close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зайцева Анастасия Витальевна

код для вставкиСкачать
Зайцева Анастасия Витальевна
преподаватель
ГБПОУ «Сергиевский губернский техникум»
2016 г.
Технология критического мышления
учит:

 работать самостоятельно,
 анализировать и классифицировать,
 задавать вопросы,
 выслушивать чужое мнение,
 иметь свое мнение и защищать его,
 критически относиться к мнению оппонентов,
 осуществлять рефлексию своей деятельности
Основные фазы технологии

Вызов
Осмысление
Рефлексия
Фаза вызова
Задачи

(пробуждение интереса к
дисциплине)
 Актуализировать имеющиеся у
студентов знания в связи с
Приемы
 МОЗГОВОЙ ШТУРМ
 ВЕРНО – НЕ ВЕРНО
 КОРЗИНА ИДЕЙ
 КЛАСТЕР
 ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
изучаемым материалом
 ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
 Пробудить познавательный
 ТАБЛИЦА «ЗХУ»
интерес к изучаемому материалу
 Помочь обучающимся самим
определить направление в
изучении темы
 ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПО
ИЛЛЮСТРАЦИИ
 ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ
ЦЕПОЧКИ
 КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
 БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Фаза осмысления

Задачи
(осмысление материала во
время работы над ним)
Приемы
ИНСЕРТ
ПЕРЕПУТАННАЯ ЛОГИЧЕСКАЯ
ЦЕПОЧКА
 Помочь активно
воспринимать изучаемый
материал
 Помочь соотнести старые
знания с новыми

КЛАСТЕР
КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
ФИШБОУН
ТАБЛИЦА «ЗХУ»
ВЗАИМООБУЧЕНИЕ
РОМАШКА БЛУМА
КУБИК
ЗИГЗАГ
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
Фаза рефлексии
Задачи
(обобщение материала,
подведение итогов)
 Помочь обучающимся
самостоятельно обобщить
изучаемый материал
 Помочь самостоятельно
определить направления в
дальнейшем изучении
материала

Приемы
 СИНКВЕЙН
 ВОЗВРАТ К КЛЮЧЕВЫМ
СЛОВАМ
 ВОЗВРАТ ВЕРНЫМ И
НЕВЕРНЫМ УТВЕРЖДЕНИЯМ
 ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ
 КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
 ДРЕВО ЦЕЛИ (Я НЕ ЗНАЛ/
ТЕПЕРЬ Я ЗНАЮ)
 «+», «-», «ИНТЕРЕСНО»
 ЭССЕ

Рассмотрим некоторые приемы
технологии критического мышления,
применяемые на уроках по дисциплине
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
Кластер

 Графическая форма организации информации, когда
выделяются основные смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей
между ними.
 Он представляет собой изображение, способствующее
систематизации и обобщению учебного материала
Правое
предсердие
Левое
предсердие
Перикард
Эпикард
Левый
желудочек
Правый
желудочек
Миокард
Камеры
Оболочки
Эндокард
Сердце
Основание
Форма конус
Верхушка
Наружная
поверхность
Положение
В грудной
полости
Ушки
сердца
Попереч.
венечная
борозда
Продольные
межжелуд.
борозды
Кластеры по темам:
«Строение сердца», «Работа сердца»

Таблица
«толстых» и «тонких» вопросов

Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…? Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?
Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет,
если…?
Что, если…?
Тема: Мочевыделительная система
Тонкие вопросы

 Что такое нефрон?
 Когда происходит образование мочи?
 Где в организме человека
располагаются почки?
 Может ли в фильтрационную фазу
образоваться 150 литров первичной
мочи?
 Будет ли верным выражение «Нефрон
– основная структурная единица
почки»?
 Согласны ли Вы, что мочевой пузырь
находится в тазовой полости?
Толстые вопросы
 Объясните, почему в фильтрационную
фазу образуется 150 л мочи?
 Почему вы думаете, что в моче
здорового человека не должно быть
белков?
 Почему Вы считаете, что почки с
возрастом опускаются?
 В чем различие строения почек у
новорожденного и взрослого
человека?
 Предположите, что будет, если
человек съест много соленой рыбы?
 Что, если бы почки перестали
функционировать?
Корзина идей
Тема: Пищеварение

 Объявляется тема урока.
 Индивидуальная работа. Каждый
студент тезисно записывает в тетради
все, что ему известно по теме.
 Работа в парах или в группах. Студенты
обмениваются информацией, выясняя, в
чем совпали их мнения, а в чем
возникли разногласия.
 Работа с классом. На этом этапе каждая
группа высказывает свое мнение по
теме, приводит свои знания или
высказывает идеи по данному вопросу.
 Все высказывания преподаватель кратко
записывает на доске
Инсерт
(условные значки)

I — interactive (интерактивная)
N — noting (познавательная)
S — system for (система)
E — effective (для эффективного)
R — reading (чтения)
T — thinking (и размышления)
V
+
-
?
Я это знал
Это для меня
абсолютно
новое
Это
противоречит
тому, что я
знал
Я хочу знать
об этом
больше
Логические цепочки

 Стратегия приема состоит в построении цепочки из
фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в
логическом или хронологическом порядке.
 Построение логической цепочки может проводиться
совместно с преподавателем, в группах/парах на
занятии, может предлагаться в качестве
самостоятельной работы или задания на дом
Перепутанные логические
цепочки

 Преподаватель предлагает ряд понятий, терминов, в
котором нарушена логическая последовательность.
 Задача студентов: выявить ошибку и исправить ее,
аргументируя свой выбор.
Тема: «Строение органов
пищеварения»

Ротовая полость – пищевод – желудок –
глотка – двенадцатиперстная кишка –
тощая кишка – подвздошная кишка–
ободочная кишка – слепая кишка –
прямая кишка – анус
Таблица (ЗХУ)
«Знаю – Хочу знать – Узнал»

З – что мы Х – что мы У – что мы
узнали и
знаем
хотим
что нам
узнать
осталось
узнать
Прием «Верно Не верно»
Тема: Кровеносные сосуды

 Объявляется тема урока.
 Преподаватель зачитывает
утверждения по теме.
 Студенты в тетрадях или на
отдельных листочках
фиксируют ответы: «да» или
«нет».
 На стадии рефлексии
преподаватель возвращается к
составленным таблицам.
 Вновь зачитывает утверждения,
и студенты отмечают, какие из
их убеждений оказались
верными, а какие изменились в
ходе урока, в связи с новой
полученной информацией
«Бортовые журналы»

Что мне известно
по данной теме?
Что нового я узнал
из текста?
«Взаимоопрос»

Технология применения:
 два ученика читают текст,
 останавливаясь после каждого абзаца,
 задают друг другу вопросы разного уровня по
содержанию прочитанного.
Данная форма способствует развитию коммуникативных
навыков
Синквейн

 1 строка: существительное, обозначающее тему.
 2 строка: два прилагательных, раскрывающие
характерные признаки явления, заявленного в теме.
 3 строка: три глагола, раскрывающие действие,
воздействие и т.д., свойственные явлению, заявленной
теме.
 4 строка: фразу, раскрывающую суть явления,
усиливающие предыдущие две строки.
 5 строка: существительное, которое выразит общее
(резюме).
 Сердце
 Четырехкамерное, неутомимое
 Сокращается, перекачивает, замирает
 Обеспечивает жизнедеятельность всего организма
 Орган

 Дыхание
 Необходимое, постоянное
 Происходит, обеспечивает, влияет
 Дыхание – свойство живых организмов
 Жизнь
Положительные стороны
технологии

 Побуждает интерес к теме.
 Позволяет систематизировать имеющиеся у
студентов знания.
 Организует работу непосредственно с материалом и
учит его обобщать.
 Повышает самооценку у обучающихся, развивает
потребность в познании нового.
 Создает условия для вариативности и
дифференциации обучения.
 Позволяет создать собственную индивидуальную
технологию обучения
Недостаток технологии

Нехватка времени на
уроке для
прохождения всех
трех стадий в
обучении, что
является
непременным
условием

Список источников информации

 https://infourok.ru/material_dlya_metodicheskogo_seminara_uchitele
y_angliyskogo_yazyka
 http://eduhm.ru/blog/obobshhenie_opyta_raboty_po_teme_tekhnologij
a_kriticheskogo_myshlenija_kak_sredstvo_formirovanija_myslitelnoj
_dejatelnosti_uchashhikhsja_na_urokakh_rus/
 Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: АльянсДельта, 2003.
 http://www.metodkopilka.ru/ispolzovanie_tehnologii_razvitiya_kriticheskogo_myshleni
ya
 http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
17
Размер файла
1 660 Кб
Теги
анастасия, зайцева, витальевич
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа