close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

опыт Бурова

код для вставкиСкачать
МБОУ "Тургеневская СОШ"
Меленковского района
Владимирской области.
Бурова
Наталья
Геннадьевна,
учитель начальных классов,
стаж работы: 19лет,
категория: первая.
Наименование опыта.
Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования.
"Мудр не тот, кто знает много,
а тот, чьи знания полезны"
Эсхил
Условия возникновения и становление опыта.
Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.
Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ - сформировать социально-активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Основным результатом образования должна стать не только система знаний, умений и навыков, а набор современных компетенций.
Новый государственный стандарт образования требует повышения самостоятельности учащихся, степени их самоорганизованности. Т.е. современное качество образования предполагает достижение таких результатов, благодаря которым ученик может самореализоваться в новых экономических условиях и при новых социальных отношениях.
Психологами установлено, что становление и развитие личности школьника происходит в процессе активной коммуникативной деятельности, когда знания и умения приобретают для него личностную значимость, когда ученик становится полноправным субъектом собственных действий и отношений. Однако традиционная школьная система не всегда ориентирована на субъект-субъектные отношения и развитие самостоятельности школьников в учебной деятельности. Это является главным педагогическим противоречием. Анализ этого противоречия приводит к осознанию необходимости изменений в подходе к обучению, пересмотру методов и форм учебного процесса, характера взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса. В настоящее время школьная успешность в практике образования связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребенка, со способностями школьника к изучению учебных предметов. Этому подчинена и система проверки школьных знаний, принятая в массовой практике. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается. Вместе с тем все чаще врачи, психологи и педагоги сталкиваются с проблемой все углубляющихся и расширяющихся психических отклонений в детской среде, в частности с патологией межличностных отношений уже не только в подростковом и юношеском, но и в более раннем детском возрасте.
Назовем основные школьные трудности младших школьников, связанные с недостаточным развитием их коммуникативной компетентности:
* Ссоры с одноклассниками на переменах. Например, ученик начинает громко кричать или толкаться, если кто-то из одноклассников, проходя мимо, случайно уронил его карандаш или книгу на пол.
* Отсутствие друзей и приятелей в классе. Отвечая на вопрос: "Есть ли у тебя друзья?" - такой школьник назовет детей не из своего класса или скажет: "Я дружу со всем классом", "У меня в классе пока не нашлось друга (подружки)". До 10-15% от общего числа ребят активно отвергаются их одноклассниками, причем в младших классах - больше, чем в старших, где коллектив уже сформировался.
* Негативное отношение к окружающим: а) к учителю (например, когда ученик с хорошими способностями к учению упрямо не выполняет инструкции педагога, это может сопровождаться подчеркнутым игнорированием взрослого или плачем); б) к одноклассникам (чаще всего в виде физической агрессии на уроках, переменах).
* Повышенная тревожность, неуверенность в своих силах, которые проявляются в том, что первоклассники долго "присматриваются" к учителю, к одноклассникам.
Наблюдая подобные проблемы в своих классах, я провела исходную диагностику: "Определение отношений ребёнка со сверстниками".
Цель: диагностика взаимоотношений ребёнка со сверстниками в классе.
Характеристика проблемыКол-во балловРезультат3 класс1 классУ ребёнка серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям
7-10
7 уч-ся (47%)
4 уч-ся (40%)Трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточности опыта общения или неуверенности в себе
4-6
4 уч-ся (27%)
4 уч-ся (40%)Трудности в общении ситуативны и обусловлены индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива 1-3
4 уч-ся (27%)
2 уч-ся (20%) Вывод: из результатов диагностики видно, что почти половина детей имеют трудности в общении.(см. приложение №1)
Для развития коммуникативной компетенции школьников на уроках необходимо использовать более активные формы, методы и приёмы обучения. Поскольку процесс обучения носит коллективный характер, ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он может позитивно приобщиться к группе сверстников. И это связано с недостаточно организованным общением как на уроках, так и во внеурочное время. Вместе с тем тесная совместная работа в группе способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. Это подтверждает необходимость организации групповой деятельности на уроке с первых дней пребывания ребенка в школе. Характер методов организации совместной деятельности очень важен для формирования отношений младших школьников, развития их коммуникативной компетентности. Одним из путей формирования межличностных отношений на уроке является организация парных и групповых форм сотрудничества. Все эти проблемы явились причиной становления данного опыта.
В Российскую школу приходит новый образовательный Стандарт, который предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение, обеспечивать их самореализацию.
Появилась необходимость совершенствования педагогической практики с целью существенного повышения качества психологических условий обучения, воспитания и развития учащихся, а также создания психологической комфортной среды для сохранения здоровья учащихся и учителя и наиболее полной реализации их способностей. Актуальность опыта
" Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут". Аристотель.
Сегодня растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных, изобретательных. Для начальной школы возникает новая центральная задача: создать условия для успешного саморазвития ученика "формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся".
Суть момента, который наступил в образовании сегодня: школа - фабрика, целью которой было научить человека четко выполнять стандартные функции, отжила. А школа информационного завтра еще не сложилась. Но понятна ее главная цель: учить работать на границе знаний в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи. Возникает противоречие между стремлением личности к творчеству, самовыражению и обязательным планом и режимом функционирования образовательного учреждения.
Еще один нюанс: если человек не справляется с массой постоянно "сваливающихся" на него задач, то у него портится характер. Известно: посеешь характер - пожнешь судьбу. Если мы хотим видеть нормальных, благополучных, счастливых детей - надо учить их правильно, в соответствии с действительными потребностями самих детей и новыми реалиями общества. Возникает противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения учебного материала.
Сегодня обществу нужны творческие личности, которые могут быть активными, сознательными строителями жизни (в прямом смысле этого слова). Именно этот заказ и опосредуется в ставшей привычной для нас формуле "субъект - субъектное обучение". И педагог, и ученик должны ощущать себя субъектами окружающей жизни, а не ограничиваться пассивной ролью "гаечки и винтика". В педагогическом процессе учитель и ученик являются "со-трудниками". Если школьник не почувствует себя полноправным участником процесса образования, то мы вернёмся к традиционному результату: вчерашний школьник становится просто исполнителем, стремящимся избегать ситуаций ответственности и инициативы. Модель педагогических взаимодействий "делай как я" изживает себя, и уже на современного школьника смотрят как на живого, эмоционального, реагирующего, любознательного субъекта. Новая модель "не навреди" выступает вперёд.
Следовательно, основной целью всех происходящих в школе психолого-педагогических поисков является попытка определения возможности в условиях классно-урочной системы найти подход к каждому ребенку как к живому, эмоциональному, реагирующему, любознательному субъекту. Мы стремимся дать знания и умения на уровне его реальных учебных возможностей и способностей, "не прозевать" его таланты, всеми силами стараемся повысить интерес к учению, способствовать положительной мотивации учения, создать условия для доброго общения. Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к гармоничному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования. В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся должны научиться вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приёмами и навыками учебного сотрудничества. Таким образом, одной из задач современной общеобразовательной средней школы является формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Актуальность этой проблемы проистекает из феноменальной междисциплинарной и универсальной природы диалога. Предметом исследования диалога становится не только индивид, но и связь человека с человеком. Под коммуникативной компетенцией я понимаю владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения, знание основных речеведческих понятий, системы коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.
При формировании коммуникативной компетентности необходимо решить следующие познавательные задачи:
1. Осуществлять формирование и развитие всех видов речевой деятельности.
2. Научить анализировать чужую речь с учетом темы, основной мысли, типа, стиля, адресата.
3. Сформировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом ситуации общения 4. Воспитывать культуру речевого поведения. Повышение уровня коммуникативной культуры и диалога, толерантных отношений и правовой культуры учащихся обеспечит использование диалоговых технологий обучения. В последние годы понятийное пространство педагогики стало быстрее интегрироваться с социальным и психологическим направлениями. В процессе поиска определения, которое отражало бы новое содержание учебных взаимодействий, появился термин интерактивное обучение.
Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Эта стратегическая позиция, определенная концепцией модернизации российского образования, заставляет учителя по-другому определять приоритеты образовательной деятельности: на первое место ставить личностное развитие детей. Наблюдая за детьми и видя, что дети имеют огромное желание общаться друг с другом, но при этом не испытывают положительных эмоций, не в состоянии передать в разговоре свои впечатления, испытывают недостаток средств в общении, следствием которых являются конфликты между детьми, я считаю, что на уроках необходимо использовать интерактивные формы организации учебного процесса.
* способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений; * толерантность, терпение к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Разрешить противоречия между желанием общаться и недостаточно развитой коммуникативной способностью учащихся поможет включение в педагогическую деятельность интерактивных форм организации учебного процесса в начальной школе. Эти формы основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Опыт способствует решению задач, стоящих перед школой: развитию коммуникативной компетенции учащихся, т.к концепцией дидактической системы является личностно-деятельностный подход в обучении, который рассматривает личность через категории субъекта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации и самоактуализации. Опыт является перспективным, так как способствует развитию личности ребёнка.
Ведущая идея опыта.
Нацеленность современного образования на развитие личности выдвигает на первые позиции проблему активизации познавательной деятельности и коммуникативной компетенции учащихся.
Определить педагогическую идею опыта позволил анализ противоречий, которые сложились в современной системе образования между традиционными формами формального заучивания и ориентацией на развитие творческих способностей младших школьников, между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности каждого ученика.
Поэтому ведущая идея педагогического опыта - создание условий для развития творческой, познавательной и коммуникативной активности школьников через организацию совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на основе применения интерактивных форм организации учебного процесса. Главная идея опыта состоит в том, что введение в учебный процесс интерактивных форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал. Следствием использования интерактивных форм организации учащихся является развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Теоретическая база опыта
"Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением". А. Дистервег.
В основе опыта лежат
1. Идеи личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, где в качестве основного приводится положение о том, что каждый ребёнок является носителем личностного (субъектного) опыта. Содержанием субъектного опыта выступают:
а) образы, представления
б) умственные и практические действия
в) эмоциональные коды (отношение к миру, стереотипы, эмоциональное, психическое состояние)
Задачи, изложенные в концепции модернизации российского образования, не могут быть решены при организации процесса обучения, направленного только на формирование ЗУН, когнитивной функции сознания. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью, могут быть сформированы с помощью личностно-ориентированной системы обучения. "Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он осуществляет действия по принуждению, и знания его становятся формальными, а деятельность педагога обречена на безнадёжный формализм" (С.Л. Рубинштейн) В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная информация, а знания, "пропущенные" через субъективный, личностный опыт ученика. Знания начнут усваиваться и присваиваться учеником, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания учителем условий для возникновения у учащихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам. Учителю важно создать условия на уроке, используя приёмы смыслообразующего характера, чтобы изучаемый объект неожиданно начал переживаться как субъективно важный. Содержание учебного материала творчески преобразуется и переосмысливается учителем, находятся точки соприкосновения с личностью ученика, с его интересами, "субъектным опытом". Скучные математические сведения становятся весомыми и значимыми, если они затрагивают личность. При этом учебная ситуация преобразуется в личностно- значимую ситуацию, а учебная информация из обезличенной превращается в событие самого ученика, являющегося участником этого события. Личностно-ориентированные ситуации органически связаны с методами и приёмами организации познавательной деятельности учащегося. Это приемы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения. Среди форм организации учебной работы преобладает парная, групповая, коллективное взаимодействие. Индивидуальная работа чередуется с групповой. Все задания выполняет учитель вместе с детьми (партнёрские отношения) - учитель вместе с детьми. Учитель учит делать детей собственный выбор и принимать на себя личную ответственность за такой выбор. В группах детей побуждают к составлению и выражению их собственного мнения. Ученики выступают в качестве активных деятелей и вместе с тем учатся слушать и уважать других. Дети соавторы учителя в создании урока. (Не давать готовых знаний, научить ребёнка самостоятельно мыслить, добывать знания) Дети могут добиться всех поставленных целей множеством способов - на вершину горы ведёт много тропинок. Объяснение учителя своих ожиданий должно строится как приглашение детей к позитивному поведению, а не как выдвижение требований к ребёнку. Такое предложение должно делаться в доброжелательной открытой манере, которая даёт детям понять, что учитель верит в их способность добиться успеха.
2. Интерактивное обучение, что в переводе с английского обозначает научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося-участника служат центральным источником учебного познания. В традиционном обучении ведущий (тренер, учитель) выполняет роль "фильтра", пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации. По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными "обучаемыми", а полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску.
В работе использованы следующие теоретические источники: 1. Букатов В.М. Я иду на урок. М.: Первое сентября, 2001.
2. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Витта-Пресс, 2002.
3. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004.
4. Кривцова С. Тренинг. М., 1997.
5. Ключ Н. Некоторые групповые формы организации учебного процесса.
М., 1999.
6. Кларин М. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. 2000, № 7
7. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах.// Школьные технологии.2005,№ 4
8. Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск., 2005.
9. Савенков А. Как провести самостоятельное исследование? // Педагогика. 2001, № 8.
10. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
11. Юлина Н. Философия для детей. М., 1996.
Новизна опыта.
Новизна представляемого педагогического опыта - это один из способов к наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса, направленных на формирование коммуникативной компетенции.
Благодаря этому можно не только повысить коммуникативную компетенцию, а добиться качества в обучении, интегрировать учебную и внеурочную деятельность учащихся.
Реализуя свой опыт, стремлюсь к вовлечению детей в активную познавательную деятельность на уроках и вне их, добиваюсь качественных результатов в обучении, что, несомненно, будет способствовать самоорганизации и самореализации младших школьников.
В целом данную систему можно определить как соединение новых подходов к качественному образованию и моего личного опыта, способного адаптировать новые идеи в школьной среде.
Исходя из общетеоретических положений, считаю, что характер данного опыта можно назвать репродуктивно-поисковым, т.к. в нём при отсутствии принципиально новых открытий и изобретений присутствуют усовершенствование уже существующих методик при организации работы. Новизна опыта выражается в том, что учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, развить потребность учеников к приобретению знаний через внедрение новых приёмов работы. Новизна ещё и в том, что для данной системы обучения характерен путь познания "от ученика". Он предполагает школьнику свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы. Учитель подхватывает нужную мысль, "ведёт" учеников в их поиске, стимулирует коллективную мыслительную деятельность.
Научная новизна исследования заключается в том, что оно помогает осваивать новую систему обучения, а именно:
- постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников;
- замечать любые творческие проявления учеников;
- осуществлять пути познания мира "от конкретного к абстрактному";
- уделять достаточно внимания внутреннему миру ребёнка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развития интересов и склонностей;
- создавать условия для развития творческих способностей.
Практическая значимость опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности учащихся и развития коммуникативной компетенции путём применения новых интерактивных форм организации учебного процесса, собраны и апробированы упражнения, направленные на развитие коммуникативных компетенций.
Технология опыта.
Цель опыта:
апробировать интерактивные формы организации учебного процесса и определение педагогических эффектов от их внедрения.
Задачи опыта:
1. Проанализировать возможности и особенности применения интерактивных форм организации учебного процесса в свете современных психолого-педагогических условий.
2. Отобрать и апробировать приёмы интерактивного обучения.
3.Создать условия для успешного применения интерактивных форм в учебном процессе.
4.Продиагностировать динамику развития у младших школьников по показателям, известным в методике.
Что же такое интерактивное обучение? Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта.
Интерактивные технологии - это технологии, основанные на принципах интерактивного обучения. (включают интерактивные методы, формы; интерактивная предметно-развивающая среда постоянно обновляется, ориентирована на выбор учащихся; позиция учителя - консультант-фасилитатор).
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово "интерактив" образовано от слова "interact" (англ.), где "inter" - взаимный, "act" - действовать. "Интерактивность" означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений:
• Учителя с детьми
• Детей друг с другом
• Каждого ребёнка с учителем
• Ученика с коллективом Суть интерактивного обучения - достижение результатов в обучении и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником.
Что же такое интерактивное обучение?
Интерактивное обучение - это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность (интеллектуальная автономность - умение конструировать собственное знание на основе предыдущего опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания.) (Ж..Жак,2001г.)
Интерактивное обучение - научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой.) (М.Кларин,2000г.)
Интерактивное обучение - это сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся, основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной средой.( Б.М. Бим-Бад. Педагогический, энциклопедический словарь.)
Интерактивное обучение - это взаимодействие, диалог пользователя с программой ( т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями).(С. Уткин, 2001 г.)
В широком смысле интерактивное обучение - это диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.
Принципы интерактивного обучения:
1) Опора на опыт учащихся ( преобразование имеющегося опыта).
2) Активность обучаемых ( взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).
3) Позиция учителя: консультант - фасилитатор.
Основное значение интерактивного обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
• стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.
• повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.
• развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
• саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Активность и инициатива. Прежде всего, важна ли для интерактивного обучения именно активность? Этот вопрос может показаться странным. Ведь чем активнее, тем лучше... Но задумаемся: есть множество приемов и ухищрений, с помощью которых ведущий может поддерживать высокую активность участников, но они все же будут оставаться... пассивными зрителями и слушателями (например, при разучивании хором).
Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся.
При физической активности учащиеся выполняют следующие действия:
* меняют рабочее место, пересаживаются;
* говорят:
* пишут;
* слушают;
* рисуют
* конструируют
* чертят и вырезают и т.д.
При социальной активности учащиеся:
* задают вопросы;
* отвечают на вопросы;
* обмениваются мнениями и т.д.
При познавательной активности учащиеся:
* вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал;
* исходят из профессионального личностного опыта;
* самостоятельно находят решение проблемы
В полноценном обучении учащиеся взаимодействуют как с физическим окружением (предметами, разнообразными пособиями, карточками и др.), так и с социальным окружением (друг с другом и с учителем), и с изучаемым содержанием. Все три вида активности разнообразны, взаимозависимы и в обязательном порядке должны быть использованы на каждом уроке.
Какова же роль учителя в учебном процессе?
В традиционном обучении педагог выступает в позиции лектора-эксперта, где излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы и т.д.
При интерактивном обучении педагог выступает в позиции консультанта-фасилитатора. Слово "фасилитация" происходит от латинского корня, обозначающего "помощь". Так отмечают особую позицию, которую занимает учитель, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника. Он обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т.д. В данном случае учитель на некоторое время выходит из роли "носителя знаний", поручая её учащимся. Его задача - поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить учащихся инструментами для успешной работы. Результаты обучения устойчивы, когда ученик знает, как создавать их самостоятельно.
Какая из позиций оптимальная? В какой роли должен выступать учитель на уроке, взаимодействуя с детьми? Однозначного ответа на эти вопросы нет. В зависимости от типа урока, формы его организации, темы, поставленных задач педагог может быть как экспертом, так и фасилитатором. В таблице представлен сравнительный анализ этих позиций.
Сравнение позиций эксперта и фасилитатора:
> экспертная позиция (лектор- эксперт излагает имеющийся материал,
демонстрирует слайды и.т.д.)
достоинстванедостатки+ теоретическая стройность
+ четкая структура, логика
+ отшлифованность методики
+ четкость временных рамок
+ готовые решения, выводы
+ охват большой аудитории- пассивность участников
- не используется их опыт
- однообразие методики
- утомляемость участников
- навязывание мнения
- отсутствие индивидуализации
> фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для
самореализации личности, побуждает к
поиску истины, к решению проблем, к сбору
новых данных)
достоинстванедостатки+ обращение к личному опыту участников
+ активность учащихся
+ разумное сочетание теории и практики
+ легкость восприятия, усвоения
+ творчество участников
+ многообразие точек зрения
+ взаимопонимание участников
+ шлифовка мастерства учителя- низкая возможность вносить готовую структуру в опыт
- сужено изложение теории
- сложно соблюсти временные рамки
- сложность точного планирования
- высокие энергозатраты ведущего (учителя)
В самом общем виде задача фасилитатора - направлять процесс обмена информацией. В этом основное отличие от роли эксперта, задача которого - самому предоставлять информацию, выстраивать и направлять решения. Образно говоря, задача эксперта - прокладывать маршрут, задача фасилитатора- помогать движению.
Формы организации учебного процесса.
Формы организации учебного процесса - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов, действий, направленных на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения:
• опора на опыт обучающихся (преобразование имеющегося опыта)
• активность обучаемых
• позиция учителя: консультант-фасилитатор
Интерактивные методы - способы взаимодействия с учащимися, основанные на
принципах интерактивного обучения ( диалог, полилог, круг идей, мозговой штурм, академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)
Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов, действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя - консультант- фасилитатор).
Назовем интерактивные формы организации учебного процесса:
I. Фронтальная работа в кругу (сократический метод).
II. Статичные пары (пары постоянного состава).
III. Пары сменного состава (пары, находящиеся в движении).
IV. Статичные группы (группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные)
V. Мигрирующие группы (группы, находящиеся в движении).
VI. Центры активного обучения.
VII. Игры.
VIII. "Мозговой штурм".
IX. Проектная деятельность.
X. Семинар.
Поскольку не все учащиеся имеют опыт общения в парах и группах, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:
- вход в диалог (приветствие)
- поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей)
- выход из диалога (благодарность за совместную работу)
- учет результатов диалога (анализ выполненной работы, подведение итогов в академическом, личностном, эмоциональном плане)
Рассмотрим некоторые формы организации урока.
I. Фронтальная работа в кругу.
Мы привыкли работать фронтально, когда дети сидят перед нами за партами. От такого вида коллективного обучения мы не отказываемся. Но дополнительно можно предложить поработать в кругу, когда общение взрослого и ребёнка происходит на одном уровне, "глаза в глаза".
Круг можно организовать в самом начале урока, когда будет определена его тема, поставлены (в сотворчестве с детьми) цели и задачи, проведена пропедевтическая (введение в какую-нибудь науку, сообщение предварительных знаний о чем-либо) работа. В такой форме можно провести, например, словарный диктант. Обратная связь осуществляется с помощью мимики, жестов, устных ответов учащихся.
Фронтальную работу в кругу можно провести в середине урока, когда требуется зафиксировать, обобщить результаты проведённого поиска, исследований, т.е. подвести промежуточные итоги.
В кругу можно подвести общий итог урока, прокомментировать домашнее задание, заполнить "барометр настроения", "шкалы интереса и трудности". Данная форма организации отличным образом подходит для проведения дискуссии. Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истин, причём все участники - каждый по-своему - участвуют в организации этого обмена.
Юлина Н.С. пишет: "Одни дети любят читать, другие писать, но почти все любят говорить. Задача состоит в том, чтобы трансформировать энергию импульса к речевому самовыражению в когнитивные навыки. Простую болтовню нужно превратить в беседу, обсуждение, диалог или полиолог (система коллективного изыскания истины).
* Первое умение, которым должен овладеть участник диалога - умение слушать. Одно дело говорить о том, что тебя волнует и что кажется тебе интересным, другое - вслушиваться в содержание речи другого, улавливать ход его рассуждения, замечать принятые допущения, видеть логические изъяны. И адекватно, по существу, реагировать на содержание высказывания, а не на личность другого.
* Второе умение - умение высказывать свои мысли. Ясно и отчетливо выражать мысли, обосновывать их, говорить существенное, держать оборону защитными аргументами, артикулировать не для сброса переполняющих эмоций, а с учетом их публичного обсуждения одноклассниками и реакции на содержание идей.
* Третье умение - умение сочетать индивидуальное и коллективное. Дети придают особую значимость своим идеям, считают их, в отличие от содержания учебников, собственным персональным достоянием, обижаются, когда взрослые не относятся к ним всерьез. Спор с равными является лучшим средством объективной самооценки своих идей, мобилизацией таланта, проявлением индивидуальности."
Для организации взаимодействия "в кругу" можно использовать интересный метод учительницы М.К. Ковалевой из Ленинградской области "Слушаю - чувствую - осознаю - выражаю в общении с другими", который коротко назовем "Эстафета". Его суть: каждый ученик, участвующий в разговоре (например, о произведении (урок литературного чтения)), прежде, чем высказать свою точку зрения, должен повторить то, что сказал предыдущий собеседник, открывая, таким образом, путь к пониманию другого.
II. Статичные группы (группы постоянного состава).
а) Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - правильное продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать 2 признака: * уровень учебных успехов учащихся * характер межличностных отношений.
Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Но решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда, есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений.
Психолог Ю.Н. Кулюткин пишет: "В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх."
б)При отборе учебного материала для групповой работы надо помнить два требования.
Первое. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.
Второе. Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. (А проблемная ситуация, как известно, активизирует познавательный поиск.)
в)Учитель здесь должен быть организатором и режиссером урока,
соучастником коллективной деятельности.
Его действия могут сводиться к следующему:
* Объяснение цели предстоящей работы.
* Разбивка учащихся на группы.
* Раздача заданий для групп.
* Контроль за ходом групповой работы, (попеременное участие в работе
групп, но без навязывания своей точки зрения)
* Подведение итогов (совместно с учащимися). Оценивание (самооценка
учащихся предшествует учительской оценке).
Приведу примеры работы в статичных группах:
1) Русский язык. Тема: Грамматическое сочинение на тему....
Что это значит?
Дети письменно по предложенному плану раскрывают тему урока, ведут объяснение - изложение полученных знаний, например, об однородных членах предложения, о тексте и его видах, о частях речи (полный письменный ответ теории).
При этом весь класс делится на 3 - 4 группы, чтобы в каждой было от 6 до 9 человек.
Если тема урока "Части речи" (обобщение), вместе с детьми выделяются 3 группы (можно больше) в зависимости от цели и задач урока:
* 1-я: "Имя существительное"
* 2-я: "Имя прилагательное"
* 3-я: "Глагол"
Каждая группа, работая коллективно, пишет свое грамматическое сочинение.
* 1-я: "Что я знаю об имени существительном?"
* 2-я: "Что я знаю об имени прилагательном?"
* 3-я: "Что я знаю о глаголе?"
Следует отметить, что время работы ограничивается, и каждой группе предлагается карточка с блиц-опросом:
* Что это? (член предложения или часть речи?)
* На какие вопросы отвечает?
* Что обозначает?
* Как изменяется? (Приведи примеры.)
* С какой частью речи связано?
* Каким членом предложения является? (Запиши несколько предложений и докажи.)
Через определенное время по сигналу учителя представитель от каждой группы (регистратор) отчитывается за выполненную работу.
Теория и практика неразрывно связаны между собой. Только при отличном знании теории и умелом ее применении можно добиться хороших практических навыков. Но дети не любят абстрактных понятий, философско-заумных рассуждений и выкладок (их мышление наглядно-образное, лишь с элементами абстрактности), поэтому все зависит от умения учителя заинтересовать "своих почемучек", включить в некую "хитрую взрослую игру".
2) На уроке математики ученикам нравится работать в "научно- исследовательской лаборатории профессора Николая Петровича".
При решении задачи класс делится на две группы:
* Группа - поиск (девочки).
* Группа "Стоп - контроль" (мальчики).
(Можно разделиться по другому принципу - сделать большее количество групп и т.д.)
По сигналу учителя ученики начинают решение задачи. Если во второй группе кто-то решил первым, то говорит: "Стоп - контроль", и ждет ответа ученика из первой группы "поиск". Если лидер появился и в первой группе - начинается проверка. Ведется диалог-обсуждение путей решения задачи. Ученик из группы "Поиск" рассказывает краткое условие задачи, решение по действиям и приводит пояснения. Ученик из группы "Стоп - контроль" по ходу ответа собеседника задает вопросы о выборе арифметического действия, о видах простых задач, входящих в составную, поправляет пояснения и написание ответа, если это необходимо, спрашивает о других способах решения задачи. В заключении оба получают оценки за решение и умение доказать, аргументировать свою точку зрения.
III. Мигрирующие группы (находящиеся в движении) Требования к комплектованию групп, к отбору учебного материала могут быть такие же как и при работе в статичных группах. Позиции учителя - организатор, консультант-фасилитатор.
Мигрирующие группы можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного. Каждая группа "мини - лаборатория", которая собирает доказательства, чтобы объяснить научное предположение о чем-либо. Дети находятся в состоянии поиска истины, решения проблем. Такой урок-мастерская развивает творческий потенциал каждого, будит дух экспериментаторства.
Урок "Окружающего мира" по теме "Свойства воды" может выглядеть так:
Дети собираются в кругу на ковре. Вместе с учителем повторяют известные свойства воды. Учитель предлагает открыть "мастерскую- лабораторию" и собрать самостоятельно новые сведения о воде. Ребята делятся на группы с помощью цветных фишек, палочек, геометрических фигур и т.д. Каждая группа получает маршрутный лист и по сигналу учителя начинает движение: Команды расходятся к месту проведения исследований. (На столах заранее готовятся материалы, оборудование для проведения опытов: микроскоп, пипетки, тампоны, сосуды с водой, большой кусок навощённой бумаги, доска для капельных бегов, бутылочки с водой, маслом, сиропом, таз с водой, фильтры).
1 группа: знакомится с особым свойством воды, известным как поверхностное натяжение.
2 группа: сравнивает поведение капель воды на разных поверхностях
3 группа: сравнивает поведение капель воды и других жидкостей при
движении по навощённой бумаге
4 группа: собирает сведения о способах использования воды.
"Столов-лабораторий" столько, сколько групп. Каждая группа, выполнив опыт и зафиксировав результаты на карточке, по сигналу переходит к следующему столу. Команды двигаются по кругу или в соответствии с маршрутным листом. Пройдя все лаборатории, ребята собираются в круг для подведения итогов. Группы отчитываются, рассказывая о новых свойствах воды, выведенных ими; сдают карточки- фиксаторы и маршрутные листы. Учитель и помощники-контролеры заносят данные о всех свойствах воды в сводную таблицу на доске. Деление детей на разноуровневые группы требует от учителя проявления таких качеств, как мудрость, деликатность, тактичность.
Урок математики по теме: "Решение задач"
1группа (слабая): у доски с учителем в кружке решают готовые задачи с
полным анализом и опорой на наглядность.
2 группа (средняя): с консультантом составляют задачи по картинкам
учебника.
3 группа (сильная): самостоятельно составляют и решают задачи по
схемам.
Через определенное время группы мигрируют.
1 группа: садится на место - ей предложено самостоятельно решить несложную задачу.
2 группа: переходит к учителю и учится анализировать задачи, решать их по схемам.
3 группа: переходит к консультанту, отчитывается о самостоятельной работе, составляет обратные задачи.
IV. Статичные пары (пары постоянного состава).
Учителям хорошо знакома работа учеников в постоянных парах - небольшое задание выполняют два ученика по очереди или совместно, затем сверяют результаты друг с другом или со справочным материалом.
Цели использования данной формы работы:
> Проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т.п.
> Изучение детьми алгоритмов парной работы.
> Усвоение детьми "правил дружной работы".
> Подготовка учеников к работе в парах сменного состава.
Преимущества:
* Детям легче и приятнее работать, общаясь.
* В наличии внешнеречевой этап интериоризации знаний (по Гальперину).
* Работа получает цель, подключаются социальные навыки (навыки общения).
Недостатки:
* Требует совместимости партнеров по стилю и уровню общения. Дети младшего школьного возраста, как правило, не могут вести учебный диалог "невзирая на лица". Если партнеры накануне поссорились, относятся к разным "прослойкам" класса (скажем, "Звезда" и "аутсайдер", "отличник" и "двоечник" и т.п.), то учителю придется приложить дополнительные усилия по удержанию такой пары в рамках делового общения.
* Рассчитана на непродолжительную работу. Не может продолжаться долгое время.
Формы контроля:
1. Ученики проверяют друг друга, сравнивая свои ответы ("учитель -ученик").
2. Ученики проверяют друг друга, сравнивая ответы партнера со своим списком
ответов ( "помощник - ученик" и "учитель - ученик").
3. Совместное сравнение результата с результатом в справочном материале.
4. Учитель проверяет результаты работы после ее завершения ( " ученик - ученик").
Теперь представим, что все ученики класса начали работу над конкретными заданиями в парах, но по окончании совместной работы каждый ученик меняет партнера и в новой паре выполняет новое задание. Затем и эта пара распадается, каждый участник ищет новую пару с новым заданием и так далее. Темп у всех детей разный, поэтому одни пары заканчивают работу чуть раньше, другие - чуть позже, так что найти свободного человека для общения нетрудно. Внешне описанный процесс организации учебы представляет собой проведение учениками диалога в разных парных сочетаниях. В то же время этот процесс в учебном смысле строго организован и выстроен с помощью специальных карточек, на основе которых ученики ведут свой "сочетательный" диалог. Все карточки в парах, хотя и имеют разное учебное содержание, посвящены единой учебной теме. (т.е. мы имеем дело с парами сменного состава).
V. Пары сменного состава (п. с. с.)
Теоретической основой такой формы учебной работы является педагогическая концепция Александра Григорьевича Ривина (1878- 1944) (сочетательный диалог) и ее развитие в исследованиях Виталия Кузьмича Дьяченко (коллективный способ обучения).
1. Концепция Александра Григорьевича Ривина (1878 - 1944)
По свидетельству учеников Ривина идею взаимного обучения он начал разрабатывать еще в 1914 году, в Санкт-Петербурге. А к реализации своих идей Ривин приступил в 1918 году в местечке Корнино под Киевом. Ривин преподавал в сельской школе Корнино. В его "классе" было 40 учеников, составляющих, собственно, весь контингент школы. Целью их обучения было поступление учеников разного возраста в учебные заведения следующего уровня. Обучение было разновозрастным и проходило по методу "сочетательного диалога", разработанному еще в Петербурге.
Основной проблемой, решенной Ривиным, стало преодоление искажения информации при передаче ее от ученика к ученику. Для этого предлагалось два пути:
1. Наличие (использование) предмета общения в парах в виде учебного материала.
2. Контроль со стороны учителя.
Школа в Корнино прекратила свое существование через девять месяцев из-за наступления петлюровцев на Киев. С начала 20-х годов Ривин продолжает работу по методу сочетательного диалога в Москве, организовав обучение философии, математике, психологии в кружке при одном из учреждений. Вот одна из целей обучения, поставленных Ривиным в рамках кружка: "Высшее образование за год, каждый сам себе университет", кружок стал в те годы достаточно известным благодаря публикациям в газетах. Использование сочетательного диалога в кружке позволило многим "кружковцам" добиться исключительно высоких результатов в учебе. К сожалению, репрессии 30 - 40 годов уничтожили большую часть учеников Ривина, а имя самого Александра Григорьевича было практически вычеркнуто из истории отечественной педагогики. В основе концепции А.Г. Ривина лежат три "кита", три аксиомы:
1. Общение.
Человеку свойственно общаться, все человеческое общество существует благодаря общению и реализуется в нем. Таким образом, человек живет в обществе и развивается в общении.
2. Полиморфизм.
Человеку как виду необходима постоянная смена внешних воздействий, а значит, ему должна быть предоставлена возможность обогащать других своей индивидуальностью, уникальностью, а также обогащаться самому в процессе взаимодействия с другими людьми. Таким образом, человеку для полноценной деятельности необходима смена обстановки.
3. Единство речевой и мыслительной деятельности.
(К этому тезису Ривин пришел, опираясь на работы И.П. Павлова.) Данные две стороны деятельности неразрывно связаны: одна всегда является катализатором для другой. Поскольку через эти три механизма осуществляется человеческое развитие, они должны стать основой для процесса обучения.
2.Развитие идеи сочетательного диалога в теории коллективного способа обучения Виталия Кузьмича Дьяченко
Педагог Виталий Кузьмич Дьяченко (Красноярский ИУУ) в свое время был учеником А.Г. Ривина.
Теория коллективного способа обучения была предложена им в 1947 году. Основой теории Дьяченко является понимание процесса обучения как "специально организованного общения для усвоения и воспроизведения общественно-исторического опыта, навыков, умений и т.д.".
Дьяченко считает, что обучение составляет часть более общего процесса - воспитания. Он выдвинул восемь принципов построения процесса обучения, основанных на понятиях гуманизма и коллективизма. Для осуществления этих принципов необходимо использование сочетательного диалога как основной и системообразующей формы учебного процесса. При этом используются и другие известные формы и методы обучения, но их качественное содержание совершенно иное.
3. Принципы организации учебного процесса по В.К. Дьяченко
1. Принцип завершенности знаний.
Все реализуется поэтапно. Переход к следующему этапу возможен только после завершения предыдущего.
2. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Необходимо единство речевой и мыслительной деятельности.
3. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Необходима прямая и обратная связь между всеми образовательными учреждениями разных ступеней.
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Необходим дифференцированный подход к учащимся.
5. Принцип разноуровневости учебного материала и разновозрастности
образовательного коллектива.
6. Принцип педагогизации учебного процесса. Необходимо учиться, обучая других.
7. Принцип раздельного труда.
8. Принцип интернационализации учебного процесса. Любопытный момент, который стоит отметить специально: обучение может одновременно вестись на всех языках, носители которых (как родного) имеются в данном коллективе учеников.
На практике пока не удалось реализовать все восемь принципов, это требует огромной работы большого коллектива учителей и методистов, поэтому можно говорить лишь о занятиях с использованием коллективных форм, но не о коллективном способе обучения.
Цели данной формы работы в п. с. с.:
* Повторить, закрепить пройденный материал.
* Подготовить к изучению нового материала.
Преимущества:
* Проработка большого количества однородных заданий в индивидуальном режиме с
высокой степенью мотивации.
* Знакомство с разными способами общения и мышления.
* Самоорганизация и самоконтроль.
* Социализация.
Недостатки:
* Требует подготовки большого количества карточек. (Высокие энергозатраты труда
педагога.)
* Дети должны уметь вести учебный диалог, перемещаться, фиксировать результаты
работы разными способами и т.п.
* Требует от учителя новых организационных навыков (ориентироваться в движущемся
и гудящем классе, организовывать учет и контроль, управлять учебным процессом и пр.)
Формы контроля усвоения учебного содержания: (см. пары постоянного состава)
Формы контроля смены партнеров:
Процесс работы в парах сменного состава очень динамичен, удержать в поле внимания все детали работы практически невозможно. Поэтому дополнительную информацию о скорости работы' каждого ребенка, а также списки карточек и партнеров, "прошедших" через каждого ученика, мы получим, если будем использовать:
* экран учета;
* учетный лист малой группы;
* индивидуальный учетный лист.
Поскольку не все дети имеют опыт общения в парах сменного состава, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:
* вход в диалог
* поддержание диалога
* выход из диалога
* учет результатов диалога
После того как дети овладеют навыками общения под контролем учителя, менее безболезненным будет переход к "свободным" парным или групповым формам, когда контроль учителя сфокусируется преимущественно на учебном материале, а не на процессе обучения общению.
Наиболее подходящими для пар сменного состава являются игры: "Ручеёк", "Карусель", "Суета", "Иду в гости", "Школа разведки", "Разбегалочки".
Цель их использования на уроке:
Закрепить и обобщить учебный материал в ненавязчивой, интересной форме
отработать этапы ведения учебного диалога
Игра "Ручеёк".
Данную игру можно взять на урок математики (1 класс). Цель:
1. Закрепить и обобщить знания о составе чисел.
2. Отработать контроль в паре. Оборудование:
Карточки с цифрами от 0 до 9 (количество карточек по количеству игроков).
Ход игры.
Число играющих - нечётное.
Дети встают в пары друг за другом так, как в аналогичной игре "Ручеёк". Один лишний - он водящий. Учитель, начиная игру, даёт задание "Повторить состав числа ... 6". По сигналу учителя (хлопок, свисток, бубен, губная гармошка) водящий произносит слова: "Все знают, что 6 - это 2 (он же поднимает вверх имеющуюся у него карточку с цифрой 2 ) и ещё ...". Далее водящий выбирает себе пару и добавляет: "... и ещё 4". Берёт за руку участника с цифрой 4 . Вместе они встают в конец "ручейка". Тот, кто остался лишний (например с цифрой 1 ) становится водящим: "Все знают, что 6 - это 1 и ещё...". Игра заканчивается тогда, когда повторены все случаи состава числа 6.
Внимание! Учитель может находиться внутри учебной игры, быть исполнителем, иметь свою карточку и передвигаться вместе с детьми. Учитель может находиться вне игры и выполнять контролирующую функцию. Хорошо, если сами дети овладеют навыками контроля, научатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного (правильного) ответа.
Игра "Ручеёк" №2.
Данную игру можно использовать на уроке обучения грамоте (читать слоги) - 1 класс, на уроках математики (переместительное свойство сложения, таблица умножения и деления и т.д.). Цель:
1.Отработать вход в диалог и выход из него.
2.Закрепить и обобщить знания по теме, например "Переместительное свойство сложения".
Оборудование:
1. Карточки с записью выражений.
1+6 , 2 + 8, 3 + 5 , и т.д.
2. Трещотка (для подачи сигнала).
Ход игры.
I. Сначала объясняется и отрабатывается у доски ритуал входа и выхода из диалога. Выполнение ритуала строго обязательно!- (Впоследствии он редуцируется в более простую форму и станет привычным для детей.)
> Поздороваться, пожав друг другу руки.
> Договориться, кто первый начнет.
> Выполнить задание, поменяться ролями.
> Поблагодарить: "Спасибо за работу". Или в стихотворной форме."Потрудился ты не зря, Тебе спасибо от меня". Поклониться, пожать друг другу руки.
> После сигнала попрощаться.
Таков ритуал.
II. После его отработки и анализа класс делится на две части. Дети встают попарно лицом друг к другу в две линейки. По сигналу учителя игра начинается. Дети приветствуют друг друга и по очереди предлагают найти значение выражения:
Первый (предлагает): "Внимательно прочитай мой пример и реши". Второй: "Сумма чисел 2 и 8 равна 10, или к 2 + 8 получится 10". Первый: "Как удобнее сосчитать?" Второй: "К 8 прибавить 2". Первый: "Объясни, почему?"
Второй: "Легче к большему числу прибавить меньшее".
Затем второй предлагает первому своё выражение. Обсудив задания друг друга, по сигналу учителя дети прощаются и второй ряд делает шаг вправо (первый стоит на месте). Произошла смена партнёра. Оставшийся лишний игрок (к конце "ручейка") бежит к его началу, образует новую пару и игра продолжается.
Игра "Карусель".
Данную игру можно использовать практически на любом уроке. Например, на математике (сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел, таблица умножения и деления, составление обратных задач, угадывание видов простых задач); на обучений грамоте (чтение слогов, двух - трёхсложных слов; на русском языке (называние орфограмм в слове, подбор антонимов, синонимов, определение частей речи), на чтении (объяснение значений слов и т.д.),
Цель:
1. Задать динамичный темп для ведения диалога (учимся беречь время!).
2. Закрепить и обобщить знания по определённой теме (например: "Таблица умножения").
Оборудование:
1. Карточки с записью выражений 2 * 8, 6 * 3, 3 * 4, 5 * 2 и т.д.
2. Погремушка (для подачи сигнала).
Ход игры.
1.Ритуал входа и выхода из диалога такой же, что в игре "Ручеёк" (смотри предыдущую игру).
2. Класс делится на две части (равные по количеству группы). Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно: ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего. Если детей нечётное количество, то "лишний либо выполняет задание по просьбе учителя, либо в круг встаёт сам учитель или ассистент.
По сигналу учителя дети начинают игру.
Пары "карусели" приветствуют друг друга, выполняют задание, меняясь ролями:
Первый: "Найди значение выражения 2 * 8 ".
Второй (коротко): "Равно 16 (или если ошибка - попросить объяснить)".
Первый: "Правильно". Второй: "Теперь посмотри на мою карточку 3 * 6 ". Первый: "Будет 18"
По сигналу учителя ребята из внешнего круга делают шаг вправо, по кругу. "Внутренний круг стоит на месте. Далее дети выполняют задание с новым партнёром и вновь передвигаются по сигналу. "Карусель" поворачивается и т. д.
Примечание:
1.Движения в этой игре точно такие же, как в танце "Переходный вальс". Поэтому дети быстро овладеют "техникой перехода".
2.В первый раз игра, возможно, займёт больше времени. В дальнейшем, когда дети овладеют ритуалом входа и выхода из диалога и "техникой перехода" - времени потребуется 7 - 9 минут. Игра "Школа разведки".
Данную игру можно использовать на любом уроке. Для примера возьмем урок русского языка (тема: "Части речи"). Цель:
1.Отработать взаимоконтроль в паре.
2.Обобщить знания по теме "Части речи"
Оборудование:
1.Карточки первого типа с названиями частей речи ("Глагол", "Существительное"); карточки второго типа со словами ( "играет", "рисовал", "будет петь", "снег", "река", "мама", "красный", "тёплое" и т.д.); карточки 3-го типа с вопросами ("Что делает?", "Кто? Что?", "Что делал?", "Какой?" , "Какое?" и т.д.). Количество карточек соответствует количеству детей в классе.
2.Бубен (для подачи сигнала).
Ход игры.
I. Детям объявляется, что они поступили в школу разведки (антураж может быть и другой, это лишь вариант). Детям раздаются "секретные карточки", их нельзя никому показывать. У кого карточки с названиями частей речи существительное , глагол - (таких детей двое) будут разведчики - генералы. Их главная цель - пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с другими разведчиками (каждому собрать команду и наибольшее количество информации).
По сигналу учителя "Существительное" - разведчик-генерал №1 и "Глагол" - разведчик-генерал №2 отправляются в путь. Встречаясь, собирают команды:
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕГЛАГОЛКто? Что?Что делает?Снег РекаЧто делал? МамаИграет Рисовал
В первой группе объединяются слова, обозначающие предметы, вопросы, на которые отвечают имена существительные. Во второй группе - слова, обозначающие действия предметов и вопросы, на которые отвечают глаголы.
Ребята каждой группы могут встать в круг, взявшись за руки. Могут изобразить паровозик, который "набирает себе пассажиров".
После соединения каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команды (вспомнить правило и т.д.)
Внимание! Содержание, которое закладывается в пары сменного состава должно не только способствовать отработке определённых знаний, умений и навыков, но и развивать, будить мысль. Поэтому будет лучше, если вы введёте задания на развитие операций мышления: сравнение, сопоставление, выделение лишнего. Например, остались лишние карточки со словами: "Какой?", "Какое?", "Красный", "Тёплое".
Почему? Пусть ребята объяснят и докажут, что их нужно объединить в третью группу "Имя прилагательное". Приведут свои примеры.
Игра "Иду в гости".
Цель:
1. Закрепить полученные знания (русский язык; тема: "Главные члены предложения. Подлежащее").
2. Отработать вход в диалог и выход из него.
Оборудование:
1. Специальные карточки для данной игры (количество карточек по количеству "хозяев"),
2. Ручки, карандаши для выполнения письменных заданий на карточках.
Ход игры.
I. Объясняется и показывается у доски алгоритм работы с карточками; отрабатывается ритуал входа и выхода из диалога. Выполнение ритуала строго обязательно! (Впоследствии он редуцируется в более простую форму и станет привычным для детей.) Ритуал входа и выхода:
Гость:
- Найти свободного "хозяина".
- Постучать.
- Поздороваться.
- После приглашения сесть с "хозяином" и "съесть угощение", то есть выполнить предложенное задание. - Получить оценку. - Попрощаться.
- Найти нового свободного "хозяина" и повторить цикл.
Хозяин:
- Поздороваться с подошедшим гостем. Пригласить войти, сесть.
- "Угостить заданием. Каждому гостю только один вопрос, пример, предложение и т. д. из карточки! - Если "гость" выполнил задание, объяснил его - поставить рядом в графе оценку (то есть вручить "подарок"). - Ждать следующего "гостя", зазывая его рукой. Затем повторить всё сначала. (Только второму "гостю" - уже предлагать второе (другое) "угощение - задание).
Класс делится на две равные части: на "хозяев" и "гостей". "Гости" выходят к доске и ждут сигнала. "Хозяева" рассаживаются так, чтобы рядом было свободное место. Учитель или ассистент раздают карточки.
Далее "гости" и "хозяева" работают по алгоритму - одни ищут свободного партнёра, отмечаются (записывают в первой графе карточки свою фамилию и имя), выполняют задание (во второй графе карточки), другие проверяют и оценивают работу. Учитель помогает найти свободное место и соблюдать правила "дружеской работы". По истечении установленного времени учитель подаёт сигнал к окончанию игры. Дети рассаживаются на свои места и начинается отчёт. (Такой отчёт - анализ работы обязателен. Чтобы сэкономить время, подвести итоги можно выборочно. Попросить двух - трёх "хозяев" рассказать о том, кто к ним приходил в "гости" и как они справились с "угощением", то есть заданием.)
Примерный отчёт:
У меня в гостях первым побывал Миша Иванов. Ему нужно было подчеркнуть главные члены предложения. Он отлично справился с заданием. (В предложении: "Над заснеженной долиной торжественно звучит олимпийским гимн". Он подчеркнул подлежащее "гимн" и сказуемое "звучит") и т.д. (о втором и третьем госте).
Выступающие "хозяева" и их гости оцениваются. Внимание!
1. Остальные карточки проверяются учителем после уроков и выдаются с комментариями на следующий день.
2. Правила "дружеской работы" выполняются как детьми, так и учителем.
> Когда я работаю в паре, я вежлив и внимателен.
> Говорить нужно так, чтобы слышал только твой партнёр.
> Вторгаться в работу другой пары запрещено. Я подожду,
когда кто-нибудь освободиться.
Если учителю необходимо дать указания по ходу игры, говорить надо так, чтобы слышал только нуждающийся в указаниях. Громкие замечания "на весь класс" прерывают игру.
Здесь представлены некоторые игры для пар сменного состава. На их основе можно придумать свои, лишь бы было полезно и интересно детям и учителю. На основе игры "Иду в гости" можно составить игры "Корабли и пристани", "Почта", "Бабочки на лугу". По принципу "Школы разведки" работает игра "Суета", "День и ночь". А теперь введём понятие "совмещения" двух игр в парах сменного состава, пар сменного состава и разноуровневых групп, пар сменного состава и центров. Такое "совмещение" или "наложение", конечно же, на первый взгляд усложняет технологию определённой формы работы, но способствует повышению интереса детей, снижению утомляемости, осуществлению более глубокой индивидуализации.
I . Рассмотрим соединение двух игр в парах сменного состава ("Карусель" и "Ручеёк №2").
Ход игры.
Дети получили карточки, построились в два ряда для игры "Ручеёк №2". Работают, осуществляют переходы (смотри описание игры).
Когда дети сменили пятого, шестого партнёра, можно попросить их замкнуть цепь (образовать круг). По сигналу учителя ребята передвигаются и образуют "Карусель". Игра продолжается (но уже по кругу) - (смотри описание игры).
Благодаря этому приёму снижается утомляемость. (Нет однообразия, ребёнок переместился в пространстве. Интерес и азарт усиливаются: за 5-8 минут ученик поиграл в две игры.)
II. Соединение пар сменного состава и разноуровневых групп №1. (Две группы - две "Карусели").
Ход игры.
Учитель выкладывает на парты перед детьми жетоны с изображением сказочных героев. (Например, жетоны с изображением Карлсона и Винни - Пуха, причём их количество соответствует количеству учеников. Половина всех жетонов - с одним героем, другая половина - с другим. Ребята, сидя за партами, выбирают "понравившуюся картинку". По сигналу дети с жетонами "Карлсон" во главе с учителем образуют первую группу и уединяются в определённом уголке класса. Дети с жетонами "Винни - Пух" во главе с ассистентом становятся второй группой. Группа №1 получает карточки с более лёгкими заданиями. Группа №2 получает карточки повышенного уровня сложности. Обе команды выстраиваются в две "карусели". По сигналу "карусели" начинают движение (смотри описание игры "Карусель"). Учитель контролирует 1-ю группу, ассистент - вторую.
Примечание: Благодаря данному приёму, повышается эффективность урока (за 7 -8 минут сразу две формы работы, больший объём содержания). Во время игры учитываются особенности каждого конкретного ребёнка: первая группа "кружась на карусели" читает слоги, а вторая - двух-, трёхсложные слова (или из первой - дети предлагают друг другу по 1 примеру, а дети из второй группы - по два).
Внимание! Чтобы ученики правильно сделали выбор групп в соответствии с уровнем развития, можно предложить учителю использовать приём "заранее спрогнозированного выбора", осуществить, так называемую микропедагогику, когда ребёнку тактично советуют сегодня выбрать "Карлсона" и т.д.
III. Соединение пар сменного состава и разноуровневых групп №2. (Игра в парах сменного состава "Суета" и группы.)
Рассмотрим данный вариант на примере урока литературного чтения.
Тема: "Басни Л. Н. Толстого", (часть урока) Цель:
1. Обобщить знания учащихся по теме "Басни JI. Н. Толстого".;.
2. Развивать речь учащихся.
3. Учить ориентироваться в пространстве, освоить правила работы в команде.
Оборудование:
1. Карточки с отрывками из басен JI. Н. Толстого.
2. Карточки с вопросами для каждой группы.
3. Ручки, карандаши, листы бумаги.
Ход игры.
Учитель раскладывает на столе карточки, на которых записаны отдельные отрывки из басен Толстого (то есть каждая басня печатается на листе, а затем разрезается на 3 - 5 частей по 3 - 4 предложения), и отдельно названия басен. Каждый ученик должен по сигналу взять только одну карточку с текстом. Взял, прочитал, вспомнил название басни и начинает искать другие-части, составляющие единое целое. Дети передвигаются по классу, заглядывают в "чужие" карточки - игра "суета". Таким образом, ребята объединяются в группы.
1-ягруппа сложила басню "Лгун"
2-ягруппа сложила басню "Муравей и голубка"
3-ягруппа сложила басню "Осёл и Лошадь"
4-ягруппа сложила басню "Лев и мышь"
Группы получились разноуровневые. ( У одних басня короче, у других сложнее, длиннее). Внутри каждой группы начинается дискуссия в соответствии с предложенными на карточках вопросами. После работы в группах (время работы ограничивается) по сигналу учителя начинается отчёт регистраторов (представителей от каждой группы).
Карточки с текстом и вопросами прилагаются.
МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА.
(Басня)
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. X Голубка несла ветку; она увидала - муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. X________ ____________ Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Х _ _ _ _ _ _ _
ЛЕВ И МЫШЬ.
(Басня)
X__ __
Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала отмаливаться; она сказала: "Пустишь - и я тебя помилую". Лев засмеялся, что мышь обещает ему милость, и пустил её.
X __ __
Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы от меня пришла отплата, а теперь видишь, живёт и от мыши милость".
X __ __ _____ __ ЛГУН.
(Басня)
X __ __ Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать: "Помогите, волк! Волк!" Мужики прибежали и видят неправда.
X __ Так сделал он так и два и три раза, случилось - и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: "Сюда, сюда скорей волк!" Мужики подумали, что опять по- всегдашнему обманывает, - не послушали его. Волк видит, боятся нечего: на просторе перерезал всё стадо.
X __ __ __ " Осёл и лошадь"
(Басня)
X
"У одного человека были осёл и лошадь "Шли они по дороге; осёл сказал лошади: "Мне тяжело, не дотащу я всего; возьми с меня хоть немного".
X
Лошадь не послушалась. Осёл упал от натуги и умер. Хозяин как наложил всё с осла на лошадь, да ещё и шкуру ослиную, лошадь и взвыла:
X "Ох, горе мне бедной, горюшко мне лошади несчастной! Не хотела я немножечко ему пособить, теперь вот всё тащу, да ещё и шкуру".
X __ __ __ __ __ В разноуровневых группах - разные по объему басни и разное количество вопросов к ним.
Вопросы: Почему осёл попросил помощи у лошади? Что сделал хозяин после смерти осла?
Вопросы: Почему мальчика называли лгуном? Сколько раз обманывал мальчик? Что случилось со стадом?
Вопросы: Как помогла голубка муравью? Как отблагодарил муравей голубку?
Вопросы: Какова основная мысль этой басни? Подходит ли пословица к этой басне? "Добра желаешь -добро и делай".
VI. Центры активного обучения.
К формам организации учебного процесса относится и работа в центрах. Именно там происходит закрепление и обобщение изученного материала (примерно за 10 минут до конца урока). Выделяются центры: 1) Кубиков, 2) Математики, 3) Науки, 4) Чтения и письма, 5) Драматизации и искусства (причём ребёнку предоставляется право выбора центра, где он сможет наиболее полно проявить свои таланты, стремления).
Следует отметить, что центры активности в школе - это не чётко отчерченные сектора, как в детском саду, а отсеки для хранения наглядно-дидактического материала (для организации центров сделаны специальные сквозные шкафчики соответствующие росту ребёнка. Дети могут пользоваться играми, книгами, счётным материалом и другими пособиями, находясь как в центре, так и вне его). Границы центров подвижны и классное пространство меняется по мере необходимости. О количестве и названии центров заявляется во время презентации. Сегодня на данном уроке их 2, 3 или 5 (в зависимости от темы, целей определённого урока, созданной обучающей среды).
Презентовать (представлять) центры активности могут сказочные герои, игрушечки, сами дети в стихотворной форме. Может эту работу выполнить и учитель, ассистент, родитель.
I. Например, так:
Сегодня на уроке обучения грамоте открыты три центра: (показывает где, там же символ)
Центр Чтения. В центре чтения вас ждут интересные загадки. Вы можете угадать и записать гласные, прочитать о них стихи. В этом центре работают пять человек.
Центр Рисования. В центре рисования можно оформить страничку с определённой буквой. Потребуются ваши художественные способности. Страничку можно вырезать. Здесь работают три человека.
Центр Науки. В центре науки не умрёшь со скуки! Нужно составить самим новые слова с данными буквами. Карточки заготовлены на пять человек.
Неизвестно? (учитель) Неизвестно (дети). Интересно? (учитель) Интересно (дети). Тогда за работу!
II. Выбор центров.
Подойдите к доске выбора. Сначала девочки, потом мальчики (можно приглашать по группам, чтобы избежать сутолоки).
Пояснение: Доска выбора может быть представлена в виде Жар- птицы, причём каждое её перо символизирует определённый центр, куда дети могут прикрепить свои индивидуальные (с пометками, указанием Ф. И.) прищепки. Допустимое количество участников в каждом центре заранее обговаривается на презентации. Выбор помогает осуществить и "Добрая Фея". Ребята снимают с её волшебного платья "звёзды - жетоны" и дарят красивым Эльфам, символизирующим центры активности. Сколько учителей, сколько классов, столько и досок выбора: есть "Паровозик" (где каждый вагон - центр), есть "Цветочная поляна", "Белоснежка и семь гномов", "Солнышко" и др.
III. Выбор карточек внутри центра.
После того как дети разошлись по центрам - внутри центра (на столах), они могут выбрать свою собственную карточку, в зависимости от индивидуальных особенностей, желания, эмоционального состояния, самооценки.
Карточки представлены разного уровня сложности и плюс к определённому количеству даны ещё дополнительные. Если ребёнок выполнил одну карточку, у него осталось время, и он желает поработать ещё - может взять вторую.
IV. По сигналу (световому, музыкальному и т.д.) начинается работа в центрах. По истечении определённого времени (10- 12 минут) - учитель подаёт сигнал к завершению работы. Дети рассаживаются на свои места.
V. Подводятся итоги работы в центрах (отчёт учеников).
Внимание! Чтобы сэкономить время рекомендую опросить по одному человеку из каждого центра (рассказать о самых интересных заданиях). Остальные карточки проверяются либо в перемену, либо после уроков, затем выдаются детям с комментариями.
Примерный ответ ученика (отчёт о работе в центрах).
- Я работал в центре чтения. У меня была карточка среднего уровня сложности.
- Я работал в паре и Илюшей Ивановым.
- У нас было задание (читает его).
- Мы выполнили его так (объясняет).
VII. Игры
Игры классифицируются:
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.
По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие.
По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.
По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные.
а)Ролевая игра
Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками.
Её цель - наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.
Принципы ролевой игры.
Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.
Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.
В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога (разговор многих участников), наличие сотрудничества и партнерства между участниками.
Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:
- наличие ролей;
- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;
- активное взаимодействие всех участников игры.
Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.
б)Деловая игра.
Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной ситуации и формирование умений анализировать её и принимать оптимальные решения.
Выделяются следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:
• Имитация в игре реального процесса с помощью модели
• Различие интересов участников игры
• Наличие общей игровой цели
• Реализация цепочки решений
• Использование гибкого масштаба времени.
Деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.
VIII. "Мозговой штурм"
"Мозговым штурмом" обычно называют метод активизации творческого мышления человека посредством специальных приемов, которые снижают критичность и самокритичность, что, в свою очередь, положительно влияет на степень уверенности человека в себе и своих возможностях. В результате чего человек может позволить себе спонтанность, открытость новому.
Продолжительность "мозгового штурма" может варьироваться от нескольких минут до одного урока в зависимости от целей и глубины проблемы.
При проведении "мозгового штурма" необходимо соблюдать следующие правила работы:
• Запрещена критика выдвинутых идей.
• Не допускаются суждения о неразрешимости проблемы.
• Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.
• Наличие ролей.
•В ходе штурма приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей.
•Доброжелательная, творческая атмосфера проведения.
•Активное взаимодействие всех участников
•Применение системы оценки, стимулирование.
Этапы проведения "мозгового штурма":
I этап - организационный
На данном этапе педагог формулирует проблему для обсуждения, обосновывает ее значимость. Например, в контексте учебного предмета, для выполнения проекта и т.п.
Далее происходит формирование малых групп (не более 7 человек) и объясняются правила работы в режиме "мозгового штурма". Участников группы необходимо разместить лицом друг к другу, например, вокруг одного стола, что облегчит включение в работу всех членов группы, проведение обсуждения.
II этап - разминочный
Задача данного этапа - помочь учащимся освободиться от психологических барьеров. Для этого можно использовать любые игровые или соревновательные упражнения для тренировки внимания и скорости реакции, например, шуточная игра "Да - нет" или "Вопрос - ответ".
III этап - "мозговой штурм"
На данном этапе осуществляется генерация идей по обсуждаемой проблеме. Внимание учащихся вновь акцентируется на необходимость выполнения правил работы, запись которых желательно представить на стенде (доске), так же как и формулировку обсуждаемой проблемы. Работа проходит в малых группах, начинается одновременно по команде педагога, который следит за выполнением регламента и правил работы. Регламент выступления: не более 1-2 минут, причем каждый участник имеет право многократного выступления, но желательно не подряд.
По итогам работы обычно появляется довольно длинный перечень предложений и идей, среди которых предстоит выбрать наиболее перспективные и реальные.
IV этап - рейтинг предложений
Работа по оценке и отбору лучших предложений требует чрезвычайной деликатности. Уменьшить эмоциональный фон при выборе приоритетов можно, используя методы определения рейтинга предложений, например, прямого ранжирования или балльных оценок. Рейтинг предложений (идей) проводится в каждой малой группе.
V этап - резюме
На данном этапе подводятся итоги. Наиболее оптимальный способ подведения итогов - это презентации от каждой малой группы лучших идей с обоснованием их предпочтения.
IX. Проектная деятельность
Самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение некоторого времени.
Этот прием может быть использован для изменения ценностных ориентаций учащихся, улучшения климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации обучения.
Его лучше использовать, когда дети уже могут выполнять самостоятельный поиск.
Этапы работы над проектом
1. Мотивационный (постановка целей и задач, актуализация проблемы, разработка основных идей)
2. Планирующий - подготовительный (формирование команды, распределение обязанностей, сбор информации)
3. Этап реализации проекта (интегрирование всей собранной информации, подготовка наглядного материала, создание компьютерной презентации)
4. Оценочно-рефлексивный (внесение корректив, подведение итогов, обсуждение результатов проекта)
X. Семинар
Один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства. Цели:
♦ более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета;
♦ овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.
Задачи семинарских занятий:
1. Образовательные: - расширение общего научного кругозора;
- углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или наиболее важных тем курса;
- формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;
- овладение методикой конкретной науки;
- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.
2. Развивающие:
- развитие умений доказать, обобщать;
- умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;
- развитие эмоций, чувств;
* развитие волевых усилий;
* развитие памяти;
* совершенствование искусства устного и письменного изложения темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.
3. Воспитывающие:
* формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования.
Методика организации семинара
1. Определение вопросов для обсуждения
2. Подбор литературы
3. Отбор отдельных жизненных ситуаций
4. Распределение участников по группам
5. Продумывание сценария
6. Оформление наглядности
По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся.
Для успешного урока нужно соблюдать некоторые правила:
• Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.
• Авторитет, личность учителя - залог успеха учащихся.
• Благоприятный психологический климат на уроке.
• Способность учителя удивлять.
• Любовь к детям.
• Индивидуальный подход.
• Умение учителя выдавать домашние задания.
• Комментирование отметки.
• Коллективная познавательная деятельность на уроке.
В заключении я хочу обосновать важность и полезность использования различных оргформ в учебном процессе:
Польза для детей в плане обучения, развития, воспитания.
1. Повторяется одна и та же информация в разной форме (детям не скучно).
2. "Дети обучаются разным способам получения и обработки информации.
3.Дети могут больше повторить, усвоить материала, систематизировать его (набрать "банк данных") за короткий промежуток времени. Отсюда эффективный способ воздействия на каждого ребенка.
4. Процесс обучения сближается с реальной жизнью, где ребенку придётся ориентироваться в изменяющейся обстановке.
5. Развиваются коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, высказывать в красивой, корректной форме свою точку зрения, доказывать и аргументировать).
6. Воспитываются нравственные качества личности (сопереживание, великодушие, терпение, трудолюбие, честность, доброта и т.д.). Дети учатся работать в паре, в команде, устанавливать партнерские отношения, дружить.
Польза для учителей:
1. Повышается плотность урока 2. Появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям.
3. Растет уровень обученности, воспитанности класса, к чему так стремится каждый учитель.
4. Изменяется роль учителя: он не только наставник, объясняющий и заставляющий, а - партнер, который проявляет себя и как исполнитель, и как регистратор, и как контролер, и как наблюдатель, находясь то внутри учебной игры, то вне её.
5. И, наконец, учитель растет профессионально, опробируя новую модель урока, изобилующую интерактивными формами. Иначе говоря, учитель, способный поддерживать порядок в таком классе - виртуоз в своём деле.
С точки зрения психолога:
Внимание детей удерживается до тех пор, пока существует интерес (в течение 7-10 минут), сильно развита непроизвольная память. Следовательно, необходима частая смена видов деятельности и форм работы. Именно такой подход не утомляет детей, не прессует личность, а помогает ей развиваться в творческом плане.
Суммируя вышеизложенное, подведем итог: •Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
•Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности.
Выводы. "Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя"
Петроний.
Современное качество образования предполагает достижение таких результатов, благодаря которым ученик может самореализоваться в новых экономических условиях и при новых социальных отношениях.
Из многочисленных проблем жизни самая "человеческая" - это проблема выбора. В отечественном образовании 20-25 лет назад эта проблема не стояла. Но сегодня стало очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен для реализации нового социального заказа общества: формирование качеств толерантности, способности к самореализации и самоопределению. Изучая методическую литературу, я чётко сформулировала для себя, что такое современный ученик, и как я должна строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества. Для достижения целей, стоящих перед Российским образованием, использование прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из важнейших условий эффективности обучения. Не напичкать ученика знаниями, а сформировать у него положительную мотивацию учения, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности. "Ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь". Нахожусь в постоянном поиске тех методов и форм работы, которые позволяют весь учебный процесс организовать так, чтобы развивать собственное мышление ребёнка, активизировать познавательную деятельность, отойти от механического усвоения знаний. Стремлюсь сам процесс обучения сделать радостным, интересным, увлекательным. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, поддерживаю связь обучения с жизнью, игрой, трудом. Считаю, что одним из условий успешности обучения является самостоятельная активность ребёнка, образно говоря, "...знания должны усваиваться с аппетитом", ведь "Знания - дети удивления и любопытства". Организация учебного процесса, направленная на развитие творческой познавательной активности и самостоятельности, нуждается в применении такой системы средств активизации, которая будет соотноситься с внутренним состоянием личности и при воздействии на школьника приведёт к усилению мотивации учения. Мой многолетний опыт позволяет мне утверждать, что ученик усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90-100% того, что делает сам. От этих выводов я и отталкивалась. Проанализировав результаты обучения, итоги анкетирования учащихся, пришла к выводу о необходимости внедрения таких форм и методов обучения, которые способствовали бы развитию мыслительной активности через самостоятельную деятельность. Ознакомившись с различными современными технологиями, я остановилась на интерактивных формах организации учебного процесса. С данными формами обучения была знакома и раньше и в своей работе использовала их элементы. Однако после детального изучения, побывав, на курсах в ВИПКРО, стала делать это в системе, и результаты, которые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на правильном пути. Считаю, что такое обучение и ориентировано на продуктивную деятельность учащихся. В течение ряда лет работаю над темой "Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования". Апробировала данные формы в работе с учащимися начальных классов в обычной средней школе, где обучаются дети с разными учебными возможностями. Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность". При интерактивных формах обучения ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего образования. Уроки с применением интерактивных форм очень эффективны и детям нравятся. Дети постоянно спрашивают: "А сегодня будем играть?" Конечно, работа трудоёмка, так как к такому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации или повторения знаний, продумывать на каком этапе урока они будут уместны.
На заключительном этапе я провела диагностику, с которой начинала работу над данной темой самообразования. Результаты ещё раз подтвердили эффективность моей работы.
"Определение отношений ребёнка со сверстниками".
Цель: диагностика взаимоотношений ребёнка со сверстниками в классе.
Характеристика проблемы
Кол-во балловРезультат
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
У ребёнка серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям
7-107
уч-ся (47%)
2 уч-ся (13%) 4 уч-ся (40%) 2 уч-ся (20%)Трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточности опыта общения или неуверенности в себе
4-64 уч-ся (27%)
7 уч-ся (47%)4 уч-ся (40%)
5 уч-ся (50%)Трудности в общении ситуативны и обусловлены индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива 1-34 уч-ся (27%)6 уч-ся (40%)2 уч-ся (20%)3 уч-ся (30%) Вывод: из таблицы видно, что уменьшился процент детей с серьёзными проблемами в общении на 34% (и на 20% соответственно), увеличивается количество детей, у которых трудности в общении корректируемые на 13% (и на 10% соответственно). Нельзя сказать, что изучаемая проблема решена полностью. В предстоящий период необходимо добиться, чтобы остальные учащиеся справились с проблемами в общении среди своих сверстников и их трудности в общении стали ситуативными и корректируемыми под влиянием детского коллектива.
Результативность
Применение интерактивных форм в обучении считаю результативными и здоровьесберегающими. Они способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, повышению интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения, улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников. У детей формируются такие качества знаний, как глубина, прочность, осознанность. Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, не боясь быть осмеянными, если их мнение не совпадает с мнением других, дискутируют, доказывают свою точку зрения.
Дети овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования, анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, обобщать.
Дети обращаются к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль в самостоятельном усвоении знаний. Введение интерактивных форм организации учебного процесса с 2007 года позволило учащимся выйти на следующий уровень развития:
* по предметам нет неуспевающих учащихся; активно участвуют в конкурсах.
Динамика роста участников конкурсов.
Вывод: количество учащихся, принимавших участие в конкурсе "Русский медвежонок", "Кенгуру", "Золотое руно", "ЧиП" в 3 и 4 классах стабильно высокое (от 55% до 73%), подросли показатели участия в таких конкурсах как "Золотое руно" (на 20%) и "ЧиП" (на 19%). Учащиеся нового набора начали проявлять интерес (от 30% до 40%) к предлагаемым конкурсам. Есть прогноз, что их число в следующем учебном году увеличится. Я заметила, что ребята моего класса не боятся принимать участие в играх-конкурсах и олимпиадах. Они сами просят, чтобы их включили в список участников конкурсов.
* Рост познавательного интереса. У учащихся сформирован познавательный интерес к учению, на это указывают результаты тестирования, проводимые психологом школы.
2008-2009 уч.г. - 46% 2009-2010 уч.г .- 75% 2010-2011уч.г. - 30% 2011-2012уч.г. - 50%
Вывод: увеличивается процент учащихся, у которых формируется познавательный интерес к учению (на 29% в 3 и 4 классах; на 20% в 1 и 2 классах). * Рост мотивации учебной деятельности.
Уровень мотивации учебной деятельности вырос:
( тесты Нежновой и Гинзбург) (см. приложение № 2-4)
2008 -2009 уч.г.- 40% 2009-2010 уч.г .- 81% 2010-2011уч.г. - 30% 2011-2012уч.г. - 60%
Вывод: наблюдается рост учебной мотивации (на 30% в 1 и 2 классах; на 41% в 3 и 4 классах)
"Формирование у младших школьников умения принимать учебную
задачу" (Дереклеева).
Цель: определение умений учащихся вычленять, анализировать и принимать учебную задачу.
КлассКоличество учащихсяУровень сформированности умений вычленять и анализировать учебную задачуУровень сформированности умений принять учебную задачукол-во уч-ся%кол-во уч-ся%315640%530%4161062%637%110220%110%210440%330%
Вывод: в результате анализа можно сказать о том, что уровень сформированности умений вычленять и анализировать учебную задачу повысился на 22%(и 20% соответственно), уровень сформированности умений принять учебную задачу - на 7%(на 20% соответственно)
"Изучение отношения учащихся 1-4 классов к учебной деятельности" (Дереклеева).
Цель: определение положительной мотивации учения младших школьников.
КлассКоличество учащихсяПоказатель формирования положительной мотивациикол-во уч-ся%315850%4161275%110330%210550%
Вывод: в результате количественного анализа, проводимого в течение обучения учащихся, выявлено, что уровень положительной мотивации младших школьников возрос на 25%(и на 20% соответственно).
* Исследование интеллектуального уровня.
Исследования интеллектуального уровня показали, что за период обучения достигли следующих результатов: высокийвыше-среднегосредний2008-09уч.год13%26%40%2009-10уч.год13%33%43%2010-11уч.год10%20%30%2011-12уч.год10%20%40%
* учащиеся стабильно показывают высокий уровень обученности по предметам, о чём свидетельствует анализ качества обученности по результатам итогов учебного года (использовалась методика Шамовой) (см. приложение № 5 )
Динамика качества знаний учащихся
3 класс 4 класс 1 класс 2 класс Отличники1 - 6%1 - 6%2 -20%2 -20% Дети, имеющие отметки
"4" и "5"5 - 33%8 - 50%4- 40%4 - 40% Дети, имеющие отметку "3"9 - 60%6 -37%4- 40%4 - 40%
Вывод: из таблицы наглядно видно, что в предыдущем наборе на 17% увеличилось число "хорошистов", в новом же наборе наблюдается стабильный неплохой результат.
Динамика роста обученности учащихся по математике.
Вывод: наблюдается стабильность качества и степени обученности в 1 и 2 классах и рост качества (на 13%) и степени обученности (на 2%) в 3 и 4 классах.
Динамика роста обученности учащихся по русскому языку
Вывод: Диагностика выявила рост качества обученности на 14%(и на 10%), а степени обученности - на 19%(на 3%)
Динамика роста обученности учащихся по литературному чтению
Вывод: процент качества обученности по предмету возрос на 12%, степени обученности на 7%.
Динамика роста обученности учащихся по окружающему миру.
.
Вывод: Наблюдается стабильный рост качества и степени обученности по предмету. Качество обученности возросло на 19%, степень обученности на 23%.
* проведён ряд открытых уроков с использованием интерактивных форм организации учебного процесса на разных уровнях (см. приложение № 15):
- ШМО - 2010-11уч.год урок "Литературное чтение" (Звуки (ф), (ф), буквы Ф,ф)
- РМО - 2009-10уч.год урок "Русский язык" (Имя "Прилагательное")
- районный семинар зам.директоров по ВР - 2008-09 уч.год урок "Русский язык" (Имя "Существительное")
- районный семинар директоров школ - 2009-10 уч.год урок русского языка
Уроки получили высокую оценку присутствующих.
* накоплен дидактический материал для проведения игр с использованием интерактивных форм организации учебного процесса (см.приложения № 6-9).
* Разработаны фрагменты уроков с использованием игр (см. приложения № 10-14)
КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ
2010-2011
(1 класс)2011-2012
(2 класс)2012-2013
(3 класс)1 .Умение терпеливо выслушать друг друга20%70%2. Умение высказывать мысль целым предложением.10%60%3. Умение приводить примеры из личного опыта20%50%4.Умение вырабатывать общий план действий10%40% Изменения, произошедшие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления, формируют положительную мотивацию учения. Применяемые методы обучения представляются интересными, поскольку они предполагают:
* Более разнообразные виды учебной деятельности;
* Направлены на повышение уровня самостоятельной учебной деятельности;
* Предполагают многократное закрепление изученного материала в разных формах и разных уровней трудности, многократно увеличивается объём учебного материала, что способствует углубленному изучению той или иной темы;
* Систематическая работа, сопровождаемая данными методами, благотворно влияют на развитие устной речи учащихся, является одним из наиболее эффективных вариантов решения проблемы обеспечения речевой практики;
* Располагает продуманной системой контроля над продвижением каждого ученика.
Главный критерий - все дети учатся! Только с разными темпами и на разных уровнях: одни овладевают только базовым (стандартным), другие продвинуться на повышенный, а кому-то удастся освоить высокий. Считаю, что школьную программу способны освоить практически все дети. Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся. Поэтому одна из главных целей - развивать коммуникативные компетенции. Психолог, проводивший исследование моего класса на основе стандартных диагностик, указывает, что учащиеся адекватно воспринимают ситуацию собеседования с новым человеком, заинтересованы в получении новых знаний, любят работать с дополнительной литературой, осознанно умеют воспринимать предлагаемую информацию, а уровень развития коммуникативной компетенции имеет положительную динамику.
Мои выпускники, учащиеся 6 класса отличаются высоким уровнем мотивации, активностью на всех уроках, стабильные результаты, показывают высокий показатель качества знаний.
Подводя итоги, можно отметить, что, используя различные методы и средства, я смогла повысить уровень коммуникации школьников, а за счёт этого повысить и качество обученности детей, мотивацию, познавательную активность.
Таким образом, мне удалось:
1) Рационально использовать интерактивные формы организации учебного процесса;
2) Достичь определённых положительных результатов формирования знаний, умений и навыков детей;
3) Включить в учебный процесс всех учеников, обеспечить целесообразный и эффективный характер их деятельности;
4) Создать благоприятный психологический климат в коллективе;
5) Повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.
Но, наряду с положительными достижениями, в моей деятельности, к сожалению, встречаются и проблемы:
1) Есть группа инертных учащихся, редко включающаяся в работу на уроке;
2) Не всегда удаётся использовать в полную силу ресурсы семьи, т.к. не все семьи с удовольствием включаются в работу.
Чтобы решить эти проблемы, занимаюсь самообразованием: изучаю литературу по возникшим вопросам; обращаюсь за помощью к своим более опытным коллегам; посещаю тематические курсы при ВИПКРО.
Адресная направленность
Этот опыт может быть полезен учителям начальных классов, работающих по разным учебно-методическим комплексам, учителям-предметникам, ведущих уроки в 5-6 классах во время адаптации учащихся в среднем звене.
Конечно, применение всех описываемых форм требует высочайшего педагогического профессионализма, глубоких знаний реальных учебных возможностей каждого ученика, владение методиками психолого-педагогической диагностики. Приложения.
Приложение №1.
Опросник "Определение отношений ребенка со сверстниками"
(1 класс, 1четверть)
УтвержденияКатя Б.Дима Б.Аня Д.Лера Е.Даша К.Даниил Л.Кирилл П.Катя Ш.Кирилл Щ.Данила Я.1.Старается устранится от активного участия в играх+++++--+--2.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям-+----+-+-3.Никогда не делится с другими игрушками++-+-++---4.Не оказывает помощи другим++-++++-++5.Соглашается на второстепенные роли, не высказывает желания быть главным в игре-+-++--+--6.У него нет друзей в школе и дома+++---+-+-7.Избегает общения с другими детьми+-+--++-++8.В игре стремиться получить главную роль, иначе отказывается+---++-+-9.Не проявляет интереса к коллективным играм+-+++++-+-10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети++-+----+-7846457272
Опросник "Определение отношений ребенка со сверстниками"
(2 класс, 3четверть)
УтвержденияКатя Б.Дима Б.Аня Д.Лера Е.Даша К.Даниил Л.Кирилл П.Катя Ш.Кирилл Щ.Данила Я.1.Старается устранится от активного участия в играх+++++--+--2.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям-+----+-+-3.Никогда не делится с другими игрушками-+-+-+----4.Не оказывает помощи другим++-+++---+5.Соглашается на второстепенные роли, не высказывает желания быть главным в игре-+-++--+--6.У него нет друзей в школе и дома--+---+-+-7.Избегает общения с другими детьми--+--++-++8.В игре стремиться получить главную роль, иначе отказывается++---++-+-9.Не проявляет интереса к коллективным играм--++-++-+-10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети++-+----+-4746355262
Опросник "Определение отношений ребенка со сверстниками"
(3 класс, 1четверть)
УтвержденияДенис А.Женя Б.Даша Г.Андрей Д.Максим К.Артём К.Вадим К.Алиса О.Настя П.Катя П.Юра Р.Марина П.Юля П.Алёша С.Катя С.1.Старается устранится от активного участия в играх+++++--+--++++-2.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям+---+---+--++--3.Никогда не делится с другими игрушками+--+-+----+++++4.Не оказывает помощи другим++-++++-++++++-5.Соглашается на второстепенные роли, не высказывает желания быть главным в игре---+---+-------6.У него нет друзей в школе и дома+-+-+-+-+-+-++-7.Избегает общения с другими детьми+-+-+++-+++++++8.В игре стремиться получить главную роль, иначе отказывается+---++--+-+++-+9.Не проявляет интереса к коллективным играм+
++++++++-++-+-10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети-+-+---++---++-844373447377873
Опросник "Определение отношений ребенка со сверстниками"
(4 класс, 4четверть)
УтвержденияДенис А.Женя Б.Даша Г.Андрей Д.Максим К.Артём К.Вадим К.Алиса О.Настя П.Катя П.Юра Р.Марина П.Юля П.Алёша С.Катя С.1.Старается устранится от активного участия в играх++--+--+--+--+-2.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям+---+------++--3.Никогда не делится с другими игрушками+----+----+++++4.Не оказывает помощи другим++--++---++++--5.Соглашается на второстепенные роли, не высказывает желания быть главным в игре---+---+-------6.У него нет друзей в школе и дома+-+-+-+-+------7.Избегает общения с другими детьми+-+-+++--+--+++8.В игре стремиться получить главную роль, иначе отказывается+---++--+-+++-+9.Не проявляет интереса к коллективным играм+
+++++++-----+-10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети-+-+---+-------843373342344543
Приложение № 2.
Анкета
для определения школьной мотивации учащихся начальных классов
Методика Лускановой Н.Г.
1. Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень (1)
б) нравится (3)
в) не нравится (0)
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома (0)
б) бывает по-разному (1)
в) иду с радостью) (3)
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
а) не знаю (1)
б) остался бы дома (0)
в) пошёл бы в школу (3)
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится (3)
б) бывает по-разному (1)
в) нравится (0)
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы (0)
б) не хотел бы (3)
в) не знаю (1)
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю (1)
б) не хотел бы (3)
в) хотел бы (0)
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто (3)
б) редко (1)
в) не рассказываю (0)
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю (1)
б) хотел бы (0)
в) не хотел бы (3)
9. У тебя в школе много друзей?
а) мало (1)
б) много (3)
в) нет друзей (0)
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся (3)
б) не очень (1)
в) не нравятся (0)
Результаты:
25-30 баллов - высокий уровень мотивации
20-24 балла - средняя учебная мотивация
16-19 баллов - средняя внешняя мотивация
10-14 баллов - низкий уровень
0-9 баллов - негативное отношение к школе
Приложение №3.
Методика изучения учебной мотивации (Методика Гинзбурга М.Р.)
Инструкция: "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".
1. Я учусь в школе, потому что ...
а) так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.
2. Самое интересное на уроке ...
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие отметки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение заданий;
е) готовиться к жизни.
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы ...
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравиться, что ...
а) я хорошо всё выучил;
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) я смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового.
Обработка результатов
Каждый вариант ответа обладает определённым количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предполагаемом ответе.
Варианты ответов Количество баллов по номерам вопросов 1 2 3 4 а) 0 1 2 5 б) 5 2 5 2 в) 3 3 0 3 г) 2 0 1 0 д) 4 5 3 1 е) 1 4 4 4 Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.
Уровни мотивации Количество баллов по номерам Сумма баллов итогового уровня мотивации 1 2 3 4 I 5 5 5 5 17-20 II 4 4 4 4 13-16 III 3 3 3 3 9-12 IV 2 2 2 2 5-8 V 0-1 0-1 0-1 0-1 0-4 I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II - высокий уровень учебной мотивации;
III - нормальный (средний) уровень мотивации;
IV - сниженный уровень учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования учащихся определяются следующие показатели:
1) количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;
2) количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
3) количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивацией;
4) количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
5) количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
Полученные показатели информируют педагогов об уровне учебной мотивации у детей. Приложение №4.
"Беседа о школе" (Методика Т.А. Нежновой)
В ходе обследования ребёнку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трёх типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребёнка внутренней позиции школьника. Возможные варианты ответов и их оценка
А - ориентация на содержание учебной деятельности..................2 балла
Б - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни.................................................................................1 балл
В - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия......0 баллов
Вопросы беседы Варианты ответов Баллы 1.Хочешь ли ты идти в школу? А - очень хочу
Б - так себе, не знаю
В - не хочу 2
1
0 2.Почему ты хочешь идти в школу? А - интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б - интерес к внешней школьной атрибутике: новая форма, книги, портфель и т.д.
В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, "мама сказала" 2
1
0 3.Готовишься ли ты к школе? А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счёта: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.
Б - приобретение формы, школьных принадлежностей
В - занятия, не относящиеся к школе 2
1
0 4.Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребёнка
Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса
В - уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребёнку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе 2
1
0 5.Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день? А - занятия учебного типа: писал бы буквы, читал, и т.д.
Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование
В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за домашними животными 2
1
0 Интерпретация результатов
9-10 баллов - школьно-учебная ориентация ребёнка и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована)
5-8 баллов - преимущественный интерес ребёнка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
0-4 балла - ребёнок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).
Приложение №5.
Анализ качества обученности по методике Шамовой
1. Количество полученных "5" * 1-
2.Количество полученных "4" * 0,64-
3.Количество полученных "3" * 0,36-
4 .Количество полученных "2" * 0,14-
Сумма полученных результатов делится на количество учащихся в классе и умножается на 100 %.
81%-100 % - очень высокий 70%-80%- высокий 61 % -69%- выше среднего 45%-60%- средний
26%-44%- ниже среднего 19%-25%- низкий до 18%- очень низкий
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
КАРТОЧКИ К УРОКУ " РУССКИЙ ЯЗЫК ".
Игра " Школа Разведки "
1. Карточки 1 типа: Однокоренные слова. Форма слова. Карточки 2 типа: дом, дома, домик, за домом, домовой, домишко, изба, квартира, шалаш, юрта, светлица, келья, в доме, домище.
2. Правописание безударных гласных в приставках:
Игра " Найди своё место " п.дпрыгнуть, .тплыть, .бъезд, .бморозить, з. писать, н.дкусить, з.вернуть, пр.сигналить, з. кричать, з.блестеть, подумать, пр.нести, .жить, подчеркнуть, з.реветь, д.пить, п.лёт, пр.читать, н.клеить.
3. Однокоренные слова. Игра " Школа Разведки ".
Ручка, лёд, лесной, моряк, льдинка, море, речка, подъезд, речной, езда, виляет, перелески, вилка, перелёт, лётчик, поезд, морской, лесник, ледяной.
4. Склонение имён существительных:
Игра " Школа Разведки " Карточки 1 типа: 1склонение, 2 склонение, 3 склонение. Карточки 2 типа: слон, платье, дочь, карта, телевизор.
Игра " Найди своё место "
радио, брат, лента, лошадь, мышь, книга, пальто, яблоня, портфель, парта, полка, меч, земля, картина, плащ.
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
КАРТОЧКИ К УРОКУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
1 .Тема: С.Маршак "Двенадцать месяцев"
Карточки 1 типа: Январь, Февраль, Март, Апрель, Май.
Карточки 2 типа:
Снег теперь уже не тот,- Ветры, бури, ураганы,
Потемнел он в поле. Дуйте, что есть мочи. На озёрах треснул лёд Вихри, вьюги и бураны, Будто раскололи. Разыграйтесь к ночи
Разбегайтесь, ручьи, Все чернее с каждым днём
Растекайтесь, лужи, Стёжки и дорожки,
Вылезайте, муравьи, И на вербах серебром
После зимней стужи! Светятся серёжки. Пробирается медведь
Сквозь густой валежник. Стала птицы песни петь, И расцвёл подснежник!
2. "Проверь себя" Тема: "Стихи русских поэтов"
Карточки 1 типа: А.С. Пушкин, Н.А. Некрасов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет.
Карточки 2 типа: о родине, о явлениях природы, о растениях, о животных, о детях, о природе.
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
КАРТОЧКИ К УРОКУ "МАТЕМАТИКА"
1. Игра "Карусель "
Тема: "Сложение и вычитание "
* карточки с табличными случаями сложения и вычитания в пределах 10;
* карточки с табличными случаями сложения и вычитания с переходом через десяток;
* устные приёмы вычислений вида 42 + 3, 42 + 30;
* устные приёмы вычислений вида 56 - 3, 56 - 30;
* устные приёмы вычислений вида 56 - 30, 50 - 36;
* устные приёмы вычислений вида 36 + 8, 36 - 8.
Тема: " Умножение и деление " * карточки с табличными случаями умножения;
* карточки с табличными случаями деления
* карточки вида 20 * 2, 90 : 3 и т.д.
ПРИЛОЖЕНИЕ №9
КАРТОЧКИ К УРОКУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
1.Тема: "Лекарственные растения"
Карточки 1 типа: КРАПИВА, БЕРЁЗА, ЛИПА, БРУСНИКА.
Карточки 2 типа:- листья: снимают воспаление;
- листья: помогают при кашле;
- листья: убивают болезнетворные бактерии;
- листья: понижают жар; - цветки: понижают жар, снимают простуду; - сок: укрепляет организм;
- древесный уголь: помогает при отравлениях; - древесный дёготь: заживляет раны, ожоги.
2.Тема: "Витамины"
Карточки 1 типа: витамин А, витамин В, витамин С, витамин D.
Карточки 2 типа: хлеб, сыр, яйца, баклажан, рыба, морковь, арбуз, виноград, яблоко, шпинат, петрушка, смородина, мясо, укроп.
ПРИЛОЖЕНИЕ №10
ИГРА: "КАРУСЕЛЬ"
1. Урок русского языка 2 класс (фрагмент урока)
Тема: Безударные гласные в корне слова.
Цель: 1 .Задать динамичный темп для ведения диалога (учимся беречь время!)
2.3акрепить и обобщить знания по теме: "Безударные гласные в корне слова".
Оборудование:
1.Карточки со словами вида: тр.вяной, ст.рик, сн.жок, р.чной, ст.на. 2.Погремушка (для подачи сигнала).
ХОД ИГРЫ:
1. Вход в диалог.
2.Договорились, кто первый начнёт.
3.Выполнить задание, поменяться ролями.
4.Поблагодарить.
5.После сигнала попрощаться.
2. Класс делится на две части (равные по количеству). Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так, чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно: ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего.
По сигналу учителя дети начинают игру.
- Назовите безударные гласные в корне слова, подбери проверочное слово, образуй однокоренные слова.
2. Урок русского языка 2 класс (фрагмент урока)
Тема: Непроизносимые согласные в корне слова.
Цель: 1 .Задать динамичный темп для ведения диалога( учимся беречь время!) 2.3акрепить и обобщить знания по теме: "Непроизносимые согласные в корне слова".
Оборудование:
1 .Карточки со словами вида: со.нце, лес.ница, праз.ник, грус.ный, прелес.ный, чудес...ный. 2.Погремушка (для подачи сигнала).
ХОД ИГРЫ:
1. 1. Вход в диалог.
2.Договорились, кто первый начнёт.
3.Выполнить задание, поменяться ролями.
4.Поблагодарить.
5.После сигнала попрощаться.
2. Класс делится на две части (равные по количеству). Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так, чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно: ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего.
По сигналу учителя дети начинают игру.
- Назовите непроизносимые согласные в корне слова.
- Подберите проверочное слово.
3. Урок русского языка 2 класс(фрагмент урока)
Тема: Глухие и звонкие согласные в корне слова.
Цель: 1 .Задать динамичный темп для ведения диалога(учимся беречь время!) 2.Закрепить и обобщить знания по теме: "Глухие и звонкие согласные в корне слова ".
Оборудование:
1 .Карточки со словами вида: гла.кий, варе.ка, хле., ша.ка, лё.кий, мя.кий. 2.Погремушка (для подачи сигнала).
ХОД ИГРЫ:
1. 1 .Вход в диалог.
2.Договорились, кто первый начнёт.
3.Выполнить задание, поменяться ролями.
4.Поблагодарить.
5.После сигнала попрощаться.
2. Класс делится на две части (равные по количеству). Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так, чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно: ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего.
По сигналу учителя дети начинают игру.
- Назовите звонкий или глухой согласный.
- Подберите проверочное слово.
ПРИЛОЖЕНИЕ №11
ИГРА "РУЧЕЁК". 1. Урок математики 1 класс(фрагмент урока)
Тема: Сложение и вычитание.
Цели: 1 .Закрепить и обобщить знания детей по теме " Сложение и вычитание "
2. Отработать контроль в паре.
Оборудование: 1. Карточки с заданиями: 7+4, 6+5, 15-7, 11-3, 6+9, 19-4, 13-7, 11-5, 6+6, 19-7, 11-8, 12-9, 15-9, 14-8, 9+9, 10+8, 15-3, 20-8, 16-7, 13-4.
2. Свисток (для подачи сигнала) ХОД ИГРЫ:
Дети встают в пары друг за другом так, как в аналогичной игре "Ручеёк". Один лишний - он водящий. Учитель, начиная игру, даёт задание. Задания на карточках записаны так, что комплектуются новые пары с правильными формулировками (одинаковыми ответами). Учитель может находиться внутри игры. Дети овладевают навыками контроля, учатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного (правильного) ответа.
2. Урок математики 3 класс(фрагмент урока)
Тема: Умножение и деление.
Цели: 1 .Закрепить и обобщить знания детей по теме "Умножение и деление". 2. Отработать контроль в паре.
Оборудование:
1. Карточки с заданиями: 4*4, 8*2, 18:6, 27:9, 36:6, 54:9, 49:7, 35:5, 6*4, 8*3, 4*3, 2*6, 54:6,81:9,30:6,45:9, 32:4,64:8, 6*7.
2. Свисток (для подачи сигнала). ХОД ИГРЫ:
Дети встают в пары друг за другом так, как в аналогичной игре "Ручеёк". Один лишний - он водящий. Учитель, начиная игру, даёт задание. Задания на карточках записаны так, что комплектуются новые пары с правильными формулировками (одинаковыми ответами). Учитель может находиться внутри игры. Дети овладевают навыками контроля, учатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного (правильного) ответа.
ПРИЛОЖЕНИЕ №12
Игра " ШКОЛА РАЗВЕДКИ "
1. Урок русского языка 2 класс (фрагмент урока)
Тема: Словообразование.
Цель: 1. Отработать взаимоконтроль в паре.
2. Обобщить знания по теме: Слово, словообразование.
Оборудование: 1. Карточки первого типа: однокоренные слова, форма слова. Карточки второго типа: дом, домик, домище, дома, в доме, дома, за домом, домовой, домишко, изба, квартира, шалаш, юрта, келья, светлица. 2. Погремушка (для подачи сигнала).
ХОД ИГРЫ:
Дети, вы поступили в школу разведки. Раздаю "секретные карточки", их нельзя никому показывать. У кого карточки : однокоренные слова, форма слова - генералы. Их главная цель - пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с другими разведчиками (собрать команду). По сигналу учителя "Однокоренные слова" - генерал №1, "форма слова" - генерал №2 отправляются в путь. Встречаясь, собирают команды. После соединения каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команды.
Вводимые операции мышления: сопоставление, сравнение, выделение лишнего.
2. Урок русского языка 2 класс (фрагмент урока)
Тема: Повторение: правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.
Цель: 1. Отработать вход в диалог, взаимоконтроль в паре. 2. Обобщить знания по теме " Корень слова ".
Оборудование:
1. Карточки со словами : земля, тетрадь, сказка, занавеска, шкаф, берёза, цветок, окно, дорожка.
2. Карточки: "Парный согласный в корне слова", "Безударный гласный в корне слова".
3. Инструмент (погремушка) для подачи сигнала.
ХОД ИГРЫ:
Вы поступили в школу разведки. Раздаю "секретные карточки", их нельзя никому показывать. У кого карточки: "Парный согласный в корне слова", "Безударный гласный в корне слова" - "генералы". Их задача пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с разведчиками (собрать команду). По сигналу учителя "генералы" отправляются в путь. Встречаясь, собирают команды. После соединения каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команды.
Вводимые операции: сопоставление, сравнение, выделение лишнего.
ПРИЛОЖЕНИЕ №13
ИГРА " НАЙДИ СВОЁ МЕСТО " 1. Урок русского языка 3 класс(фрагмент урока)
Тема: Склонение имён существительных.
Цели: 1. Учить различать склонение имён существительных.
2. Развивать речь учащихся.
3. Учит ориентироваться в пространстве.
4. Отработать вход в диалог и выход из него. Оборудование: 1. Карточки со словами 1 типа: 1 склонение, 2 склонение, 3 склонение.
2. Карточки со словами 2 типа: арбуз, земля, лошадь, роскошь, земляника, радио, пальто, брошь, печь, сила, брат, лента, стол, полночь, книга, учебник, портфель, сумка.
3. Время 3 минуты (песочные часы)
Ход игры:
Раздаю карточки ученикам. "Склонения" занимают отведённое для них место. Остальные находят своё место в соответствии с принадлежностью к определённому "склонению". "Склонения" со своей стороны контролируют правильность выбора. Если возникает спор, то в игру вступает "контролёр" (учитель). После отведённого времени (3 минуты) спорная ситуация разъясняется.
2. Урок " Окружающий мир " 2 класс (фрагмент урока)
Тема: "Почему нужно правильно питаться". "Витамины" Цель: 1. Обобщить знания детей по теме: " Почему нужно правильно питаться ". " Витамины ".
2. Развивать речь учащихся.
3. Учить ориентироваться в пространстве.
4. Отработать вход в диалог и выход из него.
Оборудование:
1. Карточки со словами 1 типа: Витамин А, Витамин В, Витамин С, Витамин Д.
2. Карточки со словами 2 типа: продукты питания: сыр, хлеб, рыба, арбуз, морковь, капуста, яйца, растительное масло, яблоки, баклажан, картофель, рыбий жир
3. Время 3 мин. (песочные часы)
ХОД ИГРЫ:
Раздаю карточки ученикам. " Витамины " занимают отведенное для них место. Остальные находят своё место в соответствии с принадлежностью к определенному "витамину". "Витамин" со своей стороны контролирует правильность выбора. Если возникает спор, то в игру вступает "контролёр" (учитель) после отведенного времени (3 мин) спорная ситуация разъясняется.
ПРИЛОЖЕНИЕ №14.
ИГРА " ИДУ В ГОСТИ " 1. Урок русского языка 2 класс (фрагмент урока)
Тема: Корень слова.
Цели: 1. Закрепить полученные знания по теме " Корень слова ".
2. Отработать вход в диалог и выход из него.
Оборудование: 1. Специальные карточки для игры (количество карточек по количеству "хозяев" ). 2. Ручки, карандаши для выполнения письменных заданий на карточках.
Ход игры:
Класс делится на две равные части: на "хозяев" и "гостей". "Гости" выходят к доске и ждут сигнала. "Хозяева" рассаживаются так, чтобы рядом было свободное место, Учитель раздаёт карточки. Далее "гости" и "хозяева" работают по алгоритму - одни ищут свободного партнёра, отмечаются, выполняют задания, другие - проверяют и оценивают работу. Учитель помогает найти свободное место и соблюдать правила "дружеской работы". После сигнала учителя начинается отчёт по проделанной работе. Подводить итоги можно выборочно.
Фамилия, имя "гостей"ЗаданияОтметка1.Выдели корень в слове Соседка, уточка, травка, улыбка, ледяной.2.Выдели корень слова и вставь безударную гласную Сдой, зв.зда, ст.реть, в.сы,бр.вно, пч.ла.
"Иду в гости" №1.
Дата: ______________________________
Хозяин: (фамилия, имя "хозяина"- владельца карточки) ____________________________ Гости (Ф.И. "гостей")Заданияоценка1) _______________
________________Вставь пропущенные буквы, предложение разбери по составу:
Л...сник пустил нас в свою ст...р...жку.2) _______________
__________________Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова:
Ст...рик - .........................
Св...тил - .........................3) __________________
____________________Разбери слова по составу:
Зимний, ветерок, подлесок.
"Иду в гости" №2.
Дата: __________________________________
Хозяин карточки: _________________________________________
Гости (Ф. И. "гостей")Заданияоценка1) ________________
__________________Раскрой скобки:
Лиса (с)вороны глаз не (с)водит.
(По)шёл (по)лесу треск и стук.2) ________________
__________________
Вставь, если нужно букву:
Со...нце, прекрас....ный, грус....ный.3) ______________
___________________
Подчеркни имена существительные:
Летний, летать, лето, зима, зимовать.
"Иду в гости" №3.
Дата: ____________________________
Хозяин карточки: _____________________________________
Гости (Ф. И. "гостей") ЗаданияОценка1) ______________
___________________
Вставь Ъ или Ь:
Под...езд, пол...ёт, полын....я, в...езд.2) ______________
______________________Подчеркни имена прилагательные:
Лиса, медведь, рыжая, хитрый, спит, бурый.3) ______________
_________________________Образуйте по образцу однокоренные слова:
Городской - город,
Деревенский - ...................,
Ягодный - ........................,
Ракетный - .........................
Приложение №15.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ (районный семинар директоров школ)
Тема. Обобщение знаний по теме "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ"
Цель: актуализировать и обобщить знания по изученной теме.
Задачи: 1) образовательные:
- совершенствование знаний об имени прилагательном, умения отличать её от других частей речи;
- совершенствовать умение определять род, число, падеж имени прилагательного;
- совершенствовать умение писать безударные падежные окончания.
2) развивающие:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие критического мышления посредством интерактивного включения в образовательный процесс;
- активизировать познавательную деятельность через групповую форму работы.
3) воспитательные:
- воспитывать культуру взаимоотношений;
- воспитывать любовь к родному языку;
4) здоровьесберегающие:
- воспитывать внимательное отношение друг к другу;
- не допускать перегрузок уч-ся, используя смену видов деятельности.
Тип урока: урок-обобщение
Форма: традиционная, парная, групповая
Оборудование: карточки чистописания-девиза, карточки для индивидуальной работы и игры "Школа разведки", карточки тест-текст, карточки для игры "Иду в гости".
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок
Начинаем наш урок!
- Добрый день! Ребята, сегодня у нас снова гости. А это значит, что мы должны показать, как мы умеем быстро, дружно и чётко работать на уроке.
- Ребята, готовы вы к уроку? (да)
На вас надеюсь я друзья!
(вместе) Мы хороший дружный класс
Всё получится у нас! (садитесь)
Руки? - На месте!
Ноги? - На месте!
Локти? - У края!
Спина? - Прямая!
- Откройте тетради, запишите дату нашей встречи.
2. Постановка учебной задачи.
Я слово ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное
Ещё называют его ......(прилагательное)
- На протяжении нескольких недель мы открывали новые знания, путешествуя по теме "Имя прилагательное". Наше путешествие подошло к концу. Какую же цель урока мы поставим сегодня перед собой? (ответы детей)
Цель урока нам ясна,
Значит, нам скучать нельзя!
3. Минутка чистописания.
(на доске) ая, ое, ый, яя, ее, ой, ий
- Что напоминает эта строка?
- Разделите их на 3 группы (ая-яя, ое-ее, ой-ый-ий)
- Что можно сказать о типе соединения в каждой группе? (нижнее, среднее, верхнее)
Запись по рядам по данному образцу (прикрепляются таблички, по завершении работы таблички перевертываются, и появляется девиз урока "УСПЕХ ДАРИТ РАДОСТЬ")
- А вот и девиз нашего урока! Прочитайте.
Ваше настроение мы узнаем в конце урока.
4. Словарная работа.
(чтение наизусть уч-ся) О чём задумался Февраль,
Забыв метельные забавы?
Притихла снеговая даль,
Ей слышно: шевелятся травы.
Ещё немного - и ручьи
С весёлым гомоном прольются
Вернутся шумные грачи
Дни соловьиные прольются.
- О чём здесь говорится?
- Что можете сказать об этом слове?
Игра "Аукцион" (название месяца, зимнего месяца, последнего, самого короткого, имя существительное, неодушевлённое, нарицательное, стоит в начальной форме, м. р., 2скл, ед.ч., 2 слога, букв больше звуков)
- Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
- Назовите буквы этого слова, звуки.
- Образуйте от данного слова имя прилагательное, запишите, разберите по составу.
5. Обобщение знаний.
А) Дальше мы идём, друзья,
Здесь решается судьба.
Чтоб заданья выполнять
Надо правила все знать
- Внимание! Внимание!
Начинается проверка домашнего задания!(упр.358)
Игра "Школа разведки" (+4уч-ся индивидуальная работа на карточках)
(имя существительное - имя прилагательное)
Группа "Имя существительное" - Почему мы сегодня снова вспоминали об имени существительном?
Группа "Имя прилагательное" - игра "Снежный ком"
В) Работа в группах "ТЕСТ-ТЕКСТ" (раздаются карточки по рядам)
Подчеркнуть ответы, составить предложение, добавив в него имя прилагательное, выбрать отвечающего.
(3-4мин - ответы детей)
1 - метель, началась, вдруг. Вдруг началась сильная метель.
2 - облако, плыло, низко. Тёмное облако плыло низко над землёй.
3 - посыпалась, с неба, крупа. С неба посыпалась колючая крупа.
4 - звёзды, сверкать, небо. В вечернем небе сверкали яркие звёзды.
Запись: В вечернем небе сверкали яркие звёзды. (у прилаг. определить падеж, объяснить написание окончания)
Тёмное облако плыло низко над землёй. (пред-ние разобрать по составу)
Вдруг началась сильная метель. (прилаг. разобрать по составу)
С неба посыпалась колючая крупа. (у прил. определить род, число, падеж)
С) Физ.минутка
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги.
Влево, вправо, побыстрей.
Удивимся , - что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро
Словно стрелочки часов.
Повернём глазами дружно
Ну, а дальше - БУДЬ ЗДОРОВ!
А теперь мы отдохнули
Новая забота
Нужно сделать на "отлично"
Классную работу!
Д) Самостоятельная работа.
Игра "Иду в гости".
6. Домашнее задание. Упр. 361.
7. Рефлексия. Итог урока.
- Достиг ли наш урок поставленной цели?
- Выразите своё настроение и степень познания по этой теме на нашем дереве настроений. (работа с конвертом)
- А для чего же нужны в речи имена прилагательные?
(наизусть дети) Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать беречь!
Игра "Веришь - не веришь"
- А верите ли вы, что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного?
- А верите ли вы, что вы знаете родовые окончания прилагательных?
- А верите ли вы, что у прилагательных ж. р. окончания ый, ий, ой?
- А верите ли вы, что у прилагательных ср.р. окончания ое, ее?
- А верите ли вы, что прилагательные во мн.ч. склоняются одинаково независимо от их рода?
- А верите ли вы, что у прилагательных в Р.п. м.р. и ср.р. окончания ого, его?
Прозвенел звонок.
Голосистый дружок.
Перемены ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо!
Спасибо за урок!
План - конспект
урока русского языка в 3 классе.
Учитель: Бурова Н. Г.
Тема: "Имя прилагательное" (обобщение)
(районный семинар зам.директоров по ВР)
Задачи:
1. Обобщить материал по изученной теме.
2. Развивать познавательную деятельность учащихся.
3. Воспитывать бережное отношение к природе
Цели:
1. Проверить знание основных грамматических признаков имени прилагательного.
2. Проверить умение точно употреблять прилагательные в речи, безошибочно определять их род, число, правильно писать родовые окончания.
3. Дать представления об изменениях в жизни растений весной на материале раннецветущих растений.
4. Показать необходимость охраны растительного мира.
5. Показать разнообразие растений первоцветов.
6. Расширять знания об окружающеё действительности.
7. Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Оборудование:
- учебник Т. Г. Рамзаевой "Русский язык" 3 класс;
- учебник З. Клепининой "Природоведение" 3 класс;
- иллюстрации первоцветов;
- карточки вопросов, игры "Иду в гости", текстов;
- сигнальные карточки;
- светофорики.
Ход урока: 1. Организационный момент.
(дети встают в круг, взявшись за руки)
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Друг другу улыбнулись, покажем дружную, слаженную и продуктивную работу.
Тихо сели на места, записали дату.
2. Постановка учебной задачи.
- Посмотрите в окно. Опишите сегодняшний день. Какой он?
(солнечный, весенний, ясный, морозный, тихий, ветреный, светлый, прекрасный и т.д.)
- С помощью каких слов вы сделали описание? (прилагательных)
- Сегодня мы заканчиваем изучение темы "Имя прилагательное". Какую цель урока вы бы в связи с этим поставили? (повторить всё, что изучили, знаем и умеем, уточнить и обобщить наши знания по теме "Имя прилагательное")
Очень занимательное имя прилагательное.
Трудно будет без него, если пропадёт оно.
Но чтобы всё отлично стало, разных признаков немало
Всюду будем замечать, к месту в речи их вставлять,
Род, число определять, окончания писать.
- А сделаем мы это на материале весенних изменений в природе. Итак, в путь!
На дворе чудесная пора. Угадайте какая?
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает? (весной)
Правильно, весна - замечательное и прекрасное время года. Недаром поэты называют весну "утром года"
Ученик. Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Тёплый ветер дует с юга, Капли падают, звеня...
Улеглись в полях метели
В свои белые постели,
И весна идёт повсюду,
Гонит зиму со двора.
3. Минутка чистописания.
(на доске) ф...враль, мар..., ...прель
- Как можно объединить слова?
- По какому признаку их можно разделить?
- Сегодня мы работаем над гласной буквой, которая есть во всех этих словах.
Определите порядок написания соединений в цепочке : аб, ав, аг, ад, ....
4. Словарная работа.
- Снова посмотрите на слова. Исключите слово по его начальному звуку. Какое это слово? (апрель)
- Запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
Название месяца - апрель - значит "открыватель". В этом месяце в Риме начиналась (открывалась) весна.
- Сколько в слове апрель звуков и букв?
- Почему букв больше, чем звуков?
- Назвать правильно звуки и буквы (проверка светофориками).
5. Актуализация знаний.
- А теперь вспомним всё, что знаем об имени прилагательном.
Игра "Карусель"
Вопросы:
- Что такое имя прилагательное?
- На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
- Что обозначает имя прилагательное?
- С какой частью речи связано имя прилагательное?
- Как изменяются имена прилагательные?
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе и какие окончания имеют?
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные мужского рода и какие окончания имеют?
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные женского рода и какие окончания имеют?
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные среднего рода и какие окончания имеют?
- Как определить род, число имени прилагательного?
6.Закрепление изученного.
1) Работа над предложением.(индивидуальная работа)
(на доске с/с)- вставить окончания, определить число, если можно род имён прилагательных: син... небо, весенн... день, звонк... ручьи, перелётн... птицы, чудесн... погода.
А) Весна приходит к нам не одна, а со своими друзьями. Кто они? По тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег.
И на пригорке вдруг цветок
Раскрылся раньше всех. (подснежник)
Именно в апреле на проталинах зацветают весенние первоцветы: мать-и-мачеха, медуница, ветреница, хохлатка и другие.
Откройте учебники природоведения на с. 96, посмотрите на эти растения.
(на доске) запестрели, от, душистых, поляны, цветов.
- Составьте и запишите предложение
- Найти и подчеркнуть грамматическую основу, установить связь в предложении между второстепенными членами, обозначить части речи, найти имя прилагательное, обозначить число.
- Проверка индивидуальной работы (светофорики)
Б) (на доске) скворцы, грачи, ландыши, ветреницы, подснежники, жаворонки
- Что общего в данных словах?
- На какие группы их модно разделить? - Почему люди назвали эти растения первоцветами или подснежниками?
Запись под диктовку:
Цветут синяя перелеска, белая ветреница, лиловая медуница, сиреневая хохлатка.
Подчеркнуть волнистой линией имена прилагательные, определить их род.
В) Рассказы о цветах.( с.96 учебника Клепининой)
- Мать-и- мачеха.
(с. 182, упр. 486 учебника Рамзаевой)
- Прочитайте описание этого растения.
- Какие листочки у мать-и-мачехи? Подберём к именам прилагательным антонимы и встанем парами, игра "Ручеёк"
(карточки) гладкий - шершавый
холодный - тёплый
мягкий - жёсткий
весенний - осенний
маленький - большой
Запишите любую пару в тетрадь.
- Медуница.
Названа за сладкий, медовый на вкус сок растения. Ещё её называют пахучей.
Выписать слово пахучая и подобрать синонимы. (душистая, ароматная)
- Хохлатка.
Растение с сиреневыми цветами. Если присмотреться, у цветков есть длинные выросты, как будто хохолок, отсюда и название.
Г) Игра "Иду в гости"
- Выполнение заданий;
- Анализ.
2) Работа с текстом.
Первые цветы.
Я люблю родной край. Наступает ранняя весна. Солнце льёт на землю тёплые лучи. Появились прекрасные весенние цветы. Есть любители собирать их в большие букеты. Из года в год всё меньше цветов распускает свои пышные головки. Нужно сохранять и оберегать эти прелестные вестники весны.
- Какова главная мысль текста? (нужно охранять растения)
- Недаром говорится: "Поймала я бабочку - она погибла, сорвала я цветок - он увял, и тогда стало понятно - к красоте можно лишь прикоснуться сердцем. Прикасаясь руками, мы губим природу"
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Резерв. - Выписать из текста словосочетания прилагательное + существительное, определить их число, род.
7.Итог урока.
- Попробуйте сами оценить свою работу. (сигнальные карточки)
Если вы считаете, что усвоили тему на "отлично", покажите улыбающего человечка.
Если где-то в чём-то не уверены, то покажите задумчивого человечка.
Спасибо за урок!
Прозвенел звонок, Голосистый дружок.
Перемены ждут ребята, Поиграть, попрыгать надо.
А рассказы о раннецветущих растениях и много другого интересного вы найдёте в книге А. А. Плешакова "Зелёные страниц
2
Автор
nikitinasvetlanav45
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 019
Размер файла
8 201 Кб
Теги
бурова, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа