close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

код для вставки
 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Кутырева Ольга Вячеславовна, заместитель директора по учебно-производственной работе
ТОГБОУ СПО "Приборостроительный колледж" г. Тамбов
Основой объективной оценки качества подготовки выпускников учреждений НПО и СПО выступают федеральные государственные образовательные стандарты по профессиям начального профессионального и специальностям среднего профессионального образования.
Компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями. Творческие характеристики личности могут быть сформированы только в процессе моделирования квазиреальной деятельности студента, требующей поиска решения новых проблем, при которых необходимо осуществление переноса знаний, комбинаций, преобразования способов деятельности и выполнения других творческих процедур. Эта деятельность всегда индивидуальна, поскольку не имеет аналогов в прошлом. Социальные ожидания, связанные с модернизацией среднего профессионального образования, ориентированы на реализацию компетентностного подхода, индивидуализацию образовательных маршрутов, взаимодействие учреждения среднего профессионального образования с окружающей средой. В этих условиях приоритетной миссией учреждения выступает формирование базовых профессиональных компетенций специалиста с акцентом на умение решать управленческие проблемы. Это означает, что образовательная траектория будущего специалиста должна быть направлена на овладение определенными навыками и формирование специфических способностей - коммуникабельности, предприимчивости, организаторских навыков. Содержание таких способностей раскрывается через умения предвидеть, планировать, организовывать, контролировать, координировать, регулировать и мотивировать свою деятельность и деятельность окружающих. Таким образом, культура профессиональной деятельности будущего специалиста, хотя и является продуктом профессионального обучения, но не прямо вытекает из него, а становится следствием его саморазвития на различных ступенях образования, причем не столько "технологического", сколько личностного.
Представленные на рисунке 1 ключевые компетенции имеют мотивационный (увлеченность профессией, самосовершенствование и самореализация в профессии); когнитивный (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, об особенностях современной культуры, способах воспроизводства культуры в себе); деятельностный (умения самоанализа, самооценки, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной деятельности); эмоционально-ценностный (эмоциональная вовлеченность в процесс профессионального саморазвития и самосовершенствования) компоненты. Каждый из этих компонентов может одновременно служить мерой сформированности, например, управленческих компетенций специалиста.
Рисунок 1 показывает, что управленческая деятельность будущего специалиста характеризуется мерой его готовности осуществлять такую деятельность и имеет системно-функциональную организацию.
Рисунок 1. Место управленческих компетенций в структуре и содержании профессиональной деятельности будущего специалиста
Ориентация технологий обучения на самостоятельную, исследовательскую работу, развитие творческих качеств у студента требует инновационной методологической перестройки оценки качества усвоенных знаний, навыков и способностей. Технология комплексной оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников учреждений профессионального образования в условиях реализации ФГОС должна быть направлена на решение задач:
* определения объема усвоенных знаний и количества сформированных умений, навыков, способностей и компетенций;
* оценки уровня подготовленности как интегральной характеристики освоения профессиональных образовательных программ в целом или отдельных учебных модулей;
* оценки квалификации на основании сравнения количества сформированных компетенций и уровня подготовленности с нормативно заданными ФГОС профессионального образования требованиями к результатам освоения профессиональных образовательных программ; * обеспечения достоверности получаемых результатов и удовлетворения интересов личности, государства и общества;
* интеграции с информационными системами и технологиями оценки качества образования в целях формирования информационного пространства общероссийской и региональных систем оценки качества образования;
* реализации государственно-общественных механизмов управления образованием;
* обеспечения эффективного управления образовательного процесса;
* развития систем оценки качества подготовки специалистов.
В современных экономических и социокультурных условиях спрос на творческую, конкурентоспособную личность чрезвычайно велик и он будет постоянно возрастать. Поэтому формирование специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда, - главная задача средних профессиональных учебных заведений.
Выполнить требования рынка труда к качеству подготовки специалиста - к его профессиональному и социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально значимым качествам личности - можно в том случае, если за период обучения будущий специалист овладеет профессиональной компетентностью, которая понимается как интегральная характеристика личности специалиста, включающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и умение жить и эффективно действовать в обществе.
Список литературы
1. Приоритетный национальный проект "Образование" - [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu.
2. Кичелёва Т.Г. Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета - [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.openclass.ru/stories/62780
3.Темняткина О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРРО, 2009. - 77 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа