close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников

код для вставкиСкачать
Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников.
"...игра одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли..." С. Л. Рубинштейн
Что такое игра для ребенка? Можно ли научить играя? Отвечая на эти вопросы, можно с уверенностью сказать - да. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача - создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.
Игра упорядочивает не только поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь - помогает понять себя, свое отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает, и учится действовать правильно и это один из главных компонентов. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Проблемой современного общества является то, что дети дошкольного возраста не умеют организовать свою игровую деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства из них не развито воображение, они творчески безынициативны, не могут самостоятельно мыслить, а ведь дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования личности. Бедность и примитивность игры приводит к тому, что дети не умеют общаться, договариваться соблюдать нормы и правила поведения в обществе. И нам взрослым не стоит питать иллюзий, что способности ребёнка разовьются сами по себе в более зрелом возрасте.
Возможно, причиной бедного игрового опыта послужило то что на протяжении многих лет основной формой организации деятельности детей было занятие, не хватало времени на свободную игровую деятельность. А ведь именно в старшем возрасте она дает волю фантазии. Это и многое другое привело к тому что МО и науки РФ утвердило новые федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Режим пребывания ребенка в ДОУ подразумевает, что вся его деятельность регламентирована и определена режимом. Задача воспитателя организовать день так, что бы игровая деятельность проходила через все режимные моменты. Именно поэтому в своей практике провожу дни игры, когда в течении всего дня дети играют. Утром детей встречает старушка Веселушка или Незнайка со своими вопросами и проблемными ситуациями - исчезают зубные щетки и доктор Айболит расскажет о вредном Кариесе.
Работая в детском саду около 20 лет уверена, что знания дающиеся в игровой, непренужденой обстановке усваиваются легче и лучше.
С развитием ребенка меняется и игра. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действием с основными предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что то создает: строит дом, печет пирожки. Дети осмысливают назначение предметов.
Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок усваивает окружающий предметный мир. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Играя в дочки-матери, магазин ребенок берет на себя определенную роль. СРИ возникают в 3-4 года. До этого возраста дети играют рядом но не вместе. Для закрепления социальных навыков в своей практике использую именно сюжетно-ролевые игры. Например изучая животных средних полосы, дети называли их очень мало. И фильмы смотрели и картинки. Предлагала играть в "Зоопарк", игра не ладилась, пока в город не приехал настоящий зоопарк. Пошли на экскурсию, смотрели не только животных, но и оборудование, труд взрослых - начиная с кассы и заканчивая уборщиком помещений, объясняя всю важность профессий. После этой экскурсии дети неделю играли в зоопарк. Что лишний раз доказывает, что игра должна быть подкреплена практическими знаниями.
Конечно включение ребенка в коллективные игры зависит и от условий воспитания. Дети воспитывающиеся дома с трудом включаются в коллективные игры. В коллективных сюжетных играх, которые к 7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом и поведением товарищей. СРИ учит жить в коллективе, это практически единственная область в которой ребенок может проявить инициативу и самостоятельность. Эти игры воспитывают чувства коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывать умение подчиняться им.
Таким образом, в психическом развитии ребенка игра выступает как средство овладением мира взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.
В жизнь дошкольника включается и элемент учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности ребенка. Пальчиковые игры и игры направленные на развитие мелкой моторики положительно влияют на развитие речи и подготовку руки к письму.
К 7 годам игра исчерпывает свое развивающее влияние: семилетний ребенок уже способен обучаться по школьному типу, т.е. может подчиняться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки для нервной системы. Но это происходит лишь в том случае, если ребенок развивался до семи лет в рамках игровой деятельности, одновременно имея возможность полноценно заниматься всеми видами дошкольных детских занятий.
Таким образом полноценная игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует преемственности образования между дошкольным и младшим школьным возрастом. Содержит образец-эталон будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Здесь игра объединяет "мир взрослых" и "мир детей", обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни.
Автор
boriskina13
Документ
Категория
Образование
Просмотров
836
Размер файла
31 Кб
Теги
форма, ведущая, игра, жизни, дошкольников, деятельность, организации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа