close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Роль игры

код для вставкиСкачать
 РОЛЬ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕГРАТИВНОГ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКА "ОВЛАДЕВШИЙ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ ПРЕДПОСЫЛКАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
В настоящее время основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться. Исходя из этого интегративное качество "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" является значимым в развитии дошкольника и является показателем его психологической готовности к обучению.
В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной адаптации к школе в отечественной психологии выделяются следующие: * наличие познавательных и социальных мотивов учения,
* умение ребенка фантазировать и воображать,
* умение ребенка работать по образцу,
* умение ребенка работать по правилу,
* умение ребенка обобщать,
* умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции,
* владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе,
* умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками.
Перечисленные показатели психического развития ребенка являются основными параметрами готовности, на которые опирается начальное обучение в школе. В рамках Федеральных Государственных требований - игра определяется как наиболее адекватная дошкольному возрасту, форма построения образовательного процесса, в ходе которого формируются интегративные качества дошкольника. Данный методологический подход обуславливает необходимость заострить внимание на значении игры в формировании интегративного качества "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности".
Применение игры в практике детского сада обосновывается теорией игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Даниила Борисовича Эльконина. Развитие и изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У дошкольников основная деятельность - игра. Поэтому игра является ведущим средством развития и формирования в данном возрасте. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности.
Игра оказывает влияние, прежде всего, на развитие личностной стороны психики ребенка. Наибольшее количество изменений происходит в мотивационно-потребностной сфере: в игре возникает и реализуется важный мотив - желание стать взрослым и реально осуществить функции взрослого, образуются мотивы более высокого типа, связанные с выполнением взятых на себя обязанностей, формируется соподчинение мотивов. Как известно дети познают мир эмоциями. Игра несет в себе эмоциональные импульсы, которые способствуют возникновению познавательной мотивации дошкольников. Если познавательный интерес младших дошкольников, формируется и развивается через игры-экспериментирования, дидактические, подвижные игры, то в старшем дошкольном возрасте он становится познавательной потребностью. Интерес детей к школе развивается и через сюжетно ролевые игры на школьную тему. С использованием сюжетно-ролевых игр, где проигрываются актуальные ситуации школьной жизни основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Содержанием игр может быть: поддержание интереса к школьным принадлежностям, к правилам поведения на уроке, содержанию предметных занятий и т.д. Показателями наличия у ребенка познавательной мотивации будут - эмоциональная включенность детей в решение познавательных задач, практическая активность, направленная на познание нового, инициативность и любознательность. Задачей педагога становится - связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией "Хочу стать школьником", с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового, желанием принять новую социальную роль ученика.
В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. Например, в сюжетно - ролевой игре, во многом благодаря тому, что ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры знаменуется замещением предметов и исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют действия не в реальном, а в воображаемом плане, то есть игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль и понимая ее отличие от своего реального, ребенок привносит в нее много своего. Развитию умения воображать и фантазировать способствует использование разных имитационных игр, связанных с передачей различных образов, игры с элементами ряженья и театра, игры с сюжетными игрушками, строительным материалом, игры-фантазии с песком, водой, снегом и т.д. Показателями развития воображения и фантазии будут умения ребенка выступать с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Развиваясь в рамках игровой деятельности, ребенок становится способным комбинировать в игре реальное и фантастическое, придумывать игры с продолжением, проявлять интерес к оригинальным замыслам других детей.
Важное качество "умение ребенка работать по образцу" так же формируется в процессе игровой деятельности дошкольников. Например, в сюжетно-ролевой игре роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: он контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное.
Умению ребенка работать по образцу, способствуют так же дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила. По мнению Л.С. Выготского, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка, так как "подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей".
В играх, дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность самого ребенка). Не зря Л.С. Выготский называл игру школой произвольного поведения. Для истинной воли как раз характерно, что объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения. Сознательная цель - сосредоточится, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется в игре.
В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно менять или устанавливать новые правила, внимательны к выполнению правил другими, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.
Мыслительная деятельность детей дошкольного возраста протекает на наглядном, конкретном материале, поэтому использование дидактических игр, игр-экспериментирований ставит ребенка в ситуацию анализа и сравнения многообразного материала, содержит самые различные варианты "неожиданных" и "непривычных" сочетаний сходных качеств с сопутствующими признаками. Через игру младшие дошкольники легче усваивают, что многие предметы, различные по форме, размерам и другим внешним признакам и свойствам, называются одинаково, потому что в жизни человека выполняют одинаковую роль. Выполняя игровые действия с игрушками, предметами быта, различными вещами совместно со взрослым дети приобретают знания об их функциональном назначении, постигают, как с ними обращаться, для чего они нужны. Умелое использование игр различной направленности в практике детского сада способствует обогащению представлений ребенка, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать, строить причинно-следственные связи, а так же делать умозаключения.
Игра способствует так же речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре требуется активное говорение. По мнению. Д.Б. Эльконина игра выступает как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Необходимо помнить, что в дошкольном возрасте речь, так же, как и другие психические функции характеризуется непроизвольностью. Поэтому занятия по развитию речи по школьно-урочному типу дают в этом возрасте минимальный эффект при огромной затрате сил ребенка. Гораздо целесообразнее использовать для этих целей игры и игровые упражнения. С помощью малоподвижных, дидактических, театрализованных игр можно пополнять словарный запас, развивать звуковую культуру, связную речь. Развитие речи через игровую деятельность поможет сделать скучную работу более интересной и увлекательной.
Игра позволяет создавать детям любые формы общения, так как представляет собой некую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры - это отражение ситуации реальной жизни. Таким образом, используя игру, мы создаем возможность повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Через сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные и другие игры формируются коммуникативные способности и качества ребенка: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, позитивное отношение к другим людям, умение сопереживать. Развивается так же умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, взаимодействовать и сотрудничать в коллективе.
Игра, способствует выполнению важных задач: снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения детьми языкового материала; тренировке в выборе нужного речевого материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
По мнению Л.С. Выготского игра исчерпывает свое развивающее влияние к 7 годам. В 7 лет и обычно не ранее ребенок уже способен произвольно регулировать свое поведение и деятельность, подчиняться правилам поведения, работать в соответствии с инструкциями взрослого. Кроме того в силу возникающих психологических новообразований, о которых говорилось ранее семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями. Но все это происходит в том случае, если ребенок развивался до 7лет преимущественно в рамках игровой деятельности.
Хочется обратить внимание специалистов работающих с детьми на то, что игра служит способом преобразования мотива деятельности, она способна превратить скучную задачу в захватывающее приключение.
В таблице представлен примерный перечень игр, которые способствуют формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности (Таблица 1). Примерный перечень игр, способствующих формированию интегративного качества дошкольника "Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности"
Таблица 1
Предпосылки учебной деятельности Игры Наличие познавательных и социальных мотивов учения Игры - экспериментирования:
С мыльной водой и пеной ("Мыльные пузыри", "Подушка из пены" и др.);
игры с зеркалом ("Поймай солнышко", "Солнечный зайчик"); игры со светом ("Театр теней", "Угадай, чья тень?" и др.); игры со стеклами ("Цветной мир", "Все увидим", рассматривание через увеличительное стекло и др.); игры со звуками ("Угадай что звенит?", "Звонкие бутылочки").
Подвижные игры:
"Школьный стадион", эстафета "Полезное - не полезное", "Кто быстрее доберется до школы?", "Собери портфель"
Дидактические игры: "Что возьмем на урок?", "Назови какой", "Арифметическое лото", "Сказочная азбука" и др. Сюжетно-ролевые игры:
"Магазин школьных принадлежностей", "Лесная школа", "Библиотека" и др. Умение ребенка фантазировать и воображать
Сюжетно-ролевые игры:
"Супермаркет", "Цирк" и др.
Театрализованные игры: режиссерские игры, игры - драматизации, игры-импровизации и др. Строительные игры: "Дом моей мечты", "Детский сад будущего" и др.
Игры-экспериментирования:
Игры-фантазии с песком, водой, снегом и др. Умение ребенка работать по образцу Подвижные игры:
"Повтори так же", "Изобрази животное", "Изобрази по схеме" и др. Дидактические игры:
"Найди 10 отличий", "Найди такой же", "Построй так же" и др. Сюжетно-ролевые игры:
"На приеме у стоматолога", "Библиотека", "В автобусе" и др. Умение ребенка обобщать Сюжетно-ролевые игры:
"Спорттовары", "Овощной магазин", "Магазин игрушек", "Зоопарк" и др.
Подвижные игры:
"Овощи и фрукты", "Цветные автомобили", "Ручьи и озера", "Льдинки ветер и мороз" и др. Дидактические:
"Разложи правильно", "Что лишнее?", "Послушай и назови" и др. Игры-экспериментирования: "Назови какой", "Твердый-мягкий", "Тонет-не тонет" и др. Овладение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе Малоподвижные игры:
"Передай с мячом", "Хлопни, как услышишь", "Встаньте звуки по порядку", и др. Театрализованные игры: Театр теней, пальчиковый театр, игры-драматизации и др.
Дидактические игры:
"Скажи слово с заданным звуком", "Телеграфисты", "Найди сбежавший звук", "Скажи ласково", "Что лишнее?" и др. Сюжетно-ролевые игры:
"Экскурсия по городу", "На уроке, "На приеме у врача"" и др. Умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками Театрализованные игры:
"Рукавичка", "Спектакль игрушек", "Приключение" и др. Сюжетно-ролевые игры
"Поезд", "День рождения", "В театре" и др. Дидактические игры:
"Расскажи и объясни", "Плохо-хорошо", "Как поступить правильно?" и др. Подвижные игры:
"Подарки", "Что мы делали, покажем", "Салочки - выручалочки" и др. 1. 1
Автор
ljhf2012
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
795
Размер файла
35 Кб
Теги
игры, роль
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа