close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кольцова С.Н. Практическая направленность уроков математики в коррекционной школе VIII вида как один из факторов успешной социализации обучающихся

код для вставки
 Практическая направленность уроков математики в коррекционной школе VIII вида как один из факторов успешной социализации обучающихся.
Кольцова С. Н.
ГБОУ РМЭ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа города Йошкар-Олы №2"
Самостоятельная жизнь, которую начинают выпускники коррекционной школы VIII вида по завершении учебы и работа на производстве, требуют от них умения пользоваться математическими знаниями, полученными ими в процессе обучения в школе. Как правило, начиная самостоятельную трудовую деятельность, они обнаруживают скудные формальные знания, не позволяющие выполнять требования, которые предъявляет к ним современное производство. Добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии - главная общеобразовательная задача обучения математике.
Современное состояние науки постоянно повышает требования к подготовке рабочих современных промышленных предприятий. Труд рабочих даже самых простых профессий требует умения обращаться с компьютерной техникой, разбираться в чертежах, спецификациях, умения самостоятельно производить расчеты, прикидки, принимать самостоятельные решения. В связи с этим очевидно, что уроки математики в коррекционной школе должны носить глубокую практическую направленность. Включение в урок задач, содержание которых взято из жизни, позволяет расширить кругозор обучающихся, вести активную коррекционную работу на уроках. В таких условиях становится актуальным требование тесной связи обучения математике с профессионально - трудовым обучением, так как последнее занимает значительное место в учебном процессе коррекционной школы. Процесс обучения математике следует строить так, чтобы знания, полученные на уроках труда, а также трудовой опыт учащихся использовались на уроках математики, повышали интерес учащихся к изучению этого предмета, показывали жизненную необходимость математических знаний.
Так, например, при изучении геометрического материала на конкретных, доступных примерах необходимо показать ученику, что знание мер, умение делать устные вычисления, решать задачи, производить измерения, помогут им успешнее сделать чертежи, разметки на уроках труда. А знание свойств геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника) поможет в практической работе над столярными или швейными изделиями (при раскрое ткани). Полезно составление задач, числовые данные для которых учащиеся добывают сами (например: цены на продукты и товары первой необходимости). При этом расширяется запас представлений умственно отсталых детей об окружающем мире, обогащается их жизненный опыт. В силу особенностей развития умственно отсталые дети не могут самостоятельно приобретать эти знания и умения, а участие семьи в подготовке таких детей к жизни, как правило, ничтожно мало.
В практику поведения уроков математики необходимо широко включать задачи, построенные по принципу простого экономического или хозяйственного расчета, повышению самостоятельности учеников путем работы по алгоритму, систематическому повышению трудности решаемых задач.
В качестве примеров можно привести следующие задания, применяемые в практической работе:
1. "Минимальный месячный набор продуктов питания стоит 4500 рублей. Вы зарабатываете 8000 рублей. Сколько необходимо вам денег дополнительно для существования, если за квартиру вы платите 2500 рублей, а за ремонт одежды и обуви 400 рублей?" 2. "Подсчитать количество расходуемой электроэнергии за месяц и ее стоимость".
В последнее время школа обратила серьезное внимание на экономическое воспитание школьников. Экономическое воспитание в современных условиях особенно актуально. Процесс формирования экономических знаний в коррекционных школах идет очень медленно, хотя, как показывает опыт работы, многие умственно отсталые школьники способны усвоить некоторые экономические знания.
Постичь азы экономики помогут задачи с экономическим содержанием. Вот пример задачи, которые интересны детям: "Мама получает 6000 рублей в месяц, а папа 9000 рублей. В семье 3 человека. Сколько рублей в месяц в среднем приходится на каждого члена семьи? Прожиточный минимум составляет 4350 рублей. Достаточно ли денег для проживания этой семьи?" (7 класс, тема "Среднее арифметическое").
Предложенные задачи формируют у учащихся экономическое мышление. При их решении дети обучаются элементарным расчетам, оценивают сравнительную выгоду той или иной покупки, сделки, предпринимательской деятельности. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам и т.д. Дети не всегда в состоянии понять, что самая не большая домашняя вещь стоит родителям немалых затрат труда.
Для ликвидации этого пробела в экономическом воспитании можно предлагать задачи, в которых говорится о средствах, затраченных на покупку предметов повседневного пользования, об экономии средств семейного бюджета, бюджета школы и т.д.
1. Дверь подъезда многоэтажного дома вследствие ребячьих шалостей пришла в негодность. Родителям этих детей пришлось купить новую дверь, за которую они заплатили 8000 рублей, а за ее установку еще 1000 рублей. Сколько всего денег заплатили родители, и какую сумму внесла каждая семья, если в установке новой двери участвовали 9 семей?
Систематическое решение задач поможет преодолеть имеющийся разрыв между потребностями жизни и педагогическим процессом.
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что практическая направленность преподавания математики в коррекционной школе, связь ее с производительным трудом, использование межпредметных связей, способствуют тому, что знания, полезные для жизненной практики и профессиональной деятельности, усваиваются учениками лучше и прочнее.
Обобщая используемые возможности жизненно практической ориентации, можно выделить 3 направления работы:
1. Используя реальные ситуации школьной жизни, доводить до сознания школьников с ОВЗ включенные в них математические требования, стимулировать учащихся реально - практические выполнять эти требования.
2. "Впускать жизнь в школу" - т.е. имитировать реальные жизненные ситуации в классе, решать возникающие в этих ситуациях задачи.
3. Выносить школьные знания в реальную жизнь - т.е. решать жизненно-практические задачи в реальных жизненных ситуациях. Уроки математики играют большую роль в системе реабилитационных мероприятий, направленных на решение основной задачи коррекционной школы. Совокупность образовательных, воспитательных, коррекционных мероприятий, а также комплексное воздействие школы, семьи на личность учащихся коррекционных школ является наиболее эффективным фактором, влияющим на социальную адаптацию и реабилитацию учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также подготовки их к самостоятельной жизни и труду.
Библиографический список
Букун, Даний. "Совершенствование процессов социально - трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ" / Кишинев, 1990.
Парахина М.П. "Практическая направленность преподавания математики во вспомогательной школе" //Дефектология. 1991. №5. С. 34.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 787
Размер файла
37 Кб
Теги
успешной, школе, один, обучающихся, уроков, направленность, факторов, математики, коррекционной, viii
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа