close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Основная образовательная программа НОО МБОУ СОШ 1 ПОЛЮС

код для вставкиСкачать
1
2
Целевой раздел
Пояснительная записка
..........................................................
...............................
3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
...............................................
6
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального о
бщего образования
............................................
..1
5
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
..................................................................
..
.........2
6
Программа духовно
-
нравственн
ого развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
.........................................................................
..
.......5
5
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
..........................................................................................
.........
..
......7
7
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
....................
...
........................9
6
План внеурочной деятельности
...................................
...
....................................9
9
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
.....................................
...
........................................10
3
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 1 "Полюс" Находкинского городского округа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российско
й Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
) Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
.
Цель реализации
основной образовательной пр
ограммы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
•
формирование общей культуры, духовно
-
нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоен
ия основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
4
• выявление и развитие спосо
бностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно
-
технического творчества и проектно
-
исследовате
льской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательн
ых технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации
в области образования, и
зложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”
. Это
:
–
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
–
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к пра
вам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
–
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
–
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
–
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации
, тво
рческого развития
;
–
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
–
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
–
с
одействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
5
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные
результаты –
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно
-
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально
-
личностные позиции, социальные компетентности, личност
ные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты –
освоенные ими
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться
(функциональной грам
отности)
;
предметные результаты –
система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфически
й для каждой п
редметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
-
деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения унив
ерсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа
:
-
технологию
формирования типа правильной читат
ельской деятельности (технологию
продуктивного чтения), -
проблемно
-
диалогическую
технологию
, -
технологию
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
6
П
ЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТ
Ы ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМ
ИСЯ ОСНОВН
ОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определяются Стандартом, который устанав
ливает требования к системе оценки результатов освоения об
учающимися ос
новной образовательной программы начального общего образования по следу
ющим критериям:
•
личностным,
включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно
-
смысловые установк
и обучающихся, отражающие их индиви
дуально
-
личностные позиции, социальные компетенции, личностные ка
чества; сформированность основ гражданской идентичности.
•
метапредметным,
включающим освоенные обучающимися универсаль
ные учебные действия (познавательные
, регулятивные и коммуникатив
-
ные),обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляю
щими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
•
предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для д
анной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и приме
нению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образ
овательной программы начального общего образования:
•
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гумани
сти
ческих и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование ценностей многонационального российского общества;
•
формирования умений и действий жить в многокультурном мире, чувств сопричастности, восприятие мира как единого и целостного при разнооб
разии ку
льтур, 7
национальностей, религии, отказ от деления на «своих и чужих», уважение историй и культур каждого народа через:
-
соблюдение обычаев и традиций русского народа, участие в подготовке и про
-
ведении национальных праздников;
-
умение вступать в диалог и
поддержание его с носителями языка;
-
формирование положительной мотивации к изучению языков и культур наро
дов;
-
формирование нетерпимости к проявлению дискриминации на любой почве, в том числе национальной;
•
овладение начальными навыками адаптации в дин
амично изменяющемся и развивающемся мире;
•
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
-
нравственной отзывчив
ости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных со
-
циальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•
формирование установки на безопасный, зд
оровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отноше
нию к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной про
граммы начального общего образования:
•
овладение способ
ностью принимать и сохранять цели и задачи учебной дея
-
тельности, поиска средств ее осуществления;
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
8
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответс
твии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятель
-
ности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспе
ха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
использование знаково
-
символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учеб
ных и практических задач;
•
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) для решения коммуникатив
ных и познавательных задач;
•
использование различных способов поиска (в справочных источниках и от
-
крытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, об
работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в со
ответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологи
ями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью кла
виатуры, фиксировать (за
писывать) в цифровой форме измеряемые величи
ны и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и вы
ступать с аудио
-
, видео -
и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
•
овладение навыками с
мыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказыва
ние в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
овладение логическими действиями сравнен
ия, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и при
-
чинно
-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к извест
ным понятиям;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать во
з
-
можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9
•
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в сов
местной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать соб
ственное поведение и поведение окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интере
-
сов сторон и сотрудничества;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культур
ных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебно
го предмета;
•
овладение базовыми предметными и межпредметн
ыми понятиями, отража
-
ющими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
•
умение работать в материальной и информационной среде начального обще
-
го образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содер
жанием конкретного учебно
го предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Русский язык:
•
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе нацио
нального самосознания;
•
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление наци
-
ональной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнаци
онального общения;
•
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письмен
-
ной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
•
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэ
пических, лексических, грамматических) и пра
вилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, 10
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
•
овладение учебными действиями с я
зыковыми единицами и умение исполь
-
зовать знания для решения познавательных, практических и коммуникатив
ных задач.
Литературное чтение:
•
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
•
осознание значимости чтения для личного развития; формирование пред
-
ставлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этиче
ских представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систе
матическом чтении;
•
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомитель
-
ное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвов
ать в их об
суждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель
-
ской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарн
ыми приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
-
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
•
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной ин
формации.
Иностранный язык:
•
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и нере
чевого поведения;
•
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностран
ном языке, расширение лингвистического кругозора;
11
•
сформированность дружелюбного отношения и толерантн
ости к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художе
ственной литературы.
Математика и информатика:
•
использование начальных математических знаний для опи
сания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количе
-
ственных и пространственных отношений;
•
овладение основами логического и алгоритмического мышления, простран
-
ственного воображения и математической речи, измерения, пересч
ета, при
кидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
•
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач;
•
умение выполнять устно и пис
ьменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, сх
емами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, пред
ставлять, анализировать и интерпретировать данные;
•
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
•
понимание особой роли
России в мировой истории, воспитание чувства гор
-
дости за национальные свершения, открытия, победы;
•
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
•
осознание цело
стности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире приро
ды и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социаль
ной среде;
•
освоение доступных способов изучения природы и общ
ества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением ин
формации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом инфор
мационном пространстве);
12
•
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
-
следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
: •
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазви
тию;
•
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понима
-
ние их значения в выстраивании конструктивных от
ношений в семье и об
ществе;
•
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
•
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традици
-
онных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
•
первоначал
ьные представления об исторической роли традиционных рели
-
гий в становлении российской государственности;
•
становление внутренней установки личности поступать согласно своей сове
-
сти; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероиспо
ведан
ия, духовных традициях народов России;
•
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
•
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно
-
нравственном развитии ч
е
ловека;
•
сформированность основ художественной культуры, в том числе на матери
-
але художественной культуры родного края, эстетического отношения к ми
ру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном твор
честве и в общении с искусством;
•
ов
ладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различ
-
ных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном констру
ировании), а также в специфических формах худо
жественной 13
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, ви
деозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
•
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно
-
нравственном развитии человека;
•
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и ин
тереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
•
умение восприни
мать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
•
использование музыкальных образов при создании театрализованных и му
-
зыкально
-
пластических композиций, исполнении вокально
-
хоровых произ
ведений, в импровизации.
Технология:
•
получение перво
начальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
•
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как про
-
дукте предметно
-
преобразующей
деятельности человека;
•
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопас
ности;
•
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструктор
ских, художественно
-
конструкторских (дизайнер
ских), технологических и организационных задач;
•
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельно
сти, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
•
приобретение первоначальных з
наний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно
-
познавательных и проектных художественно
-
конструкторских задач.
14
Физическая культура:
•
формирование первоначальных представлений о значении физической ку
ль
-
туры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психо
логического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
•
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятель
-
ность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, по
движные игры и т. д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, ве
личиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
15
С
ИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖ
ЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗ
УЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОС
НО
ВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГ
РАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ
ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарт
а к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образо
вания);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно
-
деятельностного подхода, пр
оявляющегося в способности к выполнению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифи
цированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использовани
е накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы
, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 16
Оценка личностных результатов
О
бъектом оценки личностных результатов
являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение —
сформированность внутренней позиции обучающегося
—
принятие и освоение новой социальной роли обучающе
гося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сил
ьные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование —
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
-
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально
-
этическая ориентация —
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации
—
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов
на ступени начального общего обра
зования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально
-
положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичнос
ти —
чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопережива
нию чувствам других людей;
17
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сфор
мированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
-
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремле
ния к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально
-
этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во
-
первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого
-
педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика
с по
мощью портфолио
, способствующего формированию у учащихся кул
ь
туры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифиц
и
ровать.
Лич
ностные результаты выпускников на ступени начально
го общего образования в полном соответствии с требовани
ями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных д
ействий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и 18
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта ха
рактера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково
-
символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно
-
познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к извес
тным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного пр
оцесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в хо
де различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных резул
ьтатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно
-
познавательные и учебно
-
практические задачи.
Оценка достижения предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учит
ываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимы
х для продолжения образования.
19
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результат
ов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, родному языку, математике –
и итого
вой комплексной работы на межпредметной основе. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы –
рабочего Портфолио
. Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструмен
том сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколен
ия –
формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы у
чебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатны
х материалов формата А4, в который входят: листы
-
разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсаль
ных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные дока
зательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
20
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образо
вания, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являют
ся общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление –
рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели
обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это -
я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут_
__________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься
Я ученик Я могу делать Я хочу научиться в этом году…
Я научу
сь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика 21
Окружающий мир
Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня Время
Дела
Рисунок Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу н
аучиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План –
памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕ
ТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя л
учшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
22
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое
участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая атт
естация
итоговая (четверть, год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная деятельность
-
устный опрос
;
-
письменная
самостоятель
ная работа
;
-
диктанты
;
-
контрольное списывание
;
-
тестовые задания
;
-
графическая работа
;
-
изложение
;
-
доклад
;
-
творч
еская работа
;
-
посещение уроков по программам наблюдения
;
-
диагностическая контрольная работа
;
-
диктанты
;
-
изложение
;
-
контроль т
ехники чтения
.
-
анализ динамики текущей успеваемости
-
участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
-
активность в проектах и программах внеурочной деятельности
;
-
творческий отчет
-
портфолио
;
-
анализ психолого
-
педагогических исследований
;
Формы представления образовательных результатов
:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
23
устная оценка успешности результ
атов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио; результаты психолого
-
педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания
являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметно
й обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самоо
ценке.
Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
-
познавательные и учебно
-
практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, отвечающих содержанию учебных предмет
ов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет ус
воение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике
и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми,
среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией
;
•
коммуникативными,
необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, 24
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки з
а итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формировани
я универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их д
ля решения простых учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной програ
ммы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной про
граммы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла з
а выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксиро
вано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по кажд
ому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной 25
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе
обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося,
в которой:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
даются
психолого
-
педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности на ступени начального общего образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рам
ках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разн
ого уровня (федерального, регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочна
я деятельность
образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централи
зованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ.
26
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬ
НЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА
СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Цель программы:
обеспечение системного подхода к
личностному развитию
и формированию универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
Задачи программы:
• оп
ределить ценностные ориентиры начального образования;
•
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
•
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
•
выявить в содержан
ии предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Личностные ценности
•
Ценность жизни
–
признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
•
Ценность добра
–
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности -
любви.
•
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, береж
ное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
•
Ценность истины
–
это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания. •
Ценность красоты, гармонии
лежит в основе эстетического воспитания через при
-
общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему –
«красота спасёт мир».
Общественные ценности
27
•
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и само
-
совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социаль
но
-
нравственном здоровье. •
Ценность семьи как
первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российс
кого общества. •
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. •
Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормам
и, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
•
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе
и к другим людям. •
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
•
Ценность патриотизма –
одно из проявлений духовной зрелости человека, выража
-
ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече
-
ству. •
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог
-
рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. В результате изучения всех без иск
лючения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действ
ий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение
.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладею
т всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), 28
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково
-
символич
еские средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию
, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами кото
рых являются тексты.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освое
ния предметного содержания
.
Предмет «Русский язык»,
наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное
развитие ученика, так как формирует представлен
ие о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об ос
новном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отноше
ние к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
С помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
комму
-
никативных
универсальных учебных действий, так как учит умению «ориен
тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекват
ные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и пра
вил у учеников формируются
познавательные
универсальные учебные дей
ствия.
Предмет «Литературное чтение»
способствует
личностному
развит
ию уче
ника, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для фор
мирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечи
-
вается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных 29
жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организа
цию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразо
вания художественных, научно
-
популярных и учебных текс
тов с использовани
ем элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию
-
познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Математика»
направлен, в том числе на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно этому уч
ит «использование началь
ных математических знаний для описания и объяснения окружающих предме
тов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространствен
ных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мыш
ления». Способст
вует формированию
коммуникативных
универсальных учеб
ных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логиче
ских рассуждений и использовать их в устной и письменн
ой речи для коммуни
кации.
Предмет «Окружающий мир»
через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия -
зна
комство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) -
обеспечивает развитие
позн
авательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступ
ных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
-
следственные связи в окружающем мир
е». Вторая линия -
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение опреде
лять своё отношение к миру) -
способствует
личностному
развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведе
ния в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природ
ной и социальной среде».
Предмет «Технология»
имеет чёткую практико
-
ориентированную направлен
-
ность. Он способствует формированию
регулятивных
универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения техноло
гическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». Обеспечивает развитие
познавательных
универсальных учеб
ных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном зна
чении труда в жизни человека и 30
общества
; о мире профессий и важности пра
вильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает
личностное
раз
витие ученика.
Предметная
область «Искусство»,
включающая предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка»
способствует
личностном
у
развитию ученика, обе
спе
чивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно
-
нравственном развитии человека, сформи
-
рованность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в об
щении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем са
мым развитие
коммуникативных
универсальных учебных действий. В предмете «Информатика»
на этапе начального обучения предусмотрены два отдел
ьных компонента: логико
-
алгоритмический и технологический. Логико
-
алгоритмический компонент информатики направлен, прежде всего, на развитие
универсальных логических действий (познавательные УУД).
Ос
новная цель уроков логико
-
алгоритмического компонента ин
форматики в начальной школе -
научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описа
ние
объектов,
их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отноше
ний между объектами в виде схем,
действий объектов (или действий над объ
ектами)
в виде алгоритмов,
логики рассуждений
в виде схем логического выво
да. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к задан
ной цели, включающее способы описания алгоритмов, опи
сание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад
в
регулятив
-
ные
универсальные учебные действия: составление планов действий и их вы
полнение. Принципиальная позиция в курсе логико
-
алгоритмического компо
нента информатики -
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) -
приводит учащихся к необ
ходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в форм
ирова
ние
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение
метапредметных
результатов обучения, связанных с использовани
ем средств информационных и коммуникационных технологи
й для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в каче
стве инструмента в учёбе и
повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием 31
творческих работ (мини
-
проектов) позво
ляет формировать у учащихся такие
регулятивны
е
универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных р
абот, пла
нирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Формирование личностных и метапредметных результатов через образова
-
тельные технологии деятельностного типа
.
• Проблемно
-
диалогическая технология
даёт разверну
тый ответ на во
прос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её реше
ния.
Постановка проблемы
-
это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения
-
этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует
рег
улятивные
универсальные учебные действия, обес
печивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происхо
дит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога -
коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. -
познавательных. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы бу
дем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашка
ми оранже
вого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем но
вые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
• Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успе
хов) направлена на развитие контрольно
-
оценочной са
мостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У уча
щихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учен
иков от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обста
новки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных
универсаль
ных учебных действий, так как обеспеч
ивает развитие умения опреде
лять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои вывод
ы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному
развитию ученика.
32
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для прове
рочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагно
стике метапредмет
ных результатов.
•
Технология формирования
типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чте
ния и после чтения. Эта технология направлена на формирование
комму
никативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение ис
толковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно по
нимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
поз
навательных
универсальных учебных действий, например, -
умение извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
Основной формой взаимодействия учащ
ихся
между собой на занятиях по многим предметам является работа в малых груп
пах, парах и другие формы групповой работы.
Это связано с её важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего -
умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу дей
-
ствия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, п
редусматриваю
щие групповую форму работы.
•
Технология проектной деятельности
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе клас
сно
-
урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образ
ования в более комфортных для этого усло
виях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности -
это
•
направленность на достижение конкретных целей;
•
координированное выполнение взаимо
связанных действий;
•
ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и кон
-
цом;
•
в определённой степени неповторимость и уникальность. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает 33
предпосылки и условия, п
режде всего для достижения
регулятив
ных
метапредметных результатов:
•
определение целей деятельности, составление плана действий по дости
-
жению результата творческого характера,
•
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося резуль
-
тата с исхо
дным замыслом,
•
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением про
блем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответ
ствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
позна
-
вательные
универсальные учебные действия:
•
предполагать, какая информация нужна,
•
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электрон
ные диски,
•
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источ
-
ников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе н
ад проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом -
пре
зентация (защита) проекта -
способствуют формированию метапредметных
-
коммуникативных
умений:
•
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договари
-
ваться др
уг с другом и т.д.),
•
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
•
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учеб
ных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
•
при необходимости отстаивать сво
ю точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные
результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с исто
рией и культурой своей страны, позволя
ет формировать самоопределение уча
щихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей
-
либо профессион
аль
ной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип 34
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к дея
тельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение пред
метных, метапредметных и межпред
метных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных
универсальных
учебных
действий
. Умения
по
ставит
ь
цель
при
решении
жизненных
задач
, составить
план
действий
, получить
результат
, действуя
по
плану
, и
сравнить
его
с
замыслом
-
входят
в
перечень
регулятивных
учебных
действий
. Часто
жизненная
задача
может
включать
в
ка
-
честве
задания
выполнение
проекта
. П
ри
работе
над
жизненными
задачами
та
кого
рода
создаются
предпосылки
для
освоения
универсальных
учебных
дей
ствий
, характерных
для
работы
над
проектами
.
Характеристика личностных и метапредметных результатов образова
тельного процесса на разных этапах обуч
ения в начальной школе и типо
вые задания для их формирования
В
таблице
приведены
основные
личностные
и
метапредметные
результаты
об
-
разования
, которые
достигаются
на
уроках
и
во
внеурочной
деятельности
.
В
случае
если
результаты
до
стигаются
не
к
концу
нача
льной
школы
, а
к
определённому
возрасту
, этот
воз
-
раст
указан
. Приведены
результаты
для
необходимого
и
повышенного
уровня
.
Личностные
результаты
(умения самостоятельно де
лать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор)
Регулятив
ные
универ
-
сальные
УУД
(умения организовывать свою деятель
ность
учебные
дей
ствия
)
Познавательные
УУ
Д
(
у
мения результативно мыслить и работать с информацией в со
-
временном мире
Коммуникативные
УУД
(умения общаться, взаимодействовать с людьми)
Оценивать
ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Извлекать инфор
мацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет
-
ресурсы и пр.).
Добывать новые знания (ин
формацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для Перерабатывать информацию (анали
зировать, Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
35
саморефлексия, способность
к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)
преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут
обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата –
в том числе и для создания нового продукта
Самоопределяться в жизненных ценностях (на сло
вах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, табл
ица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.
Договариваться с людьми, согласуя с ним
и свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то сообща
Личностные результаты
В возрасте 7
-
10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
рас
стаются со «сказочным» мифологическим мышлением
, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хоро
ших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной по
ступок, который мо
гут по
-
разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоз
зренческих и т.д.).
Классы
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к самор
азвитию мотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
1
–
2 классы –
необходимый уровень
Оценивать
п
ростые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: –
общепринятых
нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); –
важности исполнения роли «хорошего ученика»; ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
, почему конкретные однознач
ные
поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира
(природы и общества). В том числе: объяснять
, что связывает меня: –
с м
оими близкими, друзьями, одноклассниками; –
с земляками, народом;
–
с твоей Родиной; –
со всеми людьми;
36
–
важности бережного отношения к
своему здоровью и здоровью всех живых существ;
–
важности различения «красивого» и «некрасивого». Постепенно понимать
, что жизнь не похожа на «сказки»
и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), –
что я делаю с удовольствием, а что –
нет (мотивы), –
что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)
–
с природой; испытывать чувство гордости
за «своих» -
близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе: –
известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
–
сопереживания
в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников; –
сопереживания
чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчиво
сти к бедам
всех живых существ. Признавать
свои плохие поступки
3
–
4 классы –
необходимый уровень (для 1
–
2 классов –
это повышен
-
ный уровень)
Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: –
общечеловеческих ц
енностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
–
российских гражданских
ценностей (важных для всех граждан России);
–
важности учёбы и
познания нового
;
–
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе
);
–
потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного
».
Отделять
оценку поступка
от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
Отмечать
поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить
как хорошие или плохие
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
, почему конкретные однозначные
поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих
и российских гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
что во мне хорошо, а что плохо (личные качест
ва, черты характера),
–
что я хочу (цели, мотивы),
–
что я могу (резуль
-
таты) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России
, в том числе:
объяснять
, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство г
ордости
за свой народ, свою Родину
, сопереживать
им в радостях и бедах и проявлять
эти чувства в добрых поступках
. Осознавать
себя ценной частью многоликого мира
, в том числе уважать
иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания. Формулировать
самому простые правила поведения
, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать
поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и иде
й (ценностей) важных для: –
всех людей, –
своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам
; –
уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства
.
Признавать
свои плохие поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
Повышен
-
Оценивать, в том числе не
-
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
37
ный уровень 3
–
4 класса
(для 5
–
6 классов –
это необходимый уровень) однозначные
, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: –
общечеловеческих ценностей
и российских ценностей;
–
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с позиций разных людей
, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учи
ться замечать и признавать
расхождения своих поступков со своими заявленными позициями
, взглядами, мнениями Объяснять
положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно
-
значных поступков
, с позиции общечелове
-
ческих и российских гражданс
ких
ценностей.
Объяснять
отличия в оценках
одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
самому себе: –
свои некоторые черты характера;
–
свои о
тдельные бли
-
жайшие цели само
-
развития;
–
свои наиболее за
-
метные достижения.
Осознавать
себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать
(в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные
, гражданские демократические порядки
и препятствовать их нарушению; искать
свою позицию
(7
–
9 кл. –
постепенно осуществлять свой гражданский и куль
-
турный выбор) в много
-
образии
общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочте
ний; стремиться к взаимопониманию с представителями иных
культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять
добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких
-
то своих желаний. Вырабатывать в
противоречивых конфликтных ситуациях
правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять
свой поступок, в том числе в неоднозначно оцени
-
ваемых ситуациях
, на основе: –
к
ультуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность –
базовых российских гражданских ценностей, –
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировозз
рений Признавать
свои плохие поступки и добровольно отвечать за них .
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно
-
нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. 38
Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4
-
й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С каки
ми утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает ан
глийский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспита
тельный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной
язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система рече
вых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литерату
рного чтения на достижение личностных результатов направ
-
лены задания: 1) на интерпретацию текста;
-
высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
-
анализ характеров и поступков героев;
-
формулирование концептуальной информации текста (в чём м
удрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Математика
-
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой форм
ирования человека как личности является развитие речи и мыш
ления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентирова
ны на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь
только на фактах (все зада
ния, сопровождаемые инструкцией «Объясни...», «Обоснуй своё мнение...»). Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мне
ние, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работ
у с работами других ребят»). Таким образом, работа с математиче
ским содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
-
Наличие в рассматриваемом курсе математ
ики большого числа уроков, по
-
строенных на проблемно
-
диалогической технологии, даёт педагогу возмож
н
ость продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились ра
ботать, таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформиро
ванного как команда единомышленников, 39
ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, кот
орые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
-
Так
как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентиро
ван на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, пре
дполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правила
ми, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с дру
гим
и. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит тер
пению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Вс
е задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)
-
В учебнике 4
-
го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относ
ящемся к построению Российского государства в период XVII
-
XIX
веков, и рассказыва
ют о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может
пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов -
научить школьников об
ъяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учите
лю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учеб
никах, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красно
го цвета.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание): Учебник 1
-
го класса, ч. 2 (с. 72)
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт се
бя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с по
зиции общеприня
тых нравственных правил.) Учебник 3
-
го класса, ч.2 (с. 21)
40
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина —
Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину).
Учебник 4
-
го класса, ч.1 (с. 25)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Регулятивные универсал
ьные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через
проблемно
-
диалогическую технологию
освоения новых знаний, где учитель -
«режиссёр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу),
при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности,
как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную раб
оту по самостоя
тельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно
-
практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учи
тель в данном случае являетс
я консультантом. К концу начальной школы уче
ник постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопро
сы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы
личного миро
воззрения
.
Классы
Определять и формулировать цель деятельности
С
оставлять план действий по решению проблемы (задачи)
Осуществлять действия по реализации плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
1 класс –
необхо
-
димый уровень
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учител
я. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)
Учиться работать по предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполне
нное задание от неверного
41
2 класс –
необхо
-
димый уровень (для 1 класса –
повышен
-
ный уровень)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместн
о с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
Определять успеш
ность выполнения своего задания в диалоге с учителем
3
–
4 клас
-
сы -
необхо
-
димый уровень (для 2 класса –
это повы
-
шенный уровень) Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем
Работая по пл
ану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Пон
имать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Повышен
-
ный уровень 3
-
4 класса
(для 5
–
6 класса –
это необхо
-
димый уровень) Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помо
щью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать кри
терии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников мате
риал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно
-
диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к форму
лированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
42
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3
-
го класса): Упр. 344. Набл
юдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери
и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?
».
Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес
-
печивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат
-
ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогн
озирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полность
ю отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину). Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются 43
проблемные вопросы
для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3
–
4 кла
ссов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обоз
на
-
ченный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система под
-
водящих диа
логов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на име
-
ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебн
ике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены пробле
мные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему уро
ка». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкрет
ному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать
по
предложенному плану
, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют
успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем. Пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
44
Лена
: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша
: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида! А ты как думаешь: где теплее?
В
учебниках 3
-
4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлага
ть способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулирова
ть цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» со
держит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются р
аботать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оц
енки и определять степень успешности выполнения своей работы. Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12) Лена
: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?
! Миша
: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)
Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
Познавательны
е универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно
-
образное мышление
,
свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но
предварительную картину мира
, основанную на фактах, явлениях, обра
зах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений 45
осуществляется под руководством учителя
в 1
-
2 классе, а в 3
-
4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно
. К концу начальной
школы становление а
бстрактно
го
мышлени
я
позволяе
т
начинать
достро
йку
картин
ы
мира
фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
1 класс –
необхо
-
димый уровень
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, испо
льзуя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последо
вательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
2 класс –
необхо
-
димый уровень (для 1 класса –
это по
-
вышен
-
ный уровень)
Понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем слов
арях и энциклопедиях
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от дру
гих предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого текста
-
повествования
46
3
-
4 классы
–
необхо
-
димый уровень (для 2 класса –
это повышен
-
ный уровень) Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать инфор
мацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причи
ны явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно
-
графической или знаково
-
с
имволической форме
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Повышен
-
ный уровень 3
–
4 класса
(для 5
–
6 класса –
это необхо
-
димый уровень) Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (сло
вари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации со
ставлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя
-
консультанта
Представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных уче
бных действий
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном пред
ложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140
-
141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
Правила, опред
еления и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможе
т схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
47
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно
-
научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предлож
ения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно
-
научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У
тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различн
ыми словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр.
221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?». Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), кото
рая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению: этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) –
обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного ч
тения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) –
обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 (после чтения) –
это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастн
ые психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляе
т
ся в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представля
ется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструмент
а
рий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, бол
ь
шое количество математических задач может быть понято и решено младшими школ
ь
никами только после создания адеква
тной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2
–
4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении п
редметных задач. 48
2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющи
е научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задач
и», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –
научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет
ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего ц
вета. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48) Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53) Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный –
знач
ит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать
и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при 49
этом? (Определять прич
ины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, –
принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая д
еятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов).
Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате
обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с и
нформацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные у
мения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и
письменного текста.
Классы
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что
-
то соо
бща
50
1
-
2 классы –
необхо
-
димый уровень
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
3
-
4 классы –
необхо
-
димый уровень (для 1
-
2 класса –
это повышен
-
ный уровень) Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, прив
одя аргументы
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
–
вести «диалог с автором» (прогнози
-
ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и иска
ть ответы; прове
-
рять себя);
–
отделять новое от известного;
–
выделять главное;
–
составлять план
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариват
ься Повышен
-
ный уровень 3
-
4 класса
(для 5
-
6 класса –
это необ
-
ходимый уровень) При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению
Понимать точку зрен
ия другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова
-
риваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебны
е действия
Русский язык
Примеры заданий:
4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно под
тверждать примером». 4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения
-
просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: э
то слово выделяется запятыми.»
51
2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку
и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатления
х по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев
-
персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3
–
4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8)
письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимо
действие. 1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб
-
ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществля
емой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель –
ученики);
б) диалог в небольшой группе (учени
к –
ученики);
в) диалог в паре (ученик –
ученик).
52
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, кото
рые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета .
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой –
изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды –
слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретны
й вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с
более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосно
вать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт –
это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается. Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону? Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхнос
ти шара. Глядя на Луну –
шарообразное небесное тело –
люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.
53
4) В учебниках для 3
-
го и 4
-
го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, разме
ченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS
. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (пр
огнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)
.
Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образователь
ных результатов
1
-
й
шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению мета
-
предметными умен
иями на основе «Дневника школьника» Образовательной си
стемы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2
-
й
шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный раз
ворот («На этой не
деле мы будем стараться.») и развивают его на всех уроках.
3
-
й
шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формирова
нию умения. Выбор задания облегчае
тся цветной точкой, указывающей в учеб
нике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эф
фективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции боль
шую помощь может оказать школьный психолог.
4
-
й
шаг. Используя интегриров
анные проверочные работы по проверке мета
-
предметных результатов (универсальных учебных действий) для 1
-
4 классов учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформи
-
рованности умений.
5
-
й
шаг. По результатам диагност
ики сформированности умений разрабатыва
-
ется план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6
-
й
шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формирова
нию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указы
вающей в 54
учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вмес
те с учениками. 55
П
РОГРАММА ДУХОВНО
-
НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТ
ИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО О
БЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
В
2007 и 2008г в посланиях Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации было подчеркнуто, что «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности -
это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность... и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть об
щая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство являетс
я базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Образованию отводится ключевая роль в духовно
-
нравственной консолидации российского общества, его сплоч
ении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, нефо
рмальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно
-
нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования
, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не то
лько интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально
-
нравственного с
остояния общества и государства.
Программа духовно
-
нравственного воспитания и социализации обучающихся составлена на основании Закона «Об образовании», федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духов
но
-
нравственного воспитания российских школьников.
56
Программа воспитания и социализации обучающихся является основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Учащиеся начальной школы требуют особого педаг
огического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых педагоги еще два -
три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.
Следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности. Современ
ная воспитательная система -
это уже не только приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разры
ву связей между поколениями, снижению ее жизненного
потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия к другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.
Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся
начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по основным направлениям воспитательной деятельности. Основная педагогическая цель –
воспитание нравстве
нного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Основная педагогическая цель –
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
1)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и 57
обязанностям человека.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5)
Воспитание ценностн
ого отношения к природе, окружающей среде.
6)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетическом идеале и ценностях.
Ценностные установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно
-
нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
-
патриотизм (любовь к России, к своему н
ароду, к своей малой родине; служение Отечеству);
-
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
-
гражданственность (правовое госуда
рство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
-
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, з
абота о продолжении рода);
-
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
-
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
-
традиционные российские религии. Учитывая светск
ий характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
-
искусство и литература (красота, гармония, духовный
мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
-
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
-
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное с
отрудничество).
58
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальной школы
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с дру
гими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
-
нравственного развития гражданина России.
Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обуча
ющимися.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свобод
ам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему пароду, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; своб
ода и ответственность; доверие к людям.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познани
е; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и шк
ольного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
59
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представ
лений об эстетических идеалах и
ценностях.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество. Содержание духовно
-
нравственного воспитания и социализации обучающихся начальной
школы
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в шк
оле (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Современный ребенок живет иллюзие
й свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными.
Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.
Програм
ма духовно
-
нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально
-
нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. В основе Программы духовно
-
нравственного развития
и воспитания учащихся начальной школы МОУ СОШ №1 «ПОЛЮС» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно
-
деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Аксиологический подход и
значально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого -
национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценно
стей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации младших школьников. 60
Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от вз
рослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности -
ключевой фактор человечност
и, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образ
ом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание -
совесть человека. Поскольку ценности -
это смыслы, то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном качестве.
Ценности -
это смыслы воспитани
я и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:
воспитание -
это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно
-
нравственного развит
ия ребенка;
социализация -
это содействие духовно
-
нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально
-
нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Гран
ицы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением
, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример —
это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством
примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре 61
традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений в
оспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем.
Системно
-
деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образ
овательной программы начального общего образования. Системно
-
деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно
-
методологиче
ском плане. Это не рядоположенный вид социально
-
педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно
-
деятельностного подходов к организации пространства духовно
-
нравственного развития младшего школьника. Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание си
стемно
-
деятельностной многоукладной технологии духовно
-
нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже ка
к в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как воп
рос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
-
общеобразовательных дисциплин;
-
произведений искусства и кино;
-
традиционных росси
йских религий;
62
-
периодической литературы, публикаций, радио
-
и телепередач, отражающих современную жизнь;
-
фольклора народов России; -
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
-
истории своей семьи;
-
жизненного опыта своих родителей и праро
дителей;
-
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
-
других источников информации и научного знания. Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка сло
ва учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьм
и. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного са
моопределения пробуждается самое главное в человеке –
совесть –
его нравственное самосознание. Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. Важным условием духовно
-
нравстве
нного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутренне
го и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
63
Цель: формирование у подрас
тающего поколения любви к Родине, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание у детей патриотизма, формирование гражданских позиций.
Задачи:
•
Формирование национального самосознания, этнической иде
нтичности, чувства национальной гордости;
•
Воспитание преданности Отчизне, готовности к защите Родины, верности боевым и трудовым традициям старшего поколения;
•
Глубокое изучение героической истории Родины и родного края;
•
Воспитание избирательной культуры, ч
увства ответственности за будущее страны;
•
Освоение прав и обязанностей юного гражданина страны;
•
От воспитания любви к родной школе, к отчему краю к формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины.
Содержание проблемы
Патриотическое
воспитание, воспитание гражданина -
одна из самых острых, самых насущных задач современности. В условиях очернения истории России, замалчивания славного прошлого страны уберечь детей от попыток отрицания героизма и патриотизма русского народа, показать до
стойные примеры для подражания.
Содержание деятельности
В содержании деятельности входит осмысление ребенком себя гражданином, патриотом своего Отечества.
Исходные позиции: каждый человек не только сын или дочь своих родителей, но и сын великого славянског
о племени, великого русского народа, имеющего свою прекрасную, но и трагическую историю.
Родина начинается с родительского дома, с родной улицы, родного села.
Формы реализации направления
•
акции: «Мое Отечество», «Родной край»;
•
праздники: «Люблю тебя, моя Р
оссия!», «Страна березового ситца», «Край мой родниковый»;
•
утренники: «Защитники Отечества»;
•
дни воинской славы России;
•
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками афганских и Чеченских событий;
•
знакомство с государственно
й символикой (беседы, утренники и др.)
64
•
викторины и конкурсы по истории страны, родного края;
•
экскурсии к памятникам;
•
уроки мужества;
•
экскурсии в музеи;
•
походы по родному краю, по местам сражений;
•
конкурсы патриотической песни;
•
линейки Памяти;
•
конкурс
ы рисунков;
•
военно
-
спортивные игры («Зарничка»);
•
сбор материалов для школьного музея;
•
конкурсы по избирательному праву;
•
конкурсы чтецов;
•
сочинений «Орден в моем доме», «Моя семья в годы войны» и др.
Предполагаемый результат:
целенаправленная си
стематическая работа по формированию патриотических чувств поможет учащимся осознать себя гражданином великой страны, пробудит стремление не только гордиться Отечеством, но и готовность его защищать, трудиться на его благо.
Мониторин
г Методика «Патриотизм и как я его понимаю».
Воспитание нравственных чувств и этическою сознания
Цель: возрождение духовно
-
нравственного потенциала нации, воспитание свободных граждан с чувством личной ответственности и моральн
ости, способной к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.
Задачи:
•
Формирование гуманистических отношений к ближнему;
•
Воспитание уважения к святыням, духовно
-
нравственным ценностям русского народа;
•
Воспитание святого отн
ошения к семье;
•
Воспитание умения и желания делать добро, проявлять чуткость, заботу и внимание к нуждающемуся;
•
Воспитание сострадания, самопожертвования, терпимости и
доброжелательности;
•
Воспитание честности, порядочности.
65
Содержание проблемы Время треб
ует обращения к святыням русского народа, понимания значимости семьи в жизни человека, доброты, порядочности, чуткости, готовности придти на помощь, осмысления необходимости деятельности по месту жительства.
Формы реализации направления
•
уход за памятн
иками;
•
благотворительные акции;
•
шефство над детскими садами;
•
экскурсии по святым местам Приморья;
•
беседы «Святыни Приморья»;
•
праздник семьи;
•
неделя матери;
•
конференция «Добрые люди Руси»;
•
этические беседы;
•
сочинение «Нравственные ценности русского народа»;
•
диспут «Современны ли щедрость и доброта» и др..
Предполагаемый результат деятельности:
осознание школьниками своей ответственности, своего обязательного участия в помощи престарелым, больным, детям. Доброта, милосердие, щедрость, чуткость -
лучшие кач
ества личности.
Мониторинг Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» Методика СМ. Петровой «Русские пословицы» Методика «Ситуация свободного выбора»
Метод ранжирования
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
Цель: фор
мирование положительного отношения к учению, развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие личности школьников, развитие трудовых навыков и умений
Задачи:
•
Формирование положительного отношения к учению и пониманию роли знаний в жизни;
•
Разви
тие познавательной активности и культуры умственного труда;
•
Вырабатывать потребность в постоянном пополнении своих знаний, 66
сознательном, ответственном и творческом отношении к учению; Развивать трудовые навыки.
•
Участвовать в общественно значимой деятельнос
ти.
•
Воспитывать уважительное отношение к труженикам.
Содержание проблемы
Знания в жизни человека. Учеба -
главный труд младшего школьника. Познавательная активность и культура умственного труда.
Исходная аксиома -
труд сам по себе не воспитывает, а воспиты
вает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальный и моральный стимулы.
Содержание деятельности
Вовлечение учащихся в занятия предметных кружков, проведение олимпиад, предметных недель, интеллектуальных марафонов, организация самостоятельно
й научно
-
исследовательской работы.
Осмысление учащимися необходимости трудовой деятельности, где есть видение цели, смысла труда.
Понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации чело
века
Формы реализации направления
•
трудовые десанты по благоустройству села, школы, класса;
•
встречи с людьми разных профессий;
•
экскурсии на производство;
•
проведение бесед, деловых игр, анкет;
•
предметные кружки;
•
научное общество учащихся;
•
школьные олимпиады;
•
интеллектуальный марафон;
•
интеллектуальные игры;
•
выпуск тематических стенгазет;
•
дни открытых дверей;
•
неделя детской книги;
•
конкурсы, викторины;
•
день знаний;
•
чемпионаты по предметам и др.
Предполагаемый результат деятельности: 67
овладение основными тр
удовыми умениями и навыками по самообслуживанию. Осознание учащимися роли знаний в жизни человека, осознание личной перспективы. Знание приемов самовоспитания.
Мониторинг Методика «Отметка за трудолюбие».
Методика пословицы о труде. Методика «Познавательные потребности». Методика «Самооценка мотивов учебной деятельности». Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни
Цель: укрепление здоровья учащихся, физическое совершенствование, пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
•
Формирование навыков санитарно
-
гигиенической культуры;
•
Активное занятие физическим совершенствованием, укрепление здоровья, туризмом;
•
Формирование стремления к здоровому образу жизни;
•
Пропаганда спорта как критерий здоровья -
одной из главных жиз
ненных ценностей.
Содержание проблемы Беда нашего времени -
склонность к вредным привычкам, поэтому необходимо пропагандировать здоровый образ жизни, формировать и у детей, и у родителей устойчивое и систематическое стремление к занятиям спортом как аль
тернативе вредным привычкам.
Содержание деятельности
Вовлечение учащихся в активные занятия спортом через кружки, секции. Осмысление учащимися, что занятия спортом способствуют укреплению здоровья. Главная ценность у человека -
его здо
ровье.
Формы реализации направления
•
занятия в спортивных секциях, участие в соревнованиях по различным видам спорта;
•
дни здоровья;
•
туристические походы, экскурсии; конкурсы туристкой песни;
•
спортивные праздники;
68
•
смотры физической подготовки;
•
встречи с м
едработниками;
•
акции против вредных привычек;
•
семейные спортивные праздники;
•
малые олимпийские игры;
•
беседы и др.
Предполагаемый результат деятельности:
осознание учащимися необходимости активных занятий спортом для сохранения и укрепления здоровья, для п
редупреждения заболеваний.
Мониториг Замеры физического развития учащихся.
Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде Цель: популяризация экологических знаний, участие детей
в решении экологических проблем.
Задачи:
•
воспитание понимания взаимосвязей человека, общества и природы, их целостности и единства объективного мира;
•
формирование осознания роли и активности человека в преобразовании окружающей действительности;
•
воспитание экологической культуры, бережное отношение к зеленым насаждениям, птицам, животным;
•
вовлечение детей в решение экологических проблем.
Содержание проблемы
Одной из тревожных проблем нашего времени является критическое с
остояние окружающей человека среды, угрожающей не только его здоровью, но и самому его существованию. Преодолеть растущий конфликт с природой, предотвратить процесс постоянного умирания природы людям помогут знания, культура, продуманные законы природоиспо
льзования.
Содержание деятельности Осмысление учащимися себя как части природы, части планеты Земля. Каждый человек, гражданин в ответе не только за себя, свою семью, но и за всю планету.
Формы реализации направления
•
экскурсии по экологической тропе;
69
•
изуч
ение природы родного края;
•
экологические операции «Родник», «Овраг», «Скворечник», «Кормушка»;
•
трудовые десанты по благоустройству территории школы и села;
•
конкурсы поделок из природных материалов;
•
конкурсы знатоков леса, птиц, лекарственны
х растений;
•
конкурс рисунков и плакатов;
•
исследовательская деятельность и др..
Предполагаемый результат: Осознание учащимися своей ответственности за судьбу планеты Земля, активная позиция в борьбе за сохранение природы.
Мониторинг Тест «Отношение к приро
де»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие творческих способностей учащихся. Задачи:
•
Воспитывать понимание
прекрасного в жизни, искусстве, природе;
•
Формировать понимание значимости искусства в жизни человека;
•
Развивать творческие способности детей и их реализация.
Содержание проблемы
Познание прекрасного в окружающей действительности. Вы
явление способностей, наклонностей ребенка и реализация их через сеть кружков, клубов, секций, конкурсы, праздники, экскурсии и др.
Содержание деятельности Осмысление школьниками значимости искусства для человека современного мира, литерату
ры, фольклора, гуманно
-
эстетических проблем современного миропонимания.
Формы реализации направления
•
беседы об искусстве;
•
народные праздники;
•
конкурсы певцов, танцоров, чтецов;
•
праздники, утренники, вечера;
70
•
сбор местного материала;
•
выставки и др.
Предполаг
аемый результат деятельности:
Осознание необходимости познания прекрасного в окружающей действительности, знакомство с культурой родного края. Занятия одним из видов искусства.
Мониторинг
Методика Торренса. Метод экспертной оценки педагогов доп
олнительного образования.
Педагогическое наблюдение.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учрежд
ением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Педагогическая культура родителей -
один из самых действенных факторов ду
ховно
-
нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо р
ассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании», Законах Приморского края.
Система работы с родителями по повышению педагогической культуры основана на следующих принципах:
-
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогическо
го просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
-
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
-
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из ро
дителей;
-
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания 71
детей;
-
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспи
танию и социализации, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны от
крыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей будут использоваться следующие формы работы: родительское собран
ие, родительская конференция, организационно
-
деятельностная и психологическая игра, собрание
-
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
При проведении мероприятий по повышению педагогической культуры родителей планируется привлекать работников Находкинской городской больницы, органов правопорядка, станции юных техников, детско
-
юношеской спортивной школы и др.
Планируемые результаты ду
ховно
-
нравственного воспитания и развития учащихся начальной школы
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и привратности этого мира. Так, Федер
альный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанности» класса в целом, но не отдельных учеников!
К результатам, не подлежащим итоговой
оценке индивидуальных достижений выпускника начальной школы относится:
-
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально
-
личностны позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
-
характерист
ика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
-
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и др.).
72
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.
Первый уровень результатов
–
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фо
рмах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как зна
чимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
–
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, т
руд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Имен
но в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов
–
получение школьником опыта самостоятельного обществе
нного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имее
т взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспита
ния и социализации младших школьников.
По каждому из заявленных направлений духовно
-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, пат
риотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: -
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно
-
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; 73
-
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культу
рном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; -
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; -
опыт ролевого взаимодей
ствия и реализации гражданской, патриотической позиции; -
опыт социальной и межкультурной коммуникации; -
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: -
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; -
нравственно
-
эти
ческий опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; -
уважительное отношение к традиционным религиям; -
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к челове
ку, находящемуся в трудной ситуации;
-
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей; -
уважительное отношение к родителям (за
конным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; -
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: -
ценностное отношение к труд
у и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-
ценностное и творческое отношение к учебному труду; -
элементарные представления о различных профессиях; -
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества с
о сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 74
-
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; -
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; -
потребности и начальные уме
ния выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; -
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 4) Формирование ценностно
го отношения к здоровью и здоровому образу жизни: -
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; -
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально
-
психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; -
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, е
го образования, труда и творчества; -
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): -
ценностное отношение к п
рироде; -
первоначальный опыт эстетического, эмоционально
-
нравственного отношения к природе; -
элементарные знания о традициях нравственно
-
этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; -
первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; -
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценно
стях (эстетическое воспитание): -
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; -
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; -
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 75
-
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; -
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающ
ему миру и самому себе; -
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; -
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Действия педагога, направленные на д
остижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности возрастной категории
Действия педагога
1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьником социальных знаний
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность
Пед
агог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) 2 уровень
(2
-
3 класс)
Получение школьник
ом опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом
Создан
ие педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во
-
первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во
-
вторых, не должны привести к исключению его из этой сист
емы.
3 уровень
( 4 класс)
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новы
е необходимые личностные качества и способности
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начал
ьной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспи
тания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту 76
окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
77
П
РОГРАММА ФОРМИРОВАНИ
Я ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬ
ТУРЫ
,
ЗДОРО
ВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определени
ем Стандарта —
это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведе
-
ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных со
ставляющих, способствующих позна
вательному и эмоцио
-
нальному развитию ребёнка, достижению планируемых ре
зультатов освоения основной образовательной программы на
чального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступ
ени начального общего обра
зования сформирована с учётом факторов, оказывающих су
щественное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и эколо
гические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреж
дениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей времен
ной разрыв между воздействие
м и результатом, который мо
жет быть значительным, достигая нескольких лет, и тем са
мым между начальным и существенным проявлением небла
гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемы
е в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школь
ного возраста к своему здоровью, существенно отличающие
ся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро
ническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состоя
ния болезни главным образом как ограничения свободы (не
обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспо
-
собностью прогнозировать послед
ствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет со
противляться невозможности осуществления своих желаний). 78
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло
гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способству
ющая активной и успешной социализации ребёнка в образо
вательном учреждении, развивающая способность понимать с
воё состояние, знать способы и варианты рациональной ор
-
ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не станови
тся необходимым условием ежедневной жизни ребён
ка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологи
ческие и психофизиологические характеристики возраста, опи
раться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей ор
ганизации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе
чение рациональной организации учебного процесса, эффек
тивной физкультурно
-
оздоровительной работы, рационально
го питания
.
Одним из компонентов формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совмест
ной работе с де
тьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обос
нованности, последова
тельности, возрастной и социокультур
ной адекватности, информационной безопасности и практи
ческой целесообразности.
Нормативно
-
правовая и документальная основа программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
•
Закон Российской Федерац
ии «Об образовании»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
•
СанПиН 2.4.2.2821
-
10 Санитарно
-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(
Утверждены
79
постановле
нием Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189
)
•
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13
-
13 от 20.04.2001);
•
Об организации обучения в пер
вом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11
-
13 от 25.09.2000); •
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11
-
13 от 20.02.1999);
•
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
2. Цель и задачи программы
Основная цель
настоящей программы —
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного в
озраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (с
ниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
•
сформировать поз
навательный интерес и бережное отношение к природе;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
80
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружа
ющей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребёнка безбоя
зненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
3. Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Первый этап
—
анализ состояния и планиров
ание рабо
ты образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно
-
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилакти
ке вредных" привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными предста
вителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного уч
реждения с учётом результатов проведённого анализа, а та
к
же возрастных особенностей обучающихся на ступени началь
-
ного общего образования.
Второй этап
—
организация просветительской работы образовательного учреждения.
1.Просветительско
-
воспитательная работа с обучающими
ся, направленна
я на формирование ценности здоровья и здо
рового образа жизни:
• внедрение в систему работы образовательного учрежде
ния дополнительных образовательных программ, направлен
ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носи
ть модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
81
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, празд
ников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся стар
ших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников обра
зовательного учреждения и повышение уровня знаний роди
телей (законных представителей
) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круг
лых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно
-
методичес
кой литера
туры;
• привлечение педагогов и родителей (законных предста
вителей) к совместной работе по проведению оздоровитель
ных мероприятий и спортивных соревнований.
4. Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое
место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и об
еспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу —
нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания вы
ступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно
-
исследовательская, образно
-
познавательная, игровая, рефле
ксивно
-
оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебно
го типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию 82
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:
•
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфра
структуры образовательного учреждения;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно
-
оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представ
ителями).
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
1. Безопасная инфраструктура
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
3. Организация физкультурно оздоровительной работы
4. Реализация допо
лнительных образовательных программ
5.Работа с родителями (законными представителя
ми)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Основными задачами орга
низации питания детей и подростков в школе являются: -
обеспечение детей и подростков питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в пищевых веществах и энергии, принципам рационального и сбалансированного питания;
-
обеспечение гара
нтированного качества и безопасности питания и пищевых продуктов, используемых в питании; -
предупреждение среди детей и подростков инфекционных и неинфекционных заболеваний, связанных с фактором питания.
Режим питания в школе определяется санитарно
-
эпиде
миологическими правилами и нормативами (2.4.5.2409
-
08 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования» от 1.10.2008) и в соответс
твии с режимом 83
работы школы. Время завтрака для каждого класса устанавливается расписанием, которое корректируется ежегодно в зависимости от категорий питающихся и количества обучающихся, приказом директора школы. Для приема пищи предусматриваются три перемены. Обеды предоставляются с 12 часов. Воспитанники группы продленного дня обеспечиваются двухразовым горячим питанием и полдником. В школе работает буфет, где реализуется продукция, соответствующая рекомендуемому ассортименту пищевых продуктов дл
я организации дополнительного питания, имеется утвержденный перечень продукции.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В школе созданы условия дл
я укрепления здоровья детей и подростков путем комплексного развития детской спортивной инфраструктуры по месту учебы. Спортивное оборудование для школьной площадки способствует продвижению идей здорового образа жизни среди подрастающего поколени
я, вовлечения учащихся в массовый спорт, обеспечения воспитания детей и подростков в духе здорового образа жизни, привития с детства стандартов здоровой соревновательности, добрососедства и уважения к сверстникам, соблюдения правил взаимного общежития, люб
ви к спорту. Спортивные площадки, спортивный и гимнастические комплексы обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП. В образовательном процессе и во внеурочной деятельности спортивные
комплексы используются:
-
на уроках физической культуры;
-
проведение уроков спортивных игр;
-
проведение подвижных перемен и динамических пауз;
-
прогулки и игры на свежем воздухе в группе продленного дня;
-
проведение утренней зарядки до уроков;
-
проведен
ие спортивных секций и кружков дополнительного образования.
В школее функционирует медицинский пункт, который включает следующие помещения: медицинский кабинет для приёма, процедурный кабинет, санузел, кабинет психолога. Работа медицинского кабинета ори
ентирована на профилактику и раннее вмешательство, включая оказание неотложной помощи, первой помощи, умение работать с хронически больными детьми, связь с медицинскими учреждениями по месту жительства. Эффективное функционирование созданной здоровьсберег
ающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: имеется педагог
-
84
психолог, педагог
-
логопед, социальный педагог. Медицинское обслуживание учащихся обеспечивается медицинским персоналом, который закреплен органом здравоохр
анения МУЗ НГО за школой и несёт ответственность за проведение лечебно
-
профилактических мероприятий с соблюдением санитарно
-
гигиенических норм, режима и качества питания учащихся.
5. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России», УМК «Школа 2100».
Комплекты учебников формируют установку школьников на безопасный, зд
оровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным о
тдыхом.
В курсе «Окружающий мир»:
1 класс: «Окружающий мир: природа, общество», «Современное человечество» темы: «Экскурсия «Маршрут от дома к школе. Дорожная азбука», «Труд людей» (телефоны экстренной помощи) (вопросы тем: Правила поведения в повседнев
ной жизни. Правила противопожарной безопасности. Правила дорожного движения. Правила здорового образа жизни: гигиена, режим. Культура отдыха.)
2 класс: раздел «Как изучают окружающий мир». (вопросы темы: Органы чувств. Правила гигиены. Что надо знать, чтоб
ы сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации труда. Что изучает экология.) Раздел «Взаимодействие сил природы» (Правила безопасного пользования источниками воды) Раздел «Живая природа» (правила поведения с домашними животными. Все о грибах. Ги
гиена тела и жилища)
3 класс: раздел «Московское государство» (Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые растения леса и луга. Ядовитые грибы.)
4 класс: раздел «Человек и окружающий мир» (Тело человека. Правила здорового образа жизни. Пр
авила гигиены. Режим труда и отдыха. Первая помощь при переломах и порезах. Лекарственные растения) Раздел «Мир человека в Новое время» (Экологические проблемы России и родного края. Правила здорового образа жизни)
85
При выполнении упражнений на уроках рус
ского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, ху
дожественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работ
ы с ним (специальные страницы: Правила безопасной работы) : 1 класс -
с ножницами, иглой, стекой; 2 класс -
ножницами, иглой, линейкой, стекой; 3 класс
-
ножницами, иглой, стекой, линейкой, циркулем; 4 класс
-
ножницами, иглой, крючком, спицами, циркулем. П
ри работе с компьютером –
выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для органов зрения, нервной системы и опорно
-
двигательного аппарата приемов работы
В курсе «Английский язык»
в учебниках “English 2
—
4” содержится достаточное ко
личество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), уча
стию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
В курсе
«Физическая культура»
весь материал учебника (1
-
4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни
. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы темы в конце каждого раздела учебника Технологии «Презентация», материал для организации проектной деятельности, материалы учебника литература, русский язык. Задача ф
ормирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников , в течение всего учебно
-
воспитательного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рационал
ьной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного 86
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
орга
низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
П
римерами деятельности педагогического коллектива начальной школы по вопросам оптимизации учебной нагрузки можно считать:
-
проведение тематических педагогических советов по вопросам нормирования домашней работы учащихся;
-
замеры объема времени, расходуем
ого учащимися на выполнение тех или иных заданий;
-
педагогический всеобуч для родителей;
-
работа методических объединений учителей начальных классов.
В учебном процессе педагоги начальной школы применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным во
зможностям и особенностям обучающихся
. Используемые учебно
-
методические комплексы «Школа России», УМК «Школа 2100» содержат материалы для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в резул
ьтате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, н
а осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориент
ированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала
с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения реб
енка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все
требования к использованию технических средств обучения
, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Каждый класс начальной школы оснащен компьютерной техникой. Режим обучения и
организации 87
работы кабинетов с использованием компьютерной техники соответствует гигиеническим требованиям к персональным электронно
-
вычислительным машинам и организации работы на них.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения
на уроках
Классы
Непрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженног
о свечения
Просмотр телепереда
ч
Просмотр динамически
х изображений на учебных досках и экранах отраженног
о свечения
Работ
а с изображением на индивидуально
м мониторе компьютера и клавиатурой
Прослушивани
е аудиозаписи
Прослушив
ание аудиозапис
и в наушниках
1
-
2
10
15
15
15
20
10
3
-
4
15
20
20
15
20
15
5
-
7
20
25
25
20
25
20
8
-
11
25
30
30
25
25
25
Педагогический коллектив учи
тывает в образовательной деятельности индивидуальные осо
бенности развития учащихся:
темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможно
сти детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотив
ации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно
-
оздоровительной работы
Система физкультурно
-
оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здо
ровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
88
-
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
-
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно
-
двигательного характера на ступени начального общего образования;
-
организацию занятий по лечебной физкультуре;
-
организацию часа активных движений (динамической паузы) после 3
-
го и 4
-
го урока;
-
организацию работы спортивных се
кций и создание условий для их эффективного функционирования;
-
регулярное проведение спортивно
-
оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
-
организованы динамические перемены, утренняя зарядка до уроков, зарядка на свежем воздухе в осенне
-
весенний период, физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повы
шению двигательной активности;
-
организована работа спортивных секций и созданы условия для их эффективного функционирования;
-
регулярно пр
оводятся спортивно
-
оздоровительных ме
роприятия (дни спорта, дни здоровья, соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные н
а формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
В систему работы образовательного учрежде
ния внедрена программа, направленная на формирование здорового образа жизни
(«
Здоровое питание
»), программы в качестве отдельных образовательных модулей и
ли компонентов, включённых в учеб
ный процесс.
В соответствии с планом работы образовательного учреждения проводятся 1 раз в четверть дни здоровья, конкурсы, праздники и т. п. Создан общественный совет по здоровью, включаю
щий представителей администрац
ии, учащихся старших клас
сов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здо
ровье».
Программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
89
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, празд
ников, викторин, эк
скурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и вк
лючает:
-
родительские собрания, творческие отчёты, всеобучи, заседания родительских комитетов, лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
-
рекомендация родителям (законным представителям) для изучения необходимой научно
-
методической литературы;
-
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных сорев
нований, дней здоровь
я, занятий по профилактике вредных привычек, выставок и т. п.
-
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивн
ых соревнований;
-
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. 6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни уч
ащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Ежегодно проводится медицинский осмотр всех учащихся школы, по итогам которого оце
нивается состояние здоровья учащихся. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы:
-
на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья;
90
-
во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
7. Мероприятия программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьесберегающая инфрастр
уктура школы № Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1
Соблюдение требований к состоянию и содержанию здания и помещений школы в соответствии с санитарно
-
гигиеническими нормативами
в течение года
Администрация
2
Оборудование учебных кабинетов
, спортивного зала, спортивных площадок современным оборудованием и инвентарем
постоянно
Администрация,
учителя
3
Организация и функционирование медицинского кабинета в течение года
Администрация,
медработники
4
Укрепление материально
-
технической базы
пищеблока
постоянно
Администрация,
Зав. пищеблоком
5
Организация качественного сбалансированного питания для учащихся и педагогов лицея
до 1.09.
Администрация,
зав. пищеблоком
6
Организация диетического питания для учащихся, имеющих хронические заболева
ния
постоянно
Зам. директора по УВР
7
Обеспечение столовой свежими овощами, фруктами, йодированными продуктами, витаминизация блюд
постоянно
Зам. дир по УВР, медсестра, повар
8
Организация социально –
психологического сопровождения УВП; комплектование
лицея квалифицированными специалистами
август
Директор
2.Рациональная организация учебной деятельности №
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1
Соблюдение санитарно
-
гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной на
грузки учащихся на всех этапах обучения
постоянно
Администрация, учителя, кл.рук.
2
Использование методов и методик обучения, с учётом возрастных возможностей и особенностей учащихся
в течение года
Учителя
-
предметники,
психологи
3
Работа по инновацион
ным программам.
постоянно
Зам.директора 91
по НМР, психологи, учителя
-
предмет
4
Соблюдение всех требований к использованию информационно
-
технических средств в обучении (компьютерное и мультимедийное оборудование)
в течение года
Учителя
-
предметники,
лаборан
ты
5
Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры постоянно
Учителя физической культуры
6
Индивидуализация обучения и работа по индивидуальным программам с учетом индивидуальных особенностей развития
в течение года
З
ам.директора по УВР
7
Психологическая поддержка учащихся группы риска и детей с ограниченными возможностями
в течение года
Психолог, учителя
-
предмет, соц. педагог
3.Рациональная организация внеучебной
деятельности обучающихся №
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1
Проведение по учебному плану школы уроков Здоровья и ОБЖ в течение года
Учителя –
предметники и учителя нач. кл.
2
Инструктаж учащихся по технике безопасности на уроках и во внеурочное время
1 раз в четверть
Классные руководители, инструктор по технике безопасности
3
Разработка и внедрение в образовательный процесс программ, направленных на формирование здорового образа жизни:
•
Мы выбираем жизнь
•
Здоровье
•
Профилактика правон
арушений среди учащихся
•
Здоровое общество -
сильная Россия
ежегодно
Творческие группы
4
Проведение бесед, консультаций, лекций, круглых столов, классных часов, просмотр фильмов, библиотечные уроки с рекомендацией списка литературы по проблемам сохра
нения и укрепления здоровья, профилактики асоциальных явлений
в течение года
Администрация,
мед. работники, социально
-
психологическая служба
кл. рук.
5
Проведение рейдов "Внешний вид –
визитная карточка школы»
1 раз в месяц
Администрация,
мед.сестра
6
Проведение встреч с работниками ГИБДД
1 раз в четверть
Администрация
7
Выпуск тематических плакатов, листовок, школьных газет; участие в конкурсах рисунков, Кл.руководители
,
92
фотографий, сочинений о здоровом образе жизни и о вреде асоциальных явлений
у
чителя нач.классов
8
Оборудование в кабинетах классных уголков «Помоги себе сам» и стендов по данной тематике»
до 15.10.
Кл.руководители
I
учителя нач.классов
4. Эффективная организация физкультурно
-
оздоровительной работы
№
Основные мероприятия
Ср
оки
Ответственные
1
Организация занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
до 15.09.
Зам. директора по УВР
2
Организация утренней зарядки на свежем воздухе (
I
и IV
четверти), динамических пауз и перемен
в начальной школе в течение года
Зам. директора по УВР, учителя нач. классов
3
Проведение физкультминуток, физкультпауз, подвижных перемен, спортивных часов ГПД в режиме рабочего дня лицеиста
постоянно
Зам.директора по УВР, учителя, кл.рук.,
воспитатели
ГПД
4
Проведение в процессе урока физкультпауз для снятия мышечного утомления и гимнастики для глаз по методике В.Базарного
постоянно
Учителя
-
предметники
5
Организация работы спортивных секций по:
-
баскетболу;
-
волейболу;
-
ОФП;
-
футболу;
-
легкой атлетик
е
в течение года
Учителя физкультуры
6
Проведение спортивно
-
оздоровительных мероприятий (Дня спорта, здоровья; соревнований походов)
регулярно
Зам.директора по ВР, учителя физкультуры
5.Организация лечебно
-
профилактической работы
№
Основные меро
приятия
Сроки
Ответственные
1.
Прохождение ежегодного осмотра всех работников школы узкими специалистами
январь
мед. сестра
2.
Медосмотр учащихся 1
-
4
-
х
классов ежегодно (по графику)
мед. сестра
3.
Проведение декадника по охране зрени
я:
-
определение остроты зрения учащихся по 1
-
4классам
-
определение детей с пониженной остротой зрения;
-
учет рекомендаций по профилактике зрения
в течение года
Врачи, мед. сестра, учителя
4.
Осуществление санитарного режима в школе: в течение года
зам. дир. по ХЧ, 93
регулярное проветрив
ание помещений, влажная уборка классные руководители
㔮
Контроль соблюдения правил по охране труда, проведение инструктажей по ТБ
1 раз в четверть
Зам. дир. по УВР и А
ХЧ, инспектор по ОТ
㘮
Проведение комплекса сани
тарно
-
противоэпидемических мероприятий, направленных на профилактику инфекционных заболеваний у здоровых детей и детей с хронической патологией
в течение года
мед. сестра
㜮
Профилактика травматизма и ДТП
Проведение выставки детских рисунков по б
езо
пасности дорожного движения (в рамках предметной недели по ИЗО)
в течение года
инструктор по технике безопасности
㠮
Противовирусная вакцинация.
ежегодно (по графику)
мед. сестра
6. Реализация дополнительных образовательных программ
№
Осно
вные мероприятия
Сроки
Ответст
венные
1.
Работа по программе, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни «
Здоровое питание
»
ЗВР, учителя ФК, кл. рук., медработник
3.
Проведение классных часов "Профилактика вредных привычек
", «Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей»; беседы на тему «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних и их родителей», «Изучения Правил дорожного движения»,
в течение года
кл. руководители 4.
З
анятия в кружках (секциях): баскетболу, волейболу, футболу, гимнастике, шахматам, в течение года
учителя ФК, тренеры
5.
День физкультурника
Осенний спортивно
-
туристический праздник "Любимому городу
-
здоровое поколение"
сентябрь май
ЗВР, кл.рук., учителя
ФК
6.
Проведение Дня здоровья сентябрь
ЗВР, кл.рук., учителя ФК
7.
Месячник военно
-
патриотического воспитания
февраль
учителя ФК
8.
Проведение часов здоровья в течение года
ЗВР, кл.рук., учителя ФК
9.
Круглогодичная спартакиада
в течение г
ода
ЗВР, кл.рук., учителя ФК
10.
Проведение досуговых мероприятий: конкурсов, празд
ников, викторин, экскурсий и т. п.;
Эстафета "Вперёд, мальчики!"
Турниры по волейболу, баскетболу, шахматам
февраль в течение года
ЗВР, кл.рук.,
учителя ФК
94
7. Органи
зация просветительской работы с родителями (законными представителями) №
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
N
Рассмотрение на совещании при директоре вопросов, связанных с выполнением санитарно
-
гигиенических требований, охраны жизни и здоровья уч
ащихся младших классов
по плану работы
Директор
2
Проведение семинаров
-
практикумов, совещаний, консультаций, мастер –
классов, круглых столов по направлениям:
-
здоровьесберегающие технологии
-
сохранение здоровья учителя и учащихся
-
профилактика травматизм
а
-
профилактика вредных привычек и раннего алкоголизма у детей -
предупреждение инфекционных заболеваний и пищевых отравлений -
лекторий по профилактике детского дорожно
-
транспортного травматизма (в рамках родительских собраний)
в течение года
Зам.директор
а по УВР,
руководители МО
3
Проведение акций:
«Спорт вместо наркотиков»,
«Любимому городу
-
здоровое поколение»
Октябрь
май
Зам.директора по ВР, учителя физкультуры
4
Проведение родительских собраний, всеобучей по вопросам оздоравливания детей, повы
шения валеологической грамотности, профилактике асоциальных явлений
1 раз в четверть
Зам.директора по ВР,
классные руководители
5
Проведение консультаций для родителей по вопросам организации:
-
рационального питания;
-
лечебно
-
оздоровительных мероприятий;
-
физической активности;
-
профилактики вредных привычек;
в течение года
Классные руководители
6
Комплектация библиотечки и выставки книг по проблеме здорового образа жизни
постоянно
библиотекарь
7
Создание банка массовой пропаганды, выпуск газет, бюллете
ней, статей, оформление стендов наглядной агитации
постоянно
Учителя физкультуры
8. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы
№
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
95
2
Мониторинг организации работы по обеспечению питанием младших школьн
иков
декабрь
Отв. за питание
3
Анализ организации режима, учебной и внеучебной нагрузки учащихся младших классов
октябрь
Зам. директора, руководитель МО
4
Анализ школьной адаптации учащихся младших классов
сентябрь
Кл. руководители
5
Анализ физкультурно
-
оздоровительной работы, физической активности и подготовленности младших школьников
февраль
Учителя физкультуры
6
Анализ уровня и динамики состояния физического здоровья учащихся
март
Кл. руководители
7
Анализ организации работы по профилактике вредных привычек у младших школьников
ноябрь
Кл. руководители
96
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающих
ся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельно
сти, распре
деляет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по клас
сам и учебным предметам.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундаме
нт всего последующего обучения, в том числе:
•
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка —
система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохра
нять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
•
формируются универсальные учебные действия;
•
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их го
товность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности уче
ника с учителем и одноклассниками, формир
уются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружа
ющими людьми.
Учебный план школы 1 ступени составлен на основе: учебного плана начально
го общего образования
2010 года (1 вариант), реализуемого в рамках введения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Целью
данного учебного плана является:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, инфо
рмаци
онным технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основ
ного общего образования;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответств
ии с его индивидуально
стью.
Структура обязательных предметных областей, реализуемых Учебным планом образовательного учреждения
№
Предметные об
ласти
97
п/п
Основные задачи реализации содержания
1
Филология
Формирование первоначальных представлений о еди
н
стве и многообразии языкового и культурного про
странства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологиче
ской устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способ
ностей к творческой деятельности
2
Математика и информатика
Развитие математической речи, логического и алго
ритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной гра
мотности
3
Обществознание и естествозна
ние
(Окружающий мир)
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культу
ре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осо
знание ценности, целостности и многообразия окружа
ющего мира, своего места в нем. Формирование моде
ли безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетен
ции для обеспечения эффективного и безопасного вза
имодействия в социуме.
4
Основы религиозных культур и светской этики
Воспитание способности к духовному развитию, нрав
-
ственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в куль туре, истории и современности России
5
И
скусство
Развитие способностей к художественно
-
образному, эмоционально
-
ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выраже
нию в творческих работах своего отношения к окружа
ющему миру
6
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково
-
аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с ис
пользованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразова
тельной деятельности
7
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физи
ческому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культу
ры. Формирование установки на сохранение и укрепле
ние здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
98
Реализация учебного плана осуществляется по программам учебно
-
методических комплектов «Школа 2100»
и "Ш
кола России"
.
В обязательной части
учебного плана полно
стью сохранен объем и перечень учебных предметов, позволяющих сформировать систему опорных знаний и предметных действий в соответствии с федеральным государственным образо
вательным стандартом начального общего образования на основе целостного
восприятия м
ира, применения системно -
деятельностного подхода и индиви
дуализации обучения.
Внеурочная деятельность
организуется последующим направлениям развития личности:
•
спортивно
-
оздоровительное;
•
духовно
-
нравственное;
•
социальное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуаль
ное.
Учебный план
на 2011
-
2015 учебные годы
Учебные предметы
Классы
Всего за период обучения
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской этики
-
-
-
34
34
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное ис
кусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
И
того
21
23
23
23
90
Часть, формируемая
участниками об
разовательного процесса
3
3
3
9
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
99
99
ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели
организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: -
обеспечение с
оответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении;
-
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ №1 «ПОЛЮС» организуется по направлениям
ра
звития личности:
-
спортивно
-
оздоровительное, -
духовно
-
нравственное,
-
социальное, -
общеинтеллектуальное,
-
общекультурное
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, об
щественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитыв
ается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
Система внеурочной деятельност
и обучающихся в школе предоставляет каждому ученику возможность для творческой деятельности, самовыражения и самоопределения. За основу взята модель внеурочной деятельности, опирающаяся на использование 100
потенциала внутришкольного дополнительного образован
ия и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Внеурочная деятельность осуществляется по следующей схеме
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении заключается в со
здании условий для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники школы: учителя начальной школы, учителя
-
предметники, социальный педагог, воспитатель.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, вклю
чения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и в
оенно
-
патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико
-
ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деяте
льности выполняет классный Внеурочная деятельность
Дополнительное образование школы
Организация кружков, спортивно
-
оздоровительных секций, поиско
вых и научных
исследований
Дополнительное образование учреждений культуры и ДДТ Иные педагогические работники
Должностные обязанности социального педагога, педагога
-
библиотекаря
Классное руководство
Деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
-
полезные практики)
101
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №1 «ПОЛЮС» сформирован в соответствии с основным учебным планом начального общего образования и направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых р
езультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии с другими организациями созданы общее программно
-
методическое пространство, рабочие программы внеурочной деятельности, которые сориентированы на планир
уемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности отражает специфику
МБОУ «СОШ №1 «ПОЛЮС» как учреждения образования детей, образовательная деятельность в котором строится на о
снове социального заказа родителей, интересов и индивидуальных особенностей детей, а также кадровых, методических и экономических возможностей.
Принцип вариативности учебного плана является основополагающим и предполагает как свободный выбор деятельности, так и создание условий для успешности каждого обучающегося в соответствии с его способностями.
Основой учебного плана по внеурочной деятельности лицея являются модифицированные (адаптированные) программы. Содержание учебных программ характеризуется много
плановостью и направлено на:
создание условий для творческого развития личности ребенка;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
формирование
гражданской позиции личности;
профилактику асоциального поведения.
Содержание и форму занятий педагог определяет самостоятельно с учетом требований педагогики сотрудничества, в зависимости от индивидуальных особенностей детей; имеет право изменять и допол
нять их.
Программный материал реализуется по принципу возрастающей сложности с учетом возрастных, психологических способностей и возможностей обучающихся, при этом используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы, формы организации заня
тий.
102
Часовая учебная нагрузка распределена согласно уровням реализации программ, с учетом сроков реализации, рекомендациям СанПиНа.
Учебный план внеурочной деятельности в 1
-
4 классах МБОУ «СОШ №1 «ПОЛЮС»
на 2012
-
2013 учебный год в соответствии с ФГОС НОО
№
Наименование Количество часов
1
2 А
2 Б
спортивно
-
оздоровительная направленность
1
Подвижные игры
1
1
1
2
Шахматный клуб
1
1
1
общекультурная направленность
3
Ритмика
1
1
1
4
Звуки музыки
1
1
1
духовно
-
нравственная направленность
6
Любители поэзии
-
1
1
Итого
4
5
5
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы НОО является создание и поддержание комфортной р
азвивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №1 «Полюс» условия:
•
соотве
тствуют требованиям Стандарта;
•
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
•
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых резуль
татов её освоения;
•
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, 103
использования ресурсов социума.
В сист
ему условий МБОУ «СОШ №1 «Полюс» входят:
•
кадровые, психолого
-
педагогические, финансовые, материально
-
технические, информационно
-
методические условия и ресурсы;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритета
ми основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий;
•
система мониторин
га и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико
-
обобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с у
чётом потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образо
вательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации пр
омежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
•
характеристику укомплектованности образовател
ьного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
104
•
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательный процесс в школе на ступени начального общего образования на 100% обеспечен кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной. Работает стабильный коллектив учителей, в котором большое внимание уделяется повышению уровня квалификации и педагогического мастерства учителя. 105
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
Должность
Должностные обязанности
Количе
ство работн
иков в ОУ (требуе
тся/ имеетс
я)
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактический уровень квалифик
ации
Директор
Патюкова Е.А.
обеспечивает системную образовательную и административно
-
хозяйственную работу образовательного учреждения
1/1
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджм
ент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономи
ки и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Диплом о высшем образовании учитель математики, информатики.
ППК 124675
Повышение квалификации по программе
«Развитие информационного пространства» (02.02. 2007),
«Управление изм
енениями. Инновации в школе: методы преодоления сопротивления» (2006)
Стаж работы в должности директора -
6 лет
Заместитель директора
Корзанова Л.М.
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно
-
методической и иной документации. Обе
спечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса
3/3
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менедж
мент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономи
ки и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет
Диплом о высшем образовании по специальности биология и химия ТВ №483037
Повышение квалификации по программе:
«Формирование профессиональных компетентностей учителя в условиях пе
рехода ООО ФГОС нового поколения» (2012г),
«Комплексное повышение квалификации заместителей директора по УВР. (2011г)
Стаж работы в должности заместителя директора по УВР -
12 лет
106
Заместитель директора
Ващук Е.Н.
координирует работу преподавателей, восп
итателей, разработку учебно
-
методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса
3/3
высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области госуд
арственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет
Диплом о высшем образовании по специальности: «Преподаватель английского языка по специальности «Филология» ДВС 03
51892
Повышение квалификации по программе:
«Особенности современных УМК по английскому языку» (2012г)
«Программа комплексного повышения квалификации» (2012г)
Стаж работы в должности заместителя директора по ВР -
1 лет
Медведева В.В..
учитель начальных к
лассов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образован
ие по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное пр
офессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Минераловодское педагогическое училище (1991г)
Курсы повышения квалификации по программе « Intel Обучение для будущего» (2009г)
Курсы повышения квалификации по теме «Особенности реализации ФГОС начального общего образования» (2010г)
«ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 19 лет.
Лабор А.И.
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитани
е обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образовани
е и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлени
ю деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Курсы повышения квалификации по теме «Особенности реализации ФГОС начального общего образования» (2011г)
«ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
107
Ермоленко И.Ю.
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профес
сиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Диплом о высшем образовании. Присуждена степень Бакалавра педагогики по направлению «Педагогика» (2010г)ВБА 0
464594
«Почётный работник общего образования РФ» (2012г) Курсы повышения квалификации по программе « Intel Обучение для будущего» (2009г)
Курсы повышения квалификации по теме «Особенности реализации ФГОС начального общего образования» (2010г)
«ЭОР в пед
агогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 16 лет.
Округина Г.Ю.
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения об
разовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу рабо
ты либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Диплом о высшем образован
ии ВСГ0892108
Курсы повышения квалификации по программе « Intel Обучение для будущего» (2009г)
Курсы повышения квалификации по теме «ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 14 лет
Литвиненко Л.С,
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по н
аправлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессио
нальное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Диплом о высшем образовании
Уссурийский Педагогический институт, 28.06.1999, специальность
-
Учитель математики и информатики, Спасское пе
дагогическое училище, 27.06.1995, специальность
-
Учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации учителей начальных классов, ВОИПКиПРО, 11.10.2008, №35 Курсы повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме
« Теория и методика пропедев
тического курса информатики и ИКТ», 14.01.2008, № 759 108
Курсы повышения квалификации по теме «Особенности реализации ФГОС начального общего образования» (2010г)
«ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 13 лет
Селевёрстова Н.
В.
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее проф
ессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образован
ие и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Диплом о среднем образовании № 1394
Учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по теме «Особенн
ости реализации ФГОС начального общего образования» (2010г)
«ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 31 лет
Осей В.Г.
учитель начальных классов
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
11/11
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Россошанское педагогическое училище,
27.06.1978,специальность
-
Учитель начальных классов, старший пионервожатый, квалификация
-
Учитель начальных классов
повышения квалификации учителей начальных классов по проблеме «Теория и методика пропедевтического курса ИКТ»,
ВОИПКиПРО, 14.01.2008, № 757 Курсы повышения квалификации по теме «Повышение квалификации учителей начальных классов», ВОИПКиПРО, 08.06.2007, №4974
Учитель английского языка
Муратова И.П.
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ
4/4
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по нап
равлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и Государственный педагогический институт, 29.06.1988, специальность -
Английский, немецкий языки
квалификации -
Учитель английского, немец
кого языков Курсы повышения квалификации учителей английского языка ВОИПКиПРО, 13.12.2010, № Д2
-
15 Курсы повышения квалификации по проблеме "ИКТ в работе учителя
-
предметника" ВОИПиПРО, 109
дополнительное профессиона
льное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
14.01.2008, №763
Учитель физической культуры
Гасанова Г.К.
осуществля
ет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ
1/1
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению по
дготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образ
ование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы
Диплом о высшем образовании ДВС 0351213
Специалитс по физической культуре
Курсы повышения квалификации по программе « Intel Обучение для будущего» (2009г)
Курсы повышения квалификации по теме «ЭОР в педагогической практике учителя» (2012г)
Стаж работы в должности 14 лет
110
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необхо
димого и достаточного кадрового потенциала в лицее является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. План
-
график повышения квалификации педагогических работников, реализующих ООПНОО
ФИО учителя, должность
2010
-
2011
2011
-
2012
2012
-
2013
Медведева В.В.
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по теме «Реализация ФГОС нового поколения»
Селевё
рстова Н.В.учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по программе "Внедрение ФГОС НОО в образовательную практику"
Лабор А.И.
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по программе "Внедрение ФГОС НОО в образовательную практик
у"
Ермоленко И.Ю.
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по программе "Внедрение ФГОС НОО в образовательную практику
Округина Г.Ю,
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по программе "Внедрение ФГОС НОО в образоват
ельную практику
Осей В.Г.
учитель начальных классов
Курсы повышения квалификации по программе "Внедрение ФГОС НОО в образовательную практику
Формами повышения квалификации могут быть стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер
-
кла
ссах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной програм
мы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения 111
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
про
фессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:
•
обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
•
принятие
идеологии Стандарта общего образования;
•
освоение
новой системы тр
ебований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение
учебно
-
методическими и информационно
-
методическими ресурсами, необх
одимыми для успешного решения задач Стандарта.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы по реализации ФГОС НОО
№
Мероприятия
Сроки
Исполнители
Результат
1
Организация введения ФГОС 2010г
учителя начальных классов
Изучение материалов
2
Работа над создание программ
2010г
рабочая группа
Программы
3
Работа над программой «Духовно
-
нравственное развитие и воспитание младших школь
ников»
2011г
Литвиненко Л.С., Лабор А.И.
Программа
4
Повышение квалификации по графику
учителя начальных классов Повышение квалификации
5
Конструирование и оценка учебных заданий.
октябрь 2011
Литвиненко Л.С.
Выступление на МО
6
Анкетирование родителе
й учащихся первых -
вторых классов об удовлетворенности обучения по новым ФГОС
декабрь,2012
психолог
справка
7
Изучение требований СанПиН к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Ноябрь 2011г
протоколы заседания
8
Особенности
системы оценки требований ФГОС
2013г
протоколы заседаний
9
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта в течение года
учителя начальных классов
10
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым о
собенностям Стандарта.
в течение года
зам.директора по УВР, руководитель протоколы заседаний, приказы директора ОУ
2.
Психолого
-
педагогические условия реализации основной образовательной программы
В школе созданы психолого
-
педагогические условия, о
беспечивающие:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного 112
психофизического развития обучающихся;
•
формирование и развитие психолого
-
педагогической компете
нтности участников образовательного процесса;
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого
-
педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого
-
педагоги
ческое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого
-
педагогического сопровождения:
-
индивидуальное
-
групповое
-
на уровне класса
-
на уровне образовательного учреждени
я.
Основными формами психолого
-
педагогического сопровождения являются:
•
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного го
да;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная рабо
та, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого
-
педагогического сопровождения относится:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого
-
педагогич
ескую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
•
формирование коммуника
тивных навыков в разновозрастной среде и среде 1
13
сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку одарённых детей.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ п/п
Базовые ком
петентнос
ти педагога
Характеристики компетентностей
Показатели
оценки компетентности
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и возможности обучающихся
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу
педагога —
раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности, создавать условия
для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
—
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
—
умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
—
умение находить положительные стороны у кажд
ого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
—
умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты
1.2
Интерес к внутреннему миру обучающихся
Интерес к внутреннему
миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
—
умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с кот
орыми он сталкивается;
—
умение построить индивидуализированную образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
1.3
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологиз
и
-
рованное мышление педагога)
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педа
гог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
—
Убеждённость, что истина может быть не одна;
—
интерес к мнениям и позициям других;
—
учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
1.4
Общая Определяет характер и стиль —
Ориен
тация в основных сферах 114
ку
льтура
педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
материальной и духовной жизни;
—
знание материальных и духовных интересов молодёжи;
—
возможность продемонстрировать свои достижения;
—
руководство кружками и секциями
1.5
Эмоциональна
я устойчивость
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
—
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
—
эмоциональный конфликт не влияет на объективность о
ценки;
—
педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций
1.6
Позитивная направленност
ь на педагогическу
ю деятельность. Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует
позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
—
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
—
позитивное настроение;
—
желание работать;
—
высокая профессиональная самооц
енка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему урока в педагогическу
ю задачу
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект
-
субъектного подхода, с
тавит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
—
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
—
осознание нетождественности темы урока и цели урока;
—
владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
2.2
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальн
ым особенностям обучающихся
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
—
Знание возрастных особенностей обучающихся;
—
владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
обеспечить
успех
в деятельности
Компетентность, п
озволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
—
Знание возможностей конкретных учеников;
—
постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
—
демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
3.2
Компетентност
ь в педагогическо
м оценивании
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможн
о обеспечить субъектную позицию в образовании
—
Знание многообразия педагогических оценок;
—
знакомство с литературой по данному вопросу;
—
владение различными методами оценивания и их применение
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
Э
то одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
—
Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
—
ориентация в культуре;
—
умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
115
4. Информац
ионная компетентность
4.1
Компетентност
ь в предмете преподавания
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установлени
я личностной значимости учения
—
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
—
возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
—
владение методами
решения различных задач;
—
свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
4.2
Компетентност
ь в методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. О
беспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
—
Знание нормативных методов и методик;
—
демонстрация личностно ориентированных методов образования;
—
наличие своих находок и методов, авторской школы;
—
знание современных достижений в обл
асти методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
—
использование в учебном процессе современных методов обучения
4.3
Компетентност
ь в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
Позволяет ос
уществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
—
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особ
енности обучающихся;
—
владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);
—
использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
—
разработка индивидуальных проектов на основе личных харак
теристик обучающихся;
—
владение методами социометрии;
—
учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
—
знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
4.4
Умение вести самостоятельн
ый поиск информац
ии
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний
и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
—
Профессиональная любознательность;
—
умение пользоваться различными информационно
-
поисковыми технологиями;
—
использование различных баз данных в образовательном процессе
5. Разраб
отка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
разработать
образовательну
ю
программу,
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных ком
петенций. Обеспечивает реализацию принципа академических —
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
—
наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по 116
выбрать
учебники
и учебные
комплекты
свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образова
тельные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях об
-
ученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
содержанию, источникам информации; по материальной базе, на ко
торой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
—
обоснованность используемых образовательных программ;
—
участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
—
участие работодателей в разработке образовательной программы;
—
знание учебников и учебно
-
методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
—
обоснованность выбора учебников и учебно
-
методических комплектов, используемых педагогом
5.2
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
—
как установить дисциплину;
—
как мотивировать ака
демическую активность;
—
как вызвать интерес у конкретного ученика;
—
как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие пр
авила), так и творческие (креативные) или интуитивные
—
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
—
владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
—
владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего правила;
—
знание критериев достижения цели;
—
знание нетипичных конфликтных ситуаций;
—
примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
—
развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной
деятельности
6.1
Компетентност
ь в установлении субъект
-
субъектных отношений
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
—
Знание обучающихся;
—
компетентность в целеполагании;
—
предметная компетентность;
—
методич
еская компетентность;
—
готовность к сотрудничеству
6.2
Компетентност
ь
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нов
ого материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации —
Знание того, что знают и понимают ученики;
—
свободное владение изучаемым материалом;
—
осознанное включение нового учебного матери
ала в систему освоенных 117
и способов
деятельности
практического применения изучаемого материала
обучающимися знаний;
—
демонстрация практического применения изучаемого материала;
—
опора на чувственное восприятие
6.3
Компетентност
ь в педагогическо
м оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт ус
ловия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оцени
вании других должна сочетаться с самооценкой педагога
—
Знание функций педагогической оценки;
—
знание видов педагогической оценки;
—
знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
—
владение методами педагогического оценивания;
—
умен
ие продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
—
умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
6.4
Компетентност
ь в организации информационн
ой основы деятельности обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владее
т необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
—
Свободное владение учебным материалом;
—
знание типичных трудностей п
ри изучении конкретных тем;
—
способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
—
умение выявить уровень развития обучающихся;
—
владение методами объективного контроля и оц
енивания;
—
умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
6.5
Компетентност
ь в использовании современных средств и систем организации учебно
-
воспитательног
о процесса
Обеспечивает эффективность учебно
-
воспитательного процесса
—
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
—
умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подг
отовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
—
умение обосновать выбранные методы и средства обучения
6.6
Компетентност
ь в способах умственной деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных о
пераций
—
Знание системы интеллектуальных операций;
—
владение интеллектуальными операциями;
—
умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
—
умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
118
3.
Финансов
ое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образователь
ных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение за
дания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и дов
едения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в определении ст
оимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив
—
это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях Воронежской области в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления устанавливают дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой
норматив покрывает следующие расходы на год:
•
оплату труда работников МБОУ «СОШ №1 «Полюс» с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретен
ие учебно
-
наглядных пособий, технических средств обучения, расходных 119
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные ну
жды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно
-
управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на со
держание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанн
ые с организацией подвоза обучающихся к лицею и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих у
ровнях:
•
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —
муниципальный бюджет);
•
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
образовательное учреждение);
•
образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до учреждения бюджетных ассигнован
ий, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно
-
правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
•
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённы
м в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
•
возможность использ
ования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона —
бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждени
я.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспи
тательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
120
Формирование фонда оплаты труда
образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый г
од, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и
отражает в своих локальных актах:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно
-
управленческого и учебно
-
вспомогательного персонала;
•
соотношение общей и специальной час
тей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участи
е органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально
-
технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения 6)
разрабатывает финансо
вый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и 121
отражает его в своих локальных актах. При этом учит
ывается, что взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
4. Материально
-
технические условия реа
лизации основной образовательной программы
Материально
-
техническая база МБОУ «СОШ №1 «Полюс» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образов
ательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно
-
материального обеспечения образовательного п
роцесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические р
екомендации, в том числе:
•
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821
-
10 «Санитарно
-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
•
приказ Мин
обрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
•
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
•
аналогичные
перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей 122
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарт
а для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №1 «Полюс» обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём. Оценка материально
-
технических условиях реализации основной образовательной программы начальног
о общего образования:
№ п/п
Материально
-
технические условия и их параметры
Оценка
1.
Материально
-
технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
1.1.
Возможность достижения обучающимися уста
новленных ФГОС требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
2
1.2.
Соблюдение:
-
санитарно
-
гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно
-
т
епловому режиму и т.д.);
2
-
санитарно
-
бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.);
2
-
пожарной и электробезопасности;
2
-
социально
-
бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
2
-
требований ох
раны труда;
2
-
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
2
1.3.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
0
2. М
атериально
-
техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует санитарным правилам и нормативам, противопожарным нормам, нормам охраны труда, предъявляемым к:
2.1.
Участку (территории) образовательно
го учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование)
2
2.2.
Зданию образовательного учреждения (высота и архитектура зда
ния, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах о
бразовательного учреждения и т.п.)
2
2.3. Помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)
1
2.4.
Помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечив
ающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
2
2.5.
Помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными иссл
едованиями, иностранными языками
1
2.6.
Актовому залу
2
2.7.
Спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию
2
2.8.
Помещениям для медицинского персонала
2
2.9.
Мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю
2
2.10.
Расходным м
атериалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)
2
3.
М
атериально
-
техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
3.1.
Создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио
-
, видеосопровождением и графическим 2
123
со
провождением, общение в сети Интернет и др.)
3.2.
Получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.)
2
3.3.
Проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально
-
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения
1
3.4.
Наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных
1
3.5.
Создания материальных объектов, в том числе произведений искусства
1
3.6.
Обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов
1
3.7.
Проектирования и конструирования, в том чи
сле моделей с цифровым управлением и обратной связью
1
3.8.
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий
1
3.9.
Физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх
2
3.10.
Планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)
2
3.11.
Размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения
2
3.12.
Проведения мас
совых мероприятий, собраний, представлений
2
3.13.
Организации отдыха и питания
2
МБОУ «СОШ №1 «Полюс» располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
-
методическими материалами, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты
, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
•
возрастных, психолого
-
педагогических особ
енностей обучающихся;
•
его необходимости и достаточности;
•
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения);
•
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
•
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.)
.
Сведения об учебно
-
методическом обеспечении образовательного процесса:
№ п/п
Название кабинета, зала, мастерской и др., используемых для реализации Оценка 124
основной образовательной программы начального общего образования
соответствия требованиям 1
Каб
инет начальных классов 2
2
Кабинет начальных классов 2
3
Кабинет начальных классов 2
4
Кабинет начальных классов 1
5
Кабинет начальных классов 2
6
Кабинет начальных классов 1
7
Кабинет начальных классов 2
8
Кабинет технологии 2
9
Спо
ртивный зал
2
10
Зал для занятий легкой атлетикой и гимнастикой
2
11
Актовый зал
2
12
Библиотека
1
13
Историко
-
краеведческий музей аудиторного типа 2
5. Информационно
-
методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно
-
методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно
-
образовательной средой.
Под информационно
-
образовательной средой
(или ИОС
) пони
мается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно
-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально а
ктивной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно
-
познавательных и профессиональных задач с применением информационно
-
коммуникационных технологий (ИКТ
-
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Осн
овными элементами ИОС являются:
•
информационно
-
образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно
-
образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•
информационно
-
образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная и информационно
-
телекоммуникационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово
-
хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использовани
я ИКТ оборудование
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно
-
научной деятельности;
125
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в администрати
вной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления. Возможности учебно
-
методического и информационного оснащения образовательного процесса.
Учебно
-
методическое и информационное оснащение образовательного процесса в МБОУ «СОШ №1 «Полюс» обеспечивает возможность:
Оценка соответствия
требованиям
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности
1
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки ауд
иозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
2
записи и обработки изображения (включая микроскопические
, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
1
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий
2
организации сообщения в виде линейного ил
и включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений
2
выступления с аудио
-
, видео
-
и графическим экранным сопровождением
2
вывода информации на бумагу и т. п. и в
трёхмерную материальную среду (печать);
2
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
2
поиска и получения информации
2
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах)
2
вещания (подкастинга), использования аудиовидео
-
устройств для учебной деяте
льности на уроке и вне урока
2
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
2
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных
2
включения обучающихся в естественно
-
научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахо
ждения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально
-
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно
-
научных объектов и явлений
1
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов
0
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ
-
инструментов, реализации художественно
-
офор
мительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации
2
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых 1
126
технологиях (индустриальных, се
льскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программиров
ания
1
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров
0
размещения продуктов познавательной, учебно
-
исследовательской деятельности обучающихся в информационно
-
образовательной среде образо
вательного учреждения
2
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
2
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто
-
г
рафических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно
-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино
-
и ви
деоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением
2
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
1
Создание в образовательном учреждении ин
формационно
-
образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п
Необходимые средства
Имеющееся в наличии/ Необходимое количество
средств
Сроки создания условий в соответствии с требованиями Стандарта
I
Технические средства
мультимедийный проектор и экран
5/7
сентябрь 2013
принтер монохромный
0/2
сентябрь 2013
принтер цветной
1/2
сентябрь 2013
фотопринтер
0/1
сентябрь 2013
цифровой фотоаппарат
1/7
сентябрь 2013
цифровая видеокамера
0/1
сентябрь 2013
графический планшет
1/7
сентя
брь 2012
сканер
0/1
сентябрь 2013
микрофон
0/7
сентябрь 2013
музыкальная клавиатура
1/1
сентябрь 2014
цифровые датчики с интерфейсом
1/
-
сентябрь 2015
устройство глобального позиционирования 1/
-
сентябрь 2015
цифровой микроскоп
0/7
сентябрь 20
14
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
2/7
сентябрь 2015
II
Программные инструменты
операционные системы и служебные инструменты
имеется
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
имеется
127
клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков
имеется
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
имеется
инструмент планирования деятельности
имеется
графический редактор для обработки растровых изображений
имеется
графическ
ий редактор для обработки векторных изображений
имеется
музыкальный редактор
имеется
редактор подготовки презентаций
имеется
редактор видео
имеется
редактор звука
имеется
редактор представления временной информации (линия времени)
имеется
редактор генеалогических деревьев
имеется
виртуальные лаборатории по учебным предметам
имеется
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия
имеется
среда для интернет
-
публикаций
имеется
редактор интернет
-
сайтов
имеется
р
едактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
имеется
III
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
разработка планов, дорожных карт
1/1
заключение договоров
1/1
подготовка распорядительных документов учреди
теля
1/1
подготовка локальных актов образовательного учреждения
1/1
подготовка программ формирования ИКТ
-
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
1/1
IV
Отображение образовательного процесса в информационной сре
де
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта)
1/1
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся
1/1
творческие работы учителей и обучающихся;
1/1
осуществляется связь учителей, ад
министрации, родителей, органов управления
1/1
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет
-
школа, интернет
-
ИПК, мультимедиакол
-
лекция).
1/1
128
V
Компоненты на бумажных носителях
рабочие тетради (тетради
-
тренажёры).
имеется
VI
Компонент
ы на CD и DVD
электронные приложения к учебникам
6/8
электронные наглядные пособия
имеется
Сведения об обеспеченности учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно
-
методической литературой и мат
ериалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования:
№ п/п
Название предмета (по учебному плану)
Учебник(и) (автор, название, год издания)
Сведения о соответствии используемого учебника федеральному перечню Учебно
-
методическая литература
1
Русский язык
Зеленина, Хохлова
«Русский язык»
1 кл.
-
М: Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011.В состав УМК вхо
дят программа, методические пособия.
Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. –
М.: Баласс, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бу
неева Е. В., Пронина О.В., соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа, рабочая тетрадь
Зеленина, Хохлова
«Русский язык»
2 кл.
-
М: Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Зав
ершённая линия, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011.В состав УМК входят программа, методические пособия.
Т.Г.Рамзаева "Русский язык", ч.1.2
(учебник для 3 класса)
М:Дрофа, 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и н
ауки РФ)
Завершённая линия Рамзаевой Т.Г.,соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, тетрадь для оценки качества знаний, методические пособия, дидактические материалы(Карточки по русскому языку:3 класс/Т.В.Игнатье
ва, Л.И.Тикунова.
-
М.:"Экзамен",2009,тесты к учебникуТ.Г.Рамзаевой: 3 класс/И.В.Гуркова
-
М."Дрофа"), CD
-
ROM.
Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 3 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует
(Рекомендован
о М
инистерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В., соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, дидактический материал (упражнения) к учебнику 129
«Русский язык» для 3 кл
асса/Л.Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. –
М.: Баласс, 2010, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, 2 / Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
Т.Г.Рамзаева "Русский язык", ч.1.2
(учебник для 4 класса)
М: Дроф
а, 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту Т.Г. Рамзаевой 4 класс.
-
М.Дрофа.2010
Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 4 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева
, О. В. Пронина. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В., соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, дид
актический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса/Л.Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. –
М.: Баласс, 2010, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1, 2 / Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
2
.
Литературно
е чтение
Л.Ф.Климанова и др.Литературное чтение: 1 класс
-
М: Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Климановой Л.Ф.,соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г.
В состав УМК вх
одят программа, методические пособия.
Бунеев Р.Н. Букварь, Литературное чтение. 1 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа
Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 2 класс. «Маленькая дверь в большой мир» учебник в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа
Л.Ф.Климанова и др.Литературное чтение: 2 класс
-
М:Просвещение
Соответствует
(Рекомен
дован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Климановой Л.Ф.,соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, типовые тестовые задания:
2 класс/О.Н.Крылова "Экзамен"
-
2010/,CD
-
ROM.
Л.Ф.Климанова и др
.Литературное Соответствует
Завершённая линия 130
чтение: 3 класс
-
М:Просвещение
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Климановой Л.Ф.,соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, типовые тестовые задания :3 класс/О.Н.Крылова "Экзамен"
-
2010/,CD
-
ROM.
Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 3 класс. «В одном счастливом детстве» учебник в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Заве
ршённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа,
Бунеев, Р. Н.
Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3
класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
Л.Ф.Климанова и др.Литературное чтение: 4 класс
-
М:Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Климановой Л.Ф.,соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК вхо
дят программа, типовые тестовые задания :
4 класс/О.Н.Крылова "Экзамен"
-
2010/,CD
-
ROM.
Бунеев Р.Н. Литературное чтение. 4 класс. «В океане света» учебник в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа,
Бунеев, Р. Н.
Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В океане света». 4
класс / Р. Н. Бунеев
, Е. В. Бунеева. –
М.: Баласс, 2010.
3.
Математика
Моро М.И. и др. Математика: 1 класс
-
М.:Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Моро М.И..,соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, рабочие тетради на печатной основе к каждой части учебника, дидактический материал.
Демидова, Козлова Математика учебник для 2 класс: учебник / Демидова, Козлова –
М.: Ювента, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м
образования и науки РФ)
Завершённая линия Демидова, Козлова, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа, самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 2 класс. Вып. 2: в 2 ч. / Демидова, Козлова
. –
М.: Ювента, 2011.
Моро М.И. и др. Математика: 2 класс
-
М.:Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования Завершённая линия Моро М.И..,соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят 131
и науки РФ)
программа,тетрадь
для оценки качества знаний,, рабочие тетради на печатной основе к каждой части учебника, дидактический материал (Тесты по математике.2 класс.;В.Н.Рудницкая, карточки заданий. 2 класс/Герман О.И. "Лицей"
-
2007.),CD
-
ROM.
Л.Г Петерсон
«Математика», ч.1,2,3
(учебник для 3 класса) Москва, "Ювента", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия
Петерсон Л.Г.
, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, самостоятельные и контр
ольные работы для начальной школы. 3 класс. Вып. 2: в 3 ч. / Петерсон Л.Г.
–
М.: Ювента, 2010.
М.М Моро,
М.А. Бантова и д.р. "Математика", ч.1,2
(учебник для 3 класса) М: Просвещение, 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Поурочные разработки к учебному комплекту «Школа России» М.И. Моро.3 класс.
М. Просвещение. 2011
М.М Моро,
М.А. Бантова и д.р. "Математика", ч.1,2
(учебник для 4 класса) М: Просвещение, 2011 Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образовани
я и науки РФ)
Поурочные разработки к учебному комплекту «Школа России» М.И. Моро.4 класс.
-
М. Просвещение. 2011
Л.Г Петерсон
«Математика», ч.1,2,3
(учебник для 4 класса) Москва, "Ювента", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия
Петерсон Л.Г.
, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 3 класс. Вып. 2: в 3 ч. / Петерсон Л.Г.
–
М.: Ювента, 2010.
4
Окружа
ющи
й мир
А.А.Плешаков.Мир вокруг нас: 1 класс
-
М.:Просвещение
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия А.А.Плешакова, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, рабочие т
етради на печатной основе к каждой части учебника.
Вахрушев, А. А.
Окружающий мир. 2 класс. «Наша планета земля»: учебник: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. –
М.: Баласс, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования
и науки РФ)
Завершённая линия А.А.Вахрушева, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир для 2 класса: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. –
М.: Бал
асс, 2011.
А.А.Плешаков "Окружающий мир",ч.1, 2
Соответствует
(Рекомендован
Поурочные разработки по окружающему миру к 132
(учебник для 3класса) М: Просвещение,2011
о Министерство
м образования и науки РФ)
учебному комплекту Плешакова 3 класс. –
М,.Просвещени
е.2011
Вахрушев, А. А.
Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли», «Моё Отечество»): учебник: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая ли
ния А.А.Вахрушева, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», «Обитатели Земли» для 3 класса: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. –
М.: Баласс, 201
0; проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», «Обитатели Земли» для 3 класса: в 2 ч./Е.В. Сизова
А.А.Плешаков "Окружающий мир", ч.1,2
(учебник для 4класса) М: Просвещение,2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Поурочные разработки по окружающему миру к учебному комплекту Плешакова 4 класс. –
М.Просвещение.2011
5.
Технология
Т.М.Геронимус.
«Маленький мастер»: 1 класс
-
М.: АСТ
-
Пресс
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завер
шённая линия Т.М.Геронимус, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, учебник "Маленький мастер", рабочая тетрадь: «Я все умею делать сам».
Куревина О. А.
Технология: учебник для 2 класса «Прекрасное рядом с т
обой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2011.
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия О.А. Куревина, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа, рабочая тет
радь «Прекрасное рядом с тобой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2011.
Т.М.Геронимус.
«Маленький мастер»: 2 класс
-
М.: АСТ
-
Пресс
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Т.М.Геронимус, соответству
ет федеральному компоненту стандарта 2011г. В состав УМК входят программа, учебник "Маленький мастер", рабочая тетрадь: "Я все умею делать сам", CD
-
ROM.
Т.М. Геронимус.
«Маленький мастер»: 3 класс
-
М.: АСТ
-
Пресс
Соответствует (Допущено Министерство
м обр
азования и науки РФ)
Завершённая линия Т.М.Геронимус., соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, учебник" Маленький мастер",рабочая тетрадь 3 класс:"Я все умею делать сам", CD
-
ROM.
Куревина О. А.
Технология: у
чебник для 3 класса «Прекрасное рядом с Соответствует
(Рекомендован
Завершённая линия О.А. Куревина, соответствует 133
тобой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2010.
о Министерство
м образования и науки РФ)
федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, рабочая тетрадь «Прекрасное рядом с тобой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2010.
Т.М.Геронимус.
«Маленький мастер»: 4 класс
-
М.: АСТ
-
Пресс
Соответствует (Допущено Министерство
м образования и науки РФ)
Завершён
ная линия Т.М.Геронимус., соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, учебник" Маленький мастер",рабочая тетрадь 3 класс:"Я все умею делать сам", CD
-
ROM.
Куревина О. А.
Технология: учебник для 4 класса «Прекрасн
ое рядом с тобой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2010.
Соответствует (Допущено Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия О.А. Куревина, соответствует федеральному компоненту стандарта 2004г. В состав УМК входят программа, раб
очая тетрадь «Прекрасное рядом с тобой» О. А. Куревина, Е. А. Лутцева. –
М.: Баласс, 2010.
6.
Иностранны
е языки
В.П. Кузовлев и др. «Английский язык» (учебник для 2 класса). М:,"Просвещение",2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и на
уки РФ)
Учебно
-
методический комплект “
English
” для 2,3 класса (2
-
11) под редакцией коллектива авторов –
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, ра
бочая тетрадь, мп3
Диск Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш. Стрельникова О.В. Пастухова «
ABBYY
.
Lingvo
. Английский язык. 2 класс: Электронное приложение к учебнику.» М. Просвещение. 2011.
В.П. Кузовлев и др. «Английский язык» (учебник для 3 класса)
М:"Просвещ
ение", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Учебно
-
методический комплект “
English
” для 2,3 класса (2
-
11) под редакцией коллектива авторов –
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш, допущенного Министерством образован
ия РФ,
включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, мп3
Диск Кузовлев В.П.Лапа Н.М., Костина И.П.Кузнецова Е.В.«
ABBYY
.
Lingvo
. Английский язык. 3 класс: Электронное приложение к учебнику.» М. Просвещение. 2011
134
Кузовлев В.П.
Рабочая тетрадь для 3 класса: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. –
Москва. Просвещение.2011
(Издательский дом «Первое сентября», ЭОР)
В.П. Кузовлев и др. «Английский язык» (учебник для 4 класса)
М:"Просвещение", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Учебно
-
методический комплект “
English
” для 2,3 класса (2
-
11) под редакцией коллектива авторов –
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш, допущенного Министерством образования РФ,
включающего следующ
ие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, мп3
Диск Кузовлев В.П.Лапа Н.М., Костина И.П.Кузнецова Е.В.«
ABBYY
.
Lingvo
. Английский язык. 3 класс: Электронное приложение к учебнику.» М. Просвещение. 2011
Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь для 3 кла
сса: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. –
Москва. Просвещение.2011
(Издательский дом «Первое сентября», ЭОР)
7.
Искусство
Изобразител
ьное искусство
Л.А. Неменская "Изобразительное искусство": 1 класс
-
М.: Просвещение
Соответствует
(Рек
омендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Завершённая линия Л.А. Неменская, соответствует федеральному компоненту стандарта 2011. В состав УМК входят программа.
В.С. Кузин «Изобразительное искусство», (учебник для 2 класса) Москва,"Дрофа", 2011г
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Кузина Поурочные разработки по ИЗО 2 класс.
-
М.Просвещение.2010.
В.С. Кузин «Изобразительное искусство»
(учебник для 3 класса) Москва,"Дрофа", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министе
рство
м образования и науки РФ)
Кузина Поурочные разработки по ИЗО 3 класс.
-
М.Просвещение.2010.
В.С. Кузин «Изобразительное искусство»
(учебник для 4 класса) Москва,"Дрофа", 2011
Соответствует
(Рекомендован
о Министерство
м образования и науки РФ)
Кузина
Поурочные разработки по ИЗО 4класс.
-
М.Просвещение.2010.
Изобразительное искусство. Упражнения, задачи, тесты.(в помощь преподавателю начальной школы)/сост. О.В.Свиридова /Волгоград. Учитель.2009
8.
Искусство Музыка
С. Ригина «Музыка»
(учебник для 1 класс
а) Соответствует
(Рекомендован
Музыка Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская: Тетрадь для 135
Самара,"Фёдоров", 2011
о Министерство
м образования и науки РФ)
учащихся 1,2,3 классов четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 2010.
Музыка: 1
—
4 классы: Методическое посо
бие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. —
М., 2 Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п
Название цифровых образовательных ресурсов
Учебный предмет
Издатель, год выпуска
1
Уроки Кирилла и Мефодия
( начальная школа) 3класс
Русский язык, математика,
окружающий мир
ООО «Нью Медиа Дженерейшн»
Москва, 2009год
2
Тренажёр по математике к учебнику Н. Б. Истоминой Математика 3класс
математика
ООО «Акелла»,
Москва 2009год
3
Универсальное мультимедийное пособие к учебнику Л.Г. Петерсон «Математика. 2 класс»
Математика.
«Экзамен», 2007 г.
4
Мультимедийное приложение к урокам «Уроки технологии 1
-
4 класс»
Технология
ООО «Глобус»
5
Мультимедийное приложение к урокам «Уроки математики 1
-
4 класс»
Математика
ООО «
Глобус»
6
Обучение грамоте. Русский язык. Поурочные планы 1
-
2 класс система Л.В.Занкова
Русский язык.
«Учитель»2010
7
Математика. Поурочные планы 3
-
4 класс. Система Л.В.Занкова
Математика.
«Учитель»2010
8
Русский язык. Начальная школа. 3 класс Семейный наставник
Русский язык.
ИНИС
-
СОФТ 2001
9
Математика в школе и дома. 1 класс
Математика.
Новый Диск 2008
10 Физическая культура 1
-
11 классы
Физическая культура
«Учитель»2010
11
Большая детская энциклопедия
Окружающий мир
Новый Диск 2004
12 В поисках у
траченных слов. Обучающий квест
Окружающий мир
Новый Диск 1998
13
Малая космическая энциклопедия Русский космос
Окружающий мир
ДОС 2003
14
Проверь себя
Математика.
Окружающий мир
Русский язык.
Издательский дом "Федоров", 2011
-
2012
Сведения об укомплект
ованности библиотеки печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана НОО, а так же о наличии фонда дополнительной литературы
(детской художественной и научно -
популярной литературы, справочно
-
библиографических и период
ических изданий, сопровождающих реализацию основной образовательной программы начального общего образования):
№ п/п
Вид образовательных ресурсов
Количество экземпляров
Учебники (печатные)
㐹㜷
㈮
Учебники (ЭОР)
㠵
㌮
Учебно
-
методические пособия (печа
тные)
㌱3
㐮
Учебно
-
методические пособия (ЭОР)
㐷4
136
5.
Детская художественная литература
4170
6.
Научно
-
популярная литература
162
7.
Справочно
-
библиографические издания
7
8.
Периодические издания
9
6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по форм
ированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
Направление мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное обеспечение введения Стандарта
1. Наличие решения органа государственно
-
общественного управления (сове
та школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта
сентябрь 2012
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения
декабрь 2012
3. Разработка на основе примерной основной образо
вательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения
январь 2012
-
март 2013
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения
март 2013
(с изменениями и дополнениями
)
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта
декабрь 2012
6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно
-
квалификационными характеристиками
дек
абрь 2012
7. Разработка и утверждение плана
-
графика введения Стандарта
сентябрь2012
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом
ежегодно к
1 апреля
9. Разработка локальных ак
тов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно
-
досуговом центре, информационно
-
библиотечном центре, физкульт
урно
-
оздоровительном центре, учебном кабинете и
др.)
декабрь 2012
10. Разработка:
—
образовательных программ (индивидуальных и др.);
—
учебного плана;
—
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
—
годового календарного учебного граф
ика;
—
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
—
положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
—
положения об организации домашней работы обучающихся
;
положения о формах получения образования;
сентябрь 2012, ежегодно корректировка
II. Финансовое обеспечение введения Стандарта
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их форми
рования
январь 2013
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
январь2013
137
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
сетябрь2012
III. Организационное обеспечение введения Стандарта
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структ
ур учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательного процесса
сентябрь 2012, корректировка ежегодно
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образов
ания детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
сентябрь 2012, корректировка ежегодно
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного пла
на и внеурочной деятельности
сентябрь 2012, корректировка ежегодно
5. Привлечение органов государственно
-
общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования
по мере необхо
димости
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта
сентябрь2012
2. Создание (корректировка) плана
-
графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного уч
реждения в связи с введением Стандарта
ежегодно к 1 сентября
3. Разработка (корректировка) плана научно
-
методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта
ежегодно к 1 сентября
V. Информационное обе
спечение введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта
1 раз в четверть
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них
1 раз в четверт
ь
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП
1 раз в четверть
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта
февраль ежегодно
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
—
по организации внеурочной деятельности обучающихся;
—
по организации текущей и итоговой оценки дос
тижения планируемых результатов;
п
—
о использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
—
по использованию интерактивных технологий;
1 раз вчетверть
VI. Материально
-
техническое обеспечение введения Стандарта
1. Анализ материаль
но
-
технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования
ежегодно, март
2. Обеспечение соответствия материально
-
технической базы ОУ требованиям Стандарта
к 1 сентября ежегодно
3. Обеспечение соответствия санитарно
-
гигие
нических условий требованиям Стандарта
к 1 сентября ежегодно
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно
-
образовательно
й среды требованиям Стандарта:
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно
-
информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и р
егиональных базах данных
138
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете
Автор
schoolpolys
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
786
Размер файла
1 527 Кб
Теги
сош, программа, полюс, образовательная, мбоу, основная, ноо
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа