close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Труханова А.В. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклоняющимся развитием

код для вставки
 Психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклоняющимся развитием
Труханова А.В.,
Психолог Центра экстренной психологической помощи МГППУ,
г. Москва
Дети с отклоняющимся развитием составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), парциальной несформированностью высших психических функций, явлениями минимальных мозговых дисфункций (ММД). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР - это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях [4].
Как показывает опыт, негрубые нарушения развития и поведения, не распознанные до начала обучения ребенка в школе, нередко остаются без должного внимания родителей и специалистов и существенно осложняют учебную деятельность, адаптацию ребенка к школе, зачастую вызывая появление вторичных эмоционально-личностных проблем развития. Как известно, пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Трудности в обучении создают стойкое отрицательное отношение к школе, которое в старшем возрасте становится одним из основных факторов, формирующих поведенческие нарушения. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков.
В наше трудное время родители не всегда имеют возможность и время заняться ребенком, и проблемы нарастают одна за другой, как снежный ком.
Важную роль в разработке программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития играет учет особенностей семейного воспитания, привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу. Особое внимание должно быть обращено на помощь детям в возрасте 1-2 лет, которая должна оказываться преимущественно в условиях семьи. Возросшая потребность в разрешении многочисленных проблем семей, в которых воспитываются дети с отклоняющимся развитием, обуславливает актуальность разработки конкретных мер по оказанию этим семьям психологической помощи. Одним из направлений этого вида специализированной помощи является психологическое изучение данных семей. Решение этой важной задачи возможно только на основе хорошего знания психологических особенностей родителей и особенностей внутрисемейных отношений. Эти данные могут быть получены в ходе психологического обследования родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья [7].
Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, могут выступать в качестве дополнительного источника деструктивного воздействия, способствующего формированию вторичных нарушений в психической сфере ребенка. Неблагоприятные микросоциальные условия семейного воспитания, негативно влияют на характер и темп развития ребенка, предопределяют характеристики деформации его личностной сферы.
Предполагается, что раннее воспитание - дело родителей, однако педагогическая неосведомленность большинства родителей никак не способствует успешному воспитанию ребенка с отклонениями в развитии в домашних условиях. Чтобы успешно делать это, необходимо располагать определенными специальными знаниями. Но родителям негде получить такие знания [7].
Таким образом, проблемы семей, имеющих детей с отклоняющимся развитием, носят комплексный характер, проявляющийся в:
- Восприятии отклонений в развитии ребенка как трагедии всей жизни
- Наличии стойкого конфликта между имевшимися ожиданиями родителей поотношению к ребенку и реальной ситуацией
- Комплексе психоэмоциональных проблем:
экзистенциальном вакууме
экзистенциальной тревоге и вине
депрессивном фоне настроения и восприятия жизненных перспектив
актуализированном страхе смерти
появлении комплексов неполноценности
развитии общей семейной неудовлетворенности
специфических защитных реакциях родителей и компенсаторном поведении
снижении самооценки и оценки своего партнера по браку [12].
Проблемы родителей настолько глубоки и обширны, что разовой консультацией их не разрешить. Необходимым условием работы психолога с данной категорией является организованная многократная система встреч.
Родитель склонен воспринимать психолога как панацею от всех своих бед, по мановению руки которого все проблемы исчезнут. В связи с этим у родителей может появиться стремление к пассивному участию в коррекционном процессе. В этом случае психолог должен объяснить, что только активная двусторонняя деятельность способна принести результаты.
Условиями для начала работы с родителем являются следующие положения:
- многократность встреч психолога с родителем. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время и разрешить их за один раз невозможно.
- активность родителя в коррекционном процессе. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов.
- участие в коррекционной работе других членов семьи. Проблема, с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит, решать ее необходимо всей семьей. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низка [16].
Немаловажным является формирование родительского оптимизма. Работая с семьями детей с особенностями психофизического развития, психолог отдает себе отчет в том, что состояние ребенка является константным, неустранимым психологическим фрустратором. Соответственно целью психокоррекционного вмешательства является изменение в семьях деструктивного отношения к сложившейся ситуации и развитие фрустрационной толерантности к проблемам ребенка с особенностями психофизического развития.
Психокоррекционную помощь семьям с детьми, имеющими отклонения в развитии целесообразно разбить на отдельные блоки, каждый из которых выполняет самостоятельную коррекционную нагрузку, но в то же время синтезирован в общую систему помощи. Содержание каждого блока может изменяться в зависимости от проблем конкретной семьи и существующей в ней ситуации развития, от успешности выполнения того или иного блока. Успешное выполнение одного блока способствует успеху в другом.
Итак, коррекционная работа с родителями ребенка с отклоняющимся развитиемосуществляется в рамках следующих блоков:
1.Трансформация родительских ожиданий и представлений о ребенке.
2.Преобразование иррациональных суждений в рациональные.
3.Устранение чувства вины, депрессивного фона на строения, страхов и комплексов.
4.Расширение жизненного пространства родителя, помощь в организации его личной жизни, реструктуризация негативных ролевых стереотипов [16].
Родители детей с отклоняющимся развитием подсознательно "цепляются" за систему ожиданий, которые существовали у них до появления такого ребенка, несмотря на то, что эта ригидная система наносит им значительный психологический ущерб. Задача психолога при работе с этим блоком проблем состоит в том, чтобы прояснить родительские ожидания и найти им разумную альтернативу.
Литература
1. Гилберт П. Преодолей депрессию. - М., 1998.
2. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. - СПб., 1997.
3. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 1998.
4. Ранняя психокоррекция развития детей с задержкой психического развития // Личность и деятельность. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 1996.
5. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в условиях детского дома // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГИ, 2003. 6. Сатир В. Вы и Ваша семья. Руководство по личностному росту. - М., 2002.
7. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. - СПб., 2002.
8.Формирование социальных эмоций и эмпатии у дошкольников // Сборник научных статей. - Новосибирск, 1999. 11. Франк В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. - СПб., 2000.
12. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. - СПб., 2001.
13. Эллис А. Гуманистическая психотерапия. - М., 2002.
14. Задержка психического развития и пути ее преодоления: Методическое пособие. - Бердск: Пеликан, 1996. 15.Модель взаимодействия психолога и логопеда в организации работы специализированных групп: Учебно-методическая разработка. - Бердск: Пеликан, 1996. 16. Технология оптимизации детско-родительских отношений как средство преодоления проблем эмоционально-личностного развития ребенка: Методическое пособие. - Бердск: Пеликан, 1997.
Автор
norkinaelenaleo
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа