close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Юрченко К.И., Заболотских О.П. Работа по обучению детей с задержкой психического развития составлению рассказов и пересказов с элементами творчества

код для вставки
 Работа по обучению детей с задержкой психического развития составлению рассказов и пересказов с элементами творчества.
Юрченко К.И.,Заболотских О.П.
МарГУ, город Йошкар-Ола
С ростом числа детей с нарушениями развития связной речи становится актуальной проблема, затронутая нами в данной статье. Становление связной речи у детей с задержкой психического развития осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Переход к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи дошкольники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке.
При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, несвойственные нормально развивающимся детям.
Недостаточнаясформированность морфологических и синтаксических обобщений у дошкольников с задержкой психического развития к моменту школьного обучения приводит к нарушениям письменной речи.
В основу системы специального обучения детей на логопедических занятиях нами были положены психологические закономерности усвоения языка как средства общения с учетом особенностей детей, имеющих аномальное речевое развитие и задержку психического развития.
Работа по развитию связной речи велась по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
Хотелось бы более подробно рассмотреть работу по обучению детей с задержкой психического развития составлению рассказов и пересказов с элементами творчества.
Это направление работ намипредставлена в виде таких направлений:
1.Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)
2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу.); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).
3. Составление предложений по "живым картинкам" (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.
Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций (Петух, забор -- Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т. д.)
4. Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами.Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)
5. Отбор слов из названных логопедом, и составить с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Постепенно детей учили располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определяли тему высказывания, выделяли главное, последовательно строили собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.
В процессе выполнения этих заданий у детей активизировалось сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.
Развернутые смысловые высказывания детей с задержкой психического развития отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Литература.
1. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии./ Т.А. Власова, М.С. Певзнер - М.: Просвещение, 1973. - 198с.
2. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. / С.А. Миронова - М.: Просвещение, 1994. - 210с.
3. Филичева, Т. В. Развитие речи дошкольников. / Т. В. Филичева, А. В. Соболева - М.: Академия, 2003. - 311с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа