close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Бурлаков М.В. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках столярного дела как один из методов социальной адаптации воспитанников с ОВЗ

код для вставки
 Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках столярного дела как один из методов социальной адаптации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в школе VIII вида
Бурлаков М.В.
ГБОУ РМЭ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа города Йошкар-Олы №2"
Основная задача трудового обучения - дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.
Повышение активности учащихся в обучении является одной из основных задач коррекционной работы в специальной школе VIII вида. Особенности категории детей коррекционных школ препятствуют усвоению учебного материала на основе его полного понимания и понимания его значимости. Активизация познавательной деятельности на уроках столярного дела начинается с привития интереса к данному предмету. Впервые приходя в столярные мастерские, мальчики знакомятся с чудесным миром труда. Рассмотрев выставку поделок учащихся школы, они убеждаются, что все можно сделать своими руками, если этого очень захотеть и приложить немного старания. У детей появляется желание научиться делать поделки и изделия собственными руками. На начальном этапе важную роль играют положительные эмоции, появляющиеся при изготовлении изделий, имеющих субъективную ценность для учащихся. В младших классах интерес к работе связан с удовлетворением двигательной потребности. Указанные выше потребности школьников продолжают действовать и в старших классах. Однако в этот период значимым фактором активизации деятельности может стать потребность в овладении профессией, потребность в труде на общую пользу.
При проведении уроков технологии в массовой школе широко применяется проблемно-поисковый метод. Учащиеся, например, разрабатывают, готовят и защищают проектируемые изделия, проводят маркетинговые исследования рынка, доказывая нужность данного продукта, потребность в нем, разрабатывают изделие, составляя технологическую документацию. Безусловно, это учащимся коррекционной школы будет не по силам. И все же ряд приемов проблемного обучения может с успехом применяться и в условиях работы с умственно отсталыми детьми. Например, работая над изготовлением изделия, создается проблемная ситуация, в основу которой положены вопросы, подобные следующим: "Почему фанера, пролежавшая в воде, размокает и расслаивается?", "Почему плохо держится гвоздь, забитый в торец?", "Почему строгать шерхебелем труднее, чем рубанком?". В данном случае проблемная ситуация создается в качестве способа активизации учения.
Профессионально-трудовое образование построено с естественным усложнением от одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков. Возникает необходимость в поддержании интереса к этим усложнениям, применяя различные методы: словесные, письменные, графические и их сочетание.
Из словесных методов чаще всего приходится использовать объяснение и беседу, реже рассказ. Рассказ обычно применяется, когда излагается что-то познавательное (история инструмента, станка). Объяснение в большинстве случаев сочетается с показом трудовых действий, с демонстрацией различных пособий, с пробными действиями учащихся. Беседе с учащимися отводится более активная роль. Во время беседы учащимся приходится обдумывать вопросы учителя, следить за ответами и высказываниями своих товарищей и готовить свои ответы - такая активизация мыслительной деятельности учащихся на занятиях является главным достоинством беседы.
Большую роль играет наглядный метод обучения. На уроках демонстрируются натуральные образцы объектов труда и их изображение, инструменты, станки и их изображение, инструкционные технологические карты, плакаты. Учитывая повышенную отвлекаемость умственно отсталых учащихся, на каждом этапе занятия демонстрируются только те пособия, которые необходимы для проработки данного учебного материала. В обучении детей важное место занимает инструктаж. Особенность инструктажа в коррекционной школе состоит в необходимости его многократного повтора, особенно показа трудовых приемов и действий с обязательным обоснованием последовательности действий. В процессе инструктажа организуются индивидуальные пробные упражнения учащихся.
Наиболее благоприятные условия для развития учащихся оказывает положительный эмоциональный фон учения. Только при этом обеспечивается высокая активность школьников в решении трудовых задач.
К факторам, активизирующим учащихся в учении, относится оценка их учебной деятельности и ее результатов. Из-за больших различий в учебных способностях умственно отсталых детей сообщаемые им оценки результатов обучения не могут исходить из единых норм и должны, прежде всего, служить стимулированию учения. Школьнику выставляется положительная оценка, если он выполнял учебное задание с желанием, на пределе своих возможностей. Однако, в оценочной характеристике дается объективная картина: отмечаются как достоинства, так и недостатки, но акцент делается на положительных моментах. Детальная, мотивированная оценка его результатов приучает к выполнению необходимых требований. Используя доступные для понимания яркие примеры, необходимо заставить учащихся задуматься над тем, что дальнейшая судьба непосредственно связана с успеваемостью в трудовом обучении.
Коррекционную работу, способствующую активизации познавательной деятельности обучающихся, необходимо проводить на учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета, в данном случае столярного дела.
Трудовое обучение, например, в младших классах как учебный предмет содержит большие возможности для коррекции дефектов мышления и двигательной сферы у учащихся. Трудовое обучение в этих классах включает изучение свойств материалов, легко поддающихся ручной обработке, выполнение системы двигательных операций и действий, необходимых для изготовления простейших изделий из бумаги, картона, ткани, природного материала и знакомство с необходимыми для этой работы инструментами. Степень самостоятельности в работе у детей очень низка. Это объяснятся тем, что младшие школьники с большим трудом удерживают в памяти особенности изделия-образца, затрудняются в составлении предварительного плана изготовления изделия, плохо придерживаются в работе запланированного хода выполнения операций, трудовые движения у них неловки и неточны. Поэтому коррекция дефектов умственного и физического развития младших школьников в трудовом обучении состоит в формировании у них интеллектуальных трудовых умений (обще - трудовых умений) и в развитии точности, ловкости и координировании мелких движений рук. Для этого учащихся обучают умениям анализировать образец изделия, применяя последовательно следующие приемы: устное описание (характеристика) изделия-образца по вопросам учителя, фиксирующим внимание учащихся на основных особенностях объекта, затем - самостоятельное повторение характеристики изделия; специально организованные практические действия с образцом, помогающие в анализе его особенностей; после выполнения практического анализа изделия-образца - обобщение своих наблюдений и устная характеристика особенностей этого изделия с небольшой помощью учителя.
Общая коррекционная работа заполняется индивидуальной коррекцией недостатков, которые характерны для отдельных учащихся и групп. Эта коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода.
Библиографический список
1. Мирский С. А. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя.- М.: Педагогика, 1992.
2. Ковалёва Е.А.Трудовое обучение во вспомогательной школе / Под ред. Ковалева Е. А.- М.: Просвещение, 1988.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 674
Размер файла
38 Кб
Теги
овз, дела, один, обучающихся, методов, социальной, деятельности, воспитанников, уроках, познавательной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа