close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Дмитриева Т.С. Информационные технологии как метод повышения познавательной активности обучающихся на уроках математики в начальных классах коррекционной школы VIII вида.

код для вставки
 Информационные технологии как метод повышения познавательной активности обучающихся на уроках математики в начальных классах коррекционной школы VIII вида.
Дмитриева Татьяна Симфориановна ГБОУ РМЭ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа города Йошкар-Олы №2"
Не секрет, что компьютер, в последнее время занимает одно из главных мест в жизни детей. Именно за ним они проводят большую часть свободного времени. Причем дети с особыми образовательными потребностями не являются исключением, так как подчас компьютер является единственной возможностью не отличаться от других детей. Как известно, познавательный интерес у учащихся с ОВЗ формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Трудно представить современный урок без использования компьютера. Использование интереса детей с нарушением интеллекта к компьютеру позволяет вовлечь учащихся в активную работу без принуждения со стороны учителя, что положительно сказывается на достижении поставленных перед уроком целей.
Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Я считаю, включение в урок математики игр и игровых ситуаций с использованием ИКТ, делает процесс обучения интересным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.
На уроках математики в коррекционной школе в младших классах устный счет занимает значительное место. Устные вычисления активизируют мыслительную деятельность. При умелом сочетании устного счета и ИКТ можно значительно повысить эффективность урока. Хочу привести как пример несколько упражнений для устного счета.
"В гостях у Красной Шапочки". Учитель просит детей помочь Красной Шапочке накрыть стол, т.к. к ней придут в гости зайчик, мишка и лисичка. Дети отвечают на вопросы: сколько всего придет гостей? Сколько надо поставить стульев? Сколько надо поставить чашек? Один ученик выполняет задание за компьютером, подсоединенном к проектору; остальные, используя счётный материал, выполняют задание на своих рабочих местах. Никого не оставит равнодушным яркая картинка с изображением героя задачи. В результате дети узнают, что стульев и чашек надо поставить столько же, сколько будет гостей.
"Геометрическая мозаика". Применяя данную дидактическую игру, учитель даёт задания: 1. Положите зелёный кружок, справа от него - желтый треугольник, слева от зелёного кружка - желтый квадрат, а выше - красный треугольник, ниже - красный квадрат. За жёлтым треугольником положите зеленый квадрат, а рядом красный круг. Действуя курсором, ученик размещает указанные фигуры по команде учителя. Затем по этому рисунку дети повторяют понятия "форма", "цвет". 2. Посмотрите на составленный вами рисунок и скажите: какая фигура следует за зеленым квадратом? Предшествует желтому треугольнику? Находится между двумя зелеными фигурами? Посчитайте, сколько треугольников. Покажите цифрой количество зеленых фигур. И т.д. Таким образом, в процессе игры учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, усваивают понятия "вверху", "внизу", "слева", "справа", "между", "рядом", которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам. В процессе игры учащиеся не просто играют, а учатся.
"Вставь пропущенные шары". Для игры на экран выдаются яркие шары с записанными на них числами от 1 до 10, которые после некоторого "блуждения" по экрану располагаются в неправильной последовательности. Дается задание, действуя курсором, правильно расположить числа. А потом поставить числа в обратном порядке.
"Продолжи ряд фигур". В содержании игры числа явно не представлены. На экране Буратино нарисовал шестиугольник, затем пятиугольник, далее учитель просит ученика продолжить ряд. При помощи курсора ученик может брать в нижней части экрана, где имеется избыточный набор фигур, расположенных в беспорядке, нужную фигуру. Детям необходимо познать закономерность в последовательности фигур, выданных Буратино, суметь установить взаимно однозначное соответствие между фигурами и числами, выражающими количество сторон фигуры. Такая игра способствует развитию наблюдательности, умению составлять, сравнивать и делать умозаключения, развитию смекалки. Если нет возможности проводить урок в компьютерном классе, то я использую либо проектор, либо работаю с классом и одновременно несколько учащихся, выходя к компьютеру по одному, решают примеры, которые задает им компьютер и оценивает работу. Получив оценку, ученик садится на место и включается в работу класса, а к компьютеру выходит другой. После устного счета подвожу итог, оцениваю ответы учащихся. Дети, выполнявшие задания на компьютере, также называют свои оценки. Таким образом, число опрошенных увеличивается.
Кроме устного счета часто использую компьютер на таком этапе, как самостоятельная работа. Ученик, который быстрее всех справился с самостоятельной работой и решил все правильно, выходит к компьютеру. Он получает дополнительное задание, а класс - несколько минут, чтобы закончить работу.
Таким образом, использование ИКТ на уроках математики способствует повышению познавательной активности при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта.
Библиографический список
1. Климченко Д.В. Дидактические компьютерные игры по математике. // Начальная школа. 1987. № 4. С.22 - 24.
2. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе. // Дефектология. 1994. № 6. С.59 - 62 .
3. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа