close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

обобщение опыта

код для вставкиСкачать
Обобщение опыта по теме:
«Деятельностный подход как средство формирования устойчивой учебной мотивации младшего школьника в современных условиях образования.»
Выполнила: Коноплёва Людмила Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «Тургеневская СОШ»
первой квалификационной категории
«Великая цель образования –
это не знания, а действия!»
Герберт Спенсер
Условия возникновения опыта
Новый образовательный стандарт предъявляет определѐнные требования к деятельности учителя:
-
процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся; -
должен приносить удовлетворение; -
обеспечивать их самореализацию;
Уровень учебной мотивации
6.20%
18.70%
37%
25%
12%
Уровни учебной мотивации 1 класс
высокая
хорошая
внешняя
Протоколы обследования представлены в Приложении
1.
Выявление ведущих мотивов учения 1 класс
19%
12%
25%
19%
25%
Ведущие мотивы учащихся 1 класс
социальные
учебно
-
познавательные
оценочные
внешние
игровые
Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся –
развитие их творческих способностей.
Достижение этой цели позволит решить задачи:
-
обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; -
подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания; -
воплощать в жизнь научно
-
технические решения;
-
дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.
Противоречия
Между потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность
между требованиями, предъявляемыми к уровню развития младших школьников и состоянием современного традиционного образования;
между традиционной методикой формального заучивания и ориентацией на развитие творческих способностей младших школьников, на развитие личности ребѐнка;
между признанием необходимости специальной работы по активизации мыслительной деятельности у учащихся младшего школьного возраста и отсутствием теоретически обоснованной и практически апробированной системы развивающих задач и упражнений.
Цель опыта
Формирование системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности, обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого сохраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности. Задачи опыта
систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения; увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения; переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом в соответствии со своими возможностями; обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных
умений и ключевых деятельностных
компетенций; уже на первых этапах перехода повысить качество обучения в соответствии с существующими сегодня измерителями, которые мотивируют к дальнейшему развитию; включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне; вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым Госстандартам
образования; создание условий для повышения качества обученности
, воспитанности школьников, интенсификация их общего развития. Принципы
-
пересмотр схемы и требований к традиционному уроку; -
изменение психологических условий обучения; -
создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки; -
создание психологической комфортности; -
равенство всех участников учебного процесса; -
не принудительное привлечение детей к деятельности; -
возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса; -
вера в каждого ребенка; -
способствовать речевому развитию; -
максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.
Актуальность опыта
« Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, тогда и исчезнут всякие недоразумения».
Г. Лихтенберг.
Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Причины актуальности опыта
В основе Стандарта лежит системно
-
деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; Современная школа требует, чтобы у младшего школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. Деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося. Ведущая идея опыта
С
оздание условий для развития творческой познавательной активности школьников через организацию совместной деятельности всех участников учебно
-
воспитательного процесса на основе деятельностного подхода к обучению с признанием в качестве приоритетной собственной деятельности учащихся, сознательного и активного участия в творческой деятельности
.
Основные положения технологии деятельностного метода обучения. Процесс обучения есть
всегда обучение
деятельности. Сам процесс учения должен быть творческим Обучение деятельности предполагает совместную учебно
-
познавательную
деятельность группы учащихся под руководств
ом учителя. Деятельностный подход в образовании –
это не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования.
Характерной чертой технологии деятельностного
метода обучения
является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом
Теоретическая база опыта
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология –
на науке. С искусства всѐ начинается, технологией –
заканчивается, чтобы затем всѐ началось сначала». В.П.Беспалько.
Рубинштейн (1922)
Брушлинский А.В.(1922)
Басов М.Я.
Выготский (1920
-
1930)
Ярошевский М.Г.(1934)
Леонтьев В.А.
Гальперин П.Я.
Эльконин Д.Б.
Давыдов В.В.
Репкин В.В.(1950)
Новизна опыта
П
редставл
енный педагогическ
ий
опыт
-
это
один из способов
наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса.
Научная новизна исследования
-
постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников;
-
замечать любые творческие проявления учеников;
-
осуществлять пути познания мира « от конкретного к абстрактному»;
-
уделять достаточно внимания внутреннему миру ребѐнка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развития интересов и склонностей;
-
создавать условия для развития творческих способностей.
Практическая значимость опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности учащихся путѐм применения технологии деятельностного метода.
Технология опыта
Идеология ФГОС НОО базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, в рамках которого учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество –
совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников. Основные принципы деятельностного
подхода в обучении
Принцип деятельности.
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового
знания.
Принцип
творчества
(креативности)
.
предполагает
максимальную
ориентацию
на
творческое
начало
в
учебной
деятельности
школьников,
приобретение
ими
собственного
опыта
творческой
деятельности
.
Принцип вариативности.
предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности
различных вариантов решения
задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов.
Принцип
психологической комфортности.
снятие по возможности всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает
детей и в которой они чувствуют себя «как дома».
Принцип минимакса.
школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
Принцип непрерывности.
преемственность между всеми ступенями обучения на уровне
методологии, содержания и методики.
Принцип целостного представления о мире.
у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе -
обществе -
самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода.
В соответствии с целями
уроки развивающего типа
можно распределить в четыре группы:
Уроки открытия новых знаний
Уроки рефлексии
Уроки
-
тренинги
Уроки контроля
Структура уроков введения нового знания
1. Мотивирование к учебной деятельности.
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» –
«могу» –
«хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3
. Выявление места и причины затруднения.
Учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения –
те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Требование реализации технологии деятельностного метода.
создание проблемных ситуаций
проблемного диалога.
Технология проблемно –
диалогического обучения даѐт возможность наиболее полно соблюсти вопросы: -
преемственности между различными ступенями образования;
-
сделать учебный процесс единым и непрерывным;
-
наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребѐнку и взрослому».
Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:
1)более качественное усвоение знаний; 2)мощное развитие интеллекта, творческих способностей;
3)воспитание активной личности.
Модель организации учебного процесса -
это «ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ»
.
Принцип проблемности реализуется:
—
в содержании учебного предмета;
—
в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
Технологические приемы организации учебного процесса.
а)
создать
в
пространстве
деятельности
ученика
значимую
для
него
проблемную
ситуацию,
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
Критерии результативности
:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально
-
волевой сфере
в) переживание учащимися субъективного открытия:
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций. Формы организации учебного пространства коллективные:
а)
парное
взаимодействие
;
б)
микрогрупповое
взаимодействие
;
в)
бригадное
(групповое)
взаимодействие
;
г)
межгрупповое
взаимодействие
.
Проблемная технология в образовательном процессе
содержит
ТРИ
главных компонента:
б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока
а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")
в) известные знания и сформированны
е умения (могу сам, без педагога),
усвоенные в ходе предшествующей
учебы
Признаки учебной проблемы:
в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними.
б)
отсутствие достаточного опыта;
а)
отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания;
Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
а) избыточные данные;
в) неверные данные;
б) недостающие данные;
г) альтернативные данные. Проблема
в
образовательном
процессе
-
это
осознание
учеником
невозможности
в
данной
ситуации
разрешить
противоречие
(или
возникшее
затруднение)
средствами
имеющегося
опыта
и
знаний
Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.
Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.
Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо —
превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
?
Деятельностный подход в обучении предполагает:
-
наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели; -
выполнение учениками определѐнных действий для приобретения недостающих знаний;
-
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретѐнные знания;
-
формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу; -
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. Виды деятельности Социальная
Учебно
-
познаватель
ная
Организаци
онная
Приемы и формы организации коллективное, межгрупповое взаимодействие; групповая. коллективная; фронтальная; деловое сотрудничество. индивидуальная; Происходят позитивные внутренние изменения: планирование и прогнозирование своей деятельности; самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения; самоконтроль; самооценка; Обобщение.
Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности: 1. «Учитель
-
ученик» (используется для постановки проблемы). 2. Работа в паре –
«ученик
-
ученик» (самоконтроль и самооценка). 3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи). 4. Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов). 5. «Ученик
-
родители» (обсуждение той или иной задачи дома). 6. Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы). Эффективные приемы и формы организации учебной деятельности :
1.
Использование дифференцированных заданий. 2.
Включение в образовательный процесс ИКТ.
3.
Использование метода проектов.
Концепция деятельности
В
едущая ключевая идея:
Систематичкское и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов обучения по развитию общеучебных умений в начальной школе развивает не только учебную деятельность, но и способствует формированию и развитию устойчивой учебной мотивации младших школьников.
Ученик включен в деятельность, если:
по поводу изучаемой темы думает, размышляет и старается понимать ;
обязательно оказывается в ситуациях, когда он восстанавливает, обсуждает содержание изучаемого, оформляет его в тексты ;
изученное применяет, то есть выполняет определённые действия по поводу изучаемой темы .
Методические приёмы:
Подведение школьников к противоречию, вызывающему удивление или затруднение;
Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности;
Постановка проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, конкретизации:
Методические приёмы:
Постановка проблемных задач;
Выполнение проблемных теоретических и практических заданий;
Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных точек зрения и позиций;
Подводящий и побуждающий диалоги.
Методические приемы способствуют:
Развитию интеллекта и эмоциональной сферы
Развитию уверенности в себе и принятия себя
Развитию позитивного отношения к миру и принятия других
Развитию самостоятельности и автономности
Развитию мотивации, самоактуализации
, самосовершенствования, саморазвития
Обучение эффективно развивает:
•
Учит эмоциональному и диалогическому сотрудничеству и взаимоуважению
Линии поведения педагога:
Умение вызвать интерес к размышлению Поддержка учащихся на пути к самостоятель
ности
Стимулирова
ние
к поиску новых знаний и способов решения Технология деятельностного
метода обучения является
:
результативной
здоровьесберегающей
общепедагогической
обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
позволяет снижать нервно
-
психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Результативность год
2009
1и2
2010
1и2
Результаты игры
-
конкурса «Кенгуру»:
Результаты
конкурса
-
игры
«Русский
медвежонок»
:
год
2009
3
2010
1и2
Динамика роста участников конкурсов.
Вывод
:
количество
учащихся,
принимавших
участие
в
конкурсе
«Русский
медвежонок»
выросло
на
68
%
,
а
количество
учащихся,
принимавших
участие
в
конкурсе
«Кенгуру»
-
на
31
%
.
Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах.
Школьные
олимпиады
по
математике
.
1
класс
.
Куркин
Иван
–
1
место
.
Капитанова
Алина
–
2
место
.
Малышева
Елизавета
–
3
место
.
2
класс
.
Куркин
Иван
–
1
место
.
Капитанова
Алина
–
2
место
Мулинова
Елизавета
–
3
место
.
Школьные олимпиады по русскому языку.
1
класс
.
Капитанова
Алина
–
1
место
.
Малышева
Елизавета
–
2
место
.
Баранова
Наталья
–
3
место
2
класс
.
Капитанова
Алина
–
1
место
Малышева
Елизавета
–
2
место
Фунтов
Данила
–
3
место
.
Конкурс «Самый читающий ученик»
Куркин
Иван,
Галкина
Елена,
Капитанова
Алина
–
1
место
.
Баранова
Наталья,
Мулинова
Елизавета
–
2
место
.
Районные конкурсы.
« Маленькая Фея» -
Баранова Наталья, Мулинова Елизавета
Диплом государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федеральный детский эколого
-
биологический центр» Куркин Иван
призѐр (2 место) Всероссийской сетевой акции «Школа Бельчонка Тима»
Динамика учебной мотивации
Вывод
:
в
результате
анализа
можно
сказать
о
том,
что
уровень
высокой
учебной
мотивации
вырос
на
19
%
,
уровень
внешней
мотивации
снизился
на
12
%
,
а
детей
с
низким
уровнем
и
негативным
отношением
к
школе
не
выявлено
.
25%
50%
25%
Уровни учебной мотивации
высокий
хороший
внешний
Наблюдается
стабильный
рост
учебной
мотивации
.
Высокий
уровень
мотивации
вырос
за
два
года
с
6
%
до
25
%
.
Средняя
учебная
мотивация
выросла
более,
чем
в
2
раза
–
с
19
%
до
50
%
.
Так
как
происходит
рост
этих
уровней,
то
средняя
внешняя
мотивация
снизилась
с
37
%
до
25
%
.
Низкий
уровень
спал
с
25
%
до
0
%
.
А
низкий
с
негативным
отношением
к
школе
–
с
12
%
до
0
%
.
Динамика мотивов учения
При итоговой диагностике мотивы проранжированы следующим образом: дети с познавательными мотивами –
56 % ( выше на 44%); с социальными мотивами –
31 % ( выше на 12%); с оценочным –
12% (ниже на 13%); дети с преобладающими игровыми или внешними мотивами не выявлены (0%).
Динамика качества знаний учащихся
Вывод
:
первом
классе
отличников
было
6
%
,
во
втором
классе
их
стало
19
%
.
Количество
детей,
имеющих
«
4
»
и
«
5
»,
в
первом
классе
было
68
%
,
во
втором
их
количество
осталось
на
том
же
уровне,
т
.
к
.
уменьшилось
количество
детей,
имеющих
«
3
»
и
часть
детей
перешла
в
группу
«отличников»
.
Детей,
имеющих
«
3
»,
в
первом
классе
было
25
%
,
во
втором
их
стало
12
%
.
Анализируя
результаты
промежуточного
контроля,
следует
отметить
положительную
динамику
качества
знаний
детей
и
уровня
учебной
мотивации
.
Динамика роста обученности
учащихся по математике.
Вывод
:
наблюдается
стабильный
рост
качества
и
степени
обученности
.
За
период
обучения
качество
обученности
по
предмету
возросло
на
12
%
,
а
степень
обученности
–
на
43
%
.
Динамика роста обученности
учащихся по русскому языку
Вывод
:
Диагностика
выявила
рост
качества
обученности
по
предмету
на
22
%
,
а
степени
обученности
–
на
19
%
.
Динамика роста обученности
учащихся по литературному чтению
Вывод
:
процент
качества
обученности
по
предмету
возрос
на
16
%
,
степени
обученности
на
11
%
.
Динамика роста обученности
учащихся по окружающему миру.
Вывод
:
Наблюдается
стабильный
рост
качества
и
степени
обученности
по
предмету
.
Качество
обученности
возросло
на
19
%
,
степень
обученности
на
23
%
.
Класс
Количество
учащихся
Уровень
сформированности
умений
вычленять
и
анализировать
учебную
задачу
Уровень
сформированности
умений
принять
учебную
задач
кол
-
во
уч
-
?k?y
%
кол
-
во
уч
-
?k?y
%
1
16
4
25
%
5
30
%
2
16
8
50
%
6
37
%
3
16
10
62
%
6
37
%
«Формирование у младших школьников умения принимать учебную задачу» (Дереклеева).
Цель: определение умений учащихся вычленять, анализировать и принимать учебную задачу.
Вывод:
в результате количественного анализа, проводимого совместно со школьным психологом Шолоховой О.С. можно отметить, что уровень сформированности умений вычленять и анализировать учебную задачу повысился на 37%, а уровень сформированности принять учебную задачу –
на 7%
Класс
Количество учащихся
Показатель формирования положительной мотивации
кол
-
во уч
-
ся
%
1
16
4
25%
2
16
8
50%
3
16
12
75%
«Изучение отношения учащихся 1
-
4 классов к учебной деятельности» (Дереклеева).
Цель: определение положительной мотивации учения младших школьников.
Вывод:
в результате количественного анализа, проводимого в процессе обучения совместно со школьным психологом Шолоховой О.С. выявлено, что уровень положительной мотивации младших школьников возрос на 50%
Класс
Количество учащихся
показатель
высокий
средний
низкий
кол
-
во уч
-
ся
%
кол
-
во уч
-
ся
%
кол
-
во уч
-
ся
%
1
16
4
24%
7
42%
5
30%
2
16
7
42%
6
36%
3
16%
3
16
9
54%
5
30%
2
12%
«Характеристика динамических особенностей процесса запоминания».
Цель:
определить слуховую память и динамические особенности процесса запоминания
Вывод:
в результате количественного анализа, проводимого совместно со школьным психологом Шолоховой О.С. можно отметить, что высокий показатель развития слуховой памяти вырос на 30%, а низкий –
убавился на 18%.
К показателям результативности реализации данного опыта можно отнести следующее:
-
увеличение числа положительных оценок по результатам итоговых работ учащихся;
-
положительную мотивацию в изучении предметов;
-
рост качества обученности по предметам;
-
подъѐм уровня протекания психических процессов;
-
возрастание уровня мыслительных операций;
-
участие учащихся в международных конкурсах «Русский медвежонок», «Золотое Руно», «Кенгуру», «Совѐнок»;( с 18% до 75%)
Получение аттестатов с «отличием» за основную среднюю школу (Тихомиров Сергей, Кудряшов Андрей, Дронова Любовь);
Окончание средней общеобразовательной школы с «серебряными» медалями (Кокурова Ольга, Рузина Ирина, Харчевникова Наталья(2000), Александрова Анастасия, Кокурова Юлия(2004), Дронова Любовь(2008)).
Адресная направленность
Этот опыт может быть полезен учителям начальных классов, работающих по разным учебно
-
методическим комплексам.
Конечно, применение всех описываемых форм требует высочайшего педагогического профессионализма, глубоких знаний реальных учебных возможностей каждого ученика, владение методиками психолого
-
педагогической диагностики. Литература по теме:
1.
Бакулина Г.А. ―Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка‖ Москва, ―Владос‖, 2001г. 2.
Вахрушев А.А. ―Современные проблемы модернизации образования‖ Москва, ―Начальная школа‖ ‖ +до и после, №8 2003г. 3.
Головкина Т. В. ―Постановка и решение проблем на уроках русского языка‖. Москва ―Начальная школа‖ +до и после, №2, 2003г.
4.
Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. –
М.: ИНТОР, 1996.
5.
Долженко Ю. А. ―Методическое сопровождение личностно
-
ориентированного образования‖. Барнаул, 2003г. 6.
Ильина Т. А. ―Проблемное обучение‖. Вестник высшей школы, №2, 1976г. 7.
Ильницкая И. А. ―Проблемные ситуации и пути их создания на уроке‖ Москва, Знание, 1985г. 8.
Кубышева М.А, Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. –
М.: УМЦ «Школа 2000…»,2005.
9.
Курапова Н.И. Мысли о воспитании: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты.
-
Ярославль: Верх.
-
Волж.кн.изд
-
во, 1988.
10.
Лавриненко Г. А. ―Задания развивающего характера по математике‖ Саратов, ―Лицей‖, 2002 г. 11.
Матюшкин А. М. ―Проблемные ситуации в мышлении и обучении‖. Москва, 1972 г. 12.
Махмутов М. И. . ―Проблемное обучение‖. Воспитание школьников, №12, 1983г. 13.
Мельникова Е. А. ―Преемственность в использовании проблемно
-
диалогического метода в начальной и основной школе‖. Москва, ―Начальная школа‖ +до и после, №6, 2003г 14.
Мельникова Е.А.Технология проблемного обучения в школе. Образовательная программа и пути еѐ реализации. –
Вып.3.
-
М.: Баласс,1999.
15.
Никандров Н. Д. ―Проблемное обучение‖. Воспитание школьников №12, 1983г. 16.
Носенко Л. Д. ―Проблемно
-
поисковые технологии при изучении геометрического материала‖. Москва ―Начальная школа‖, №9 2004г. 17.
Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться»по математике для 1
-
4 классов начальной школы по образовательной системе деятельностного метода обучения « Школа 2000…» -
М.: УМЦ «Школа 2000…».2007.
18.
Римская Е.Я. ―Инновационные уроки‖ 2004 г. 19.
Селевко Г.К. ―Современные образовательные технологии‖. Москва ―Народное образование‖ 1998 г. 20.
Соловьѐва Т. А. ―Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе‖. Москва ―Начальная школа‖, №12, 1998 г. 21.
Хоритонова Л. А. ―Проблемные ситуации на уроках природоведения‖. Москва ―Начальная школа‖, №4, 1998 г. 22.
Шукейло В. А. ―Воспитание интереса к урокам русского языка‖ Москва ―Начальная школа‖ +до и после, №8, 2003 г. 23.
Якиманская И. С. ―Развивающее обучение‖. Москва,1979 г. 24.
Виноградова Н.Ф. ―Концептуальные основы построения УМК ―Начальная школа XXI века‖ Москва, ―Вентана
-
Граф‖, 2005 г. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Автор
konoplyova_lyudmila
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
1 677
Размер файла
7 277 Кб
Теги
обобщение, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа