close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Использование ИКТ

код для вставкиСкачать
статья в сборнике
Применение компьютерных технологий
в преподавании геометрии (из опыта работы)
И.П. Денисова, учитель математики высшей категории,
МОУ СОШ № 5, г.Киржача Владимирской области За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить в нашу повседневную жизнь, т.к. во всём мире, идёт вытеснение "ручного" умственного труда компьютерным. В связи с этим освоение компьютерных технологий происходит в школе для того, чтобы выпускник смог самореализоваться в жизни, а учителю позволит вывести процесс преподавания того или иного предмета на более качественный уровень. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения - это прежде всего качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний. Использование ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) позволяет увеличить темп обучения, учитывать различные каналы восприятия, дает возможность многократного повторения, активизирует лево-правополушарные способы восприятия информации учащимися.
Вот почему тема моего самообразования "Использование ИКТ как средства повышения мотивации учащихся к изучению математики". В рамках КЦП по информатизации, над которой работает наша школа, помогают мне ее реализовать мультимедийный комплекс и интерактивная доска, позволяющие использовать разнообразные цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы) разных типов.
Трудно переоценить значение наглядности в преподавании математики. Наряду с использованием учебных СD-дисков, мною созданы собственные обучающие презентации MS PowerPoint, используются презентации, созданные коллегами и представленные на различных образовательных сайтах в Интернете. У меня имеется достаточный опыт проведения уроков-презентаций. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении оказывается чрезвычайно эффективным. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулирование различными объектами на экране, изменение их размера, цвета, связей с помощью стрелок, позволяет учителю эффективнее организовать процесс обучения. При изучении новых понятий, фигур, свойств фигур, можно не только увеличить объем представляемой информации, но и попробовать применить новые формы работы на уроке. Для материалов, которые могут быть использованы в электронном виде на уроке, можно применить следующую классификацию:
I. По месту использования на уроке
А) устная работа;
Б) изучение нового материала;
В) закрепление;
Г) самостоятельная работа.
II. По типу урока
А) изучение нового материала (лекция);
Б) отработка навыка в решении задач (практикум);
В) подготовка к контрольной работе (обобщение).
III. По типу задания
А) устная задача;
Б) построение чертежа для решения конкретной задачи;
В) доказательство теоремы;
Г) отработка алгоритма применения вновь изученной теоремы.
IV. По форме использования ИКТ
А) презентация или ее часть;
Б) видеофрагмент;
В) тест;
Г) интерактивная модель для построения графика, диаграммы.
V. По типу восприятия
А) левополушарный способ восприятия (через схемы, диаграммы, чертежи);
Б) правополушарный способ восприятия (через образы).
Далее на конкретных примерах я покажу преимущество использования электронных пособий в отличие от традиционных пособий в соответствии с предложенной классификацией. Примеры организации работы над задачами в курсе геометрии.
По-моему мнению, в рамках классно-урочной деятельности оптимальной формой использования ИКТ является презентация, которая позволяет четко организовать структуру урока.
1. Решение задач по готовым чертежам.
При оформлении задачи на слайде целесообразно анимировать последовательные шаги построения чертежа. Такой пошаговый показ поможет детям правильно сделать построения, осмыслить текст задачи. Если ученики не могут сообразить каков способ решения задачи, то можно использовать принцип визуальных подсказок, которые дают ключик к алгоритму решения задачи (выделение цветом отдельных элементов, фигур на чертеже). При этом выделение цветом поможет сделать геометрическую задачу понятной большему числу обучающихся, сделает сложную задачу понятной и простой. Рисунок 1. демонстрирует пример решения задачи (7 класс), в которой каждый элемент чертежа возникает по щелчку, что позволяет учителю организовать фронтальную работу по пошаговому построению чертежа и установке взаимосвязей между геометрическими фигурами. Далее ход решения задачи может быть различным: либо решение оформляется мелом на доске, либо на развороте доски (невидимая для класса часть доски), а весь класс решает задачу самостоятельно с последующей проверкой.
Рисунок 2. демонстрирует пример условия задачи (9 класс), оформление которой учитывает лево-правополушарные способы восприятия информации учащимися. Одни хорошо воспринимают условие задачи в виде чертежа, а другие через образы, конкретные ситуации.
2. Задачи для устной работы. Для актуализации знаний учащихся перед изучением новой темы полезно прорешать с учениками ряд задач устного характера. Однако каждый учитель сталкивается при этом с такими проблемами, как нехватка места на доске, нехватка времени на перемене для того, чтобы записать условие задач, начертить чертеж. Презентация освобождает учителя от этих проблем.
Алгоритм работы над устными задачами зависит от уровня подготовки класса. В одном классе учащиеся сами находят решение, в другом классе выводится на экран визуальная подсказка. Очень часто ученики при решении устной задачи никак не могут сообразить какой элемент сложного чертежа нужно рассмотреть. Выделение цветом или мигание какой - либо части чертежа помогает сделать геометрическую задачу понятной. Рисунок 3. демонстрирует пример решения устной задачи (8 класс), в которой если ученики не увидели Египетский треугольник, то можно высветить визуальную подсказку - розовый треугольник АВС, потому что ученикам трудно порой сосредоточить свое внимание на нужной части чертежа.
Рисунок 4. демонстрирует пример условия устной задачи (10 класс), при решении которой актуализируются знания учащихся перед изучением темы "Двугранный угол". Перед изучением нового понятия устно решаются несколько похожих задач для повторения понятия расстояние от точки до плоскости. В связи с этим ученики легче воспринимают новое понятие двугранного угла и построение линейного угла для данного двугранного. При этом учитель явно освобождается от проблемы начертить все чертежи к задачам заранее на доске. В случае затруднений учащихся в решении выделение цветом будет достаточно актуально.
Однако чаще всего мы сталкиваемся с тем, что в рамках урока сложно организовать закрепление изученного материала, отработать навык применения только что изученных определений, свойств, теорем в одношаговых задачах. Подготовленные заранее задачи на доске занимают много места. Каждый учитель понимает важность решения большого количества простых задач после изучения определения, теоремы, для понимания учениками сути самой теоремы и приемов ее применения при решении задач. Рисунки 5, 6. демонстрируют примеры блиц-задач после изучения темы "Центральные и вписанные углы". Большое количество разнообразных задач развивают навык использования соответствующих теорем.
3. Задачи с подсказкой.
Задачи такого вида можно предложить для самостоятельного решения. Сильные ученики сразу сообразят, какое надо сделать дополнительное построение и начнут решать. Остальным детям необходимо дать время подумать, а потом делая клик на кнопку "Подсказка", даем ниточку для размышления. Рисунки 7, 8. демонстрируют примеры оформления задач с подсказкой. Примеры организации работы над теоремами в курсе геометрии.
Алгоритмы организации работы на уроке над теоремой могут быть разными. В одном случае ученики сами выполнят доказательство, а в другом целесообразен ее пошаговый разбор. В презентации можно цветом, анимацией привлечь внимание учеников в конкретному элементу чертежа для лучшего понимания доказательства, можно проверить и многократно повторить доказательство. Часто в ходе доказательства чертеж так усложняется, что в конце концов становится невозможно восстановить повторно ход рассуждений. Конечно, презентация решит эту проблему. К тому же учитель освобождается от необходимости делать записи на доске.
Рисунок 9. демонстрирует пошаговое оформление доказательства теоремы.
Рисунок 10. демонстрирует усложнение чертежа в процессе доказательства теоремы, при этом выделение цветом или миганием элементов чертежа, позволяет привлечь внимание учеников.
Тестирование как способ проверки знаний
Использование ИКТ в обучении способно повысить эффективность традиционных форм и ввести инновационные, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным. Одним из достаточно эффективных способов контроля является тестирование. Формы использования тестирования могут быть различными.
Рисунок 11. демонстрирует электронный тест, результативность по выполнению которого выдает сам компьютер, его можно использовать как составляющую по проверке теоретической части знаний на зачете по конкретной теме. При этом зачетная работа выполняется в компьютерном классе и состоит из двух частей: теоретической и практической. Для одной половины класса сначала проводится проверка теоретической части, потом практической, а для второй части класса порядок обратный. С оценкой, которую в итоге ставит компьютер, ученики никогда не спорят, понимая, что машина беспристрастна и оценка соответствует качеству их знаний.
Рисунок 12. демонстрирует другой вид теста, оформленной в виде презентации, которую можно использовать в обычном кабинете, оборудованном проектором. Ученики выполняют задания теста в бланке ответов, последовательно просматривая презентацию, демонстрируемую учителем. После сдачи бланков с ответами, к доске вызываю ученика, который на интерактивной доске озвучивает свои ответы с подробным объяснением. Тест составлен таким образом, что ученик со стороны ПК получает ответ на вопрос: прав ли он. Это немаловажно. Для остальных учеников такая организации работы с тестом является своеобразной работой над ошибками. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Использование информационных технологий в процессе обучения способствует:
* интенсификации процесса обучения;
* осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся;
* повышению педагогической квалификации и профессионального мастерства учителя;
* развитию личности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества.
В связи с этим все происходящее на уроке воспринимается учащимися по-другому: с большим интересом, что в конечном итоге положительно сказывается на уровне их успеваемости. Включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга, способствует интересу к ученью. Использованные ресурсы для примеров:
1. www.matematika-na5.narod.ru Коллекция разработок презентаций, тестов, автор Петровских С.А.
2. http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=12 Коллекция разработок презентаций, автор Савченко Е.М.
Автор
denis197169
Документ
Категория
Образование
Просмотров
433
Размер файла
4 567 Кб
Теги
denis_ikt_matem
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа