close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методическая разработка урока окружающего мира. 1 кл. система Занкова

код для вставкиСкачать
Дидактическое обоснование урока
I. "Окружающий мир", 1 класс, Н. Я. Дмитриева, А.Н. Казаков.
II. Тема: "Растительноядные и хищные животные на Земле".
III. Дидактическая цель урока: создать условия для открытия знаний учащимися о новых группах животных по способу питания. IV. Тип урока: урок "открытия" новых знаний.
V. Задачи урока:
* Определить понятия хищное и растительноядное животное. Выйти на понятие всеядные животные. Учить выделять во внешнем строении животных признаки, указывающие на способы питания.
* Активизировать познавательную деятельность учащихся: развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.
* Воспитывать бережное отношение к миру животных.
* Формировать учебные действия: действия самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД:
у обучающихся будут сформированы:
* положительное отношение к школе и учебной деятельности;
* представление о причинах успеха в учебе;
* интерес к учебному материалу.
обучающиеся получат возможность для формирования:
* внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
* первичных учений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
* представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.
Регулятивные:
обучающиеся научатся:
* принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
* оценивать с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносить коррективы;
* владеть первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи и в уме;
обучающиеся получат возможность научиться:
* адекватно воспринимать оценки своей работы учителем, одноклассниками;
* в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
* развитие умения в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи и проектировать их пути реализации, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
* осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные:
обучающиеся научатся:
* осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
* понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
* анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;
* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
* проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным основания (критериям).
обучающиеся получат возможность научиться:
* ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, осуществлять смысловое восприятие познавательного текста;
* подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения в соответствии с этапом обучения;
* проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные:
обучающиеся научатся:
* принимать участие в работе парами и группами;
* допускать существование различных точек зрения;
* договариваться, приходить к общему решению;
* использовать в общении правила вежливости.
обучающиеся получат возможность научиться:
* принимать другие мнение и позицию;
* формулировать собственные точку зрения и позицию;
* строить понятные для партнера высказывания;
* задавать вопросы;
* адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
VI. Планируемые предметные результаты:
- формулировать выводы на основе анализа иллюстраций животных;
- различать животных по типу питания;
- приводить примеры хищных и растительноядных животных;
- выделять во внешнем строении животных признаки, указывающие на способы питания;
- оперировать новыми понятиями "хищные животные", "растительноядные животные".
VII. Формы организации познавательной деятельности: работа в парах, индивидуальная, групповая, фронтальная.
Возможные виды деятельности обучающихся:
- объединение животных в группы по заданному признаку;
- установление связи между образом жизни и типом питания животных;
- работа в группе, в паре: выделение признаков хищных и растительноядных животных;
- самостоятельное приведение примеров;
- обсуждение правил поведения с незнакомыми животными.
VIII. Методы: эвристическая беседа, метод контроля и самоконтроля, частично - поисковый, проблемно-поисковый метод, наглядно-словесный, метод формирования интереса к учению.
IX. Средства обучения: 1. Компьютер, интерактивная доска.
2. Мультимедиа.
3. Карточки с изображением животных, сигнальные карточки.
4.Учебник, тетрадь на печатной основе.
X. Технологическая карта урока:
Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУниверсальные учебные действия1.Самоопределение к деятельности.Настрой на работу.
- Как вы думаете, что нам необходимо для того, чтобы урок прошёл удачно? - Выскажите свои пожелания друг другу.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни...
Желаю вам успехов!Подготовка класса к работе.
Ответы обучающихся.
Настрой на дальнейшую работу. - Ребята, я желаю вам на сегодняшнем уроке пополнить ваш багаж знаний новой информацией
- я желаю всем ребятам поделиться теми знаниями, которые у них есть по данной теме. И т.д.Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникамиПроверка домашнего задания.- На предыдущих занятиях мы с вами рассматривали различные версии происхождения жизни на земле. Я предлагаю восстановить последовательность этапов появления и развития жизни на земле по одной из версий учёных. Необходимо соотнести номер этапа, описание и картинку.
- А пока у доски идёт работа, мы с вами вспомним самых крупных древних пресмыкающихся, ответив на вопросы теста:
Слово "динозавр" означает
1.Ужасная ящерица
2.Гигантская голова
3.Огромное животное
На Земле жили динозавры-людоеды?
1.Да
2.Нет
Археоптерикс - это самая древняя
1.Рыба
2.Бабочка
3.Птица
У гигантского ящера диплодока головной мозг был размером с 1.Грецкий орех
2.Огромный камень
3.Бобовое зёрнышко Где зародилась жизнь?
1.В воздухе
2.В воде
3.На сушеГрупповая работа, 5 учеников выполняют задание у доски, с последующей проверкой и доказательства своего мнения.
1 - Бактерии;
2 - Водоросли, медузы, кораллы;
3 - Рыбы, первые растения;
4 - Огромные папоротники, насекомые;
5 - Первые земноводные - предки лягушек, жаб, тритонов.
Индивидуальная работа. Ученики обводят номер верного ответа. Самостоятельная работа на карточках.
Взаимопроверка.
Проверка с образцом на доске.Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения, доказательство.
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные: разрешение конфликтов, планирование, умение выражать свои мысли и аргументировать.2.Актуализация знаний.- Вы восстановили этапы возникновения жизни на Земле. Если изобразить 6 этап, то какими бы царствами было представлено всё живое?
- Какие группы(классы) животных вы знаете?- Царством животных, растений, грибов, бактерий; человек.
- Насекомые, рыбы, млекопитающие, земноводные и т.д.
- Моделирование ситуаций по делению животных на группы.Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели3.Формулирование
темы урока. Постановка
учебной задачи.
Введение в тему урока.- Чем животные питаются?
- Как вы думаете , можно ли всех животных разбить на другие группы в зависимости от того, чем они питаются?
- Определите тему урока.
Активизирует знания учащихся и создаёт проблемную ситуацию. -Как можно назвать эти группы животных?
-Предлагаю изобразить в виде кластера, чем питаются растительноядные, а чем хищники.- Травой, плодами, семенами...
Да, можно.
- Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
- Мы будем говорить о животных, узнаем на какие группы их можно разделить по способу питания.
- Растительноядные (травоядные), хищники.
Называют объекты питания, на экране получается кластер.Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Логические - формулирование проблемы.4. "Открытие" нового знания.
- Каких животных мы называем растительноядными, а каких хищниками?
- Проверим, наши ответы, открыв учебник на с. 12 -13.
- Есть ли внешние отличительные особенности этих групп животных?
Организует учащихся на исследование проблемной ситуации.
Физминутка.
Лучшие качели - гибкие лианы.
Это с колыбели знают обезьяны.
Кто весь век качается так, так, так,
Тот не огорчается ни-ког-да!
Ответы учеников.
Чтение определения.
- У хищников хорошо развитые клыки, острые зубы, когти; они сильные, ловкие, быстрые, у них хорошее зрение, слух...
- У растительноядных животных зубы, которые могут перетирать пищу, сильные губы, язык; они хорошо бегают, прячутся, у них хороший слух и зрение...
Оценка примеров зависимости внешнего строения животных с признаками, указывающими на способы питания.Регулятивные: планирование, прогнозирование,
Познавательные: моделирование, логические - анализ, синтез, выбор оснований для сравнения, Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, умение выражать свои мысли.
Личностные: формирование интереса к учебному материалу5. Применение новых знаний.Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.
- Есть ли среди домашних животных хищные и растительноядные?
-Сравните современных человекообразных обезьян и древнего предка человека. Чем они похожи и чем питаются?Работа по учебнику с.12-13 рассматривание рисунков. Формулировка понятий "хищные" и "растительноядные". Нахождение общих признаков и различий.Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,
формулировать своё мнение.Коллизия.Отгадайте загадки и отнесите их к соответствующей группе по способу питания:
1. Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Скачет по лесу весь день,
Называется .... 2. Дружбу водит он с лисой,
Для других ужасно злой.
Всё зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый...
3. Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А проснувшись, стал реветь
Этот зверь - лесной ...
- Так в какую же группу отнесём медведя, мнения разделились. Предлагаю прочитать рассказ, на полях делая пометы, маркировки:
! - уже знал;
+ - новое;
? - не понял, возник вопрос.
- О ком прочитали? Расскажите соседу по парте.
- Что из прочитанного вы уже знали?
- Что вас заинтересовало, вызвало вопрос?
- Какая информация для вас оказалась новой?
- Так в какую же группу можно отнести медведя по способу питания? Какие же группы животных по способу питания вы можете назвать?- Олень, растительноядное.
- Волк, хищник.
- Медведь, растительноядное.
- Медведь, хищник.
- Медведь и хищник, и растительноядное животное.
Чтение рассказа о медведе, выполняя маркировки.
- Ответы учеников. - Всеядные.
- Растительноядные, хищники, всеядные.Познавательные: Действия постановки и решения проблемы: создание способов решения проблем поискового характера.
Личностные: формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности и к предмету.
Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; находить несколько вариантов решения учебной задачи, саморегуляция.
Коммуникативные: разрешение конфликта, управление поведением партнёра, контроль, коррекция, оценка действий партнёра.Когнитивная физминутка.Групповая работа. Предлагаю каждой группе найти спрятанное изображение животного (хищного, растительноядного, всеядного), а также рассказать о нём, определив к какой группе относится по способу питания, и доказав свой ответ, описав внешние признаки.
За работой группы следит и проверяет эксперт.Поиск нужной картинки, составление рассказа с доказательством.
1 группа - ёж
2 группа - лошадь
3 группа - щука.6. Применение знаний и способов действий.Игра-интерактив "Третий лишний"
1. Растительноядные животные питаются:
* Растениями;
* Другими животными;
* Растениями и другими животными.
2. Какая группа животных относится к растительноядным?
* Волки, кабаны, лисы;
* Лоси, тюлени, киты;
* Коровы, бегемоты, жирафы.
3. Какие птицы относятся к хищным?
* Воробей, синичка, голубь;
* Фазан, сова, курица;
* Орёл, ласточка, филин.
4. К хищным животным относятся представители:
* Только из класса млекопитающих
* Из класса млекопитающих, птиц, рыб, насекомых и др.
* Только из класса млекопитающих и рыб. Дети определяют верный ответ при помощи сигнальных карточек - светофора.Регулятивные: контроль, коррекция и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра7.Рефлексия деятельности.
Самооценка.Организует рефлексию.
Вопрос: Что тебя удивило или о чём бы ты хотел ещё узнать?
Найдите своё место на дереве "радости", где вы себя видите на этом урокеОсуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
- Я нахожусь вверху, потому что я молодец, отвечал всё правильно, активно работал в группе...
- Я нахожусь вверху, потому что подготовил хороший рассказ о животном...
- А я на середине дерева, потому что допускал ошибки...
Намечают перспективу последующей работы.Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: смыслообразование.8. Домашнее задание.По выбору:
Подготовить сообщение о всеядном животном;
Наблюдение за домашними животными, определяя, к какой группе по способу питания их можно отнести.
- Спасибо за работу на уроке!
Автор
waljlj18.03.1982
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
1 478
Размер файла
38 Кб
Теги
урок, занков, разработка, методические, система, окружающей, мира
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа