close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шабыкова А.А., Козина И.Б. Обучение рассказыванию по памяти как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи

код для вставкиСкачать
 Обучение рассказыванию по памяти как средство формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи
Шабыкова А.А., Козина И.Б.
МарГУ Важным и значимым в развитии речи для детей старшего дошкольного возраста является не только воспитание правильной звуковой культуры, но и своевременно начатая работа по формированию и развитию связной речи, включающей в себя умение составлять разные виды рассказов.
Во многих трудах по дошкольной педагогике отмечается влияние заня-тий по обучению рассказыванию на формирование познавательных способ-ностей детей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в разви-тии монологической формы речи.
При проведении эксперимента нами было доказано возникновение труд-ности при составлении данного вида рассказа у детей с ОНР, обусловленные низким уровнем развития памяти. Они не в состоянии рассказать по истечению небольшого количества времени о происходящих с ними событиях, допускают неточности, не могут выделить и запомнить главное.
В настоящее время проблема развития связной речи детей с ОНР остается актуальной, так как для обогащения словаря, соблюдения причинно-следствен-ной и установления логической связи при самостоятельном составлении расска-зов, дошкольники нуждаются в проведении коррекционно-развивающих заня-тий. Особенно важное значение они приобретают при составлении рассказа на основе собственного опыта (по памяти).
В нашей работе также принимали участие психолог детского сада, прово-дивший коррекционные занятия по развитию памяти, воспитатели, родители испытуемых детей. Они в свою очередь оказывали помощь в подготовке к заня-тиям. Результаты проведенного нами исследования в начале учебного года по-казали, что дети с ОНР старшего дошкольного возраста не способны к состав-лению развернутых рассказов из личного и коллективного опыта. Рассказы, составленные детьми были, однотипные, состояли из нескольких нераспростра-ненных предложений, отражали бедность словарного запаса, наблюдалась нес-пособность детей выделить и вспомнить главное, часть детей самостоятельно составить рассказ не смогла. При составлении рассказа детям была необходима постоянная помощь взрослого: предварительная работа в виде обговаривания последовательности событий, составления плана, наводящие, стимулирующие вопросы.
В данном эксперименте мы опирались на методику, предложенную В.П. Глуховым.
При проведении данной работы учитывалась необходимость использо-вания вспомогательных приемов -наглядности, собственного опыта детей, предварительного составления плана, образца, - которые в свою очередь об-легчают составление рассказа. В работе по составлению рассказа с опорой на наглядность была оказана также помощь со стороны родителей. Им было предложено провести беседу с детьми о том, какая игрушка является для них любимой, с подробным описани-ем и выделением их особенностей. При проведении следующего занятия по составлению рассказа по теме "Осень пришла" использовался опыт детей по посещению осеннего леса вместе с воспитателем. Во время прогулки педагог проводил обсуждение, обговарива-ние изменений, происходящих в осеннем лесу. Словарный запас детей обога-щался за счёт употребления определений, описывающих изменения и явления природы. В дальнейшем нами нами было использовано предварительное составле-ние плана высказывания со вспомогательными (стимулирующими) вопросами.
Следующей опорой в данном виде деятельности был образец, составлен-ный педагогом. Однако, при таком виде помощи, высказывания детей почти полностью уподоблялись тем, которые они услышали от взрослого. В начале каждого занятия проводилась работа со словарем по теме рас-сказа. В процессе занятия активизировались не только более сильная подгруп-пы детей, но и те, чей лексический запас ограничен обиходной речью. Также, особенно на первых порах, исключалась отрицательная оценка деятельности детей. Анализируя результаты проведённой работы, следует сделать вывод о том, что использование примера рассказа составленного педагогом, опора на наглядность, предварительный план или последовательность вопросов, на ко-торые опираются дети при составлении собственных рассказов из личного и коллективного опыта, заметно облегчают детям с ОНР овладение связной ре-чью. Кроме того, наличие зрительного примера, делает такие рассказы полны-ми, связным, последовательными.
В ходе проведения контрольного эксперимента нами не было выявлено ни одного ребенка, который бы, после проведенной работы, не смог вовсе сос-тавить самостоятельный рассказ. Словарный запас детей существенно расши-рился, предложения стали более распространенными. Также они научились выделять и запоминать главное. Проведенный нами эксперимент подтверждает значимость и необходи-мость продолжения работы над формированием связной речи. Следовательно, задача современного логопеда заключается в своевременном выявлении и про-ведении коррекционно-обучающей работы.
Литература
1. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника /Н.А.Стародубова. - М., 2006.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
Автор
norkinaelenaleo
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа