше інформації, акцент на форму пояснення (граматика, промова), розрахунок на візуальний зворотний зв'язок, орієнтація на визначені строки .
А Аудіальний: ритмічна мова, схильність до дискусій у групі, підтримання порядку за допомогою стандартних фраз і висловлювань часті відступи від теми з розповідями цікавих історій багатослівність, постійний коментар.
Кінестетичний: повільна мова, використання методичних посібників, схильність до рольових ігор та імітаційних вправ теоретизація, демонстрації як пояснення намагання домогтися від учнів дій організація колективних справ.
Поради вчителю, як складати тест
У середніх класах учителі починають використовувати тести для перевірки знань. Наприклад, тест містить одну правильну і дві неправильні відповіді, які можна розташувати в такому порядку:
1. неправильна - неправильна - правильна;
2. неправильна - правильна - неправильна;
3. правильна - неправильна - неправильна.
Учень з аудіальним типом пам'яті найкраще впорається з першим випадком і найскладніше йому буде з третім, оскільки він запрограмований як підручник.
4
Автор
ivanenkoyu
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
929
Размер файла
4 880 Кб
Теги
брошюра, чала
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа