close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Корякова Е.В. Комплексное сопровождение ребенка с нарушением зрения к поступлению в школу

код для вставки
 КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ШКОЛУ.
Корякова Е.В.
Марийский государственный университет
г. Йошкар-Ола
В статье рассматриваются особенности формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников с нарушением зрения, в ходе комплексного сопровождения будущих первоклассников и их семей. Статья может быть интересна психологам, педагогам-практикам, интересующимся организацией сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушением зрения, к поступлению в школу.
В настоящее время в специальной психологии и педагогике вызывает повышенный интерес проблема психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения к обучению в школе. Усовершенствование диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания укрепили тенденции к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся учащихся. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического, медико-социального сопровождения развития особого ребенка.
Разработкой организационных и содержательных вопросов психологического сопровождения занимаются такие исследователи, как М.Р. Битянова (1997), И.В., Т.И. Чиркова (2001), Л.М. Шипицина, Н.Н. Яковлева (2003) и многие другие. Целью нашего исследования явилось создание и апробирование комплексной программы педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения к поступлению в школу. База исследования - МДОУ д/с № 5 "Хрусталик", города Йошкар-Олы, в эксперименте участвуют дети 5-6 лет, их количество составляет 30 человек.
Для проведения исследования использовались методики изучения школьной зрелости, общей тревожности, внутрисемейных отношений и другие. По результатам диагностики была разработана программа комплексного сопровождения ребенка с нарушением зрения к поступлению в школу, целью которой являлось достижение уровня психического развития детей, который позволит им нормально обучаться в школе.
Особое значение в процессе работы придали созданию в экспериментальной группе эмоционально-положительного психологического климата. Такой подход обеспечивает благоприятный фон для тесного взаимодействия воспитателей, музыкального руководителя и других сотрудников с детьми и их родителями, а также расширяет возможности оптимизации процесса развития и обучения воспитанников. Коррекционная работа в группе осуществлялась по подгруппам и индивидуально. Все занятия организовывались и проводились в форме совместной предметной, игровой и других видах детской деятельности:
* Специальные дидактические и развивающие игры;
* Занимательные упражнения;
* Беседы;
* Совместные практические действия;
* Наблюдения;
* Экскурсии;
* Обучение самомассажу и техникам релаксации.
При этом учитывались возрастные особенности, их речевые, познавательные возможности. Одной из главных условий качества коррекционного воздействия - искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку, и постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднения. Особое место в работе с детьми занимала работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей. Она приносит более эффективный результат в коррекционной работе, так как родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения ребенка, а педагог грамотно и последовательно руководит процессом передачи этих знаний и умений.
Основными задачами построения стратегий взаимодействия с родителями было определено: 1. Проведение целенаправленной и систематической работы по развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, анализ характера взаимодействия;
2. Создание в ДОУ и семье условий, благоприятных для общего развития детей.
Реализация выше перечисленных задач представлена в поэтапном включении родителей в процесс сопровождения речевого развития детей. Знакомили родителей с доступными для использования в домашних условиях способами качественного развития и коррекции его недостатков, проводили консультации В соответствии с поставленной целью ставились следующие задачи:
1. Развитие личности
- Развитие произвольности поведения.
- Создание ситуации эмоционального успеха.
- Профилактика тревожности.
- Профилактика страхов. - Повышение уровня самооценки.
- формирование учебных мотивов;
2. Интеллектуальное развитие.
- Развитие памяти.
- Развитие внимания
- Развитие мыслительных процессов анализа и синтеза
- Развитие логического мышления, речи.
- развитие способности принимать учебную задачу;
- формирование восприимчивости к обучающей помощи;
- развитие мелкой моторики,
- развитие воображения,
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 6-7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Главным условием этих занятий является ситуация эмоционального успеха. Основным подходом в этих занятиях должно быть сочетание игровых и учебных типов деятельности, так как переход от детского сада к школе, это переход от игровой деятельности к учебной. После реализации программы, не смотря на нарушение зрения, 7% детей поднялись на высокий уровень школьной готовности, 80% учащихся достигли среднего уровня, что на 13% больше, чем в начале года. Количество детей имеющих низкий уровень уменьшилось на 14%. В целом успеваемость детей поднялась на 21%. Так же значительно снизился уровень общей тревожности, дети стали более раскрепощенными и общительными. Большинство детей без труда справлялись с выполнением заданий. Затруднения возникали, в основном, при выполнении сложных графических заданий требующих устойчивой концентрации внимания. Таким образом, проведенный эксперимент в коррекционной группе показывает, что представленная нами система работы представляет результативный вариант комплексной подготовки ребенка с нарушениями зрения к поступлению в массовую школу.
Литература:
1. Вьюркова, Н.И.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы./ Н.И. Вьюркова.- М.: Академия, 2005.-380с.
2. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2009. -208с.
3. Зальцман, Л.М. Работа c родителями детей, имеющими нарушения зрения и интеллекта/ Л.М.Зальцман //Дефектология. - 2006. -№2 - С31 - 35
4. Литвак, А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ А.Г.Литвак.- М.: Просвещение, 1985. - 360 с.
5. Шипицына, Л. М., Хилько, А. А., Галлямова, Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Л. М. Шипицына. - СПб.: "Речь", 2005. -240 с.
ЗАЯВКА
на участие в общероссийской научно-практической конференции "Специальное образование в России и за рубежом: актуальные проблемы и современные тенденции развития"
1ФИО (полностью)Корякова Елена Валерьевна2Место работы/учебы (полное наименование организации и официальное сокращенное название)ФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет" Институт педагогики и психологии
г. Йошкар - Ола 3ДолжностьСтудентка 5 курса, специальная дошкольная педагогика и психология, очная форма обучения4Год рождения1990 г5Ученая степень, званиенет6Название статьиКомплексное сопровождение ребенка с нарушением зрения к поступлению в школу7Почтовый адрес для пересылки сборника конференции425410 РМЭ Советский р-н п. Алексеевский ул. Зеленая д.17 8Контакты: е-mail (обязательно); телефон для оперативной связи (моб./дом. или др.)89371170333 pianova.elena@mail.ruДанные о соавторахС1.Соавтор 1 (Ф.И.О. полностью)Козина Ирина Борисовна С1.Место работыФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет" Институт педагогики и психологии г. Йошкар - Ола
С1.Должностьзав. кафедрой специальной педагогики и психологииС1.Год рожденияС1.Ученая степень, званиекандидат педагогических наук, доцент.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Образование
Просмотров
539
Размер файла
56 Кб
Теги
сопровождение, корякова, зрения, школа, комплексная, ребенка, нарушения, поступлении
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа