close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Доклад

код для вставкиСкачать
1. Доклад "Актуальные проблемы трудового воспитания".
2. Жиляева Татьяна Владимировна
3. ГБОУ РХ СПО "Черногорский горно-строительный техникум" АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ Пора перестать ждать неожиданных подарков от жизни, а самому делать жизнь. Л.Н. Толстой
Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Чтобы жить, люди должны трудиться. Чтобы трудиться во взрослом состоянии, люди с детства должны получать трудовое воспитание.
Современная экономическая, социальная ситуация диктует новые приоритеты воспитательной работы. Однако, как и прежде, важнейшей задачей воспитания является приобщение подрастающего поколения к труду, формирование трудолюбия, готовности выполнять любую работу. В условиях рыночных отношений эта задача инициируется следующими объективными обстоятельствами: > жесткая конкуренция на рынке труда вынуждает людей браться за любую работу, ориентироваться на имеющуюся вакансию, а не только на собственные склонности, профессиональную подготовку;
> современных работодателей в первую очередь интересуют результаты труда, т.е. работоспособность специалиста, а не только уровень образования и квалификация;
> внутрипроизводственная конкуренция обязывает работника максимально напрягать психологические, физические силы, чтобы обеспечить высокий уровень производственных показателей;
> конкуренция среди предприятий заставляет весь коллектив работать с полной отдачей, чтобы выжить в конкурентной борьбе. Сказанное убеждает в актуальности активизации трудового воспитания среди современных подростков и молодежи. Рост уровня профессионального образования становится средством повышения их конкурентоспособности и трудовой мобильности. Работодателям требуется, чтобы выпускники системы НПО соответствовали как минимум следующим критериям:
> были активными, дисциплинированными, предприимчивыми;
> умели работать в команде и самостоятельно;
> умели обучаться по ходу дела;
> умели воспринимать культуру компании, что обеспечивает лояльность; > владели хорошими профессиональными навыками и необходимыми знаниями (владели современными производственными технологиями, умели работать на сложном оборудовании и др.).
Появились частные предприятия, руководители которых стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образования и сформированным профессиональным качествам, но и личностным, деловым.
При этом остается характерной следующая проблема. Мы уже начали ощущать острый дефицит рабочих кадров, его отголоски - в газетной рекламе, приглашающей на работу высоквалифицированных рабочих. Кадры, подготовленные еще в советскую эпоху, стареют, уходят на пенсию, а заменить их некем, во многих отраслях образуются кадровые провалы. Ощущается катастрофическая нехватка квалифицированных рабочих специалистов даже в стратегически важных отраслях. Если нет собственных, тогда их место занимают гастарбайтеры, успешно осваивающие пустующие ниши. Этот фактор может стать не только тормозом в стратегическом развитии экономики России, но и негативно отразиться на социальном климате страны. Дисбаланс на рынке труда между спросом и предложением на работников квалифицированного труда, острый дефицит рабочих массовых профессий, в первую очередь в производственной сфере начали выступать как весьма существенный фактор, сдерживающий экономическое развитие страны. Действительно, наименьший удельный вес в экономике занимают рабочие с начальным профессиональным образованием, зато в три раза больше тех, кто не имеет никаких профессиональных навыков. Разве может идти речь о росте производительности труда при таком наличии безграмотных работников? [1] Современному российскому обществу нужны новые квалифицированные молодые работники. С другой стороны, престижность профессий начального профобразования резко падает в глазах учащихся общеобразовательных школ за счет доступности высшего образования, которое зачастую не учитывает реальные потребности производства. Даже проводимая профориентационная работа в школах не даёт достаточного эффекта. В обществе сформировался устойчивый перечень модных профессий, и в итоге рынок труда оказался переполненным бухгалтерами, экономистами, менеджерами, юристами. Профориентацию надо проводить не только среди школьников, но и их родителей, у которых, к сожалению, основным приоритетом является дать своему чаду хоть какое, но высшее образование. Многих не пугает серьезная плата за обучение (последние деньги готовы отдать), сомнительный уровень качества обучения, то, что могут возникнуть серьезные проблемы с дальнейшим трудоустройством.
Очевиден и тот факт, что в профессиональные училища традиционно поступают подростки с заниженными социальными ожиданиями, отрицательной мотивацией к учебе, от которых школа старается избавиться. Любого среднестатистического школьника учителя хотя бы раз в жизни "пугали" ПТУ, пытаясь таким способом стимулировать ученика. Большинство из учащихся профессиональных училищ проживают в неблагополучных или неполных семьях, а родители, как правило, обладают низким образовательным уровнем, низким материальным достатком. Большая часть учащихся о будущей профессии имеют поверхностное представление.
Нередко в ПУ приходят подростки, которые при выборе профессии руководствовались не своими склонностями и индивидуальными особенностями, а ориентируясь на мнение учащихся там товарищей, на сопутствующие выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот). Выбирая учебное заведение, они использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем. В настоящее время выбор профессии современными учащимися профшколы не обусловлен профессиональными привязанностями их родителей, что не способствует трансляции феномена, именуемого в советский период трудовыми династиями. При этом возникает еще одна из проблем сегодня в воспитании подростков - сохранение и поддержание авторитета честного труда как основного средства в достижении жизненного успеха. К сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ "успеха". Ослабление роли семьи, удаленность родителей от детей, занятых зарабатыванием денег, карьерой, собой, неравные "стартовые" возможности среди вступающих в жизнь молодых людей и разрушающее влияние СМИ, рекламы приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду. В обществе, в СМИ произошла смена кумиров - раньше были герои производства (в широком смысле слова), сегодня - герои потребления. В свое время К.Д. Ушинский справедливо заметил, что "если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу, и перед ним открываются две другие, обе гибельные: дорога неутолимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки или человек быстро спускается до детских прихотей или скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает человеком заживо, потому что труд - личный, свободный труд - и есть жизнь...." [2]Эти слова в наше время звучат как никогда актуально. В подростковой среде резко растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне и неверие в возможность реализовывать свои лучшие силы и способности в интересной и содержательной работе, оплачиваемой в соответствии с затраченными усилиями. Исследования показывают, что профессиональный пессимизм характерен для каждого третьего учащегося учреждения НПО. Столь же юношей и девушек, которые не верят в реальную возможность удовлетворения конституционных прав, особенно права на труд, отдых, на обеспечение здоровья. Это весьма тревожные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния общества.[3]
В этих условиях важно помочь молодым людям не растеряться, не занять агрессивную позицию, а суметь самоопределиться в жизни и профессии, которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности, позволяла максимально использовать и развивать природные способности и личностные качества.
Задача любого профессионального училища - подготовить компетентного специалиста, способного самореализовываться в конкретных производственных условиях. Важным фактором позитивных изменений отношения для таких учащихся к учебе является четкое обозначение цели - получить профессию. Формирование у учащихся готовности к труду, воспитание социально активных, творчески развитых личностей, овладевших системой общечеловеческих ценностей, обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своего труда - составная часть воспитательного процесса на училища. В процессе воспитания учащихся начального профессионального образования главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях, формирование навыков социальной и профессиональной адаптации. 1. Важнейшее значение имеет специально-профессиональный аспект профессионально-трудового воспитания. Основным содержанием его является следующее: ознакомление первокурсников с профессиограммой, включающей характеристику содержания, условий, режима и организации труда, профессионально-квалификационные и психофизиологические требования в целях осознания каждым студентом своего соответствия им и осмысления социальных аспектов профессионального труда.
2. Понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека. Для этого весь учебный процесс, как в урочное, так и внеурочное время должен быть направлен на формирование у учащихся ответственности за собственное благосостояние и благосостояние всего общества, освоение молодым поколением новых социальных навыков и практических умений в области труда. Рыночные отношения - мощный стимул для развития чувства хозяина и самостоятельного человека. Поэтому и в воспитании на первый план выдвигается задача побуждения к самовоспитанию и личной ответственности за это. Задача мастеров производственного обучения, преподавателей помочь учащимся понять, что успешность социально-экономических преобразований в стране зависит от степени развития трудовой инновационной, предпринимательской, творческой деятельности молодежи, заставить их задуматься над своей ролью в возрождении страны, осознать, что рыночные отношения - мощный стимул для развития чувства ответственности за свою судьбу. Мотивационно-целевой компонент является важнейшим в социально-трудовом становлении учащихся, так как связан с формированием ценности отношения к созидательной трудовой деятельности.
В процессе воспитания педагог должен приучить учащегося не к приспособлению к реальной действительности, а активному поиску путей преобразования условий для улучшения условий своей жизни. Всё это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования.
3. Сообщение историко-технических сведений о данной профессии. Ознакомление с имеющимся профессиональным опытом и традициями в данной области труда. Это направление должно реализовываться как на уроках спецпредметов, уроках производственного обучения, на классных часах, встречах с интересными людьми, профессионалами своего дела, экскурсиях на предприятия, а так же в рамках месячников профессионального мастерства "Лучший по профессии", 4. Уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности. Необходимо использовать в качестве примера биографии выпускников училища, добившихся значительных жизненных успехов в трудовой деятельности, ставшими профессионалами "своего дела" и выдающихся выпускников российской системы начального профессионального образования.
5. Развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу. Перед учащимся необходимо открыть дверь к профессиональному становлению, но не проталкивать в эту дверь. Интерес к профессии возрастает, когда преподавателям, мастерам производственного обучения удается раскрыть перспективные пути, которые пролегают через овладение профессией, в результате чего учащийся начинает воспринимать учебу в училище как шаг на пути к желанной цели. При этом рассматривать цель как конечный желаемый результат (итог) и от того, как учащиеся описывают этот самый конечный результат, зависит многое. "Если вы хотите получить посредственные результаты, посредственно поставьте цели" (Скрикленд и Томпсон "Стратегический менеджмент) Постановка цели для учащегося позволяет:
> сделать учебу более осмысленной (направляет на достижение конкретных результатов);
> получить рациональные критерии для оценки своей учебы;
> получить критерий важности той или иной предстоящей работы.
Конечно, цели поставленные учащимися должны быть реальными, достижимыми и иметь конечный срок исполнения. Образование обязательно должно быть основой для подготовки зрелых специалистов, которым интересна представляемая область профессии, сама работа в ней, а не только зарплата, имидж и корпоративные вечеринки. Следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении способствуют формированию у учащихся трудолюбия. Задача воспитания трудолюбия - одна из важнейших в системе формирования личности. Будучи личностным качеством, трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:
> потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;
> понимание пользы труда для общества и для себя;
> наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
> достаточно сильную волю личности.
Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания. Перед учащимися необходимо открывать перспективы их роста, способствовать более осмысленному построению своей профессиональной карьеры, а также личного совершенства при дальнейшей трудовой деятельности после окончания училища. Убеждение является одним из важнейших методов воспитания для данной категории учащихся, сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю учащегося с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. При этом важная роль отводится самовоспитанию. Самовоспитание - это попытка адекватно осознать и оценить образ жизни, свои достоинства и недостатки. Стать лучше стремится тот, кто требователен к себе, недоволен собой. Но говорить о самовоспитании можно только в том случае, когда человек работает над собой систематически и результативно. Желая развивать в себе какое-то качество, он разрабатывает программу: что, когда и как ему делать, чтобы этого добиться. Выполнение программы потребует от него волевых усилий, самонаблюдения, сравнения себя с другими и с идеалом. Предпосылкой может стать побуждение учащихся к анализу личностных качеств, преодолению слабой воли, нетребовательности к себе, неадекватности в самооценке.
Начиная с первых занятий в училище, в активном процессе взаимодействия с обучаемым, педагоги должны выявить как для себя, так и для самого учащегося его реальные возможности и профессиональную позицию, ценностные ориентации. Система ценностей определяет мотивацию и способы достижения целей. Так показывает опыт, многие учащиеся мечтают стать предпринимателями, стать богатыми. Это желание у них ассоциируется с деньгами, многие ориентированы на "легкие деньги", чтобы их было много и сразу. Требуется время и аргументы для убеждения их в том, что деньги, при всей значимости, не должны быть главной целью и стимулом жизни, что они - лишь средство удовлетворения потребностей, в значительной степени потребностей духовных, что предназначение денег служить людям, а не наоборот. При этом нужно подчеркивать, что настоящие предприниматели - это профессионально подготовленные, честные и добросовестные организаторы производства, сочетающие предприимчивость с упорным трудом, увлеченностью делом, а не расплодившиеся во множестве, в частности в молодежной среде, ловкачи-пройдохи, вся коммерция которых замешана на корысти и обмане.
Необходимо убежать и доказывать учащимся, что при важности значения материальной стороны, надо развиваться во всех сферах бытия - материальной, интеллектуальной и духовной. При этом подчеркивать, что в современном обществе, чтобы овладеть высокой квалификацией, надо иметь хорошую общеобразовательную подготовку, широкий круг духовных интересов. Это откроет молодому человеку дорогу к профессиональному росту, к мастерству, и, как следствие - к высокой оценке результатов его труда (в том числе и к высокому материальному вознаграждению). Обо всем этом надо говорить с подростками.
5. Стремление овладевать общей культурой труда во всех ее проявлениях. Рассматривая формирование трудовой деятельности в условиях обучения, следует отметить, что, как правило, основой здесь учебная деятельность. Однако, сопоставляя между собой учебную и трудовую деятельность, следует отметить между ними различия.
Так, учебная деятельность обеспечивает, прежде всего, познания и дает его в качестве прямого или главного продукта. Формирование трудовой деятельности предполагает формирование определенного типа умений - трудовых умений.
Одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки является формирование у учащихся правовой культуры, что содействует воспитанию социально-ответственного гражданина, знающего свои права и обязанности и ответственность за их нарушение. Преподавание спец. предметов, экономики, основ права для учащихся обучающихся профессиям "продавец, контролер, кассир", позволило решить три важнейшие задачи: * вооружить учащихся знаниями законов и нормативных актов, регулирующих их будущую деятельность - законов "О рекламе", "О защите прав потребителей", международного Кодекса рекламы, Гражданского кодекса РФ (статьи, касающиеся предпринимательской деятельности), Налоговый кодекс РФ и др.
* сформировать правовую культуру, которая, является важнейшей составляющей культуры духовной; * приобщить к общечеловеческим ценностям, таким как честность, ответственность, что очень важно для будущего работника сферы услуг, имеющего дело не только с материальными ценностями, но и от качества оказываемых услуг которого зависти не только настроение, но и здоровье, работоспособность человека. Необходимо обращать внимание на ответственность за количественный и качественный обман потребителя; за продажу товаров без сертификата соответствия или гигиенического сертификата; реализацию товаров без документов, подтверждающих их поступление; нарушение установленного порядка пользования весоизмерительным оборудованием; несоблюдение установленного режима работы; несоблюдение санитарных требований, использование ненадлежащей рекламы и др.
На лабораторных занятиях, уроках производственного обучения, во время прохождения производственной практики учащиеся должны соблюдать нормы санитарии и гигиены, пользоваться инвентарем и оборудованием, содержать свое рабочие место в чистоте и порядке, что способствует развитию профессиональной культуры. Для тог, чтобы человек воспринимал труд не только как необходимость, но и как важнейшую жизненную потребность, получая глубокое удовлетворение от самой работы, он должен быть увлечен своей профессией, стремиться не только к техническому, но и эстетическому совершенствованию своего мастерства.
Эстетическое воспитание на уроках спецпредметов имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни, в трудовой деятельности, обогащение духовного мира учащегося. Одна из задач процесса воспитания - содействовать воспитанию творческого отношения к выполняемой работе, развитию креативных способностей учащихся, мышления, фантазии, воображения, что особенно важно для будущих работников сферы услуг. Вообще педагогам нужно стремиться к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы её формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а то и романтические черты. Для этого необходимо максимально использовать методы активного обучения, мотивируя учащихся на творческое саморазвитие, основной целью которого является - "разбудить" в учащемся творца, развивать заложенный творческий потенциал, воспитывать смелость мысли, уверенность в творческих силах, способность создавать новые нестандартные идеи. При этом следует так организовать обучение и воспитание, чтобы учащихся влекли не только знания, а процесс, в котором происходит их усвоение. Для этого ребят нужно прежде заинтересовать предметом, а потом учить. Для учащихся большой интерес представляют задания решаемые методом интуиции, инсайта.
Особое место в работе следует уделять творческим технологиям, которые позволяют учащимся создавать значимую для себя образовательную продукцию в изучаемых областях выбранной профессии. Они дают представление о содержании будущей профессии, а также собственных качествах и возможностях учащихся. В ходе обучения, как на уроках спецпредметов, так и производственном обучении учащиеся должны создавать продукты творчества - не только материальные продукты (например, по профессии "агент" - это рекламная продукция), но и новые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материального воплощения. Для профессий сферы услуг "продавец, контролер-кассир", творческие задания в большей степени помогают решать экономические задачи (снижение себестоимости, повышение рентабельности и т.п.), психолого-педагогические - развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.
В процессе развития творческих способностей "объектом" управления является человеческая личность, различные виды психической деятельности человека.
Так, проведение деловой игры по теме "Планирование рекламной деятельности" в процессе которой, учащиеся выступают в роли руководителей, служащих компании, получают опыт практического планировании, учиться самостоятельно принимать решения при выборе рекламных средств, анализируя их преимущества и недостатки. При составлении рекламных статей для СМИ, учащиеся творчески подходят разработке слоганов, заголовков, рекламного текста, рисунка, выборе цвета и шрифта, места расположения, что также способствует развитию профессиональной интуиции. При этом при разработке рекламных текстов задание усложняется, учащиеся должны разработать несколько вариантов, например, по типу "модель перевернутая пирамида", драматизированная реклама, повествовательная реклама.
При разработке мероприятий стимулирующих сбыт, учащиеся должны предложить новые виды промо-акций с учетом специфики товара. При этом учитывается количество идей, возникших в единицу времени, необычность идеи, отличающаяся от общепринятых видов промо-акций, гибкость к условиям рынка.
Такие задания максимально приближены к проблемным ситуациям, с которыми они будут сталкиваться в дальнейшей трудовой деятельности. При этом задания требуют не только определенного творческого подхода и мышления, но развивают интерес, внимание, находчивость, воспитывают потребность творчески овладевать содержанием предмета. Поэтому педагогу необходимо показать, что в этих ситуациях очень важно умение выдвигать как можно больше альтернативных стратегий решения, а затем, оценив их в соответствии с критериями трудозатрат и эффективности, выбрать одно или несколько лучших.
При проведении таких занятий, важно уважительно относится к идеям учащихся, предоставить возможность для самостоятельного поиска решений, предоставлять помощь в выражении их идей.
В процессе игры, выполнении и защиты творческих заданий, учащиеся настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, показывают умение находить выход из экстремальных ситуаций, приучаются сдерживать эмоции, учиться работать как самостоятельно, так и в коллективе. А также такая работа удерживает учащихся в поле трудового напряжения: подпитывает терпение, высвечивает смысл повседневных кропотливых, тонких, а часто и неприятных забот.
6. Производственное обучение. В структуре трудолюбия как нравственно личностного качества, пожалуй, чуть ли не главным является трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производительной деятельности. Производственное обучение - немаловажный элемент в процессе обучения учащихся начального профессионального образования. Чтобы вырастить "синего воротничка" - квалифицированного рабочего, ему нужно давать не только теорию, но и практику.
Производственное обучение начинается у первокурсников с сентября один раз в неделю в учебных мастерских. Для особо творческих, активных ребят существуют дополнительные занятия - факультативы, кружки.
С большим энтузиазмом включаются студенты в производственную практику. Они вступают во взрослую трудовую жизнь. Работают на предприятиях, в столовых, в магазинах, супермаркетах, в кафе, в ресторанах. Здесь они получают уроки мастерства, учащиеся пользуются инвентарем, разбираются в оборудовании, умении культурно и грамотно обслуживать покупателей, знать торгово-технологический процесс. Каждый воспитанник готовиться стать частью трудового коллектива. Коллектив влечет за собой товарищество, взаимную поддержку и помощь, у учащихся формируются нравственные черты как чувство ответственности и долга, товарищеская взаимопомощь, требовательность к себе и другим в интересах коллектива. Включение учащихся в общественно-полезный труд на производстве приобщает их к сбережению материальных ценностей, добросовестному отношению к труду сплочении в коллективе.
Желательно организовывать производственную практику по месту будущей работы, что позволит понять и освоить специфику данного предприятия, свести к минимуму риск и неудачи при будущем трудоустройстве.
Училище поддерживает тесную связь с организациями и предприятиями торговли, следит за профессиональным ростом выпускников.
Важным итогом практического обучения является квалификационный экзамен на присвоение квалификации по рабочей профессии. В состав экзаменационной комиссии входят представители администрации, преподаватели специальных дисциплин, специалисты организаций и предприятий торговли. Результаты квалификационного экзамена обсуждаются на педагогическом совете, заседаниях цикловых комиссий, разрабатываются мероприятия по устранению замечаний, направленных на постоянное совершенствование теоретического и производственного обучения.
Итак, подводя итог данной работы, можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. В условиях современных условиях для молодого специалиста важны не только профессиональные знания и умения, но и психологическая подготовка к будущей самостоятельной деятельности, направленная на совершенствование своего мастерства, заинтересованности в дальнейшем обучении как необходимое условие эффективности экономики. Следовательно, конкурентоспособный выпускник - тот, кто имеет более высокий уровень готовности к профессиональной деятельности по сравнению с другими за счет развитых способностей, профессиональных навыков и умений, сформированных убеждений, личностных и гражданских качеств, умеющий предложить себя как товар за достойную цену, позволяющую обеспечить как собственное благополучие, так и семьи. При этом под готовностью понимается не только высокое профессиональное мастерство владения профессией, но и гражданская зрелость, общая культура, ответственность перед обществом. Вектор образовательной политики должен быть направлен на развитие личности, способной к активной трудовой деятельности в выбранной сфере, технологически компетентной, умеющий продуктивно мыслить, быстро обучаться, заниматься самообразованием, самовоспитанием, применять (и корректировать) полученные знания в различных жизненных условиях и ситуациях, осваивать новые знания и виды деятельности, уверенный в своих силах, возможностях, в завтрашнем дне.
Чтобы решить поставленные задачи и необходимым условием успешной деятельности учреждений профессионального образования должны стать шаги по мотивации педагогических коллективов на проведение во многом обычной для них работы: изучение рынка труда, уточнение квалификационных требований работодателей, отслеживание меняющейся структуры профессий, поиск совместных взаимовыгодных проектов, повышение собственной конкурентоспособности путем повышения качества образовательных услуг. [4]
Используемая литература
1. Кто есть кто в образовании и науке №3 2009, Кадровая безопасность России, стр. 9
2. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. Со. М.-Л., 1948, с. 340
3. Профессиональное образование. Столица 3/2008. Землянский В.В., Сергеев А.В. "Воспитательный потенциал профессионального образования"
4.Профессиональное образование. Столица. 3/2008. Смирнов И.П. "Адаптация выпускников"
Автор
zhiliaieva.tatiana
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
534
Размер файла
42 Кб
Теги
доклад
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа