close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Царегородцева М.Ю., Борисова Е.Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР

код для вставки

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Царегородцева М.Ю.
Борисова Е.Ю.
ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет, г.Йошкар-Ола
Дошкольник с задержкой психического развития это особый ребенок, который требует к себе пристального внимания и своевременной помощи в обучении и воспитании со стороны родителей. Именно родители ответственны за формирование характера ребенка и его жизненных установок. Однако семья может выступать не только положительным, но и отрицательным фактором воспитания. Главное в воспитании ребенка достижение душевного равновесия. Благодаря семье ребенок учится вести себя в различных ситуациях. А наличие проблем в семье может сформировать у ребенка неправильное представление о способах разрешения конфликтов. Особенно важная роль отводится семье в воспитании ребенка с отклонениями. Родителям следует уделять внимание не только методам и способам лечения ребенка, но и развитию его духовного мира, становлению ребенка как личности. Поэтому главная роль принадлежит именно родителям, так как они принимают в жизни детей непосредственное участие и имеют с ними каждодневный контакт.[3] Актуальность данной темы заключается в том, что задержка психического развития накладывает отпечаток на развитие личности ребенка, его отношений с окружающими, в том числе на развитие детско-родительских отношений. Педагоги уделяют серьезное внимание проблемам семейного воспитания, рассматривая его как наиболее естественную основу формирования психологического и нравственного склада личности, развития творческих способностей человека на всех возрастных этапах жизни. Вопрос о существовании специфических особенностей детско-родительских отношений в семье воспитывающей детей с ЗПР рассматривался во многих педагогических и психологических исследованиях, однако в содержательном плане является еще малоизученным и несомненно представляет научный и практический интерес.
Экспериментальное исследование особенностей детско-родительских отношений в семье воспитывающей детей с задержкой психического развития проводилось на базе МОУ "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения "Росток". В качестве испытуемых были отобраны 2 группы детей в возрасте 5-6 лет и их родителей, всего 40 человек (20 детей и 20 родителей). Программа диагностики включала в себя тест родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.[2]
Анализируя результаты, полученные по тесту родительского отношения, можно отметить, что по шкале "принятие-отвержение" у 50% родителей выражено положительное отношение к ребенку, то есть, родители принимают своих детей такими, какие они есть, одобряя интересы, имея положительное отношение к ребенку, проводят с ним достаточно много времени при этом активно взаимодействуя. По шкале "кооперация" 55% родителей проявляют интерес к тому, что нравится ребенку, поощряют самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. По шкале "симбиоз" 75% родителей стараются всегда быть ближе к своему ребенку, удовлетворяя его основные разумные потребности, и ограждая от неприятностей. Родителям постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажется маленьким, беззащитным. По шкале "контроль" 50% родителей осуществляют умеренный контроль за действиями своего ребенка. Такие родители в состоянии встать на его точку зрения, и не стараются навязать свою волю. По шкале "отношение к неудачам ребенка" 80% родителей считают, что неудачи ребенка случайные и верят в него.
В заключение можно сказать, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка. По результатам исследования видно, что половина родителей принимают своих детей, используя в воспитательных целях умеренный уровень контроля, что является наилучшим вариантом оценки педагогических способностей самих родителей. Отмечается так же и то, что родители не всегда принимают во внимание тот факт, что их ребенок отстает в психическом развитии и возлагают на него большую нагрузку, с которой может и не справится ребенок. Взаимодействуя с родителями, ребенок приобретает опыт общения, поэтому очень важно как ведут себя родители по отношению к своему ребенку. Список использованных источников и литературы:
1. Борякова, Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. http://dou908.hotbox.ru/borabout.htm
2. Карелин, А.А. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин - М., 2001, Т.2., С.144-152.
3. Самсонова, Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е.В. Самсонова // Психолог в детском саду. - 2003. - №3. - с. 89-109.
1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа