close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Дейкина - Обучение и воспитание на уроках русского языка 1990

код для вставкиСкачать
1ШК 74.261.3 Д27 Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогически х наук, профессор ЛГПИ им. Герцена А. И. В л а с е н к о в; учитель-методис т школы № 78 Москвы Г. И. К и р и ч е н к о Дейкииа А. Д. Д27 Обучени е и воспитание на урока х русског о языка.— М.: Просвещение, 1990.— 176 с.— (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).— I SBN 5-09-001872-3. На примере уроков русског о языка различног о типа автор пособия ос-
вещае т некоторые аспекты проблемы обучения и воспитания. В книге рас-
сказано о том, как пробудит ь интерес учащихс я к предмету. Отдельные главы посвящены нравственному и экологическому воспитанию школьни-
ков на уроках русског о языка. Пособие содержит богатый дидактически й материал. 4306010000-680 Д 103(03) 90~ П°Д,ШСН0С Б Б К 74,,261'3 У ч е б н о е и з д а н и е Дейкина Алевтина Дмитриевна ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Зав. редакцие й В. J1. Склярова. Редактор ы Г. Н. Владимирская, Г. В. Каршок. Художник Б. Л. Николаев. Художественный редактор И. В. Kopomjtoea. Техни-
ческий редактор Л. М. Абрамова. Корректо р Н. С. Соболева ИБ № 12413 Сда н о в на бо р 30.01,90. По д пис а н о к пе ча т и 13.08.90. Форма т 6 0 X9 0'/i 6. Бум. о фс е т на я. Га рни -
т ур а л и т е р а т у р н а я. Пе ча т ь в ыс ок а я. Усл. печ. л. 1 1 +0,2 5 форз Усл. кр.- отт. 11,69". Уч.- изд. л. 11,31 + 0,42 форз. Тир а ж 169 000 экз. З а к а з 743. Це н а 50 к. Орде н а Трудов ог о Кр а с но г о З на ме н и из д а т е л ь с т в о « Пр о с в е ще ние » Го с у д а р с т в е нно г о комит е т а Р СФС Р п о де ла м из да т е л ь с т в, по л иг р а фи и и к нижно й т орг овли. 129846, Мос кв а, 3- й прое з д Ма р ь ино й рощи, 41 Са р а т о в с к и й орде н а Трудов ог о Кр а с но г о З на ме н и по л иг р а фич е с к и й комбина т Го с у д а р с т в е нно г о комите -
та Р СФС Р по де л а м из дате ль ств, по л иг р а фи и и к нижно й т орг овли. 410004, С а ра т ов, ул. Че рныше в ского, 59. ISBN 5-09-00(872- 3 © Дейкина А. Д., 1990 О Т А В Т О Р А Осмыслива я путь, пройденный советско й школой, ее успехи, недоработки, ошибки, намеча я ее будущее, мы все чаще приходим к выводу, что начально е и средне е образ овани е должн о быть прежде всег о посвящен о воспитанию. Вспомни м слова швейцар -
ского педаг ог а- демократ а конца XVII I — начал а XIX в. И. Песта -
лоцци: «Воспитани е и тольк о воспитани е — цель школы». Иде ю о преимущественно м з начени и воспитани я поддержива л и пропа -
г андирова л советский педагог В. А. Сухомлинский: «Учение — это лишь один из лепестко в того цветка, который наз ываетс я вос-
питанием». Воспитательно е значени е имеют все предметы, изучаемые в школе. Но особенно большу ю воспитательну ю нагрузк у несут гуманитарные дисциплины. Русский язык не являетс я среди них исключением. Особенност ь этого предмета, имеющег о огромно е значение в жизни, з аключаетс я в том, что он требуе т не только усвоения точных знаний, но и тщательной, упорно й выработк и практически х умений, приобретени я прочных, навыков, которые нужны будут на протяжени и всей жизни. Поэтому воспитани е на урока х русског о языка должн о органическ и сливатьс я с обучением, а учител ь — проявлят ь нез аурядно е мастерство, чтобы этого до-
биться. Автор данног о пособия не ставил перед собой цель раскрыт ь выбранну ю им тему в полном объеме. В книге будут освещен ы лишь некоторые аспект ы проблемы обучения и воспитани я на урока х русског о языка. Исходя из приоритет а общечеловечески х ценносте й ва жне йше й з адаче й воспитани я являетс я формировани е и н д и в и д у а л ь -
н ы х о с о б е н н о с т е й л и ч н о с т и, развити е в ней начат -
ков творчески х способностей, интуиции, воображения, мышления. I глава книги посвящен а проблеме пробуждени я и н т е р е с а учащихс я к учебному предмет у «русский язык». В ней расска -
з ываетс я о роли личност и педагог а в этом процессе; о неформаль -
ном общени и учител я и уча щихс я на уроке; о нешаблонных приема х работ ы с учебником, пробужда ющи х самостоятельност ь суждений, оценок, уверенност ь в своих силах; о раз вити и чувств а юмора и творческог о воображения, которое необходимо во всех областя х человеческо й деятельности. Во I I главе книги рассмотрены р а з л и ч н ы е м о д е л и у р о к о в, на которых обучение органически сливается с воспита-
нием. Основное внимание уделено здесь работе со связным текс-
том, несущим воспитательный заряд, способным разбудить мысль, подействовать на чувства ребенка. На основе текста предлагаютс я задания, обучающие и разви-j вающие учеников. Пробуждение интереса к предмету, умение общаться, раз-
витие самостоятельног о мышления, воображения способствуют; нравственной стабилизации личности, выработке нравственных идеалов, н р а в с т в е н н о й о с н о в ы п о в е д е н и я, а «важ- j нейший капитал нации», по словам Н. Г. Чернышевского,— «нравственные качества народа». Этим проблемам посвящена III глава книги. В ней показано, как, привлекая специально подобран-
ные тексты, в которых идет речь о доброте, человечности, милосердии, совести, о героизме и любви к Родине, о националь-; ном и общечеловеческом идеале, о выборе профессии, можно по-
буждать учащихся не только думать над поставленными вопро-
сами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию. «Есть много родов образования и развития, и каж-
дое из них важно само по себе, но всех выше должно стоять образование нравственное»,— писал В. Г. Белинский. Исходя из этого, автор особое место в III главе уделяет проблеме нравст-
венного идеала. Приобщение личности к общечеловеческим ценностям тесно связано с проблемами взаимоотношения человека и природы. «Есть одна самая главная, изначальна я сторона нашего существо-
вания,— пишет советский писатель В. Г. Распутин,— где, что бы вы ни сказали, как бы ни пытались преувеличить картину, все будет мало. Речь идет об экологии. Слово это самой приро-
дой давно уже начертано не зеленой, а черной краской». Пробле-
мам э к о л о г и ч е с к о г о в о с п и т а н и я на уроках русского языка посвящена IV глава книги. В пособии большое внимание уделяется вопросам воспитания учащихся как г р а ж д а н Советской страны, имеющих четкую об-
щественную позицию, умеющих высказать и обосновать свою точ-
ку зрения, убедить в правомерност и своего мнения, касается ли это общечеловеческих представлений о норме поведения или эко-
логии родного края, производственных или научных интересов. В книге приведен материал для проведения уроков-диспутов, наполнения их новым содержанием (раскрытие лексического и грамматическог о значения елок диспут, дискуссия, полемика, объяснение сути и особенностей подобных форм коллективног о общения). Учить культуре спора, культуре аргументации, культуре отстаивания своих убеждений — задача любого учителя, но в пер-
вую очередь учителя русского языка. Из школы должны выходить поколения людей принципиальных, честных, обладающих чувством собственного достоинства, убеждениями, активно участвующих в 4 i и uI и общества, чувствующих себя хозяевами и преобразова -
м Ктаи Советской страны. Конечно, все это должно осуществлятьс я при постоянном ш пм.шин к тому, чтобы научить русскому языку, раскрыть уча-
Ш и м< я тайны правил и законов, присущих ему, показать его осо-
гм щим*ти, красоту, воспитать любовь к слову, о котором так много • i | iauo и написано деятелями отечественной культуры. .Воспита-
ние экологическое должно охватывать и язык, Обедняемый под-
молодежью. Об этом нужно постоянно помнить при работе на I"! .к Ведь наша цель — воспитание уважения к слову, умения шинковаться им в повседневной жизни. Глава 1 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ ВОЗНИКАЕТ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ Формирование интереса — одна из важнейших составных час-
тей обучения. Интерес, т. е. «отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному » (Энциклопеди-
ческий словарь), влияет на то, в какой степени целеустремленно, целенаправленно, увлеченно приобретают школьники знания. Увлекают ли учеников уроки русского языка? Статистика, выведенная путем опроса значительног о количе-
ства учащихся, говорит о том, что в школе интерес у них к русскому языку в целом невелик. Однако он обычно резко воз-
растает, если преподаватель — яркий, талантливый человек. Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведет, часто отождествляются: личность учителя, интересная сама по себе (вспомним высказывание Е. Н. Ильина: «Я сам себе инте-
ресен»), способствует возникновению интереса к учебному пред-
мету. К сожалению, в нашей методической литературе по русскому языку проблеме роли личности учителя в возникновении интереса к предмету (русскому языку) у учащихся почти не уделяется вни-
мания. В то же время об этом довольно часто говорится в вос-
поминаниях о школьных годах писателей, ученых, а также в общих статьях деятелей культуры, теоретиков педагогики, о школе, школьном преподавании. Так, например, известная советская детская писательница А. Я. Бруштейн в повести-воспоминани и «Весна», рассказыва я о своей учительнице литературы и русского языка, пишет: «Малень-
кая, страшно худая, словно высохшая, с лицом нездорового, желтого цвета, с горячими, как угли, черными глазами, Анна Дмитриевна совершенно преображалась, когда читала какие-ни-
будь из своих любимых стихов... Анна Дмитриевна любила — не-
разделимо любила — и родную страну, и родной язык, и родную литературу! Она и нам передала это чувство». Известный педагог, один из основоположнико в советской педагогической и психологической науки П. П. Блонский, человек широких и разносторонних интересов, рисуя образ учителя, и шолнованно писал в 1917 г.: «Дорожит е цельным впечатлением ребенка, его думою и настроением... Как сильно может всколых-
G it у Б» детские души рассказ учителя о ... своих любимых писате-
I н х и своих любимых героях? Почему учитель, как живая личность, пи утствует в классе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь ж иная душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может ' Mi ь, час твоего увлечения — самый поучительный час для детей. ! • колыхни их сердца, дай им глубокое впечатление». ( Бл о н* < кий П. П. Избранные педагогические и психологические со-
чмнения.— М., 1979.—Т. 1.—С. 78—79.) Именно личностью, человеком, который ведет за собой, увле-
нтт своей любовью к предмету, своими знаниями, должен пред-
. гать перед учащимися учитель. Тогда он сможет решить многие шдачи обучения. «Учителя в России были всегда властителями дум молодежи»,— отмечает академик Д. С. Лихачев. Ему же при-
надлежит несколько идеальный портрет учителя словесности, на-
< ганника, носителя лучших качеств культурного человека, истин-
ного «воспитателя душ» своих учеников: «Леонид Владимирович обладал всеми качествами идеального педагога. Он был разно-
< тройне талантлив, умен, остроумен, находчив, всегда ровен и обращении, красив внешне, обладал задатками актера, умел понимать молодежь и находить педагогические выходы в самых иногда затруднительных для воспитателя положениях». ( Ли х а-
че и Д. С. Земля родная. М., 1983.— С. 35.) Как пок. 111 >1 н а ют наблюдения, при встрече с таким учителем /ими < желанием делают ту работу, которую раньше считали ( кучной, охотно выполняют задания, требующие дополнительной пираты времени и сил, с вниманием прислушиваютс я к каждому слому наставника — и, таким образом, постепенно эмоциональ-
ный интерес к личности переходит в стремление глубже познать предмет. Пинает и по-другому. Эмоциональный всплеск, вызванный Н1акомсгвом с яркой личностью учителя, постепенно гаснет, и « тиком» потна нательного интереса к предмету, который ведет этот педагог, пе создается. Вызвать интерес к предмету, закрепить его даже для та-
лантливого учителя труд не одного дня. Так, Д. С. Лихачев необычайно ярко рассказывае т о любимом педагоге, который «приучал... к интеллектуальному отношению к жизни, ко всему окружающему», формировал у школьников широкий круг интере-
сом. Вспоминает Д. С. Лихачев и некоторые нестандартные прие-
мы воспитания, которые использовал учитель. (Например, гото-
вясь к роли в самодеятельном спектакле, ученик ходил в костюме I ероя на уроке и перемене, для чего создавалас ь соответствующа я «ситуация», или неожиданно при анализе поэтических строк пи-
тателя учитель обращал внимание на «недоделки» в языке, что не разочаровывал о учащихся, а, наоборот, обостряло интерес к ноэгу и к самому анализу.) Разносторонност ь собственных интересов, способность «в каж-
7 дом из учеников... открыть интересные стороны — интересные и для самого ученика, и для окружающих», многообразие жизнен-
но важных вопросов, обсуждавшихс я на уроках,— все эти особенности в общении учителя с учениками «формировали не только мировоззрение... учеников, но воспитывали в них вкус, доб-
рые чувства к народу, интеллектуальную терпимость, интерес к спорам по мировоззренческим вопросам, интерес к театру... к му-
зыке» и, что очень важно, интерес к изучаемому предмету- — к литературе, языку. Выдающийся русский педагог второй половины XIX — начала XX в. П. Ф. Каптерев писал: «Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения... Он является в школу, чтобы учить, и, следовательно, соприкасаетс я с учащимися, прежде всего, своей умственной стороной. Но учи-
тель будет, конечно, влиять и всеми другими свойствами, а не од-
ним умом и знаниями, так как, приходя в школу, он является определенной личностью, цельным человеком и как таковой и дей-
ствует на воспитываемых... Учащиеся многое переймут от своего учителя или учительницы совершенно невольно». ( Ка п т е -
р е в П. Ф. Избранные педагогические сочинения.— М., 1982.— С. 595, 602.) Это никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, научить грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме. НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКАМИ Одним из важных факторов в работе каждого учителя явля-
ется его манера общения с учащимися. Любое формальное обра-
щение, как показывает анализ, приводит к отчуждению учащихся от учителя. Столь же опасно так называемое панибратство, ко-
торое может привести к тому, что учащиеся перестанут уважат ь преподавателя. Надо найти «золотую середину», «контакт с ауди-
торией». Интересный опыт в этом плане накоплен нашей школой, в том числе дореволюционной, и его нужно умело реализоват ь в повсе-
дневной практике современного преподавания. Умение найти свою особую форму общения в процессе обуче-
ния выработал еще в Яснополянской школе Л. Н. Толстой. Об этом образно написал в воспоминаниях один из учеников Льва Николае-
вича — В. С. Морозов. Приведем небольшой фрагмент из них, да-
ющий возможност ь увидеть особенности отношений между Л. II. Толстым и школьниками (крестьянскими детьми). «Прошла в учении неделя, за ней другая, скользнул месяц. Незаметно кончилась осень. Наступила зима. Мы успели ознакомиться хоро-
шо со стенами школы, успели привыкнуть душою ко Льву Нико-
лаевичу. Однажды Лев Николаевич сказал нам: «Не называйте ме-
8 п i «паше сиятельство». А меня зовут Львом Николаевичем, i.i к и зовите меня». И мы уже после этого никогда не мнюрили ему «васятельство». IU' прошло трех месяцев, а ученье у нас разгорелось Bo-
rn ю В три месяца мы уже бойко читали... Все 70 учеников осаж-
па.ми Льва Николаевича. Кто подходит с вопросом, кто подно-
i иг тетрадку. Лев Миколаич, так я пишу? — спрашивал один. ()н просматривает. ( Это так, это хорошо. Только здесь пропустил, а то все хо-
рошо. Не торопись. А я так написал? — сует другой, и третий, и весь класс. Он просматривае т серьезно, любезно одобряет и местами делает замечания: Здесь нужно переписать. Ты пропустил. В другой комнате 3-го класса слышна ошибка. Кто-то, твердя I роимые буквы: же-ре-а, произносит: зра. Нет, нет, не так! — наскоро отрываясь от тетрадки, крепко имгопаривает Лев Николаевич.— Не так,—и торопливо идет в третей класс и на ходу произносит: Же-ре-а. Что вышло? Дружный ответ: ( Жра. Ьгн кипучая его охота ободряла нас, и подъем духа у нас рос i каждым днем. Во время перерыва нам давался час на завт-
рак. Гуг игры и веселье. Вы хотите поесть и погулять немного? — спрашивал Лев 11мколаевич.— И я тоже. Ну, кто скорее выбежит наружу?.. » ( Т о л с т о й Л. Н. Азбука. Новая азбука.— М., 1978.— С. 427.) Конечно, этот пример необычный. Здесь речь идет и об особом учителе, и об особенной школе. Но важно, что приведен-
ным <>|рынок in воспоминании Морозова наглядно показывает, как учит е ли » у/]ал<нч» иамтн нужный тон, манеру общения и как это помогает в обучении. II сегодня входящий в класс и начинающий урйк педагог должен продуман, каждое слово, жест, манеру общения. Учителю слонееннку следует особенно внимательно следить не только за речью, не только умело подобрать яркий, вырази-
тельный пример, но и продумать, как, каким тоном прочитать >гот пример, какими словами его объяснить каждому сидящему н классе. Н А Ч А Л О ОБЩЕНИЯ «Здравствуйте, ребята!» — говорит учитель, входя в класс. Па первом уроке в новом учебном году эти слова звучат тор-
жественно и радостно, особенно милы лица учеников, по-особенно-
му взволнована душа учителя. 9 i л ране гнуй re, учитель!» — школьный ритуал приветствия нреднолai ас г именно эту мысленную реплику школьников. Как хо-
рошо, если в ней тепло встречи после летних каникул, ожидание открытий, жажда узнавания нового, доверие к учителю, который может повести ученика тропами познания! Это начало общения учителя и учеников, общения тем более важного на уроках русского языка, что оно отражает суть ленин-
ского определения: «Язык есть важнейшее средство человеческо-
го общения» (Л е н и н В. И. О праве наций на самоопреде-
ление. // Полн. собр. соч.— Т. 25.— С. 258.) Проникновение в глубинный смысл формулировки начинается с первого урока в V классе: будет записано определение; выяс-
нено, что такое общение, что значит средство общения и есть ли другие средства для общения; почему язык как средство общения важнее других и, наконец, почему важно, что язык — это именно человеческая форма общения. Учителю предстоит продемонстри-
ровать на уроке значение каждого из слов, входящих в определе-
ние, а значит, создать атмосферу личностного и коллективог о общения. Можно обратить внимание учащихся и на то, что язык — важнейший признак принадлежност и человека к определенной на-
циональности, что с его помощью происходит общение людей. Пятиклассника м можно предложить интересный с познавательной точки зрения текст члена-корреспондент а АН СССР В. Солнцева: С древности именно по языковому признаку люди делили мир на «своих» и «чужих». До сих пор в языке старых русских крестьян по-
нятие «говорить на иностранном языке» иногда обозначаетс я глаголом «немовать». Отсюда название «немцы», т. е. «немые», «не умеющие гово-
рить». Первоначально словом «немцы» называли вообще иностранцев. Со времен Петра I это слово закрепилось за германцами — в то время наиболее многочисленными иностранцами в России. Слова «Здравствуй, урок!» — мысленная реплика школьников, которая от урока к уроку может становиться громче и отчетли-
вее, если надежды учеников на учителя оправдываются: дети под-
нимаются по ступеням познания, приобретая научный багаж и багаж практических умений, обогащаяс ь мировоззренческими и нравственными идеями. И еще одна реплика, возможно, прозвучит на уроке, не мо-
жет не прозвучать: «Здравствуй, учебник!» — ведь у школьников на нартах лежат учебники, по которым они еще не работали. Познакомитьс я с учебником, подружиться с ним — значит про-
никнуть в его сложную структуру, привыкнуть к системе его условных обозначений, научиться пользоваться его справочным аппаратом, быстро ориентироватьс я в многоаспектных заданиях к упражнениям. Учебник как помощник может быть воспринят и осознан учащимися на первых же уроках русского яздаа. В этом диалоге, которым может начаться учебный год в 10 ! аждом из классов, содержится импульс к развитию общения учителя с учащимися: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, учитель! Здравствуй, урок! Здравствуй, учебник! И нести в мир общения можно разными путями: 1) используя слово педагога, обращенное к учащимся и рождающее их отклик, готовность участвоват ь в общении с учителем; 2) начав беседу, в которой дети выступают как активная ( трона, раскрывая свой мир мыслей и чувств; л) организовав продуманную грамматическую работу (начи-
ная с VI класса). И последнем случае записанный на школьной доске диалог рассматриваетс я прежде всего как диалог, т. е. как форма, ( пособствующая общению, так как диалог предполагает реплики собеседников. Учитель ставит перед учащимися вопросы и дает задания: В какой форме записаны предложения-реплики? (В форме диалога.) Укажите на особенности записи диалога. (Кажда я реплика * mm ыиастея с красной строки, начинается со знака тире; кавыч-
ки. выделяющие прямую речь, при такой записи не нужны.) Какая характерна я для диалога особенность есть в этом гскете? (Обращение.) Выделите обращение во всех данных предложениях услов-
ным знаком О. Какими знаками препинания выделено обращение в данном тексте? (Каждое из обращений стоит в конце предложения, на письме оно отделено от предложения запятой. Предложение вос-
клицательное, по пому и конце его стоит восклицательный знак.) Как выделяются обращения в устной речи? Прочитайте текст, следя за интонацией восклицательног о предложения и обращения в нем. В аанис пмос I и от объема информации и умений, которыми владеют ученики, учитель продумывает виды разбора. Можно об-
ратить внимание школьников на: 1) написание слова здравствуйте; 2) морфологический разбор слова здравствуйте; 3) подбор однокоренных слов к слову здравствуйте; 4) синтаксический разбор одного из предложений; 5) этимологический анализ слова здравствуйте. И наконец, важной деталью работы является привлечение внимания к речевому выражению собственно приветствия, к ре-
чевому этикету. Фрагмент урока, осуществленный в VIII классе на первом уро-
ке, опирающийся на вышеприведенную дидактическую основу и 11 занявший 15 минут, был оформлен на доске и в тетрадях учащих-
ся следующим образом: Здравствуйте, реВята! • — Q — Здравствуйте, учитель! — Здравствуй, урок! (Побудит., восклиц., прост., одно-
сост., с одним главным членом — сказуемым, нераспростр., с обра-
щением.) — Здравствуй, учебник! Здравствуйте — 1) глагол, ч т о д е л а й т е? н. ф.— здравствовать; 2) пост, призн.: несов. в., неперех., I спр.; непост. призн.: повел, накл., мн. ч., II л. 3) ( чт о д е л а й т е?) здравствуйт е Здравие (здоровье) поздравит ь здравый поздравлени е здравица поздравител ь здравница (Здесь описывается фрагмент урока, проведенного в 1987/88 учеб-
ном году в московской средней школе № 764.) Следует учесть, что характеристика предложений по составу главных членов оказалась возможной потому, что учитель осу-
ществлял предшествующую (пропедевтическую) подготовку на со-
ответствующем материале, дифференцируя простые предложения на односоставные и двусоставные. К сожалению, если посмотреть только на сделанную запись, не будет очевидным чрезвычайно важный аспект работы. О нем не-
обходимо сказать особо. Во время введения каждой новой реп-
лики создавался эмоциональный фон взаимодействия учителя и учащихся. А в целях воспитания и развития учащихся ценна имен-
но эта сторона работы. По окончании работы грамматическог о характера легко проло-
жить мостик к теме урока, оттолкнувшись от формулы о языке как средстве общения к мысли о языке как средстве межнациональ -
ного общения, что соответствует программным требованиям к урокам русского языка в VIII классе. При этом может быть использован следующий текст: Разноязычност ь народов с глубокой древности поставила проблему преодоления языковых барьеров. В многонациональных странах необ-
ходимость преодоления языкового барьера между нациями приводит, как правило, к развитию двуязычия. Этот процесс мы наблюдаем во многих странах мира, где общим обычно становится язык наиболее многочисленной нации. Как, скажем, китайский в КНР, вьетнамский во 12 Нмчиаме, английский в Великобритании, русский в нашей стране и т. д. И многоязычных странах без общего языка обойтись нельзя. I lu'nii лотами могут быть немногие. А наличие общего языка не тре-
oyei i.T к их усилий, второй язык наряду с родным выучить по силам каждому. i n < мировой опыт говорит за то, что иного пути нет, что государство In* может существовать как единое целое без общего средства общения. I' м более страна с развитой культурой, экономикой. Распространение русского языка может быть только добровольным. П» ii. всякое насилие или поспешность неизбежно будут встречать со-
iipoi пиление.'Потребност ь овладения русским языком должна быть осоз-
п.ша как необходимость, как способ приобщения к многогранным культурам наших народов. И ряд ли правомерно настаивать на том, чтобы в едином государстве I! атональные языки в местах своего распространения выполняли пол-
но» пло псе функции языкового общения. Ведь такие сферы, как армия, дипломатия, современная наука, скажем, космонавтика или ядерная фи-
шка, требуют общего языка. В силу исторической необходимости в нашей стране главным образом распространено национально-русско е двуязычие. По-видимому, следует продумать меры, чтобы процесс шел и в обратном направлении, по крайней мере для людей, живущих в иноязычной среде. Ненормально, юн 1.1 и < оимпых или автономных республиках русские врачи, агрономы, тою п. рм. юристы, адвокаты не знают местных языков. Призывать или » и гнил ять дело малопродуктивное. Нужно, чтобы сами условия... сти-
мулнроиали бы тгу потребность. (В. Солнцев.) I « ли учитель захочет воспользоватьс я предложенным фраг-
ме н т о м урока не в VIII, а в IX классе, а затем рассмотрет ь межнациональный характер русского языка, то можно использо-
пать дополнительно следующий текст: Полагают, что на Земле насчитывается около 3 500 языков. Разно-
MI4INK и. пародом < глубокой древности поставила проблему преодоле-
ния паыкомых барьером. 1аце в древности люди наряду с освоением in к у о н»л перепода искали какие то общие языки, чтобы понимать друг друга. II средневековой I.пропс дли межгосударственног о общения ис-
пользовался латинский язык, который вплоть до нового времени, как известно, служил международным языком науки и употреблялся в дипломатических сношениях. В наше время функции языка межгосу-
дарственного общения выполняют: английский, испанский — для испано-
азычных стран, отчасти португальский, а также французский, исполь-
луемый в общении между странами, бывшими ранее французскими колониями. В послевоенные годы международный характер приобрел русский язык. Так, на международных конференциях, встречах используется русский язык, который признан официальным языком ООН. (В. Солнцев.) 13 Описанный фрагмент урока — один из многих примеров, сви-
детельствующих о многообразии подходов к уроку русского языка и многообразии решений задач обучения и воспитания. Учительское мастерство требуется для обеспечения внутрен-
них связей в разных видах деятельности и внутренней законо-
мерности связей обучения и воспитания. ВПЕЧАТЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ О 1 СЕНТЯБРЯ — ТЕМА СОЧИНЕНИЯ Чтобы осуществить эмоционально направленное воспитание детей, следует почаще интересоватьс я тем, каково душевное со-
стояние ребенка в праздничныл день 1 сентября, в обычный, как нам кажется, школьный рабочий день, в конце года, в сво-
бодное от учебы время. Глубокий смысл заключаетс я в том, что определяет Ш. А. Амонашвили вопросом: «Как живете, дети?» Спросить — и не оставить без внимания ответ, а учесть его в системе своих отношений с воспитанником и тогда, когда это школьник-подросток, и тогда, когда это учащийся-старшеклас -
сник. Не пройти мимо, не остаться безучастным к каждому из детей в школе умственного развития, физического взросления и нравственного мужания — педагогическое кредо учителя. На уроке русского языка через форму письменно высказанных эмоций, впечатлений, откликов — сочинение — школьники реша-
ют две задачи: о чем высказатьс я и как высказаться. Рас-
ширяются и наши представления об учащемся, рамки познания личности школьника. Первое сентября. Ожидаемый день для школьников любого класса. В какой мере ожидаемый? Какую перспективу видит для себя учащийся в новом учебном году? В каком эмоциональ-
ном ключе прошла для него встреча со школой, учителями, старыми друзьями? Если учитель четко вел линию формирования интереса к обу-
чению, думал над тем, как складываетс я его совместная со школьниками учебная деятельность, он ждет от нового учебного гола еще более глубоких связей в общении с детьми и найдет воз-
можность выяснить, какими пришли в школу его подросшие ученики. Одна из возможносте й — сочинение «Каким было для меня первое сентября». Тема приемлема в любом классе. Но думается, что особенно важно дать ее для письменного сочинения-открове -
ния (ведь «для меня») в VIII или IX классе. Читаем в работах восьмиклассников: 1 сентября было для меня очень интересным: мой брат пошел в школу первый раз в первый класс. (Женя Ш.) 1 сентября было для меня очень радостным и счастливым днем. Я так хотела увидеть классного руководителя и весь класс. (Люда Е.) 1 сентября — это праздник всей страны. Он, этот день и этот празд-
14 mu , не может не нравиться. Весь город утром нарядный. А сколь-
ко шитой! Первоклассники идут такие старательные, ведь они первый раз пере< гупают порог школы. И я иду. Здравствуй, школа! (Денис. С.) Я долго ждал (все лето) этого дня, потому что люблю школу, люблю учим,сн, хочу узнавать новое. В этот день я встретился со школь-
ними друзьями. Но главное, что было в этот день — это урок мира. (Мниел Ч.) I сентября всегда волнующий день. Как приятно встретиться с п/шоклассникамй после каникул, рассказать об отдыхе в пионерском мак-ре, о новых друзьях, расспросить товарищей об их жизни летом. (Се-
режи К.) Немного жалко расставаться с казавшимися прежде нескончаемыми и i ними беспечными днями, но времени не остановить. Нам предстоят /и мл поважнее. Первый школьный звонок возвестил о начале учебного i i До свидания, лето! Здравствуй, школа! (Миша С.) Да, очень по- разному передают впечатлени я дня школьники. В основном пишут о радости, связанно й с этим днем, и готов-
ности шагат ь от урока к уроку к большему знанию. Это тот положительный фон, который осозна н и переда н школьниками и который чрезвычайн о ва жн о сохранит ь для успеха обучения. А по-
ка прочтем еще два фрагмент а из ученически х работ: I сентября я встала рано: я очень сильно волновалась, так как n i 1.па была читать стихи на митинге. По окончании утренней линейки у пас был урок мира, как и в других классах. ... В этот день у нас было шесть уроков, но, придя домой, я поняла, что не почувствовала прладмика. День был скучный и тянулся долго. (Лена О,) (.начали была линейка, но на нее я опоздала и пришла уже на урок мира. Там пжорили о многом: о Чернобыле, о детях, о том, чтобы мы хо-
учились, тюмилие ь к ж ымсппм па следующий год. Классный pvin.nn itm п. 11ии>рша о новых учителях и о новом предмете «Основы прок »ноде т м а п о что говорила — не помню. В общем/ничег о особен-
но! п. а остальные уроки прошли обычно: каждый учитель говорил о споем предмете. А после уроков пошли домой. (Светлана С.) Дл я этих девоче к праздни к ума и сердца не состоялся. А они очень разные, из непохожи х семей (одна вполне благополуч -
ная, друга я совсем не благополучная), очень по- разному относятс я к учебе. За да ч а для учител я — увлечь, повести за собой и в «обыч-
ном» деле учения, поднят ь настроение и показат ь радостные сти-
мулы учебног о и общественног о труда. Во всех случая х спасибо детям за искренност ь отклик а Переживе м первую радост ь — дети хотят учитьс я — и проанали -
зируем работу. Праз дни к был организова н только взрослыми, участие детей недостаточн о активно — это к разговор у в педагоги-
ческом коллективе. Родител и довольно пассивны, ведь дети почти выросли и пошли не в первый класс,— это к разговор у на 15 родительском собрании. Совсем не прозвучала общественна я за-
интересованност ь детей — это к разговору в детском коллективе. Еще нет заботы о подготовке к будущей профессии, о своем мес-
те в жизни — это к разговору (и не одному) с подростками. Сочинение просматриваетс я и изучается учителем-словеснико м также в соответствии с программой развития речи учащихся. Здесь и умение «прочитать тему», и умение последовательно ее раскрыть, и другие умения, связанные с композицией работы, логикой мысли, речевым оформлением, а также грамматическими и правопис-
ными нормами, т. е. культура письма и выражения мыслей. На основе полученного путем анализа материала выстраиваетс я по-
вторение и дальнейшее изучение учебных тем. УЧЕНИК ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ С вопросом как определенным видом предложения дети зна-
комятся еще в начальной школе, на первом этапе обучения рус-
скому языку. Они учатся различать вопрос среди других по характеру высказывания предложений, узнают о риторических вопросах, употребляют вопросительное предложение в своих вы-
сказываниях. Вопрос как прием обучения также знаком детям. Все чаще звучат на уроках проблемные вопросы, затрагивающие глубинную суть рассматриваемо й темы. А часто ли задают вопросы сами школьники учителю? Не очень. Между тем они ценят, когда учи-
тель выражае т готовность отвечать на вопросы. Вопросы у детей есть. Это прекрасное свойство детства — задавать вопросы, не боясь попасть впросак, показаться смешным. Со временем вопросов не становится меньше, но звучат они реже, тем более что они далеко не всегда учебного характера. Чаще волнуют вопросы жизни — и кому, как не учителю, их задавать, кто, как не учитель, должен ответить на них. Поэтому и следует вести себя так, чтобы у детей проявлялась потребность задавать вопросы о жизни. Написано сочинение по впечатлениям первого сентября — Дня знаний и урока мира. Как мало в работах сказано об учителе, о радости встречи с ним! — Спасибо за сочинение,— говорит учитель в конце одного из первых уроков.— У большинства из вас приподнятое настрое-
ние, радостные чувства, готовность учиться. Задачи в новом учеб-
ном году большие, да и вопросов много. Давайте сделаем для начала так. Вы поделились со мной своими впечатлениями, а те-
перь моя очередь ответить на ваши вопросы ко мне. Подготовьте самые главные, на ваш взгляд, вопросы — и я постараюсь на них ответить. — Любые вопросы? — переспрашивают дети. — Да, любые. Но самые главные. — О жизни или об учебе? 16 О чем больше хотите спросить, о том и спрашивайте. Приведем некоторые из вопросов учащихся IX класса: Мы очень изменились после лета? Где вы отдыхали и хорошо ли? Ны рады, что снова учите нас? Как вы выбрали свою профессию? Почему вы захотели стать именно учителем? Нам нравится учить? А в каких классах интереснее? Считаете ли вы свою работу трудной? Почему уроки по 45 минут, а не по 35? Как стать грамотным? Что интересного будет по русскому языку в этом году? Ваши самые яркие летние впечатления? Что особенно примечательно, на ваш взгляд, в жизни 11 раны? Среди разных вопросов повторяются вопросы о профессии, ее •ыОоре, перспективах работы по учебному предмету, организации учебного времени. К сожалению, меньше вопросов о гражданской • ошции учителя, о тех интересах, которыми он жил летом, о впе-
•м тлениях, которые получил от жизни. А хорошо, чтобы спраши-
вали и получали жизненные ориентиры, проявляли заботу об учи-
te./ie и интерес к его жизни. Сотрудничество — это не только право ученика на заботу о нем и развитии его как личности, но и право учи геля на внимание к себе и интерес как личности. Вопросы учителю — это тоже уровень зрелости ученика. Форма «•"фосов — это уровень его воспитанности. Желание задать воп-
рос учителю — это проявление интереса к его человеческой, Гражданской, преподавательско й сути, это готовность к общению. Ьывает, что интерес рождается не сразу, но без интереса учить и Mil учить трудно. Будем же стараться быть нужными, полезными it интересными нашим детям! ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО УЧИТЕЛЮ Одна из ярких возможностей общения учителя с учениками — сочинение в различных его формах. Существующа я система раз-
им I ия речи предлагает ученику шагать по ступенькам знаний и уме-
нии выражения собственной мысли, возникшей в силу личных впе-
чатлений, увиденного, услышанного. Это полезная система, если она осуществляетс я с той тщательностью, с которой изложена и книгах Т. А. Ладыженской и развита в работах ее учеников. В Vi oii системе есть ориентир на оценочную сторону высказываний. Но до недавнего времени казалось ненужным выявлять позицию школьников в оценке форм учебной деятельности и ее содержания. 8><i оценка существует, и ее знание может направлять работу по I < жершенствованию методики и педагогики в целом и в конкретных « чучаях. Как и все общество, учительство стало стремиться ныинить отношение воспитанников к учебе, увидеть сильные и 1 спу0л«канская 17 научная бяб потека ho Марийской АССР О мг. С. Г. Чавайщ слабые стороны преподавани я и воспитани я через оценку детей. MBI приветствуе м отка з от авторитарност и в обучении и тем более в воспитании, но нельз я з абыват ь о компрометирующи х демокра -
тиз ацию шкоАы фактах, когда не принимаютс я во внимание этиче-
ские соображения, падае т уважени е к Учителю. Это происходит тогда когда школа организует, например, массово е анкетировани е уча щихс я? выявля я уровень з аинтересованност и школьнико в н предмет е и выводя сопоставительны е данные по предметам. При Гохой организаци и опрос а ( «Скажите, дети, какой урок по к. к о му предмет у вам больше всего нравитс я и какой меньше всего?») выходит ь на оценку личност и учителя нельз я так как подобна я оценка може т страдат ь ограниченность ю и субъективиз мом. Интереснейши й опыт общения с детьми представи л Ш. А. Амо нашвил и ( А м о н а ш в и л и Ш. А. Ка к живете, дети? - М. 1986.) Ребят а писали своему учителю письма по летним впече т лениям, и это стало прекрасно й основой воспитани я в новом учеб НОМПисДьмо как форма общения, как форма оценки, как форм продолжа ющи х раз виватьс я контакто в учител я и учащихс я в сов местной учебной деятельност и воз можн о в любом классе. Тем Тписьмо>> раскрываетс я в упражнения х учебник а для V класс а (§ 34) Предлаг ае м использоват ь форму письма в работ е с VII I З а к а н ч и в а е т с я VII I класс, впереди еще один учебный год малым числом уроков по русскому языку и с боль шим;.з а дачамц повторит ь изученно е за четыре года ( V—VI I I классы), освоит материа л пятог о года в курсе русског о языка (И ™ л . знать мировоз з ренческу ю роль русског о языка, обобщит ь уче бн ы материа л на более высокой ступени познани я и "Риобрес т достаточный уровень грамотног о письма и выраз ительн о л До с о в е т у е м с я с детьми, поговорим об урока х русског о язык а «Напишите, ребята, письмо ( каждый свое, но можно и групповое ] о наших урока х русског о яз ыка, именно наших ведь мы вмест стремились? к лучши м рез ультатам, к тому, чтобы преодолева т з атруднения, чтобы было интереснее». „ a w t l ] „ Диапаз о н высказ ывани й учащихся, как правило, достаточ н широк: — оценка своих усилии и успехов; —_оценк а учительског о труда; оценка приемов и методов; — ссылка на лучшие уроки; — осознани е роли яз ыка; — ссылка на авторитеты; — подчеркивани е важност и обучения языку; — нравственный план овладени я культуро й речи; — общественна я з начимост ь языково й подготовк и и т д. Дети хотят сказ ат ь правду, выделя я в ряде случае в прос 18 M I свое й подготовки, р а с к р ыв а я от рица т е ль ны е сторон ы уро-
III, и это проявлени е их нра вс т ве нно й з релости. Учитель получае т дл я себя подт ве ржде ни е того, в ка ко й мере мшильно он действует. Приве де м в качеств е примеро в рл мент ы из ученически х работ. 1) С положит е ль но й оценко й уроко в и чувст во м бла г ода р -
и ти к учителю: Пи очень хорошо и интересно рассказывает е о русском языке гго правилах. Благодар я вам я стала лучше относиться к заданиям > русскому языку, понимать трудные случаи. Язык и уроки языка стали ]и* очень нужны. (Лена К.) 2) С поже ла ния ми, в ыр а же нным и в д р у же л юб но й и у в а жи -
УПлой тональности: Уроки русского языка у нас проходят очень интересно. Хочется, г об и и в новом году они были бы такими же понятными и насыщенными, ичу сказать, что предмет я знаю на оценку «4», но, конечно, вам виднее, .1 же учитель. (Алла Д.) 3) Со стремление м к а на лиз у урока: Уроки русского языка не дают нам дремать, они нас заставляют ду-
.111,, а иногда и фантазировать. Мне это нравится. Я научился изла-
и ь свои мысли точнее, делать меньше ошибок, может быть, потому, что ил всегда делать работу над ошибками. Наверное, интересный урок мпк'ит от того, как он организуетс я (Миша С.) 4) С перечне м тех приемо в и форм, которые ис поль з ова л in j ель: Мне очень трудно дается русский язык. Но сейчас стало значительно | че. Вы постоянно проверяете домашнее задание и очень часто классную юоту, а это помогает вовремя увидеть свои ошибки. Вы всегда отвечае-
« пл все вопросы, поэтому хочется спросить о том, в чем сомневаешься, им- мне нравится, что два раза в неделю вы проводите консультации > (поему предмету. ( Наташа Т.) 15) С попытко й ос мыс лит ь орг а низ а ци ю уроков: Наши уроки русского языка, как правило, интересны и часто роОмчны. На обычном уроке мы проверяем домашне е задание, потом i j и-ходим к новой теме или закрепляе м старую. Учитель отвечает на воп-
м ы учеников, не совсем понявших тему. Потом кто-то из нас работает доски, остальные в тетрадях. А потом все играют в интересную игру, |Мгуманную кем-нибудь из ребят, проверяя, как усвоен материал. К кон-
у урока мы всем классом частично разбирае м домашнее задание и спра-
иписм о непонятном. Но часто бывает, что не заметил, как и домашне е IAMIIHC проверили, и новую работу выполнили, и уже творческое зада-
и получили. В чем изюминка таких уроков, я не очень разобрался, но HI необычные. На таких уроках не замечаешь времени. (Саша С.) 19 Не НУЖНО думать, что все высказывания учащихся носят или должны носить только положительную оценку. К примеру, один из vu р пик ов о цен и в а ет как несостоятельное домашнее задание по S p y «И н" выбор вы лучше не давайте задания, потому что некотооые ребята стремятся сделать задания поменьше». Чем продактовано такое предложение: чувством ника или какими-то другими «о т и в >«и Р А ведь выбрать меньшел по объему задание не значит выбрать легкую работуьыходи т школмик не понял сути выбора, а может быть, не поняли и дру-
л Значит что.То не замечено учителем своевременно, и сле-
дует ве нуться к характеру заданий чтобы звено в работе «урок -I ппмяшиее задание» обеспечивало более высокии КПД. ученик, S a n подобное задание, руководствуетс я прекрасным желанием не только оценить, используя свое нравственное право, но способ-
СТВвГалйфоХрУмее каа к ученическое письмо, выявляется с большой очевидностью ^моральная сторона. Это и корректность оценку и заинтересованност ь в результате обучения, и благородство души, и З в а н и е уважения к себе как к личности. В письмах прояв-
ляется доброжелательность, стремление к сотрудничеству. Дети солреживаюГучител ю в успехах и просчетах его педагогическог о труд at Осознают не л е г к о й работы и стараются подси«ать-воз -
можные пути положительных взаимоотношении в совместной учеб ноГде ят лнос т и. Ценно проявление гуманных чувств и умение их ВЫ т т Надел и готовить учащихся к написанию письма как выполне-
нию заданияТспециальн о нет, ведь это определенный итог обуче-
н и , р е ч е в о й культуре и формирования этических представлении о поавдивости справедливости, смелости, скромности и т. д. Если работа в этом направлении велась постоянно, то не приходится, бояться проявлений бесцеремонности, дерзости, черствости, же с т окое л лени, т. е. всего того, что тормозит нравственное. Ра 3 НоТ НУЖНО чтобы детям захотелось написать письмо учителю,! пораз мХля° т С выскаАзать собственное мнение. Может быть, это! бУ'Тч.1теКль приходит на урок чуть более возбужденный и празд-
ничный, чем обычно, и дети чувствуют это настроение- 1 ЧТО т м 0 г о И \ ;™е бя та - говорит учитель,— наши уроки по русскому языку в) это« у ч е б н о м ГОдУ заканчиваются, и сегодня не будет ни нового» Параграфа ни упражнений, а будет открытое письмо. Да, да, вы к а ж д ы й из вас напишет письмо мне, а я напишу письмо вам.' О чем? О наших уроках. Какими они были: содержательными, „ лин е очень, полезными или не всегда, н ы м и, г каким настроением вы занималис ь родным языком." А как с д е л а в уроки лучше? Посоветуйте - это очень важно, ведь) мередилучебный год с экзаменом за пять лег, и нужно будет мно-
20 ое успеть и многому еще научиться. Постарайтес ь выдержат ь |>орму письма». Написать письмо на уроке об уроках, особенно если учитель •оже сидит над своим письмом тебе, школьнику, и прочитает его i конце урока,— заманчиво. «Сегодня вы дали нам очень хорошую >нботу»,— написал один из мальчиков. Да, это работа мысли, ыбота души. Письма скажут, в каком направлении она идет и какова моральная ориентация, нравственна я самостоятельность, >бщественная состоятельност ь воспитанников. «До встречи на уроке!» — написал один из учеников. Да, к) встречи на уроке в этом или в следующем учебном году, когда /местно будет в беседе прокомментироват ь отдельные мнения и щенки. Каждый из школьников высказал свое суждение, а теперь *му интересно мнение других. Мнение сверстников — это фактор, нтулирующий поведение, и очень важно в прямой форме или шосредованно, через свою оценку, донести до учащихся эмо-
июнально осознанное отношение ребят к окружающему, к предме-
ту обсуждения. В беседе учитель может опереться на такие, поня-
ия, как доброта, честность, правдивость, смелость, справедли-
вость, ответственност ь и т. д. Конечно, беседа не должна носить ызидательног о характера, идет сопоставление мнений, и кто-то может отстаивать свою точку зрения или отказыватьс я от пер-
юначального мнения. В итоге происходит более полное осмысле-
низ своего отношения к делу, своей ответственности за слова и юступки, способов выражения своих оценок и суждений. Последнее следует подчеркнуть особо, так как способы вы-
>ажения отношения к действительност и в письме проявляются многообразно: через обращения, вводные слова и предложения, оценочные эпитеты, экспрессивные глаголы и т. д. Заявленна я овальность письма требует от автора владения определенной истемой средств выражения мыслей. В форме открытого письма осуществляетс я самовоспитание 0 стороны ученика и воспитание словом со стороны учителя. \ словесном воспитании нет ничего ущербного, если принципы, фовозглашаемые словом, исполняются на деле. Ученик, высказы-
1мМ истину с помощью слова, утверждаетс я в своем представле-
11ш о ней, особенно убедительном в том случае, если истина под-
гиерждаегся жизненным опытом. Формирование убеждений — • пжныЙ этап формирования личности. РАБОТА БЕЗ ШАБЛОНОВ С УЧЕБНИКОМ РУССКОГО ЯЗЫКА На предыдущих страницах книги много было.сказано о том, п.. интерес учащихся к предмету зависит от личности педагога, м его умения общаться с учениками. Бесспорно, это очень «йжная проблема. А может ли вызвать у ребят интерес непосред-
1 йен по учебник русского языка? Учебник, который содержит 21 множество правил, очеркнутых линейкой, или взятых в рамки, или выделенных жирным шрифтом, а значит, подлежащих усвое-
нию? Учебник, содержащий массу упражнений, которые нужно вы-
полнить? Даже если к ним придуманы нестандартные задания, ведь все равно тексты придется переписывать, применяя правила, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Мо-
жет быть, лучше, пользуясь образным выражением выдающегос я русского педагога П. Ф. Каптерева, «пропеть» учебнику «отход-
ную» и поступить с ним «так же, как поступал с своими букварями сын Бульбы Остап, исправно зарывавший их в землю». (К а п т е-
р е в П. Ф. О значении учебника при обучении // Избр. пед. соч.— М., 1982.—С. 63.) п Нам кажется, что не следует уподоблятьс я гоголевскому герою. Человечество пока еще не придумало ничего более ценного для обучения, чем учебник. Он является ориентиром в содержании, объеме и научном уровне знаний по предмету, содержит тот мини-: мум заданий и упражнений, без выполнения которых невозможно практическое овладение материалом. Да, учебник нужен. Но мож*] но ли работу по нему сделать интересной, увлекательной? Это, конечно, нелегко! «Нет никакого сомнения,— писал П. Ф. Каптерев,— что между той системой знаний, которую пред-1 ставляет каждый хороший учебник, и состоянием ума приступаю-
щего к учебнику школьника расстояние весьма большое. Учеб! ник написан человеком взрослым, знающим, долгое время, может быть, изучавшим науку, и заключает в себе результаты тру-
дов многих выдающихс я и много трудившихся умов в развитии известной отрасли знаний; а ум ученика, приступающег о к учебн нику, есть неразвернувшаяс я почка, не могущая еще вынести тя-
жести и усилий настоящег о научного труда, за которой нужен тщательный уход и присмотр, чтобы она развернулас ь надлежа-
щим образом». ( К а п т е р е в П. Ф. О значении учебника при обучении // Избр. пед. соч.— М., 1982.— С. 66.) J Помочь почке развернутьс я в цветок — задача учителя. Он должен стать посредником между учеником и учебником, подгото-
вить ум ребенка к усвоению научных истин, изложенных в учеб-, нике. Настоящий педагог понимает, что, приучая ребенка к sod приятию учебника и к умению работать с ним, он воспитывает? v школьника самостоятельность, стремление преодолеват ь труд-
ности, любовь к серьезной, научной книге. Одновременно при-
обретаются навыки получения знаний без постоянной ежеминутной помощи взрослых, но под их руководством. В результате воз растает инициатива, формируется мысляща я личность, способная к самостоятельным решениям, действиям. Предлагаем некоторые приемы, формы работы с учебником, распределив их по годам обучения. (Распределение это, конечно, условно, и в практике работы каждый учитель может пойти по другому пути, но предлагаемый нами путь, как показал опыт, дает положительный результат.) 22 З НАКОМИМС Я с УЧЕБНИКО М V КЛАССА Ознакомление со структурой учебника, условными обозначе-
Н1ЯМИ, памятками, приложениями обычно проводится в начале учебного года. (См.: Русский язык: Учебник для 5 класса средней шкалы // Т. А. Ладыженска я и др.— М., 1990.) С этой целью I учебнике дан ряд упражнений, объединенных заголовком «Твой учебник». Как избежать шаблонного показа всего того, что есть в учебни-
ке? Не будет ли систематическа я работа по учебной книге тормо-
зом для развития творчества учителя? В творческом поиске учитель ставит перед собой вопрос: «А ес-
1И попробовать подойти нестереотипно к деятельности, связанной учебником, заинтересоват ь детей?» — и находит ряд приемов, позволяющих активизироват ь мысль ученика. Например, эффек-
гивное использование проблемных вопросов, вызывающих внима-
ние к причинно-следственным связям, проведение уроков-семина -
)ов по контрольным вопросам учебника с «оппонентами» и т. д. Еще интереснее посмотреть на учебник глазами детей. Видят 1и они в нем помощника, друга, советчика? Могут ли оценивать тучную книгу, иметь свое мнение и его высказывать, мыслить ммостоятельно и критически? Просматривае м еще раз учебник V класса. Детей прежде icero привлекают в учебнике рисунки, цветные вклейки. В перечне условных обозначений и рядом с некоторыми упражнениями, к при-
меру 107, 134, 233, 235, 294, 295, встречаются рисунки смешных маленьких человечков. Это символическое обозначение упражне-
111 й занимательног о характера и упражнений по речевому этикету. \ что если этих человечков сделать героями уроков? Можно федложить пятиклассника м задание: нарисовать своего смешного «словечка (на листе из альбома-форматки), ярко раскрасить, юстараться в рисунке придать ему характер. «Пусть,— объясняем 1СТЯМ,— эти веселые человечки помогают вам учиться, с ними бу-
нт интереснее, ведь они с вашей помощью могут придумать только забавног о и полезного». И вот рисунки получены, на каждом — след фантазии ребен-
ка: аккуратная и исполнительна я ученица (начерчена по линейке и помощью циркуля), в руке у нее портфель; гномик с фона-
риком в руке, который освещает путь; очень смешной маль-
(ишка с большой головой и озорной усмешкой; конопатый ясно-
лазый парнишка с книжкой; задира-девчонк а с любопытными гла-
зиками; еще одна смешная девочка с большим бантом и аккурат-
ном передником; только головка мальчугана, но тоже очень забав-
юго; тщательно выполненный рисунок любознательног о мальчу-
аиа, готового решать лингвистическую задачу, загадку, шараду. А вот на этих рисунках герои узнаваемы — это персонажи нтских книг, «Мурзилки» и «Веселых картинок», мультфильмов, реди них, конечно, Незнайка, Буратино. Не беда, что все знают 23 этих героев,— они близки детям, а потому могут стать помощ-
никами учителя в трудном деле обучения и воспитания. Внимательно вместе с детьми рассматривае м рисунки. Учи-
тель, а возможно, и дети отмечают их достоинства, соответствие задаче. Можно определить лучший рисунок (дети в этом случае бескорыстны в оценке) и даже вручить шутливый приз. Сложим все рисунки в красивый конверт или папку. Главное — впереди: герои рисунков должны по очереди появляться на уроке, вводя очередное задание и оживляя его детской непосредственностью. Назовем условно эту линию в работе с целью повышения ин-
тереса («приохочивания» ) учащихся к урокам русского языка, к учебнику и его упражнениям «Веселые человечки» и наметим те виды деятельности, в которых будут использованы детские ри-
сунки: 1) выполнение упражнений по речевому этикету, отмеченных рисунком в учебнике (достаем из папки наугад один из рисунков как сигнал к такой работе); 2) включение в урок занимательных лингвистических задач —• ученик, рисунок которого достаем из папки, получает право предложить лингвистическую задачу, загадку, шараду, игру и т. д. (для этого дети специально готовятся и ждут своего случая); 3) сочинение стихотворения или песенки (с мелодией) о ве-
селом человечке, помогающем в изучении русского языка; 4) придумывание имени, описание портрета и характера ве-
селого человечка, при этом выполняется определенная граммати-
ческая задача; 5) составление рассказ а на тему «В стране веселых чело-
вечков» с включением в него лингвистических задач, примеров, образцов. Возможно, что эта линия, учебной деятельности будет обо-
гащена в ходе работы, возникнут взаимополезные связи с урока-
ми рисования. В результате наберется значительный материал к неделе русского языка, где рисунки могут быть показаны; а затем помещены в альбом как своеобразный итог, как коллективное творчество детей. Это также очень важно и в деле воспитания. Отметим одну маленькую деталь: когда соединяются классная и внеклассная формы работы, можно прибегнуть к такой форме по-
ощрения, как небольшой приз (карандаш, открытка, книжечка и т. п.) за лучшее (наиболее творческое) выполнение задания. Это стимулирует дальнейшее участие школьников в работе. Опыт по-
казал, что встречи со своими героями на уроках всегда радостны для детей и полезны для дела. Рисование как компонент учебной работы, связанной с осмыс-
лением языка и повышением интереса к языку и к заданиям учебника, может быть использовано в дальнейшем, например при уточнении значений многозначног о слова, особенно его переносно-
го значения (учебник V класса в разделе «Лексика» распола-
гает такими рисунками — см. упр. 324, 329). 24 Обращение к рисунку на уроках русского языка создает благоприятный фон повышенного интереса к учебным занятиям. Но это только один из возможных ходов по приобщению к учебнику и учебному предмету. Забота учителя о том, чтобы сложная учебная книга стала понятной, доступной и интересной детям, чтобы она действитель-
но служила средством познания, была связана с воспитанием уважения к труду авторов (ученых), создававших учебник, худож-
ников, оформлявших книгу, работников издательства, выпускав-
ших книгу, полиграфистов, набравших и отпечатавших книгу. Об-
ратная связь, ее действенность может быть обнаружена, если пред-
ложить пятиклассника м (в течение года работавшим по учеб-
нику русского языка) задание ситуативного характера. Оно может быть сформулировано так: Вы закончили работать по учебнику русского языка для V класса. После вас возьмут эту книгу другие пятиклассники. Представьт е себе, что вам нужно 1 сентября рассказат ь им об учебнике русского языка. Как вы это сделаете? Обмен мнениями среди учащихся прояснит и обогатит ситуа-
цию, могут возникнуть неординарные предложения, интересные идеи. Любую попытку учащихся осмыслить ситуацию по-своему следует поддержать и развить. В итоге общего (коллективного) обсуждения станет ясной роль шестиклассника, передающег о свой опыт младшему школьнику, поднимется уровень освоения и осоз-
нания учебной книги, что полезно ученику в его дальнейшей учебной деятельности. Еще важнее, чтобы шестиклассники захотели пойти к млад-
шим товарищам в первый день нового учебного года с рассказом об учебнике, об учебном предмете, его содержании и его значе-
нии, о трудностях изучения, которые можно преодолеть, и создали тот фон интереса, на котором учеба пойдет успешнее. В связи с этим задание можно сформулироват ь иначе: Давайте договоримся, что 1 сентября вы поможете мне, учителю, про-
вести знакомство пятиклассников с учебником. Обсудим, как это лучше сделать. Обсуждается содержательна я сторона, но не менее важна и организационная: кто пойдет в V класс, каково будет участие каждого из школьников. Эти вопросы решаются в конце учебного года, когда дети заканчивают V класс. Возможен, на наш взгляд, как оптимальный вариант совмест-
ный урок V и VI классов в специально подготовленной обстановке (так, чтобы разместились оба класса). К решению в V классе образовательно-воспитательно й задачи, связанной с учебником, можно подойти другими путями, напри-
мер предложить такое задание: 25 щшш Прочитайте тексты, данные в конце учебника (см. с. 319). Какие мысли высказаны в них? Обсудив со школьникам и содержани е прочитанног о и выяви в его сут ь учител ь може т ограничитьс я состоявшейс я беседой, а може т продолжит ь работу, чтобы з акрепит ь самостоятельност ь оценок учеников, ра с ширит ь объе м знаний, связ анных с исполь -
з ование м учебника, упрочит ь умени я и навык и работ ы с книгои. Дл я этог о следуе т вз ят ь з а основу материал, по которому шл а бе-
седа, и предложит ь письменну ю работ у по одному (на выбор ) из следующи х з аданий: Выберите для себя одно из заданий, данных ниже, и выполните его письменно. ,„„„,Л,„„. 1) «Книга - ключ к знанию», «Испокон века книга растит человека». Выберите пословицу, запишите ее как заголовок. Докажит е (аргумен-
тируйте) глубокий смысл пословицы примерами вашей учебной работы В Внимательно перечитайте и выучите наизусть стихотворные стро-
ки С. Михалкова: Книг заветные страницы Помогают людям жить, И работать, и учиться, И Отчизной дорожить. Здесь не одна, а несколько важных мыслей. Поясните каждую из них опираясь на материал учебной книги русского языка для V клас-
са Первую строчку стихотворения используйте как заголовок. ' 3) Занимаяс ь по учебнику, вы старались обращатьс я с ним акку-
ратно, берегли его. Какой наказ передадите вы тем ребятам, которым предстоит учиться по этому учебнику? Составьте памятку для младших Т0 В4ГГ Представьте себе, что вам поручили оформить переплет учебни-
ка по русскому языку для V класса. Самое трудное - остановиться на каком-то одном рисунке. Ведь он должен быть символическим, т. е. рас-
крывающим суть изучения языка и в то же время привлекающим к изучению. Придумайт е и нарисуйте этот рисунок и обязательно напишите, почему именно так, как вы придумали, можно оформить пере-
ПЛе 5)У'Представьт е себе, что вы приняли авторское участие в учебнике. Какие занимательные задачи, головоломки, словесные казусы, истории связанные со словом, игры вы предложили бы в учебник русского языка для V класса? Опишите некоторые из них и докажите (письмен-
но) целесообразност ь (нужность и полезность) включения их в учебник. На ря д у с такой орг аниз ацие й работы, когда школьника м пред-
ла г а е т с я ря д з ада ч с цель ю выбор а среди них отвечающег о потреб-
ностям и воз можност я м ученик а з а да ния, допускаетс я друг а я ор-
г а низ а ци я работы, при которо й даетс я одно з адани е для всех Во втором случа е можн о в больше й мере помоч ь школьникам, 26 направи в их работ у в определенно е русл о вопросами, коммента -
риями, обра з ца м и и т. п. Так, первое з адани е о сути в ыс ка з ыв а ни я «Книг а — ключ к з нанию» може т быт ь подкреплен о учителе м целево й установко й «Ва м помогут следующи е вопросы» и подробным плано м в виде вопросов. Вопрос ы к первому з аданию: 1) Что нового вы узнали из учебника V класса? 2) Как вам помогали осваивать новые знания условные знаки, ри-
сунки, иллюстрации? 3) Какие правила легко запомнились и помогают грамотно писать? 4) Какие упражнения привлекли ваше внимание? 5) Какие правила и упражнения были для вас сложны, на какие из них вы потратили большее количество времени? 6) Как выручал вас учебник в случаях затруднения на письме и в устной речи? 7) С какими художниками вы познакомилис ь по цветным вкладкам в учебнике? 8) Когда и почему вы обращалис ь к памяткам в учебнике? 9) Когда и как вы пользовались словарем в учебнике? Какими еще словарями вы научились пользоваться? 10) Что открыли вы для себя в русском языке, изучая страницы учебника? Чт о б ы направит ь работ у уча щихс я, из бравши х второе з адание, можн о предложит ь дат ь ра з ве рнут ый отве т на к а ждый из следую-
щих вопросов. Вопрос ы ко второму з аданию: 1) Почему страницы книги можно назвать «заветными»? Какой смысл вы вкладываете в это слово? В какой мере относится это понятие к страницам учебника русского языка? 2) Как помогает знание русского языка в жизни, работе и учебе? Приведите примеры из жизни или из упражнений учебника. 3) Как связаны любовь к языку и любовь к Отечеству? Какие материа-
лы, рассказывающи е о любви к Родине, вам особенно запомнились? Составлени е памят к и (третье з адание ) для младши х школьни -
ков може т пойти успешнее, если предложит ь ученика м образ цы: а) с использование м повелительног о наклонени я глаголов, б) с ис-
польз ование м неопределенно й формы глагола. Во с п и т а т е л ь н що Л Л з начимост ь имеет обосновани е ка ждог о пункт а памятки. НаприЛ мер: Об отношении к учебнику. 1) Обращайтес ь с учебником аккуратно, ведь по нему будут зани-
маться и другие ребята. > 2) Берегите учебник, ведь в него вложен труд многих людей. 3) Любите книгу, из нее вы получаете знания. И т. д. 27 Пре дложе нны е выше з адани я выполняютс я уча щимис я (пол-
ностью, выборочн о или частично ) в конце учебног о года, когда нужно сдават ь учебник и и полезно перелистат ь страниц ы слу-
живше й в течение года учебной книги: подводитс я итог изученно-
му, систематизируетс я накопленный опыт работ ы с учебной книгой, поддерживаетс я тот уровень интерес а к учебнику, на который учи-
тель выводил учащихся. Характе р планируемо й работы: обдумывани е ситуации, поиск правильног о доказ ательног о решения, письменно е выполнени е ра-
боты с целью более точног о и логичног о формулировани я мыслей, обсуждени е ее рез ультато в на основе сопоставлени я своег о вари-
анта с вариант ам и т оварище й и, что чрез вычайн о важно, нацелен-
ность на передачу своег о опыта младши м т ова рища м — все это способствуе т создани ю коллективног о ( общественного ) мнения о ценност и приобретенных з наний и умений, об ответственност и каждог о в учебном деле. За да ния, поз воляющи е школьник у ощутит ь себя передающи м знания, а еще лучше — выступит ь в роли передающег о знания, расширяют круг общения наших детей. А ведь он довольн о ограни-
чен! Во всех учреждения х дети орг аниз ован ы по возрастному прин-
ципу, в процесс е обучения они обычно общаютс я друг с другом и учителями. Беспокойств о по поводу того, что эта изоляци я небла -
гоприятно сказ ываетс я на овладени и жиз ненным опытом, выска -
з ываетс я на страница х печати. ( Н о в и к о в А. И. Уроки школь-
ных рефор м Ц На ш современник.— 1988.— № 1.— С. 151; Б е р е-
г о в о й Я- А. Основы основ // Там же.— 1988.— № 2.— С. 139— 155.) Справедлив о мнение, что это положени е необходимо изме-
нить. Шаг о м в этом направлени и могут стат ь предлагаемые здес ь формы работы. Необходимо обратит ь внимани е на грамотност ь из ложени я мысле й со стороны учащихся. В свободно м письме (при нестан-
дартном, нетипично м з адании ) школьник и могут делат ь значитель -
но больше ошибок, чем в упражнении. Это вполне объяснимо: уче-
ники сосредоточиваютс я на содержани и работы, их увлекае т воз-
можност ь высказ атьс я по предложенном у вопрос у самостоятельн о (в этом случа е ослабевае т внутренни й контрол ь за письмом, а ав-
томатиз м орфог рафическог о навык а еще не сложилс я в достаточ -
ной мере). Ка к судит ь учител ю о работ е ученика? Целеву ю уста-
новку: написат ь грамотно, соблюда я культуру письма, оформит ь четко и ясно в речевом отношени и свою работ у — снимат ь нельзя. И эта установк а должн а быть тем более твердой, что есть воспи-
тательный фон: пишетс я для тех ребят, кому еще предстоит осваиват ь учебник V класс а и аз ы грамотности. Но она не должн а быть жестко й до такой степени, что ученик начинае т боятьс я письменног о высказ ывания, его мысль сковываетс я страхом перед ошибками и оценкой. Учител ь може т подчеркнут ь свое доверие к ученикам, выраз и в надежду, что з нания и умения, полученные детьми в учебном году, проявятс я в деле: «Я верю, что вы, ребята, 28 постараетесь написать как можно лучше, аккуратнее, грамотнее. Ведь это итог длительной кропотливой работы по языку, многому вы научились и теперь можете научить других». Дети чутко отзы-
ваются на такое обращение к себе и стараются все сделать хорошо. Однако ошибок вряд ли удастся избежать всем учащимся, и ана-
лиз ученических работ может подсказать учителю, в каком ключе планировать работу по повторению пройденного в начале нового учебного года. Следует помнить, что оценка учебника — это своеобразное об-
щение учителя с учениками, одна из форм общения, когда пред-
метом для общения выступает учебная книга и когда обе стороны оказываются заинтересованными. Учитель, предлагая тему обсуж-
дения, хочет увидеть результаты своего труда по приобщению к изучению русского языка. Учащиеся, отзываясь на предложение учителя, показывают зрелость суждений, свою компетентность. Они исполняют полезное дело — это поднимает их в глазах това-
рищей и учителя. Учитель же отмечает даже самые слабые росточ-
ки самостоятельной мысли и общественной позиции. Письменные работы, выполненные в конце учебного года, следует сохранить с тем, чтобы обратиться к ним в начале нового учебного года. Выставка этих работ, прочтение отрывков из них, простое рассматривание нужны и тем ребятам, которые выполняли задания (теперешние шестиклассники), и тем, для кого они пред-
назначались (другие пятиклассники). Общественна я значимость работы положительно влияет на формирование убеждений школь-
ников, их самосознание и заставляет серьезно отнестись к сути учебного труда по новой учебной книге. Осмысление учебного труда, связанного с книгой, важно для детей: их ждет встреча с учебниками русского языка для VI, VII классов с еще более обширной лингвистической информацией, увеличивающимс я объемом упражнений и заданий, усложняю-
щейся лексикой. АНАЛИЗИРУЕМ УЧЕБНИК VI КЛАССА На первом уроке русского языка в VI классе ознакомление с учебником (см.: Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы / М. Т. Баранов и др.—М., 1990) будет проходить успеш-
нее, если опереться на положения, высказанные в прежних учени-
ческих работах. Так, развитие ценной для умственного и нравст-
венного воспитания мысли о бережном отношении к книге как источнику знаний дает высказывание Н. К. Крупской, приведенное в конце учебника: «Кажда я книжка — результат большого коллек-
тивного труда, и этот труд надо беречь». В связи с ознакомлением школьников-шестикласснико в с новым учебником можно будет обстоятельнее рассказат ь о создателях учебника и их поисках лучшего варианта изложения материала в учебнике, а также сути коллективного творчества. 29 В конце VI класса, продолжа я намеченную линию работы с учебником по формированию интереса к учебному предмету, учитель может предложить такую самостоятельную работу: соста-
вить план ознакомления с учебником школьников, приступаю-
щих к работе по нему. Чтобы общественный и познавательный характер задания был понятен детям, можно придумать ситуа-
цию: Вы освоили учебник VI класса, а тем, кто идет вслед за вами, пред-
стоит с ним познакомиться. Ваша задача: рассказат ь об учебнике, раскрыв его «секреты», что-
бы вашим товарищам было легче его осваивать. Для этого перелистайте учебник еще раз, подумайте, о чем нужно рассказать, на каких примерах и в какой форме. Составьте план своего рассказа. Придумайт е название уроку, на котором вы будете знакомить ребят с учебником. Общественна я нацеленность задания стимулирует труд школь-
ника, повышает интерес к нему, формирует мотивы учения. Важна и познавательна я ценность: ученик фиксирует внимание на учеб-
ном материале и формах его отражения в учебнике. Для учителя же становятся очевидными сильные и слабые стороны в организа-
ции работы с учебной книгой. Например, одно из положений учени-
ческой работы: «В этом учебнике вы можете познакомитьс я с от-
рывками из литературных рассказов, поэм, стихотворений» — свидетельствует о том, что учитель обращал значительное внима-
ние на тексты упражнений учебника, стремился к анализу художе-
ственных текстов. Еще пример: ученик отмечает, что «на форзацах этого учебника можно найти нужную орфограмму, справиться о ней»,— значит, учитель учил (и не без пользы!) обращатьс я к справочному аппарату учебника. Выполненные учащимися работы обычно бывают весьма разно-
образны по форме изложения, логическому построению, содержа-
нию. В то же время при выполнении таких заданий обнаружи-
вается действительный уровень правописной и речевой грамот-
ности школьника, умение и навыки свободного (по выражению мыслей) письма. Это отвечает в наибольшей степени практической направленност и обучения. Приведем примеры ученических работ и отзывы о них. Твой новый друг 1) Начало нового года — и новый учебник. 2) Упражнения с изюминкой. 3) Литературные отрывки в упражнениях. 4) О городах-героях в учебнике русского языка. 5) Репродукции к сочинению. 6) Словарики учебника. (В работе Андрея Т. привлечено внимание к новому учебнику как новому другу, дифференцирован ы упражнения, отмечен, хотя и неполно, 30 справочный аппарат. Чувствуется, что Андрею хотелось привлечь внима-
ние к особенностям учебника.) Учебник русского языка — твой друг и помощник 1) О чем рассказывае т учебник? 2) Что помогает им пользоваться? 3) Интересны ли упражнения? 4) Иллюстрации и репродукции в учебнике — зачем они? 5) Как нужно относиться к учебнику? (В работе Сергея К. форма и содержание имеют продуманный харак-
тер, видна внутренняя логика изложения.) Подружись с учебником 1) Учебник очень интересен по содержанию. В нем дано много зада-
ний не только на правила, но и на смекалку. 2) В учебнике имеются упражнения для развития речи, для повто-
рения пройденных тем и для закрепления изученной темы. Это полезно. 3) В учебнике есть ряд стихотворных упражнений и серия упражне-
ний под заголовком «Отечество мое». Они понравятся вам. 4) Для пользования учебником в его начале даны условные обозначе-
ния; на форзаце приведены орфограммы, изученные в V классе, и те, которые будут изучаться в VI классе. 5) Учебник требует к себе бережного отношения. Надежда Констан-
тиновна Крупская сказала: «Кажда я книжка — результат большого кол-
лективного труда, и этот труд надо беречь». (Ученик Слава Ч. избрал тезисную форму плана. Интересен заго-
ловок. Им передана суть задания: рассказат ь о своем опыте общения с книгой другим ученикам так, чтобы он был воспринят положительно.) Учебник — друг шестиклассников 1) Познакомьтес ь с условными обозначениями в учебнике. Они потребуются для работы. 1 2) Всегда учите правила. В учебнике они выделены. 3) Делайте устные упражнения. Это хорошая тренировка. 4) Обращайт е внимание на поля, там может быть условный знак. 5) Никогда не пишите в учебнике ручкой, черновые записи делайте в блокноте. 6) Помните, что свой учебник вы должны передать чистым и опрят-
ным в руки будущему шестикласснику. (Это своеобразна я инструкция ученицы Лены К., основные положе-
ния которой, надо думать, приняты автором и есть стремление передать их другим. В то же время идея работы, заявленна я в заголовке, не получила достаточног о отражения.) Очевидно, что в целом задача успешно решается учениками и дает моральное удовлетворение как учащимся, так и учителю. Педагог может порадоватьс я тому результату своей деятельности, который нашел отражение в заголовках к плану рассказ а об учеб-
31 нике: «Богатство русского языка», «Чем интересен учебник для VI класса», «Друг и помощник». Еще важнее то обстоятельство, что в ряде ученических работ нашла отражение деятельностиа я направленност ь задания. К при-
меру: Как познакомить шестиклассников с учебником русского языка. 1) Сделать общий обзор. (Задание: открыть учебник на с. 8 и про-
читать одно из упражнений, затем сказать, зачем авторы учебника пред-
лагают нам эти упражнения.) 2) Показать, что на форзаце учебника. 3) Познакомит ь с интересными упражнениями (с. 143, 285 и др.). (Задание: открыть в учебнике с. 33, рассмотреть юмористический рису-
нок и рассказать, о чем идет речь.) 4) Рассказат ь учащимся об упражнениях, посвященных Родине, ее защите в годы Великой Отечественной войны. 5) Познакомит ь с приложениями в учебнике, в том числе с кратким толковым словарем. (Задание: рассмотреть репродукции в конце учебника и подумать, для чего они предназначены.) 6) Сделать вывод из рассказ а об учебнике. (В работе Аллы Д. есть важное преимущество в сравнении с други-
ми: она уже как бы почувствовала себя организатором учебной дея-
тельности товарищей и в то же время не отделяет себя от школьников VI класса. Отсюда местоимение «нам» в раскрытии положения: что дает учебник учащемуся, Особенно интересно здесь то, что девочка обнаружи-
вает первоначальные методические умения, проявив способность ориенти-
роваться в предложенной учебной ситуации. В данном случае это неуди-
вительно: ученица мечтает стать учительницей русского языка. Ее «раз-
работка» небесполезна и для начинающег о учителя.) Правильно, если учитель ориентируется именно на такое взаимодействие старших и младших школьников: передачу опыта в виде информации, способной заинтересоват ь детей, совместных упражнений, помогающих выделить отдельные моменты в учеб-
нике. ВЫСКАЗЫВАЕ М МНЕНИЕ ОБ УЧЕБНИКЕ VII КЛАССА Аналогичная деятельность может быть предложена семиклас-
сникам. Установку на нее следует дать уже в начале учебного года в ходе обсуждения того, насколько успешно прошло ознаком-
ление шестиклассников с учебником. (См.: Русский язык: Учебник для 7 класса средней школы / М. Т. Баранов и др.— М., 1989.) Тогда в конце учебного года в VII классе можно будет ориентиро-
вать учеников на более полный и конкретный обзор учебника в нестандартной форме. Опыт показывает, что сами дети могут предложить и продумать интересные формы такой работы. Вот некоторые из них: 1) История, рассказанна я старым учебником. 32 2) Твои новые знакомые — орфограммы. 3) Викторина на литературном материале упражнений. 4) Узелок на память (о справочных материалах в учебнике). При подготовке к специальному уроку по осмыслению учеб-
ника в целом следует ориентировать школьников на то, чтобы они указали конкретные страницы учебника, номера упражнений, под-
готовили дополнительный материал (пословицы и поговорки о книге, практические задания к викторине, сочинение-расска з и др.). Вот'фрагмент работы Ирины П. Рассмотрим: 1) упр. 579, 601, 661, 666, 702, 773, 827 (в викторине); 2) упр. 383, 428, 446, 480 (с интересными сочинениями); 3) упр. 456, 659 (с «ошибками»); 4) упр. 539 (с интересными фактами); 5) упр. 64, 65, 535, 833 (со стихами). Итоговое задание по осмыслению проделанной в течение учеб-
ного гюда работы с учебником может быть другим. Охотно дети отзываются на предложение учителя попробовать выразить свое отношение к учебнику в самостоятельной работе, возможно в поэтической форме. Она чаще всего безыскусна, но отвечает внутренней потребности школьника 12—13 лет выразить свою оценку, свое видение предмета разговора. «Стихотворное сочине-
ние»— так назвала свою работу одна из школьниц (Юлия В.), •Спасибо учебнику Учение пошло мне впрок. Спасибо, учебник! Спасибо, дружок! Ты строго по программе Давал мне орфограммы, А я, ведомая тобой, Всегда подчеркивала их жирною чертой./ Спасибо учебнику! Наш учебник дорогой, Мы прощаемся с тобой. Целый год мы все писали, Изучали, разбирали... Под конец совсем устали. Но, по правде говоря, Постаралис ь мы не зря: Стали грамотно писать И пятерки получать. Спасибо, учебник! Тебя год целый изучали, И вот, последний лист закрыв, Теперь могу сказать в финале: «Язык наш труден, но красив». 2 Заказ 743 3 3 Потребность детей высказатьс я самостоятельно, поделиться со своим собеседником-учителе м — здоровая основа общения. Как неожиданно открываются дети и как важно не пройти мимо искренней самостоятельной мысли ученика! Юмор, присутствую-
щий в ребячьих «пробах пера»,— отражение индивидуальност и детей — является прекрасным фоном для беседы. К примеру, в одном из «стихотворных сочинений», автором которого были два мальчика, получившие удовлетворительну ю оценку по русскому языку, высказываетс я такая мысль: Учебник, друг ты наш прекрасный, Два года я учил напрасно Вот эти правила... Хотя... все было вроде ясно... Как ни обидно услышать учителю о напрасных усилиях, важно помочь разобратьс я детям, почему их занятия не были достаточно успешными. Надо продолжат ь обучение навыкам систематической работы с учебной книгой и одновременно воспитание целеустрем-
ленности, настойчивости, упорства в достижении желаемог о ре-
зультата. Курс учителя на мотивированную самостоятельную оценку учащимися средств и форм обучения демократичен и способствует развитию детей, воспитанию в них чувства гражданской ответ-
ственности. Хотелось бы обратить внимание учителя на ряд публикаций, в которых он найдет описание приемов работы с учебником, вызывающих большой интерес учащихся. Это прежде всего книга Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевой «Когда книга учит» (М., 1988). Авторы рассматривают и широко известные в практике приемы, способствующие воспитанию вдумчивого читателя (план, конспект, пересказ), и совсем неизвестные (диалог с текстом, работа с заголовком, развитие воссоздающег о и твор-
ческого воображения). Завершае т эту книгу специальная глава, носящая название «Как работать с учебником». Приведем рекомендации, помещенные в ней, которые значи-
тельно повысят интерес учащихся при работе с книгой: I. Работайте с заголовком! Прочитав заголовок, остановитесь! 1. Сформулируйт е для себя, о чем пойдет речь в тексте. 2. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему. 3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы. 4. Попытайтесь, насколько это возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста. 5. После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйт е выдви-
нутые вами предложения с реальным содержанием текста. II. Работайте с текстом! Обращайте внимание на непонятное в тексте. 34 1. Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это знает. 2. Непонятным может быть само содержание текста. Подумайте, не связано ли это непонимание с пройденным, но плохо усвоенным материалом. Подумайте, что именно из старого материала мешает пониманию, и повторите его. Подумайте, не станет ли текст понят-
ным, если разобрать конкретно примеры. III. Ведите диалог с автором! 1. По ходу всего чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предложения в процессе чтения. 2. Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведе-
ния в других источниках. IV. Выделяйте главное! 1. Читая текст, старайтесь отделить в нем гл авное от второстепенного. Обдумайте, в какой части текста выражена главная мысль, а что эту главную мысль поясняет или дополняет. 2. По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста. 3. Составляйте схемы, чертежи, таблицы, отражающие существен-
ные моменты текста. 4. В случае необходимости делайте выписки. 5. Рассматривайт е все данные в учебнике примеры и придумывайт е свои. На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете! V. Запоминайт е материал! 1. Объясните себе, в чем связь мыслей — пунктов вашего плана. 2. Перескажит е текст по плану. 3. Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя. VI. Проверяйте себя! 1. Ответив на вопросы, проверьте по учебнику правильность своего ответа. 2. После пересказа проверьте, все ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок. Освоив с помощь ю учител я наз ванные приемы ра бот ы с учеб-
ником, ученик научитс я беседоват ь с любо й поз навательно й кни-
гой. Опыт выдвиже ни я своих предположени й и поиска ма т е риа л а для их подтверждени я или опровержени я сделае т работ у с учеб-
ной и научно й книгой не менее увлекательной, чем чтение детек-
тивных романов. Описание оригинальных приемов самостоятельно й ра бот ы с учебнико м содержитс я в стать е В. А. Сидоренков а «Приемы са-
2* 3 5 мостоятельной работы с лингвистическим текстом», опубликован-
ной в журнале «Русский язык в школе» (1988, № 6). В статье предлагаютс я интересные виды работы: постановка вопросов, свертывание информации до опорных слов и развертыва-
ние ее до полного объема и т. д. Приведем примеры некоторых вопросов по учебнику: 1) Как ты узнаешь, что имя существительное употреблено в роли: а) подлежащего; б) дополнения; в) обстоятельства? 2) Почему одни имена существительные отвечают на вопрос к т о?, другие на вопрос что? 3) Какая значимая часть слова указывает на изменение слова? 4) Определи по набору признаков самостоятельну ю часть речи и ее форму. Постоянные признаки: склонение; непостоянные: род, число, падеж; синтаксическа я роль: определение. Задания по тексту учебника на свертывание и развертывание информации встречаются в книге Г. Р. Старовойтовой «Уроки русского языка. 7 класс» (М., 1989). Например, учащимся предла-
гается «свернуть» до схемы и записать материал параграфа «Тире между подлежащим и сказуемым». В результате получается конспект-схема: Тире ставьте (при нулевой связке) Тире не ставьте 1) сущ, (им. п.) —сущ, (им. п.) 1) как сущ, (им. п.) —числ. (им. п.) ка к будто __ 2) н/ф — н/ф точн о 3) сущ, (им. п.) —н/ф 2) я, он сущ. н/ф — сущ, (им. п.) 3) не сущ. 4) — это _ — вот При изучении дополнения ребятам предлагаетс я кратко изложить ту часть параграфа, где речь идет о способах выражения этого второстепенног о члена предложения, на основе следующих слов параграфа: Чаще всего дополнения выражаютс я ... Реже ... Могут быть выражены ... Как видим, нестандартные формы работы с учебником вызыва-
ют интерес учащихся к предмету «русский язык», ибо, работая с учебником, они получают навыки общения с книгой, необходимые в жизни каждому культурному человеку, учатся самостоятель-
ности, развивают инициативу и творческие способности. 36 РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА И ФАНТАЗИИ У школьников Остановимся еще на одном из путей' формирования интереса школьников к предмету «русский язык». Это обращение к юмору на уроках и стремление учителя развивать фантазию детей. ШКОЛА ДОЛЖНА СТАТЬ ДОМОМ РАДОСТИ «Держава детства», по определению С. В. Михалкова, всегда нуждается в поддержке бодрого, мажорног о тона. Ребенок по своей природе оптимист, он радуется всему новому, познавая мир, видит в нем подчас столько, сколько не может увидеть взрослый. Для ребенка радость составляет яркий цветок, летящая бабочка, пробегающий заяц, поющая птица, новая игрушка, увлекательна я книга. И это чувство нужно развивать, поддерживать, воспиты-
вать. Школа должна стать домом радости, домом познания. Так считал, например, В. А. Сухомлинский. Его идеи находят все больше и больше последователей среди советских учителей. (См., например: Р я б ц е в а С. Дорога длиною в три года Ц Семья и школа.— 1988.—№ 10.) Мысль о том, что учение должно доставлять школьнику ра-
дость, несмотря на все сложности, связанные с процессом по-
знания, опирается на сущность детской психологии. Почти каждый ребенок остро ощущает смешное, комичное. Даже в драматической, по мнению взрослого, ситуации младший школьник может увидеть юмористическую деталь, вызывающую улыбку или даже смех, которые понятны „только его сверстникам. Это очень тонко подметили К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» и В. Драгунский в лирико-юмористически х «Денискиных рассказах». Ребенок обычно очень любит книги, содержащие юмористиче-
ские сцены, комические ситуации. Достаточно вспомнить, как слушают дети сказку П. Ершова «Конек-горбунок» или книги Н. Носова о приключениях Незнайки. При этом они прекрасно воспринимают юмор, созданный чисто языковыми средствами, да и сами любят играть словами, рифмовать, создавать комические фразы. Пусть же учитель-словесник помнит об этом, когда обдумывает форму проведения занятий, выбирает для урока те или иные мето-
дические приёмы, не забывая, кстати, и о тех заданиях в действую-
щих учебниках, рядом с которыми нарисованы забавные чело-
вечки. Юмор будет прекрасным помощником педагогу в самых раз-
ных ситуациях. Рассмотрим некоторые из них. 37 ЮМОР СНИМАЕТ НАПРЯЖЕНИЕ, ОБОДРЯЕТ, ПОМОГАЕТ ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ Вот идут дни за днями, и каждый новый понедельник может стать более напряженным, чем предыдущий. Поддержим детей шутливым стихотворением М. Вейцмана: Понедельник — день веселый Пламенеют окна школы, блещет вешняя вода, Понедельник — день тяжелый? Не поверим никогда! Не дадим его в обиду! Мы довольны этим днем! Снова что-нибудь увидим, снова что-нибудь поймем! Он сулит забот немало, но — и света, и тепла. От него берут начало все хорошие дела! Хорошая шутка всегда помогает. Так пусть пять минут урока будут отведены для шутливого стихотворения, может быть, давно знакомого, и тогда дети дружно подскажут его строчки, а может быть, еще совсем не знакомого, и оно вызовет интерес и положи-
тельные эмоции детей. Приведем несколько примеров: 1) Какое слово является обращением в следующем стихотво-
рении? Послушайте стихотворение: Пила Наша острая пила — Не пила, А пела. Не пила, Не ела, Ни разу не присела. Звонко пела, Как могла, Развесела я пила. Напилила дров — Будь, хозяин, здоров! (В. Витка. Пер. с белорус. Я. Аким.) 2) Послушайте стихотворные строки и найдите в них одноко-
ренные слова. 38 Котофей В гости едет Котофей, Погоняет лошадей. Он везет с собой котят: Пусть их тоже угостят. (В. Берестов.) Продолжите ряд однокоренных слов. В результате работы останется следующая запись: Гости угостить гостить гостевать погостить нагоститься перегостить гостевой гостиница гостиный (двор) гостинец угощение 3) Узнайте имена существительные (во время чтения стихо-
творения поднимайте руку, когда услышите слова — имена суще-
ствительные). Бобры / Мудры бобры, И бобрята добры. Бобры молодцы, Наших речек жильцы, Часовые криниц, И куниц, И синиц, И лосей, И лесов, Петушиных голосов. Кто обидит бобра — Не увидит добра. (В, Витка. Пер. с белорус. Я. Аким.) Кот Котофей котята кошка кошкин кошачий 4) Какое существительное общего рода встретилось в сле-
дующем стихотворении? К кому оно относится? Как определить род этого существительног о в данном тексте? Вот я дал — Вот и дал ему! — Кому? W — Забияке тому. Мне одно только жаль: От меня он убежал. — Так чего ж ты лежишь, Сам за ним не бежишь? — Нет, еще полежу, Вслед ему погляжу. Пусть вернуться он посмеет — Убежать всегда успею. (В. Витка.) 5) Прочтите шутливое детское стихотворение И. Мазнина и скажите, в каком наклонении употреблены глаголы. Запишите глаголы в этом наклонении. Сделайте вывод о месте частицы бы по отношению к глаголам. Если б взяли в лес меня Если б взяли в лес меня, Пусть всего лишь на полдня, Я бы там на елку влез И в густых ветвях исчез. Примостился б на суку И кричал: — Ку-ку, ку-ку! Всем бы, Кто В лесу гулял, Двести лет накуковал!.. Не всегда и не у всех детей отношения со школой складыва-
ются лучшим образом. А без веры в успех, без маленьких побед дела пойдут хуже. Не упустить ученика, поддержать, подбодрить учитель может и вниманием, и терпением, и лаской. Общению с детьми способствует шутка-ободрение, как бы невзначай вспом-
нившиеся строки М. Вейцмана: Не на дорожке, не в строю Не на дорожке, не в строю — На третьей парте с краю Я постоянно отстаю, Я вечно догоняю. Бегут отличники вперед И хорошисты следом. И лишь тому, кто отстает, Азарт совсем неведом. Но как-то я не рассчитал И слишком разогнался, Впервые в жизни не отстал И первым оказался! 40 Не на дорожке, не в строю — На третьей парте с краю Я лишь от солнца отстаю, Лишь ветер догоняю. Полюбившиес я строчки стихов младшие школьники охотно и дружно декламируют при случае, готовы их разыгрывать. Возни-
кает маленький ритуал урока: на знакомую стихотворную строчку дети дают стихотворный ответ, что способствует радостному тону всего урока. При этом возможны и различные грамматические задания: ведь в этих стихах налицо различные виды предложений, разные случаи постановки знаков препинания, различные орфограммы. Так, в стихотворении «Не на дорожке, не в строю» много гла-
голов, что позволяет дать следующее грамматическое /задание: Найдите глаголы, запишите их и укажите время каждого из глаголов. Азарт, увлечение рождается и проявляется в деле. Детям следует об этом говорить, рассказывать, чтобы было больше упорных, преодолевающих препятствия, а не нытиков, уверяющих, что «все равно ничего не получается и не получится». И чтобы опять же было не только ощущение, что надо что-то делать, мож-
но найти и подсказать ребятам конкретное дело, ведущее к успеху. Например, оформление таблицы учета ошибок, помогающей выя-
вить собственные пробелы в языке. Ребята, вы все допускаете ошибки на письме. У одних ошибок больше, у других меньше, но важно вовремя их ликвидировать. Попро-
буйте следующую форму самоконтроля: на двойном развернутом листе в клеточку напишите название таблицы, затем в левой графе укажите название орфограмм (их можно указать по типам орфограмм). По мере выявления ошибок заносите в таблицу палочками в определенную графу против типа орфограммы, на который допущена ошибка, количество сделанных ошибок. Графы справа могут быть расчерчены по месяцам. Эта запись позволит вам выявлять типичную ошибку, прорабатыват ь ее и следить за тем, удалось ли ее избежать в последующих работах. Образец таблицы: Таблица учета ошибок Тип ошибки Сентябрь Октябрь В корне III — В приставке 1 1 В суффиксе — 1 В окончании II — Дефисное написание — II Раздельное написание — — Большая буква — 4! Обучение русскому языку зависит от добросовестного, аккурат-
ного письма. Учитель многое делает для того, чтобы записи в тетради были красивыми, четкими, почерк правильным. Но вот буквы поехали в разные стороны, родители заволновались. Нота-
ции в этих случаях плохо помогают. Дети пишут больше, чем в начальной школе, на уроках по разным учебным предметам, торопятся — и культура оформления записи падает. Не пора ли поддержать учащихся опять же шуткой? Прочитаем им стихотво-
рение Р. Алдониной. Тетрадь Какие страшные крючки И дохлые кружочки! Согнулись будто старички И свесились со строчки. Ну и толстуха буква «а»! Ну просто как лягушка! У «я» свернулась голова, У «е» пропало ушко. А это что за ерунда? Четыре палки скачут! Все наклонились кто куда, Как наш забор на даче! В этом случае шутка воздействует быстрее, ведь она не свя-
зана с принуждением, а дает свободу выбора, но в том-то и сила ее, что выбрать хочется лучшее, над чем уже не надо будет смеять-
ся. Мысль простая, но, к сожалению, еще редко осуществляема я в практике учебной работы, особенно по русскому языку. Стихи с юмористической интонацией, яркой символикой, стихи шуточного характера нужны детям; прочитанные учителем или школьниками, они оживляют урок, доставляют радость, сближают детей с учителем, способствуют раскованной атмосфере урока. Об этом нельзя забывать при изучении любой темы, любого пра-
вила, особенно сложного, требующего большой работы. ОТ ШУТЛИВОГО к СЕРЬЕЗНОМУ Эффект приносит использование юмора при постановке учеб-
ных задач. Например, в V классе дети стремятся в соответствии с учебной задачей постигнуть один из типов речевого высказыва-
ния—рассуждение. Предложим тему: «Куда уходит время», подсказанную стихотворением Марка Вейцмана. Куда уходит время? А куда уходит время, кто ответит, кто подскажет?.. «Ответьте, порассуждайте»,— предлагает учитель детям. Ко-
нечно, ребенок задумается над тем, как он расходует время, 42 а учитель узнает, не надо ли кому-либо помочь его лучше сплани-
ровать. В пособии для учителя «Когда книга учит» авторы Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая предлагают найти слова, выра-
жающие главную мысль, в шуточном стихотворении В. Леванов-
ского. В лесу Закатилось солнце за лесок, стал лесок и темен, и высок. Кто-то притаился за сосной, что-то прошуршало за спиной, загорелись в елках огоньки... Ой! — Глаза у страха велики. Использование «веселого» материала может быть связано непосредственно с учебной задачей. К примеру, загадки — ла-
коничные и яркие — прекрасное дидактическое средство. При изучении правописания приставок в V классе как не воспользо-
ваться загадками: Хоть бескрылый, а летает, Безголосый, а свистит, Хоть безрукий, но, бывает, Груши с веток обивает, Сосны с корнем вбфывает — Так порою он сердит! Только что он был везде — Миг — и нет его нигде. (Ветер.) Шла девчонка с торга, Несла гороха торбу, Да рассыпала горох На четырнадцат ь дорог. Ни лопатою сгрести Ни метелкою смести. А как стало рассветать — Стало нечего сметать. (Звезды в небе.) 43 Найдите слова с приставками, которые пишутся всегда оди-
наково. Выпишите их, обозначая приставку. их в два столбика, Загадывание загадок не только и не столько игра в сообрази-
тельность, сколько тот положительный фон, на котором А как интересно проходят у р о к и по т е м е « Д и а л о г » в V классе (2 часа), если они ориентированы вместе с серьезной задачей на шутку, юмор, остроумное решение. «диалог», подбирают однокоренное прилагательное (диалогиче-
ский), проводят наблюдения над учебным материалом (для этого есть ряд полезных упражнений в учебнике). Заканчиваетс я урок самостоятельной работой учащихся и связанными с ней зада-
(см.: Н и к и т и н а Е. И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы).— М., 1985.— С. 89.) и предлагает записать его под Чьи вы? Шли мы лугом... Из-под ивы Кто-то нас окликнул: — Чьи вы? Дружно мы отозвались: — Сам сначала докажи^! Мы узнали сразу: — Чибис! После записи стихотворение еще раз общие реплики (их подает весь класс). Важно обратить на первую ироническую реплику ребят, затем на вторую, полную По окончании чтения можно прямой речи в 44 t o - k m Возможны вопросы и задание: — Что общего между прямой речью и репликами в диалоге? Чем они различаются? — Сформулируйт е правило написания реплик в данном диа-
логе. Чтение этого стихотворения вызывает веселое оживление у детей и оставляет от урока чувство радости. Такие стихотворения легко и охотно записываютс я школьниками. Подобные тексты позволяют естественно повторить и закрепить изученный ранее материал. Важно и то, что дети приучаются к своеобразной записи стихотворной строки. Домашнее задание может продолжить линию урока в интерес-
ном для учащихся направлении: нужно подобрать стихотворение (небольшое по размеру) с диалогом и приготовиться рассказыват ь его наизусть, выразительно прочитывая реплики в диалоге. В т о р о й у р о к можно назвать уроком диалогов (устных и письменных). I. Выразительное чтение наизусть отобранных и подготовлен-
ных дома стихотворений с диалогом. II. Фронтальный опрос по теме «Диалог». — Что называется диалогом? — Сколько лиц может участвовать в диалоге? — Чем отличается диалог от прямой речи? — Как называются в диалоге прямые слова действующег о лица? — Сколько предложений может быть в реплике? — Сколько реплик подряд может сказать одно лицо? — Как записываетс я каждая реплика? Почему? — Что в записи диалога помогает увидеть реплику каждого и отличить ее от другой? — Всегда ли в диалоге соблюдается форма «вопрос — ответ»? — Всегда ли в диалоге нужны слова автора? — Как без слов автора можно узнать действующее лицо? III. Чтение учителем или учащимися диалога, на котором по-
строена сказка-миниатюр а В. Бианки. 45 Лис и Мышонок — Мышонок, Мышонок, отчего у тебя нос грязный? — Землю копал. — Для чего землю копал? — Норку делал. — Для чего норку делал? — От тебя, Лис, прятаться. — Мышонок, Мышонок, я тебя подстерегу! — А у меня в норке спаленка. — Кушать захочешь — вылезешь! ! — А у меня в норке кладовочка. - ШЛ З , — Мышонок, Мышонок, а ведь я твою норку разрою. — А я от тебя в отнорочек — и был таков! По окончании чтения учитель спрашивает: — Кто разговаривае т в этой сказке? — Умеют ли эти герои на самом деле разговаривать? После ответа учащихся педагог дополняет: «Если бы умели эти герои разговаривать, они бы, наверное, говорили друг с дру-
гом именно так. Этот разговор придумал и записал... Впрочем, может быть, вы сами догадаетесь, кто автор». Затем следует диктовка текста, по мере которой учитель делает графическую запись на доске (ее вид показан рядом с текстом). Это позволяет контролироват ь запись как учащимся, так и учителю. Знаки препинания можно ставить в ходе записи или проверить по ее окончании. Попутно нужно обращать внимание на написание местоимений с предлогами, неопределенной формы гла-
гола, 2-го лица единственного числа глагола, на суффиксы с умень-
шительно-ласкательным значением, делать разбор по составу от-
дельных слов (прятаться, подстерегу, кладовочка). Одновре-
менно учитель составляет соответствующую запись на доске, чтобы затем суммировать проделанную работу, например в связи с суффиксами, имеющими уменьшительно-ласкательно е значение. По окончании записи, с удовольствием выполняемой детьми, диалог читается в лицах (чтение по ролям — устная иллюстрация диалога). Все ученики хотят читать, но не все различают инто-
национные оттенки в разговоре хитрого Лиса и остроумного ма-
ленького Мышонка, нисколько не боящегося Лиса. Следует попра-
вить, если нужные интонации не появятся. Дети постараются — и тогда удовольствие от удачно прочитанной сказки будет наиболее полным. 46 IV. Составление своего диалога, например с цветком на подоконнике (короткого, от трех до шести реплик, полушутливого-
полусерьезного, со своим названием). Примечательно, что ученики, посмотрев на подоконник с цветами, начинают спрашивать: «А это какой цветок? А это?» Учитель отвечает: «...Кактус, фуксия, герань, фиалка...» Каждое название осмысливается в плане творческой работы. По окончании записи еще одна маленькая радость: вот что я написал или как интересно написал мой товарищ. Учитель доволен: дети поняли свою творческую и учебную задачу, составили интересные диалоги. Вот некоторые из них: Герань и Вера — Здравствуй, Герань! — Здравствуй, Вера. — Почему ты засыхаешь? — Меня ребята не поливают. — Давай я тебя полью. — Спасибо. (Вера С.) Разговор с кактусом — Кактус, Кактус, отчего ты такой колючий? — От врагов защищаюсь. — Кактус, кактус, почему ты не растешь? — Я люблю жаркое солнце, а сейчас зима и солнца почти нет (Сережа К.) Почему я декабрист? — Декабрист, а декабрист, почему ты увядаешь? — Меня дежурные заливают. — А почему тебя декабристом зовут? — Потому что я в декабре расцветаю. (Саша Ф.) Цветочек и я — Цветочек, цветочек, а зачем ты воду пьешь? — Чтобы расти. — А зачем тебе расти? — Чтобы быть красивым и людей радовать. Я подрасту и рас-
цвету. А цветы у меня очень красивые. (Лена Л.) V. Домашнее задание: составить диалог по рисунку в учеб-
нике (товарищи пришли навестить заболевшег о одноклассника ) и разыграть его как сценку. 47 Интересные з а да ни я с элементо м юмор а по раз ным ра з де ла м курса русског о яз ык а предлаг аютс я в стать е Т. Л. Служе вс ко й «Дв е формы коллективног о обучения на урока х русског о яз ыка». ( Русский яз ык в школе.— 1988.— № 6.— С. 8—14.) Например, з адания, помог ающи е усвоит ь склонение имен существительны х и сог ласовани е с ними прилагательных: 1. Этот ученик любит читать, но, видимо, мало знает о своих лю-
бимых писателях. Найдите ошибки, допущенные им. «Я люблю книги Марка Твена, Стефан Цвейга, Джека Лондона, Майн Рида, Жюль Верна, Этель Лилиан Войнич, а особенно — рассказы Конана Дойля о Шерлок Холмсе». (Стефана Цвейга, Ж юл я Верна, О Шерлоке Холмсе — первое слово — имя; но: Конан Дойль — это двойная фамилия, звали писате-
ля. Артуром.) 2. «Из сумки большого серого кенгуру выглядывал крохотный дете-
ныш». Может ли такое быть? (Не может. Если совершенно ясно, что речь идет о самке животного, согласуемые прилагательные должны, стоять в форме женского рода.) Не нужн о думать, что юмор помогае т решени ю учебных з а да ч только в V—VI классах, а в VI I I —I X он неуместен. Опыт показы-
вает, что и подростк и намног о успешне е ус ва ива ют материал, если преподавател ь не з абывае т о з а да ния х и текстах, выз ыва ющи х у ребя т улыбку. Прекрасно й умственно й гимнастико й являют с я для дете й та к наз ываемые «рассыпанны е предложения » или «рассыпанны е тексты». Ученику предлаг аютс я «потерявши е друг друга » част и пред-
ложений, которые выз ыва ют дружный смех. Ре бят а с удовольст -
вием составляют из этих фрагменто в целое. Приведе м пример ы «рассыпанны х предложений » из пособия Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концево й «Когд а книг а учит» (с. 57): 1. Уже вполне сформировавшиес я кенгурята при малейшей опасности направляютс я к маминой сумке; где Балтийское море; когда защи-
щается; плывущие по Ледовитому океану гагары хорошо знают; куда и прячутся; ядовитая змея кусает человека только тогда. 2. Сейчас бизоны сохранились только в немногих местах Америки; куда лететь; что дельфины могут копировать человеческую речь с инто-
нациями дрессировщика; жаль; когда на небе видны звезды, перелетные птицы хорошо знают; что морская корова была неразумно истреблена вскоре после открытия ее человеком; обнаружено; где их охраняют; куда плыть; умение ориентироватьс я по слуху подсказывае т китам. 3. Соберите из «рассыпанных предложений» связный текст: Чтобы проводить прямые линии; которые ленились; в средневековых школах линейку употребляли не для того; линейкой били по рукам учеников. 48 4. Соберите сложное предложение, использовав две части и оставив третью лишней: Но я выудил ее из воды гвоздем; сейчас я сведу тебя к твоим родителям!; вашу шляпу ветер унес в пруд. Яркий дидактически й материа л для уроко в русског о яз ык а В VI I I —I X класса х можно найт и в стать е Т. Л. Служе вс ко й «Раз -
витие чувств а юмор а на урока х русског о яз ыка». (См.: Рус. яз. в школе.— 1988.— № 3.— С. 40—44.) В качеств е пример а приведе м нескольк о з а да ни й из статьи. Правильно соедините разрозненные части пословиц, расставьте знаки препинания. Определите, где союзы соединяют однородные члены, а где — части сложного предложения. Мала пчела да стоять не велит. Обычай бычий а дров не видал. Лесом шел да струны тонки. Мороз невелик а загрызет. Ехал в Казань а ум телячий. Гусли звонки а оба черны. Совесть без зубов да и та работает. Чугун чугуна дразнит а попал в Рязань. Определите количество придаточных предложений и их виды. 1) С середины потолка висела люстра в холстинном мешке, от пыли сделавшаяс я похожею на шелковый кокон, в котором сидит червяк. 2) Что именно находилось в куче, решить было трудно, ибо пыли на ней было в таком изобилии, что руки всякого касавшегос я становились похожими на перчатки. 3) Потом были показаны турецкие кинжалы, на одном из которых по ошибке было вырезано: «Мастер Савелий Сибиряков». (Н. Гоголь.) Правильно составьте пословицы из разрозненных частей, расставь-
те запятые, тире и двоеточия в получившихся союзных и бессоюзных предложениях. Грибы ищут где волк в пастухах. Май холодный плеч не оттянет. Бобы не грибы по лесу рыщут. Худо овцам год хлебородный. Ремесло не коромысло не посеешь — не взойдут. Удачно используютс я авторо м стать и отрывк и из произведени й Н. В. Гоголя. Например, на обобща ющи е слова при однородных члена х предлаг аетс я такое предложение: Ему подавались разные обычные в трактирах блюда, как-то: щи с слоеным пирожком, нарочно сберегаемым для проезжающих в течение нескольких неделей, мозги с горошком, сосиски с капустой, пулярка жареная, огурец соленый и вечный слоеный сладкий пирожок. 49 При повторении знаков препинания в бессоюзном предложении используется следующий фрагмент из «Мертвых душ»: Обед, как видно, не составлял у Ноздрева главного в жизни; блюда не играли большой роли: кое-что и пригорело, кое-что и вовсе не свари-
лось. Видно, что повар руководствовалс я более каким-то вдохновеньем и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле него перец — он сыпал перец, капуста ли попадалась — совал капусту... Если учитель убедился, что юмор помогает усвоению про-
граммного материала, вносит необходимую разрядку на уроке, можно воспользоватьс я текстами Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-
Щедрина, советских сатириков Ильфа и Петрова, М. Булгакова, М. Зощенко, современных авторов. ДЕТИ ФАНТАЗИРУЮТ Избавиться от формализма, некоторой стандартност и в пре-
подавании русского языка помогает не только юмор. В казалось бы сухой предмет преподавания, каким считается школьный курс русского языка, построенный на изучении множества правил и за-
конов, на выполнении упражнений и заданий, можно внести эле-
мент фантазии. И тогда «скучные» грамматические категории превратятся в яркие образы, возникнут необычные ситуации, за-
ставляющие активно действовать каждого участника. Школьники, как показывает опыт, охотно откликаются на подобные предложения, так как для детства и юности характерно стремление ко всему фантастическому, необычному. Советский пи-
сатель В. Белов отмечает: «Мне кажется, что в раннем детстве, вернее, во младенчестве у всех детей мира явь и сон неразрывны. Может быть, как раз такое счастливое состояние и запоминаетс я человеку больше всего, и он хранит это поэтическое ощущение до того времени, пока не научится писать и читать. К сожалению, фантазия и поэзия чаще всего улетают, когда человек пытается выразить их на бумаге. Иными словами, отнюдь не каждый человек может стать писателем, поэтом, сказителем. Но сказки детства ни для кого не проходят бесследно. Они пробуждают душу, задают тон и включают человека в жизненный ритм». Хорошо, если учитель-словесник помогает не «улететь» фантазии из головы ребенка. Детям, которые любят фантазиро-
вать, легче и интереснее идти по тернистому пути знаний. Вспомним слова В. И. Вернадского: «Разве можно у з н а т ь и п о н я т ь (разрядка наша.— А. Д.), когда спит чувство, когда не волнуется сердце, когда нет каких-то чудных, каких-то неуло-
вимых... фантазий». Опекаемые учителем, дети охотно фантазируют на уроках русского языка, облекая отвлеченные грамматические понятия в яркие образы. Так, психологи Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая в пособии для учителя «Когда книга учит» (М.А 50 1988) рассказывают о том, что учащиеся придумали для обозначе-
ния структуры сложноподчиненных предложений образы «гусей» и «матрешек». «Гуси» — это сложные предложения, в которых про-
стые следуют одно за другим, «гуськом», как идут гуси на про-
гулке. Например: Когда садилось солнце, партия геологов уже подходила к реке. «Матрешки» — это сложные предложения, в ко-
торых одно простое находится внутри другого, как матрешка в матрешке: Партия геологов, когда садилось солнце, уже подхо-
дила к реке. Как видим, школьники нашли достаточно яркие, необычные для грамматики образы, помогающие осмыслить и запомнить свое-
образие сложных предложений разного типа. Не менее выразительны образы «карликоз » и «великанов», о которых рассказано в книге Г. Г. Граник и С. М. Бондаренко «Секреты пунктуации» (М., 1986, 1987). «Карлики» — совсем ма-
ленькие предложения, которые могут остаться незамеченными и «недополучить» причитающиес я им запятые. «Великаны» — это длинные простые предложения, внутри которых не требуется постановки знаков препинания. Хорошо, если, понимая детскую фантазию и опираясь на ее образы, учитель сможет создать непринужденную обстановку на уроке; если, предлагая ученикам вопросы, он будет не менее изобретателен, чем ребята. Например: Загадочные существительные. Все они среднего рода, но не отно-
сятся ко 2-му склонению. Все они кончаются на -я, но не относятся к 1-му склонению. Что это за слова? Такие вопросы о существительных на -мя {знамя, племя, стремя и т. д.) задает учащимся Т. JI. Служевская. (См.: Русский язык в школе.— 1988.—№ 6.—С. 10.) Можно составить подобные вопросы и по другим темам про-
граммы русского языка, дополняя ими материалы учебника. Не менее эффективна роль фантазии на уроках развития речи. Вот начинается учебный год, когда «осень листьями латает опустевшие аллеи» (М. Вейцман) Отправимся с нашими учени-
ками «веселым путем в осенний лес», расскажем «историю осен-
него листочка», побываем «в клубе друзей природы», пофантази-
руем на тему «Что рассказал мне лесной гномик». Это разные творческие работы детей V—VI классов, ориентированные на дет-
ский юмор, детскую фантазию. А получится? Много замечатель-
ных историй сочиняют дети, вот одна из них — работа пятиклас-
сника. История маленького листочка Однажды произошла такая история. Жил-был листочек. Он висел п п старом дубе. На дворе стояла хорошая погода. Он висел и разговарива л с сосед-
ним листочком. Тогда ему было всего два дня. 4! Время шло очень быстро. Началас ь осень. Листочек стал желтеть. Однажды поднялся сильный ветер. И листочек полетел. Он летел очень долго. Он поднялся высоко над лесами. Он летел и думал, как упадет в ковер листьев и встретится с собратьями. И так он летел и летел, но не упал в ковер листьев, а попал ко мне на руку. Так и закончилась жизнь листочка ка дереве и началась новая — в моей книжке, куда я его положил! (Коля О.) Поэтичност ь и точност ь в из обра же ни и у мальчик а немножк о сродни той, с которой ра с с ка з а л свою историю- миниатюр у удиви-
тельный писател ь М. М. Пришвин. Прочитае м детя м эту историю. Осенние листики Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз. Притаиться, подождать у края — чтр там делается на лесной поляне! В полумраке рассвета приходят невидимые лесные существа и потом начинают по всей поляне расстилать белые холсты. Первые же лучи солнца, являясь, убирают холсты, и остается на белом зеленое место. Мало-помалу белое все' растет, и только в тени деревьев и кочек долго еще сохраняются беленькие клинышки. На голубом небе между золотыми деревьями не поймешь,, что творится: уносит ветер листы или стайками собрались мелкие птички и несутся в теплые далекие края. Ветер — заботливый хозяин. За лето везде побывает, и у него даже в самых густых местах не остается ни одного незнакомого листика. А вот осень пришла — и заботливый хозяин убирает свой урожай. Листья, падая, шепчутся, прощаясь навек. У них ведь так всегда: раз ты оторвался от родимого царства, то и прощайся, погиб. Опыт небольши х творчески х рабо т нуже н детям, в них прояв -
ляетс я их личностно е отношени е к окружа юще м у миру, ценност ь и радост ь бытия. Особенн о любя т уча щие с я выдумыва т ь смешные истории ( вспомним ра с с ка з Н. Носов а «Фа нт а з е ры»). Придума т ь собст-
венный смешно й сюже т можно, например, на основе данног о начала. Так, уча щимс я VI класс а можн о предложит ь послушат ь начал о рассказ а, а зате м выполнит ь творческу ю работу. Когда-то выступал на арене цирка тигр. Имя ему дали в детстве ласковое — Огонек. Но это был не огонек, а дикое пламя. Продолжит е рассказ, описывая, как мог вести себя тигр «не огонек, а дикое пламя». Школьника м VI I класса, з на ющи м ра с с ка з И. С. Тургенев а «Бе жи н луг», можн о пре дложит ь творческу ю работ у на основ е данног о на ча л а ( например, ра с с ка з а Иг ор я Востряков а «Черт и на шариках», напечатанног о в журна л е «Пионер » за 1988, № 4). Однажды мы с Васькой поехали на рыбалку. Когда стемнело, развели костер, сварили уху, потом разлеглись возле костра. Васька с одной сто-
52 роны, а я с другой. Ночь была тихая, теплая. Вдруг Васька ни с того ни с сего принялся рассказыват ь страшные истории: о черной перчатке, которая залетает в форточки и душит людей; об оранжевом чемодан-
чике, приносящем несчастье; о «Пиковой даме», на правой ноге которой надет черный валенок, а на левой — белая перчатка. И о том, как эта дама утаскивает зазевавшихс я людей в могилу; о зеленых человечках, при-
летающих из космоса к обливающих зеленой жидкостью, после чего у не-
которых мозги поворачиваютс я набекрень. Еще он рассказывал о чертях, летающих на шариках, и о многом другом. Почти к самой воде подступал лес. В темноте он казался таинст-
венным и страшным. Слушая Ваську, я поплотнее завернулся в куртку и не заметил, как уснул. Среди ночи меня разбудил какой-то звук. Я прислушался. Совсем рядом треснул сучок. Я приподнялся. Костер не горел. Было очень темно... Продолжит е рассказ, написав о том, что напугало героя ночью и почему это оказалось смешно утром. Вы можете также придумать и ту «страшную» историю, которую рассказыва л Васька другу перед сном. Полезно предлагать детям темы для творческой работы с та-
ким расчетом, чтобы в них раскрывалос ь что-то свое, проявилась :амобытная, подчас остроумная манера передавать свои впечатле-
ния. Интересной считается та работа, в которой есть личностное, неподражаемое, самобытное восприятие окружающе й жизни. При-
зеры тем: «Праздник», «Ливень», «Ночной город», «Бумажный шей» и др. Выполняя такие задания, учащиеся полны вдохно-
зения и любопытства. Все хотят читать свои работы, думая, что >ни самые интересные, самые праздничные, самые веселые. В этот ломент проявляется чудесное состояние поиска, желание понять жружающий мир, выразить себя в словесных картинах. В творческом деле, которым заняты дети, возникает свое юнимание праздника (для кого-то это цирк, для другого — театр, щн третьего — демонстрация или салют), свое ощущение тишины ючи, состояние размышления над книгой в дождливую погоду и светлой открытой радости, когда высоко в небо взвился мяч или бумажный змей. Дети учатся находить и оценивать самое главное, юзнают простые, но такие важные вещи в жизни. Школьник, проявляющий активный интерес к жизни, стано-
вится интересным человеком. Перечисленные работы развивают воображение ребят, которое :лужит познанию мира и его творческому преобразованию, без юторого невозможно решение и практических жизненных задач. По мнению выдающегос я советского психолога Л. С. Выгот-
кого, детское воображение не так богато, как воображение (зрослого, и нуждается в постоянном развитии во время обучения. См.: В ы г о т с к и й Л. С. Воображение и творчество в детском юзрасте.— М., 1967.) Поэтому чем больше приемов для развития 53 в ообра же ни я найде т учитель, тем успешне е пойде т обучение ребят. Ориг инальный способ раз вит и я в ообра же ни я найде н психоло-
гом В. А. Левиным. Это дописывани е стихотворени я по двум пер-
вым остросюжетны м строчкам. Детям предлагаютс я строчки: В зоопарке бегемот Проглотил ежа, и вот ... Каждый ребенок по-своему вообразит дальнейший ход событий. Вот мрачная картина: Он глотает фталазол И на всех ужасно зол. Вот продолжение, основанное на удачном каламбуре: Поднял он ужасный крик: К острой пище не привык. А вот взгляд с позиции сочувствия жертве: Две недели сторожа Ищут бедного ежа. И наконец, веселые стихи: Бегемот вовсю хохочет: Еж ему нутро щекочет! (Щит. по кн.: Г р а н и н Г. Г., Б он д а ре н к о С. М., Ко н ц е -
в а я Л'. А. Когда книга учит.— М., 1988.— С. 139.) С неменьши м увлечение м ребят а пишут шуточные стихи на основе стихотворных фрагментов, сочиненных детьми. Та ка я работ а проводилас ь нами с пяти- и шестиклассникам и по стиха м Ма рин ы Бооодицкой, напечат анны м в журна л е «Пионер » (1988, № 8). Приведе м текст стихов и предлаг аемы х уча щимс я заданий. Горожане Где-то солнце встает из-за гор, Где-то солнце встает из-за моря, Наше солнце встает по утрам Из-за крыши соседнего дома. Длинным пальцем в окно погрозит: «Эй вы, там! Где вы там, горожане? Днем проглянешь — вы небо коптите, Утром встанешь — вы спите да спите...» Где-то солнце садится за лес, Где-то солнце садится за горы, Наше солнышко ловко съезжает Вниз по крыше соседнего дома. 54 Ноги свесит, присядет на край: «Эй вы, там, горожане! до завтра!» Нас не балует солнце, но любит: Пристрожит — потом приголубит. Мо жн о прочитат ь уча щимс я не все стихотворение, а две строфы, наприме р вторую и третью, и предложит ь им придумат ь еще две строфы самостоятельно. Лето прошло Дорогая Вероника, Приезжай к нам погостить! Тут у нас растет черника, Поспевает земляника,— В общем, есть чем угостить. ... Дорогая Вероника; Приезжай, мы ждем давно. Отошла уж земляника, И кончается черника, Но малины здесь полно! ... Дорогая Вероника, Что ж не едешь ты никак? Есть пока еще брусника, Есть грибы в березняках... ... Дорогая Вероника! Поезда летят, трубя... Нет грибов. Сошла брусника. Всюду пусто, всюду дико — Очень плохо без тебя! Мо жн о прочитат ь тольк о первую строфу стихотворени я и предложит ь детям его продолжить, а зате м сравнит ь детские ва-
рианты с авторски м текстом. Тетушка Луна Я возвращалс я из гостей, В потемках шел пешком. За мною тетушка Луна По небу шла бочком. Я сел в трамвай, трамвай бежал, По улицам кружа. Над нами тетушка Луна Скакала, дребезжа. Тогда спустился я в метро, Где ходят поезда, 55 Отстала старая Луна: Ей не попасть туда. ... Усталый, прибыл я домой, Вошел и в кресло— плюх! Переводила дух. Можно привести первую и две последние строфы и предложить детям придумат ь те строфы, которые могли бы б ыт ь между строфами и в которых описывалос ь бы то, Луна сопровождал а пешехода. После попыток детей заданную мысль прочитаем полный текст стихотворения с произведениями юных авторов. Ребята V—VI классов с на Те му «Мы рис у е м на а с фа л ь т е ». Желающи е сопровождают рисунком. Подготовку к этому сочинению можно начать с Э. Хандюкова «Мы рисуем на асфальте»: Веселитесь вместе с нами! Веселитесь, не скучайте! Мы рисуем на асфальте. Оловянные солдаты И ученые коты, Чебурашки и пираты Дарят золушкам цветы. На широком тротуаре Расцветает одуванчик, И летят па красном шаре Гулливер и Мальчик с пальчик. Рг Можно Нам хотелось бы Шар форма дворо-
радует школьников. Но дело не только в этом. Рисунок и замкнутые, охотно приобщаются. Такой рисунок чем-то на-
поминает игру. А ребенок любит играть со стихами. Эту особен-
ность ребенка тонко подметили К. И. Чуковский, С. Я Маршак, А. Л. Барто, Вс. А. Рождественский. Так, например, С. Я. " говорил: «Ребята народ особенный. Они любят, чтобы стих было не только прочитать. Им и поиграть». (Костер.— 1987.—№ П.—С 42—43.) 56 Конечно, при работе на уроках русского языка нужно обращать внимание учащихся на слово, на грамматические формы. Уместно гго сделать при составлении заданий к тексту или при анализе произведений юных авторов. В последнем случае нужно быть пре-
дельно тактичным, не превращат ь анализ в урок разбора ошибок. По и оставлять без внимания ошибку, неудачно найденное слово, неправильно составленное предложение нельзя, ибо они могут сохраниться в памяти не только автора, но и его товарищей. При работе со стихотворными текстами лучше использовать произведения детских поэтов, чье творчество психологически близко учащимся, а также стихотворения сверстников, публикуе-
мые на страницах «Пионерской правды», «Комсомольской прав-
ды», в журнала х «Мурзилка», «Пионер», «Костер», а также в специальных сборниках. Назовем некоторые из них: «Книга юных» (Л., 1962), «Первые строки, первые этюды» (JI., 1982). Интересные образцы детского литературног о творчества помещены в книге Вл. Глоцера «Дети пишут стихи» (М., 1964). Приведенные нами примеры упражнений, заданий, описания методов проведения работы с текстами, направленные на развитие творчества учащихся, их фантазии, говорят о стиле взаимоотноше -
ний учителя и детей. И здесь нужно быть предельно внимательным не только к каждому слову ученика, но и к тому, как мы, учителя, говорим с теми, кто пришел в класс учиться. Не «обучение — про-
верка», а «воспитание — помощь» должно стоять в центре гу-
манной учительской работы. Глава IS ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА РАЗЛИЧНОГО ТИПА Разбудить творческие силы учащихся может только творчески работающий учитель. Его индивидуальное мастерство проявля-
ется и в момент подготовки к уроку, и в процессе его ведения. Урок, в отличие от внеурочной формы обучения,— форма дея-
тельности, в которой время — дирижер, и одновременно урок — это творчество. Перед учителем стоит немало сложных задач: 1) опираясь на содержание обучения, активно воздействоват ь на умственное развитие учащихся; 2) осуществлят ь средствами предмета воспи-
тание в разных направлениях (патриотическое, нравственное, экологическое и т. д.); 3) четко продумать структуру урока, каж-
дую его часть, добиваясь того, чтобы учащимся было интересно учиться, чтобы все активно участвовали в процессе познания; 4) подготовить необходимые пособия, средства наглядности, ТСО и продумать принципы и последовательност ь их демонстрации. А главное — учитель должен создать в классе обстановку взаим-
ного доверия и уважения. Все это, однако, должно быть подчинено в р е м е н и, пре-
дусмотренному на проведение урока, на подготовку домашнего за-
дания. Время диктует учителю, когда и как, опираясь на имеющие-
ся знания и умения учащихся, разумно и целенаправленно использовать упражнение из учебника, включить тот или иной новый текст, позволяющий активнее осуществлять воспитательный и обучающий процесс, как распланироват ь каждую часть урока, какова должна быть последовательност ь этих частей. Перед учителем постоянно стоят вопросы: «Каким путем можно соединить обучение и воспитание? Достаточно ли для решения этого вопроса тех материалов, которые содержатся в учебнике, методических пособиях или нужно искать новые? Где их найти?» И если творчески подходить к работе, к обучению, то эти сред-
ства, материалы могут быть найдены в повседневной жизни, на страницах газет, журналов, в радио- и телепередачах, которые освещают события, волнующие каждого из нас. Вот ситуация. Учитель прочитал в «Комсомольской правде» статью В. Пескова с призывом беречь природу: на дворе — мороз, рядом в городских парках могут погибнуть птицы, если их не под-
58 кормить. А завтра урок русского языка в VII классе на грамматиче-
скую тему «Степени сравнения наречий». Методические пособия и учебник предлагают соответствующий материал для изучения и за-
крепления грамматической темы. Он тщательно подобран и может быть использован на уроке. Но тогда у педагога не будет времени привлечь внимание учеников к статье В. Пескова, воспитывающе й бережное отношение к природе, а главное, школьники могут не осознать, что необходимо делать уже сегодня добрые дела. Значит, нужно выйти к детям с разговором об этой статье и ее сути, привлечь внимание к злободневному вопросу. Из замысла — провести урок на основе статьи В. Пескова — рождается сама композиция урока. Но сначала порассуждаем. Время урока стандартно, стандарт-
ны и э т а п ы у р о к а: проверить, усвоен ли предыдущий мате-
риал и можно ли переходить к следующему, нацелить на то новое в грамматике, что теоретически детьми еще не освоено, объяснить новый материал как можно доходчивее и проиллюстрироват ь его примерами, показать практическую нужность изучаемого и сделать соответствующий вывод о результате проделанной работы. В перечисленном легко узнаются э т а п ы о б у ч е н и я — этапы урока, довольно ограниченный набор компонентов урока. Каждый из этапов обеспечиваетс я своим набором содержатель -
ных компонентов определенног о ряда. К примеру, этап объясне-
ния нового может быть представлен в следующей последователь-
ности: объявление темы, целевая установка, проблемная ситуа-
ция, рассмотрение правила, иллюстрирование примерами, способ рассуждения при практическом применении правила, вывод. Оче-
видно, что составляющие урок компоненты должны быть подобра-
ны особенно тщательно, с учетом.разнообрази я методов, приемов и |>ормы работы. Для того чтобы организационна я работа учителя троходила экономнее по затратам времени и сил, важно иметь в профессиональном арсенале м о д е л и у р о к о в, учитывающие эазличные комбинации их составных частей: этапов и компонен-
тов. Но это не все. Взяв за основу определенную модель урока, шенно учитель наполняет ее конкретным содержанием, осу-
цествляя единство обучения и воспитания. Вернемся к изложенной выше ситуации: есть интересный и юлезный текст для грамматической и воспитательной работы на фоке. Строим урок объяснения нового грамматическог о материа-
ia на основе одного связного текста, современно звучащего, несу-
цего детям важную идею и общественную установку. Для этого текст разделяетс я на части с таким расчетом, [тобы каждая из них отвечала определенному этапу урока. С амого начала работы следует привлечь внимание к заголовку, ели он есть, к автору, объяснить, в связи с чем выбран для аботы именно этот текст. Целиком же он будет прочитан в конце анятия и тогда же проведена заключительна я беседа по его одержанию и идее. 59 МОДЕЛЬ УРОКА: «ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО С ОПОРОЙ НА СВЯЗНЫЙ ТЕКСТ» СХЕМА УРОКА I. Запись под диктовку части текста с предварительным объяс-
нением, почему именно данный текст взят на урок (свежая пуб-
ликация, нужная проблема и т. д.), и выполнением в ходе за-
писи грамматической работы, актуализирующе й учебный материал (выделение изучаемых языковых единиц, форм, обозначение грам-
матических признаков и т. д.). II. Запись следующей части текста (текст заранее записан на доске), которая дает возможност ь привлечь внимание к нуж-
ной грамматической категории и поставить задачу (определить цель, сформулироват ь проблему, сопоставить языковые факты и т. д.). III. Запись темы и объяснение нового материала (с помощью учебника/ путем анализа таблицы на доске, рассмотрения мате-
риала на кодопозитиве и другими способами). IV. Продолжение записи текста, лучше с использование м доски и выделением в тексте изученных категорий. V. Самостоятельна я запись заключительной части текста (под диктовку, с предупредительным или объяснительным коммен-
тарием) с выполнением, а затем проверкой грамматическог о зада-
ния по изученному материалу. VI. Вывод по грамматической теме. VII. Чтение текста целиком по записи, сделанной в тетради, и беседа по его содержанию и идее. VIII. Домашне е задание, объединяюще е образовательную и воспитательную задачи. Таким образом, учитель последовательно решает и осущест-
вляет несколько задач: во-первых, излагает новую грамматичес-
кую тему, во-вторых, закрепляет уже изученное, совершенствуе т орфографические и пунктуационные навыки, в-третьих, закрепля-
ет полученные знания по новой теме и, в-четвертых, что особенно важно, воспитывает у школьников чувство долга, внимания к окружающему нас миру людей, животных, чувство ответствен-
ности за этот мир. ЛОГИКА И ДИНАМИКА УРОКА Прежде чем представить разработку урока, поясним, что стоит за понятиями логика и динамика урока. Это два разных понятия, пересекающихс я в какой-то определенной части своего значения. Л о г и к а - внутренняя связь, сцепленность учебного мате-
риала как по содержанию, так и по форме. 60 Например, в VIII классе по теме «Косвенная речь» логично, повторив особенности прямой речи, сказать, что чужие слова мо-
гут быть переданы опосредованно, и показать способы такой пере-
дачи, а затем уточнить пунктуацию косвенной речи и границы применения именно косвенной речи в отличие от прямой. Логика пострадает, если понятие косвенной речи будет дано без дос-
таточного осмысления прямой речи. Следовательно, в содержании урока должна быть учтена необходимость идти от прямой речи (через проверку домашнего задания, опрос по изученным способам передачи речи определенног о лица) к косвенной (через объясне-
ние нового материала, тренировочные упражнения). При этом подчеркивается, что общего в прямой и косвенной речи (речь определенного лица) и в чем различие (разные способы переда-
чи речи) между ними. Любая форма урока (его структура) должна обеспечивать связь отдельного с целым, причем процесс увязывания частного с целым является творческой задачей учителя. Способ, каким производится логическая связь,— отражение методической гра-
мотности и творческой самостоятельност и преподавателя. Содер-
жательна я связь должна быть очевидна детям. Все, что есть на пути к познанию русского, языка, должно быть взаимосвязано и взаимообусловлено. Важны очевидные, соседские связи, но не менее значимы и связи отдаленные, многократно опосредованные. Д и н а м и к а — движение от одного элемента урока к другому путем развития мысли, ее углубления и расширения, через раз-
личные формы деятельности к завершенност и учебной деятель-
ности, к. ее результату, концентрирующему основные положения данного урока. Форма урока должна обеспечить динамику, т. е. развитие учебной деятельности в пользу ее результата, без тор-
мозящих факторов. Понятие динамики заложено в основных дидактических принципах: от усвоенного — к новому, от просто-
го — к сложному. Тормозить развитие учебной деятельности могут плохо ус-
военный учащимися предыдущий материал, неподготовленное до-
машнее задание, невыученное правило, слишком сложное уп-
ражнение, затянувшийс я опрос и т. д. Практически все недочеты урока снижают его динамику, а значит, и результативность. Сложившаяс я традиция и оправданна я при умелом исполне-
нии схема — от проверки домашнего задания через опрос к новой теме и ее закреплению, пока не будет достигнут планируемый ре-
зультат,— предполагает учебную деятельность достаточно ди-
намичную, если в рамках каждого вида учебной деятельности (это отрезок движения) достигается необходимый результат как отправная точка дальнейшег о движения. Формы же движения (развития урока) могут быть разными. Возможно, началом урока будет строго определенный порядок проверки домашнего задания, но может быть и иное начало: «мозговая атака», напряженный 61 ритм, быстрое включение (с возможным замедлением деятель-
ности, но без расслабления), упражнения по образцу. Возможен и напряженный центр урока — кульминационный момент в уроке. Очевидны три варианта: 1) от неспешного (кажущаяс я неспешность, отсутствие нервозности) выяснения результатов домашнего задания через новое знание и умение его применять к творческой самостоятельной работе, требующей наибольшег о напряжения и умственных сил; 2) от «мозговой атаки» через менее напряженный этап овладения сделанным «открытием» (правило, образец рассуждения и при-
меры) к более напряженной по сложности исполнения задаче как результату; 3) в центре — то новое, ради чего ведется урок. К нему подбираются постепенно, на нем фиксируется особое внимание (путем, напри-
мер, проблемной задачи и ее решения), после чего происходит постепенное достижение результата урока (через упражнения и вывод). Этих схем может быть больше в зависимости от типа урока, особенностей материала, внутри- и межпредметных связей. Динамика как непрерывное развитие мысли обеспечиваетс я логикой урока, т. е. связями всех компонентов учебной деятель-
ности. Там, где достигается определенный результат, в действие вступает логика работы, чтобы сделать этот результат отправной точкой для достижения следующего результата. Поэтому так важ-
ны четкость структуры, завершенност ь каждого этапа, содер-
жательна я ценность отдельных компонентов на каждом из этапов, нацеленность на конечный результат. Аморфен тот урок, на котором производятся различные виды учебной деятельности без учета их связи между собой и значи-
мости в канве всего урока. При этом каждый из видов учебной работы, конечно, может давать положительный эффект. (На-
пример, фонетический разбор, производящийс я на уроке,— опре-
деленная тренировка, но ее эффект мог бы быть выше, если бы сам фонетический разбор работал на усвоение последующег о ма-
териала. В этом случае он должен быть как бы включен в цепь 62 если не всех учебных действии на уроке, то по крайней мере ближайших.) Недостаточно высок по КПД и тот урок, на котором каждый из его фрагментов завершен, но не имеет связи с последующим. Следовательно, учитель, исходя из требований логики и дина-
мики урока, разрабатывае т технологию такого урока, в котором содержание постоянно поддерживаетс я на современном уровне, модернизируютс я его формы. РАЗРАБОТКА УРОКА ДЛЯ VII КЛАССА НА ТЕМУ «СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ» На тему обычно отводится 2 часа: 1 час — способы образова-
ния степеней сравнения; 1 час — различие наречий и прилага-
тельных в форме сравнительной степени. Модель первого урока разработана путем использования тек-
ста В. Пескова газетно-публицистическог о жанра «Перезимуем!» из цикла «Окно в природу». Текст отобран с учетом его воспита-
тельной значимости, публицистической направленности, возмож-
ности приспособить к решению грамматических задач. Статья В. Пескова использована в сокращенном варианте с сохранением сути публикации. В соответствии с воспитательными задачами урок может быть обеспечен иллюстративным материалом в виде репродукций на те-
му защиты птиц в городе. П л а н у р о к а на тему «Способы образования степеней на-
речий» I. Работа по карточке. На доске — самостоятельна я работа ученика по карточке. Доска предварительно перед уроком расчерчена на пять граф. Ученик работает в двух первых графах. Проверьте безударные гласные корня с помощью наречий, гра-
фически обозначьте орфограмму № 1. Все ли пропущенные безударные гласные могут быть проверены? (Работайт е цветным мелом.) К какому разряду по значению относятся данные прилагательные? Докажите правильность своего ответа. В.хелый Пр..сто й Свободный Д..шевый Д..рогой Ил..хо й Ученик, выполнивший эту работу, оставит на доске следующую запись: веселый весело свободный свободнол 63 дорогой дорого простой прбсто дешевый дёшево плохой плбхо Следует предупредить ученика, что запись на доске, сде-
ланную им, не надо стирать, так как она потребуется для по-
следующей работы. II. Проверка работы ученика по карточке на доске. Кон-
трольный вопрос: «Что называется наречием?» (Определите на-
речие как часть речи.) Оценка. III. Запись под диктовку части текста о птицах «Перезимуем!» с выделением наречий. Учащиеся подчеркивают наречия как члены предложения и указывают смысловые значения наречий. По окончании записи выборочная проверка: требуется назвать наречия и указать их значения. Оценка ученику, осуществляв-
шему проверку вслух. В тетради учащихся, Перезимуем! обет, меры Зима заставляет очень многих пернатых проделать громадный путь в Африку, в теплую Азию. А как поживают в холодное и голодное время те, обет. врем. обет. обр. д. кто с нами всегда остается? По-разному. обет. обр. д. обет, меры Посмотрите внимательно на снегиря. Он особенно рад морозному обет. обр. д. дню. Сидит румяный, громко посвистывает — для него, любителя семян, обет, меры обет, меры обет. обр. д. еды вдоволь. Достаточно беспечно ведут себя и чижи, щеглы, чечетки. обет, места Везде в изобилии семена березы, ольхи, бурьянов. На рябинах обет. обр. д. охотно кормятся свиристели. IV. Объяснение нового. 1. Подготовка к восприятию новой грамматической темы в виде вопросов и заданий, имеющих воспитательную направлен-
ность. Обращаетс я внимание на мысль автора: Беспечно ведут себя и чижи, щеглы, чечетки. Учащиеся пропускают строку в тетради и записывают это предложение. 64 Учитель задает вопрос: «Почему эти птицы ведут себя бес-
печно?» (У них достаточно еды — семян березы, ольхи, бурьяна). Еще вопрос: «Как вы думаете, все птицы ведут себя так же беспечно, как эти?» (Нет, есть птицы, которым нужна другая пища. Ее может не хватать.) Учащиеся записывают следующее предложение: Беспечнее ведут себя чижи, щеглы, чечетки. Далее предлагается вопрос: «Изменился ли смысл высказыва-
ния?» (Да. В нем появилось сравнение, сопоставление: беспеч-
нее, чем другие, кто не может не испытывать беды от сильного мороза и нехватки корма.) Вывод учеников о сути сравнительной степени наречия на примере факта из жизни природы. 2. Целевая установка на изучение новой темы. Запись темы на доске и в тетради (на свободной линейке): Степени сравнения наречий. Подготовка к составлению таблицы на грамматическую тему. Таблица будет состоять из пяти граф и вычерчиватьс я и за-
полняться по мере развития беседы (с элементами работы по учебнику). К началу беседы на доске есть две графы, заполнен-
ные учеником, выполнявшим работу по карточке № 1. Техническая сторона работы над таблицей может быть осу-
ществлена следующим образом: учащиеся вычерчивают пять граф на двойном (развернутом) листе или на форматке (в ряде школ учащиеся ведут альбом таблиц, в который вносят учебный мате-
риал по русскому языку обобщающег о характера). При вычерчивании таблицы сохраняется тема урока как на-
звание таблицы и оставляются две верхние строки в таблице для наименования граф. Пояснение для учащихся: начертите таблицу с пятью оди-
наковыми графами, две верхние строки оставьте свободными для последующего заполнения. 4. Беседа по таблице. — Посмотрите на доску. Слова какой части речи записаны в первой графе? (Имена прилагательные.) Во второй графе? (Наречия.) — Как образованы наречия? (С помощью суффиксов -о, -е от качественных прилагательных.) — Запишите в названии первой графы: Качественные прилагательные. — Запишите в названии второй графы: Наречия на -о, -е. — Можем ли мы провести сравнение признаков действия? Попробуем сделать это в предложениях (устно): 3 Заказ 743 65 Мне было весело, а ей ... (веселее). Она почувствовала себя свободно, а он еще .. . (свободнее). Эти фрукты стоят дорого, а те ... (дороже). Я чувствую себя плохо, а она чувствует себя еще ... (хуже). Итак, мы можем провести сравнение признаков действия. (Следует строго следить за тем, чтобы в предложениях были на-
речия, а не имена прилагательные в сравнительной степени.) — Заполните третью графу: Кач. прилаг. Нареч. на -о, -е Прост, сравн. степ. весёлый К весело Л веселее свободный свободно L Z 1 Л свободнее дорогой до, рогЛо дорого 1.- 1 Л дороже простой , Л просто 1 Г 1 Л проще дешевый дёшево Л дешевле плохой , Л плохо 1 - 1 А хуже — Выделите основу, от которой образуется новая форма, и суффиксы, с помощью которых образована сравнительна я степень наречий (см. обозначения выше). — Как образована сравнительна я степень наречий? В ы в о д у ч а щ и х с я: от наречий на -о, -е: отбрасыва-
ются конечные о, е; добавляютс я суффиксы -ее, -е. У ч и т е л ь. Это простая сравнительна я степень. Следователь-
но, наречия на -о, -е были исходной формой для простой срав-
нительной степени наречий. Запишем во вторую графу: Наречия на -о, -е (исходная форма). В графу третью: Простая сравнительна я степень. 5. Первичное закрепление. После заполнения третьей графы и выводов по ней можно пред-
ложить учащимся упр. 182 в учебнике, рассчитанное на первич-
ное формирование умения образовыват ь простую сравнительную 66 степень. Это важно для овладения нормами языка. Упражнение дает достаточное количество примеров и образцы выполнения за-
дания по аналогии с таблицей. 6. Продолжение работы по оформлению таблицы. По окончании работы над упражнение м продолжаетс я работа по заполнению таблицы. Учитель предлагает добавить слово более к исходной форме наречия на -о, -е: более весело более свободно более дорого более просто более дешево более плохо Запишем в четвертую графу: Составная сравнительна я степень наречия. 7. Запись примера из текста о птицах с целью первичного закрепления. Таким образом, добавляютс я новые примеры из тек-
ста, работа с которым идет с начала урока. В тетради продолжим запись текста: Над заснеженным лесом более медленно, чем обычно, летит ворон, поскрипывая на морозе пером, высматривае т добычу. Он вынослив и жизнестоек. Предлагаетс я найти наречия, определить их форму, указать, каким членом предложения они являются. 8. Окончание работы по созданию таблицы с помощью учеб-
ника. По окончании предыдущей работы учитель вновь обращает внимание учащихся на таблицу. В ней еще не заполнена пятая графа. К ее заполнению школьники готовятся с помощью учебника. Учащимся предлагается прочитать теоретическую часть § 39 и ответить на вопрос: «Что еще не сказано на уроке о степенях сравнения наречия?» или «Что еще нового о степенях сравнения наречий вы узнали из § 39?» Учитель отводит время на прочтение параграфа и повторяет свой вопрос. Как правило, семиклассники легко обнаруживают и пересказывают нужный абзац о превосходной степени и ее образовании. При затруднении учитель может поставить вопросы: «Сколько форм имеет превосходная степень?» (Одну составную.) «Как образуется превосходная степень?» (От простой сравнительной степени наречия с помощью слова всех.) После этого заполняется пятая графа. Учитель помогает лоб-
разовывать нужную форму путем сопоставления с простой срав-
нительной степенью, например: з* 6 7 Ему стало веселее, веселее всех. Он чувствовал себя свободнее, свободнее всех. И т. д. В рез ультат е остаетс я запись: веселее всех свободнее всех дороже всех проще всех дешевле всех хуже всех За пис ыва е т с я т а кже наз вани е пятой г рафы: «Сос т а вна я пре-
восходна я степень». 9. За пис ь новых примеро в из текст а о птица х в тетради. В тетрад и уча щие с я з аписывают продолжени е текст а и вы-
деляют наречи я ка к члены предложения. Среди них есть новые для ученико в формы. сост. превос. степ. Из пернатых зимой хужеЛ всех бедствуют синицы. Уже с осени из прост, сравн. степ. лесов перебираются они ближе к жилью человека и вполне ему доверяют. 10. Ра с с ка з учител я или уча щихс я о степеня х сравнени я наре -
чий по таблиц е с цель ю обобщения. Степени сравнения наречий Кач. прилаг. Нареч. на -о, -е Прост, сравн. степ. Сост. сравн. степ. Сост. превосх. степ. Весёлый вёсело Л веселее более весело веселее всех Свободный свободной - с в обо д более свободно свободнее всех Дорогой дброгс) дорожед более дорого дороже всех Простой Л х Л просто прощ? более просто проще всех Дешёвый дешево Л дешевле более дёшево дешевле всех Плохой плохо Л хуже более плохо хуже всех Пр и ме ч а н и е: в нижней части таблицы возможны следующие записи: от кач. прилаг. от нар. на о, е нАрАн,а -о, -е-\-
сравн. степ, нар .-{-всех л л А Л А ее, е более 68 Рассказ учителя по таблице сопровождаетс я показом нужных форм наречия, он может быть повторен учителем или кем-то из учащихся. V. Запись текста «Перезимуем!» до конца и его прочтение целиком для полного осознания его смысла: Не обманите доверия птиц! Привыкшие к заботе человека синицы могут погибнуть в морозные дни, не имея корма. У птичьей столовой не должно быть выходных. Пусть птицам станет легче зимовать! В отрывке попутно можно обратить внимание на причастный и деепричастный обороты. По окончании записи текст должен быть прочитан кем-то из учащихся полностью и достаточно вы-
разительно. Это позволит обратить внимание на его содержание и привлечь школьников к заботе о птицах в суровое зимнее время. VI. Задание на дом. Оно включает в себя теоретическую подготовку (§ 39) и твор-
ческую работу: учащимся предлагается понаблюдать, как ведут себя животные, птицы в декабрьский морозный день, сопоставить их поведение и описать, употребляя наречия в разных степенях сравнения. Возможен другой вариант домашнего задания: § 39; повторить степени сравнения имен прилагательных; подготовить ответ на вопрос: «Что общего и что различного в степенях сравнения имен прилагательных и наречий?»; упр. 484. Воспитательной задаче более соответствует первое задание. В предложенной модели урока его основой является готовый связный текст, несущий в себе современную идею и этим способ-
ствующий общению учителя с учениками. Творческий подход учителя к делу выразится в способности отобрать такую идею и такой материал для урока, которые бу-
дут остросовременны и выведут школьников на обобщения, важ-
ные для формирования взглядов, убеждений, позиции. Профессио-
нальное мастерство потребуется для организации материала, его интерпретации, обеспечения связей в уроке и расчета времени, иначе работа может оказаться незавершенной и не даст нужного результата. Модель урока с опорным связным текстом особенно подходит для работы в VII—I X классах, так как здесь возможна запись большого по объему текста, что отвечает задаче формиро-
вания правописных навыков. К этому времени учащиеся овладе-
вают разнообразными синтаксическими конструкциями, а это позволяет использовать менее адаптированные тексты. Прежде чем показывать другую модель уроков русского языка, остановимся на одном важном методическом моменте. Избранна я модель уроков не должна быть единственной, но она должна пов-
торяться, т. е. в уроках должна быть цикличность, когда учитель снова и снова возвращаетс я к определенной модели урока. В этом случае складываетс я понимание учащимися хода работы и, глав-
69 ное, они обогащаютс я рядом жизненно важных идей, выдвигаемых на уроке одним из способов, лежащим в основе модели. Так, уроки с опорой на связный текст, повторяясь время от времени, будут представлят ь позиции авторов разных тек-
стов по избранной тематике разговора («Мы и природа», «Само-
воспитание личности», «Человек в обществе» и др.). Определенные циклы уроков могут отвечать избранным направлениям в воспи-
тании. Так, важное для развития и воспитания учащихся обучение публицистическому стилю, а значит, умению выражат ь граждан-
ские чувства, откликаться на острые вопросы современности мо-
жет быть реализовано через цикл уроков, модель которых условно назовем «С опорой на ключевые слова». МОДЕЛЬ УРОКА: « ВЫСКАЗЫВАНИ Е ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГ О СТИЛЯ С ОПОРОЙ НА СЛОВО ОБЩЕСТВЕННО-
ПОЛИТИЧЕСКОГ О СЛОВАРЯ» СХЕМА УРОКА Схема такого урока начинается с представления слова об-
щественно-политическог о звучания и обнаружения в нем всех характерных признаков (лексических, грамматических, словооб-
разовательных). Затем идет отбор тех признаков, которые поз-
воляют развить грамматическую идею урока (например, глагол — исходная форма причастий и деепричастий, которые, в свою оче-
редь, имеют особенности образования, описания и употребления). Слово в ходе урока обрастает формами и лексическими связями, что расширяет возможности речевой практики на уроке. Задан-
ность лексики приводит к необходимости тематически организуе-
мого высказывания в устной или письменной форме, что, в свою очередь, требует работы над нормами связного высказывания. Поскольку слово отбирается и прорабатываетс я с учетом его об-
щественно-политическог о звучания, его следует актуализироват ь связным высказывание м публицистической направленности. В схеме урока выделяются три основных момента: 1) работа над одним словом общественно-политическо й лек-
сики и его лексическими, грамматическими и другими связями; 2) различные виды упражнений, позволяющие расширить представление детей о слове и его окружении, закрепить нормы (правописные, лексические, орфоэпические ) употребления в предлагаемых или создаваемых контекстах; 3) составление устного или письменного речевого высказыва-
ния как связного текста публицистическог о характера. 70 ДИНАМИКА УРОКА Динамика урока «От слова к тексту» осуществляетс я за счет усложнения грамматических упражнений, обогащения лек-
сикой, развития воспитательной идеи урока. Связное высказы-
вание учащихся на публицистическую тему в этом случае под-
готавливается всем ходом урока и содержанием материала, слу-
жащего предметом познания. Возьмем, к примеру, слово защитить. На уроке русского языка в VII классе глагол защитить может быть рассмотрен как исходная форма причастий защитивший, защищенный. Воспи-
тательную идею о защищаемом и защищенном мире нам, учи-
телям, чрезвычайно важно донести до детей, как участников дви-
жения за мир на планете. Наши дети много слышат о мире, но умеют ли они занять и выразить свою позицию юных защитников мира? Поэтому мы и можем предложить подумать и высказать свое отношение к живо-
трепещущему вопросу современности. Столь же важными являются в современном контексте слова выращивать, экономика, ответственность и др. (Эти слова в своей многозначност и могут иметь не только общественно-поли-
тическое звучание, но именно на нем нужно сосредоточить внима-
ние.) Учитывая значение и неординарност ь работы учащихся над публицистическим высказыванием, следует особенно тщательно: а) отбирать тематику для публицистическог о высказывания, чтобы она позволила школьникам опереться на конкретные зна-
ния об отношениях внешнего мира; б) соотносить изучаемые языковые явления с характером предполагаемог о высказывания школьников; в) продумывать форму организации учебного материала. Темы для подобных уроков многообразны. Это прежде всего: 1) экология родного края; 2) ответственност ь за дело; 3) действенная любовь к Родине; 4) интернационализ м народов; 5) роль экономики в жизни нашего государства; 6) трудолюбие как одна из важнейших черт в характере человека. Публицистическа я тема — это прежде всего та тема, основу которой составляет современность, ее актуальные общественно-
политические и нравственные вопросы. При этом возможны экскур-
сы в историю и обращение к будущему. Стремясь подготовить де-
тей к высказыванию на одну из тем, учитель прежде всего сам показывает глубокий интерес к вопросу, направля я разговор, делая его живым и убедительным ссылками на свой жизненный опыт, на полемику в печати, на судьбы конкретных людей. В этой части методические советы давать чрезвычайно трудно, можно 71 только сказать: «Будьте искренни, не бойтесь обнаружить свои суждения и чувства. Строго придерживаяс ь организационно й структуры урока, свободнее, раскованнее проявляйте себя в его эмоциональном, содержательном выражении, создавая тональ-
ность урока, построенного на общении и доверии». Включить связное высказывание ученика на определенную, тем более публицистическую тему в канву урока — значит соз-
дать такой эмоциональный настрой у классного коллектива в целом и каждого ученика в отдельности, при котором выступ-
ления соучеников станут необходимым звеном работы, развива-
ющей интерес и внимание детей к слову, посредством которого передаются жизненно важные, общественно значимые убежде-
ния. Обучающа я функция урока, заканчивающегос я высказыва-
нием публицистическог о характера, ориентирована на научение строить высказывание с элементами публицистики, опираясь на изучаемую лексику и специфические языковые средства. Устное или письменное высказывание школьников на уроке русского языка — это необходимый и полезный для развития речи и воспитания детей вид учебной деятельности и результат этой деятельности — «речевое произведение большее, чем предложе-
ние». (Тезис сформулирова н на основе определения высказыва-
ния, данного в книге: Методика развития речи на уроках русского я з ык а/По д ред. Т. А. Ладыженской.—М., 1980.— С. 187.) Покажем как возможную такую форму организации учебного материала на уроках русского языка, которая приведет наших уче-
ников от анализа общественно значимого слова к высказыва-
нию — речевой деятельности и ее результату — тексту публи-
цистического стиля. В основу каждого из представленных ниже трех уроков поло-
жено одно слово общественно-политическог о словаря: защищать, выращивать, экономия. Каждое из этих слов может стать ключе-
вым словом ученического высказывания, так как дает выход в публицистику. РАЗРАБОТКА УРОКА ПОВТОРЕНИЯ ДЛЯ VII КЛАССА НА ТЕМУ «ПРИЧАСТИЕ» Рассмотрим урок повторения по теме «Причастие», на котором подводятся итоги изучения причастий, учащиеся тренируются в их морфологическом разборе, закрепляютс я навыки правопи-
сания гласных и согласных в суффиксах и окончаниях причастий. Обычно в ходе урока семиклассники отвечают на теоретические вопросы (они есть в учебнике), выполняют морфологический разбор нескольких причастий, синтаксический разбор предложе-
ний с причастными оборотами и орфографические упражнения для закрепления полученных навыков (с помощью графическог о объяснения орфограмм, сигнальных карточек и других приемов). Организация урока чаще всего связана со структурой параграфа 72 п учебнике: работа над теоретическими вопросами плюс упраж-
нения. Урок можно построить по-другому, имея для начала одно слово: защитить. При этом объем теоретическог о материала для повторения и практических упражнений для выработки навы-
ков не страдает. Изменяется логика подачи учебного материала, усиливаются внутрипредметные связи, сильнее акцентируется роль изученных грамматических категорий, очевиднее результат — употребление в речи. Выбор слова мотивирован двумя причинами: 1) это глагол, исходная форма которого и некоторые признаки (вид, переходность, спряжение) определяют грамматическую фор-
му причастия; 2) это многозначное слово, одно из лексических значений которого может быть осмыслено в общественно-политическо м аспекте движения за мир. Поэтому с самого начала урока должны получить развитие две линии: 1) грамматическа я работа, связанная с морфологической ка-
тегорией причастия; 2) словарно-речева я деятельност ь школьников, связанна я с лексическим значением слова защитить. Как показывает школьная практика, предлагаема я организа-
ция урока помогает придать слову содержательную силу. Слово защитить обнаруживае т свое истинное содержание, свое назна-
чение через рассказы школьников о действиях в современной жизни, связанных со стремлением честных людей отстоять мир, В этой модели урока порядок рассмотрения материала может быть следующим: I. Морфологическа я и лексическая работа с предложенным словом. 1. Морфологический разбор слова защитить. По окончании разбора учитель ставит вопрос: «Какие морфологические приз-
наки глагола важны для образования причастий?» 2. Рассмотрение словарной статьи к этому глаголу (работа с толковым словарем или заранее приготовленной записью сло-
варной статьи на доске или на кодопозитиве). Это многозначный глагол, имеющий следующие значения: 1) кого — что. Охраняя, оградить от посягательств; 2) кого — что. Предохранить, обезопасить от чего-н.; 3) что. Отстоять (мнение), взгляды перед чьей-н. критикой, возражениями. 3. Составление группы однокоренных слов: защитить — защита, защищая, защитник... Группа однокоренных слов позволяет и обогатить словарь школьников, и показать, как сужается или расширяется значение. Так, существительное защита, производное от глагола за-
щитить, имеет два собирательных значения: 1) защищающа я 73 сторона в судебном процессе и 2) часть команды, которая защи-
щает ворота. Существительное защитник — это 1) тот, кто защи-
щает, 2) адвокат, 3) игрок защиты. Можно рассмотреть также слова: защитный, защититель-
ный. Однако особое внимание следует уделить глаголам видовой пары: защитить — защищать. II. Образование всех возможных форм причастий от глаголов видовой пары: защитить — защищать. III. Составление словосочетаний (I вариант) и предложений (II вариант) с разными формами причастия. Составление слово-
сочетаний помогает учащимся усвоить разницу в значениях гла-
гола: 1) защитить город от врага, защитить ребенка; 2) защитить себя зонтиком от дождя; 3) защитить честь. Среди словосочетаний и предложений, составленных детьми, может не оказаться словосочетания защитить мир. Это нужно иметь в виду учителю, чтобы помочь детям выйти на нужное словосочетание. IV. Перестройка предложений с действительными причастиями в предложения со страдательными причастиями. V. Упражнения в употреблении причастного оборота перед определяемым словом и после него. VI. Запись предложений под диктовку учителя и объяснение написания не с причастиями. VII. Устные высказывания учащихся на тему «Защитить мир!» с последующей записью в тетради опорных слов. VIII. Выводы и задание на дом. Предлагая учащимся тему для устного высказывания, учитель может определить направленност ь высказывания. В наши дни, когда в интересах мира следует действовать, а не просто ожидать мира, идея «защита мира — это действие» может быть основной для высказывания семиклассников. Ведь это их ровесница две-
надцатилетня я Саманта стала известна всем своим активным выступлением в защиту мира. Пусть выскажут дети мысль об ответственности каждого за судьбу мира, всех населяющих Землю людей. Пусть почувствуют и скажут, что их пионерская работа: письма ровесникам, политические плакаты, рисунки на тему «Мир планете», переведенные в фонд мира деньги, которые они зарабо-
тали от сбора макулатуры,—эт о действия в защиту мира. Направляя устные высказывания учащихся, учитель расскажет своим питомцам о событиях в мире и постарается дать выход чувству сострадания, детей к тем, кто и сегодня переживает беды войны. Сам характер устного высказывания на тему, свя-
занную с движением за мир, не может не быть эмоциональным, ведь в своих выступлениях дети будут утверждат ь принцип мира. Возможно, что не всегда ребятам будет хватать их лексичес-
кого запаса. На этот случай нужно подобрать те слова и слово-
сочетания, которые могут служить в качестве опорных, и запи-
сать их: 74 Движение за мир, защитники мира, в пользу мира, мысль о мире» ответственность за судьбу мира, принципы мира, желать мира, миро-
любие, стремление к миру, мирные инициативы, участие в движении за мир, марш мира, крепить мир, защищенный мир. Подводя итоги урока, учитель может обобщить проделанную работу, предложив записать следующий текст: Защитить мир! Мы желаем всем людям на земле успехов во имя прочного мира и лучшего взаимопонимания между народами. «Нет войне!» — написано на плакатах. Защитить мир — долг и честь каждого человека! Дети планеты объединяютс я для миссий мира. И детям и взрослым нужен мир. В отборе материала для беседы на уроке может помочь книга: См и т Саманта. Путешествие в Советский Союз.— М., 1986. РАЗРАБОТКА УРОКА ПОВТОРЕНИЯ ДЛЯ VII КЛАССА НА ТЕМУ «ДЕЕПРИЧАСТИЕ » Данный урок, сходный по организации с описанным выше, может стать его продолжением, если тему «Деепричастие » свя-
зать с воспитательной темой «Хлеб и мир». Задача, которую мы ставим на этом уроке,— рассмотреть глаголы выращивать — вырастить и актуализироват ь значение этих слов, связанное со словосочетанием выращивать (вырастить) хлеб. Возможен следующий ход урока: I. Рассмотрение видовой пары выращивать — вырастить по вопросам: 1) На какие вопросы отвечают эти глаголы? ( чт о де-
л а т ь?— ч т о с д е л а т ь?) 2) Чем различаютс я глаголы? (Видом.) 3) Определите вид глаголов. 4) Выделите корень, объясните его написание. 5) Образуйте от данных глаголов деепричастия. 6) Придумайте словосочетания «деепричастие + существи-
тельное в винительном падеже» и запишите их. II. Запись словосочетаний: I в а р и а н т. Выращива я урожай (цветы, хлеб, пшеницу, рассаду...). II в а р и а н т. Вырастив хлеб (урожай, детей...). Следует обратить внимание на то, что только глагол вы-
растить употребляетс я в словосочетании с существительным дети. Видовую пару для глагола в этом значении составит глагол растить (детей). III. Запись предложений с деепричастием и деепричастным оборотом и подготовка к устному высказыванию на публицисти-
ческую тему. На этом этапе следует записать несколько предло-
жений как ответ на один из вопросов: 75 1) Трудно ли выращиват ь хлеб? 2) Кто обеспечит будущий урожай? Для ответа на вопрос детям потребуются: а) слова, называющие того, кто выращивае т хлеб: хлебороб, земледелец и др.; б) слова, называющие тех, кто работает на полях страны: агроном, механизатор, тракторист, комбайнер и др; в) пословицы, например: Хорошо трудиться — хлеб уродит-
ся; Хоть хлеба хороши, а пашню паши; Глубже посеешь вес-
ной — будешь с хлебом зимой; Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится; Сей хлеб — не спи: будешь жать — не станешь дремать. Следует помочь в подборе деепричастных оборотов: вспахивая глубоко, рыхля землю, удобряя поля и др. Формулировки тем для написания связных предложений могут быть такими: Будущий урожай. На полях страны. При составле-
нии и записи предложений следует обратить внимание на пра-
вильность образования и употребления деепричастий, интонацион-
ные особенности деепричастных оборотов (в устной речи) и пунк-
туацию (в письменной передаче), синтаксическую роль деепри-
частий и деепричастных оборотов в предложении. IV. Публицистическое высказывание учащихся на тему «Хлеб и мир». «Слова, так хорошо понятные всем,— говорит учитель,— соединяются в мыслях человека, отражают то, что нужно чело-
веку для счастья. Раскройте эту мысль полнее, обстоятельнее». Материалом для высказываний могут служить факты, почерп-
нутые из публицистических заметок «Комсомольской правды», «Пионерской правды», услышанные по радио, телевидению, впе-
чатления от увиденного в жизни и искусстве. Так, в очерке «Хлебная нива побратимов» из газеты «Ком-
сомольская правда» (автор А. Строев) журналист пишет: Почти рядом стоят два памятника, дорогих сердцу каждого жителя района: трактор с железными колесами и танк с гвардейским знаком на броне. Да, по этой земле, обильно политой потом хлеборобов, прокатился огненный вал войны. И поэтому теперь так дороги мир и покой на родной земле, так радостно, когда появляются дружные всходы озимой пшеницы. Пусть крепким будет колос и прочным мир на земле. Для городских школьников оказывается необходимым разговор об уважительном отношении к хлебу. Дети пишут сочинения «Хлеб — всему голова», заполняют анкеты, участвуют в празд-
никах хлеба. Устное высказывание на тему о хлебе и отношении к нему — это заявленна я вслух позиция, что является очень важным моментом в становлении убеждений ученика. 76 ФРАГМЕНТ УРОКА ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА В VIS КЛАССЕ НА ТЕМУ «СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ» При изучении степеней сравнения наречий можно избрать тот же путь организации урока — от слов к тексту, если в качестве ключевого слова рассмотреть ряд однокоренных слов: экономия, экономный, экономно, которые приобрели окраску об-
щественно-политическо й лексики. Чтобы обеспечить грамматиче-
ский план урока, следует: 1) образоват ь прилагательное и затем наречие от данного существительног о экономия (экономный, экономно); 2) выяснить значение слова экономно, подобрав к нему си-
нонимы: экономно — бережно, хозяйственно; 3) образоват ь степень сравнения: экономно — экономнее. За-
тем провести объяснение нового материала с помощью учебника или другими способами, проделать необходимые упражнения и вернуться к слову экономия; 4) предложить для устного высказывания тему «Слово эко-
номия в нашей жизни» с заданием использовать наречия в разных степенях сравнения. Нужно заметить, что учащиеся не всегда разграничивают слова экономия и экономика. Слово экономия вполне доступно для учащихся. Обращение к школьному толковому словарю позволит правильно определить его значение. Оно легко вводится детьми в речь в первом значении «бережливое отношение к расходованию чего-нибудь». Ученики приводят жизненно важные примеры о необходимости бережно расходовать электроэнергию, воду, газ, лес и др. Ко второму значению указанног о слова «выгода, получаемая при бережном отношении к материальным ценностям» можно подвести беседой, центральным вопросом в которой является та-
кой: «Что дает экономное, т. е. бережное, отношение к чему-
либо?» Руководя этой беседой, учитель вводит слово экономика. Последнее (слово обществоведческог о словаря) дети слышат от взрослых, по радио, телевидению, читают в газетах и журналах, но, как правило, не понимают его значения. Уяснить значение этого слова поможет обращение к школьному словарю иностранных слов. Думаем, что достаточно обратить внимание учащихся на происхождение слова (гр. oikonomi a — управление хозяйством) и на два его значения: «хозяйство района, страны, мира» и «наука, изучающая народное хозяйство и условия производства». В современной прессе регулярно появляются статьи, посвя-
щенные экономическим проблемам, и учитель может порекомен-
довать семиклассника м наиболее интересную из них, наиболее актуальную, а еще лучше — две-три статьи на одну и ту же тему, в которых высказываютс я разные точки зрения. Так наглядно будет продемонстрирова н плюрализм мнений да и усвоено одно 77 из самых распространенных современных слов — плюрализм. Естественно, что после прочтения статей, поднимающих живо-
трепещущие вопросы, у ребят появляется желание обменяться мнениями. Бесспорно, тезисы у них будут разными, аргументация противоречивой, выводы неоднозначными. Учащиеся будут выска-
зывать далеко не всегда логичные, последовательные, полные суждения о предмете разговора. Сложный синтез задач урока русского языка в том и состоит, чтобы, обеспечивая знание языка и формируя навыки применения полученных знаний, вести воспитание гражданина, который сразу не рождается, но учится им быть на школьной скамье. От того, вызовет ли тема отклик у школьников, как пойдет разговор, в какой тональности осуществится общение учителя и учащихся, будет зависеть воплощение мысли в будущее действие. В коллективном разговоре и в отдельных выступлениях рож-
дается чувство глубокой заинтересованност и во всем, что происхо-
дит в стране, стремление к активному участию в современной жизни, пафос приобщения к решению социально-общественных задач. Если мой ученик не умеет высказатьс я по сути поставленной проблемы, то я, учитель, должен помочь ему обрести и форму высказывания, и средства языка, необходимые для высказывания, и выявить или уточнить саму позицию. Если же мой ученик не может и не хочет высказатьс я или не имеет никакой позиции, проявляя равнодушие или ни на чем не основанное отрицание убеждений товарищей, то я, учитель, должен всерьез обеспокоиться взглядами своего ученика. На уроке русского языка выполняются специфические задачи обучения предмету, что заставляет искать жесткую, выверенную форму урока, но в рамках этой формы на основе предмета обу-
чения — языка — возможно и необходимо воспитание учащихся, тоже специфическое по форме. Шаблон не обязательно идет от формы, он может проистекать и от сути деятельности: Продуман-
ная до мелочей организация труда (в нашем случае учебного), напротив, способствует творческому исполнению задач обучения и воспитания в их единстве. В ряду уроков, содержание и форма которых ориентированы на обучение и воспитание в комплексе задач, покажем урок, на котором в начале урока вводится целиком опорный текст, что позволяет развивать идею урока в нужном направлении. МОДЕЛЬ УРОКА: «ОТ ОПОРНОГО ТЕКСТА К НОВОМУ ЗНАНИЮ И ПОСЛЕДУЮЩЕМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ» СХЕМА УРОКА I. Анализ текста, представленног о учащимся на доске или другим сопособом: прочтение, определение главной мысли, ана-
лиз языковых единиц. II. Наблюдение (или эксперимент, задача, вопрос) с целью привлечения внимания к одной из единиц текста (особенности текста), связанной с новой темой. III. Формулирование темы и ее рассмотрение на специальном учебном материале. IV. Упражнения, позволяющие научить применению нового знания. V. Самостоятельна я работа творческого характера, требую-
щая речевого высказывания, продолжающег о идею проанализи-
рованного в начале урока текста и построенного с учетом нового знания. VI. Выводы по уроку и домашнее задание. Главное в этой схеме — работа над таким текстом, который был бы интересен детям, нес в себе воспитательную идею, позволял повторить изученное и подойти к новой теме. Практика показы-
вает, что для этих уроков подходят и прозаические, и поэти-
ческие тексты. РАЗРАБОТК А ДВУХ УРОКОВ В VIII КЛАССЕ НА ТЕМУ «СВЯЗЬ СЛОВ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ. СПОСОБЫ СВЯЗИ СЛОВ В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ » Ур о к п е р в ы й I. Проверка домашнег о задания. Вопросы учителя: «Чем живет наша страна, наш город? Про-
читайте свои предложения на тему, связанную с окружающе й нас жизнью». Дети подготовили предложения, отвечающие теме, указанной на предыдущем уроке: День города. К примеру: Яркое, красочное, торжественное открытие Дня города надолго запом-
нится москвичам и гостям столицы. Издавна Москва считалась крупнейшим культурным центром. В День города прошло много концертов и театральных спектаклей, выступ-
лений поэтов и встреч с учеными, книжных базаров и выставок худож-
ников. Москва готовилась к своему дню: чистила, убирала, украшала. Как будет хорошо, если город всегда станет заботиться о своей чистоте и красоте. 79 Учитель оценивает содержательную сторону предложений, об-
ращает внимание на то, как соблюдены нормы их построения. На одном из предложений учитель останавливает внимание уча-
щихся с тем, чтобы выполнить его синтаксический разбор. Восьми-
классники повторяют сведения из синтаксиса, уже известные им: предложения строятся из слов и словосочетаний, граммати-
ческая основа предложения не рассматривается как словосоче-
тание. Синтаксическая единица — словосочетание — есть в рас-
пространенных предложениях. Учитель останавливает внимание учащихся на понятиях «слово» и «словосочетание». II. Учитель предлагает записать заголовок: Слово и словосочетание. Обратим внимание на то, как слово приобретает связи с другими словами: новый <- дом ->- из кирпича чудесная ч- аллея ->- дружбы тишиной ч- наслаждаться ->- молча — Равноправны ли слова в словосочетаниях? Запишем син-
таксический термин, подберем к нему однокоренные слова, выяс-
ним их лексическое значение: словосочетание сочетать сочетаться сочетательный — Каково значение приставки со-? Покажем это значение путем подбора слов с той же приставкой: сочетание содружество сотрудничество сопереживание — Что такое словосочетание? (Учащиеся дают определение словосочетания, знакомое им из курса V класса.) — Рассмотрим (на форзаце учебника) и запишем схему сло-
восочетания: X г — Возможен ли другой порядок слов в словосочетании? Данные схемы можно приготовить на планшетах, что позволит дать школьникам более яркое зрительное представление. — Как определить главное слово? — Как определить зависи-
мое слово? III. Проверить, видят ли учащиеся главные и зависимые слова, можно с помощью цифрового диктанта. Среди названных слово-
сочетаний учащиеся первого варианта укажут те словосочетания, где главным является первое слово; учащиеся второго варианта укажут те словосочетания, где главным является второе слово. 1) далеко живет; 1 2) говорил улыбаясь; 2 3) читая книгу; 3 4) синева неба; 4 5) незаметно бросить; 5 6) свежеиспеченный хлеб; 6 7) видишь знакомого; 7 8) подбрасыва я мяч; 8 9) наш завод. 9 приехал летом; шумные воды; сегодня пришли; построю дворцы; помахивая платком; спокойно размышлять; учится летать; мне нравится; пошли купаться. От в е т: I в.—23478 От в е т: I в.—14579 II в.—1569 I I в.—2368 — Проверим результат. Что помогло в определении главного слова? В чем сходство и в чем разница слова и словосочетания? IV. Учитель проводит объяснение нового материала о строении и значении словосочетаний и подводит к выводу: строение слово-
сочетания говорит о грамматической связи слов, значение слово-
сочетания — о смысловой связи слов. V. Школьники выполняют упражнения на определение струк-
туры и составление словосочетаний. Одним из упражнений, важ-
ным для развития речи, может быть такое: ребята получают открытки из набора «Москва — столица СССР» или любого дру-
гого набора; но лучше, чтобы составленные дома предложения, работа по открыткам, а затем заключительна я часть урока были ориентированы на одну тему. В представляемом уроке такой темой была тема Москвы, связанная с проведением Дня города. Последнее обстоятельство дало ребятам свежие впечатления и широкую информацию в печати, по радио и ТВ. Упражнение связано с заданием: составить разные по значению и структуре словосочетания. Для экономии времени и повышения КПД упражнения можно избрать организационную форму эстафеты: сначала объясняется задание и порядок его выполнения, затем шесть открыток в соответствии с количеством вариантов (вариантов может быть два или три, можно использовать одинаковые открытки) передаются детям для выполнения работы. Каждый ученик записывает одно словосочетание на общем листке, предварительно просматрива я уже записанные товарищами, чтобы не повторяться и разнообра-
81 зить характер словосочетаний. По окончании работы зачитывают-
ся подобранные словосочетания и отмечаются случаи неправиль-
ного или упрощенног о подхода к решению задачи. Так, открытка с видом собора Василия Блаженног о (храма Покрова) на Красной площади подсказала следующие словосо-
четания: красивый собор, прекрасный памятник архитектуры, памятник старины, архитектурный ансамбль, купола собора, примыкает к собору. Среди словосочетаний были повторяющиес я (красивый собор, красивая церковь) или не отвечающие содержанию открытки (величественная скульптура, фигурные купола), а также лекси-
чески плохо сочетаемые слова («архитектурно красивейшее зда-
ние»). Другой набор словосочетаний (к виду Москвы-реки) был раз-
нообразнее по характеру, но проще по лексике: плывет по воде, голубое небо, московская гостиница, прекрасный вид, много ма-
шин, берег реки, белый дом, едет по шоссе. Вид Большого театра на открытке передан через словосоче-
тания: главный театр, зеленеющие вблизи деревья, расположен на площади, в центре сквера, колоннада театра. В то же время в группе словосочетаний оказываетс я пара «подлежащее + сказуемое» (едет троллейбус, идет пешеход), и никто из ребят ошибку не исправил. Последнее важно. Ведь эстафета ставит условие не только быстро, но и правильно выполнить задание, поэтому каждый школьник может исправить предыдущую запись: зачеркнуть неверное, вписать другое слово-
сочетание, исправить орфографическу ю ошибку. Коллективный характер работы очень оживляет упражнение и, главное, способствует активному участию всех школьников, пере-
живанию каждого за успех. И еще: подобные упражнения — гимнастика ума, позволяюща я развиват ь языковое чутье, совер-
шенствовать лексикон. В заключение урока можно в зависимости от времени пред-
ложить составить связный текст с использование м словосочета-
ний из предшествующег о упражнения или продиктовать неболь-
шой текст. К продиктованному тексту может быть предложено задание: найдите словосочетания со значением «предмет и его признак», обозначьте окончания, проверьте их с помощью вопросов. По-
меняйтесь тетрадями и проверьте запись предложений друг у друга (взаимопроверка). Этот вид работы нужен для того, чтобы организоват ь попут-
ное повторение падежных окончаний и проложить мостик к домашней работе. VI. После выводов по уроку предлагаетс я домашнее задание: §8 — устный рассказ о словосочетаниях, смысловой и граммати-
ческой связи в них; упр. 66 устно и упр. 71 письменно. Для контроля готовности к выполнению домашнег о упражнения можно 82 поставить вопрос: «Как не ошибиться в окончаниях зависимых слов в словосочетаниях?» Ур о к в т о р о й I. Проверка домашнег о задания. II. Лингвистический эксперимент. На доске подготовлены две записи поэтических текстов В. Ди-
набургского и И. Бунина: в первом тексте закрыты главные слова, во втором тексте зависимые слова — определения (эти слова выделены курсивом). Огне-рыжие пряди На буграх и откосах, С легкой грустью Во взгляде Наша русская осень. (В. Динабургский.) Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. (И. Бунин.) К записанным текстам ставим следующие вопросы: — Имеет ли смысл первая запись? Почему не имеет? — Какие слова опущены во втором тексте: главные или за-
висимые? Понятен ли смысл предложения? Почему в данной записи текст понятен, но невыразителен? — Попробуем восстановить полный текст. Сначала работаем с текстом стихотворения В. Динабургского. Найдите ключевое слово стихотворения. О ком или о чем идет речь? (Об осени.) Как вы думаете, что может быть во взгляде, осени — радость, тоска, печаль, грусть? (Не радость, это время увядания природы. Здесь подходит слово грусть.) Что может быть огне-рыжим осенью? (Листья, ветви деревьев, трава. Здесь — пряди.) — Прочитаем текст (тот, в котором по мере отгадывания слов восстанавливалас ь запись). Он приобрел смысл. — А теперь обратимся к поэтической зарисовке И. Бунина и добавим недостающие определения. Идет поиск определений. Учитель помогает сориентироватьс я в знаках препинания, увидеть, каким словам нужны определения, поставить нужные вопросы: т е р е м к а к о й? — нужны четыре определения; с т е к о й к а к о й? — два определения; н а д по-
л я н о й к а к о й? — одно определение. Проще начать с последнего словосочетания: к главному слову относится одно определение, легко угадываемое (над светлой поляной). Учитель при затруднении учащихся подсказывает, ка-
ким может быть лес-терем осенью. Ведь терем красив, ярок, 83 наряден, расписан многими красками (расписной) — эти краски нужно назвать (лиловый, золотой, багряный). Стихотворение И. Бунина когда-то прочитывалос ь детьми, но это не мешает эксперименту. Почувствоват ь поэтику, угадать авторское слово, наконец, прочитать полностью авторский текст с осознаваемым чувством удовольствия от удачно найденного слова — все помогает создать чуть возвышенную интонацию уро-
ка. За окном — сентябрь, и поэтические строки о природе свежо воспринимаютс я детьми. Не забудем сделать вывод о результате грамматической ра-
боты: — Какова роль главных и зависимых слов в тексте? III. Письмо по памяти. Продолжа я поэтическую линию урока, предлагаем стихотвор-
ные строки для записи по памяти. (Текст заранее написан на закрытой части доски или проецируется с помощью кодоскопа, прочитывается вслух выразительно, дается время на его запоми-
нание, после чего текст убирается и школьники записывают его по памяти.) Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. С холоду щеки горят: Любо в лесу мне бежать, Слышать, как сучья трещат, Листья ногой загребать! (А. Майков.) После записи текст вводится снова для самопроверки уча-
щихся и дальнейшей работы. IV. Объяснение нового материала. — Назовите словосочетания в предложениях из текста (бе-
рется — первая строфа). По мере называния словосочетаний на доске заполняется таблица. Виды подчинительной связи в словосочетаниях V—1 х прил.+сущ. Х г глаг.-1-сущ. Xi • \ глаг.-i нар. согласование управление примыкание С самого начала на доске и в тетрадях намечен такой порядок, при котором выделяются три группы словосочетаний по способу 84 связей. Учитель направляет отбор тем, что дает лингвистическую форму словосочетаний определенног о способа связей. Языковой материал подбирается с таким расчетом, чтобы в поэтическом тексте (а это нужно для сохранения тональности урока) и его развивающе й линии были нужные словосочетания, при этом легко выделяемые учениками (это также важно, так как нужен доступ-
ный материал для усвоения нового). Выделив из предложений и записав словосочетание с графическим обозначением главных й зависимых слов, дети отвечают на вопросы учителя: — Вы записали словосочетание. Равноправны ли слова в словосочетании? (Такие общего типа вопросы нужны для лучшей акцентировки отдельных положений.) — Если одни слова подчинены другим, то как может назы-
ваться такая связь? (Терминология русского языка лучше запоми-
нается, когда обнаруживаетс я словообразовательна я связь тер-
мина со словом, обозначающим суть лингвистическог о явления.) — Как вы думаете, подчинительна я связь проявляется всегда одинаково или по-разному? Посмотрите на группы словосочетаний и сделайте вывод. (Восьмиклассник и быстро соображают, что три группы не случайны, что внутри каждой из них обнаруживаетс я сходство в значении и строении словосочетаний и что между собой они действительно различаются. Это позволяет им сказать о разных способах связи.) Теперь дело учителя — назвать тему урока: «Виды подчини-
тельной связи в словосочетаниях», предложить записать ее на верхней, до этого свободной строчке перед группами словосоче-
таний и, самое главное, провести объяснение нового материала, вводя поочередно понятия «согласование», «управление», «при-
мыкание». Сами термины могут быть заранее ярко написаны на планшетах, и учитель ставит новый планшет по мере объяснения. Следует сказать, что терминология способов связи позволяет опереться на лексическое значение слова и этим как бы оживить объяснение. (Здесь главное слово управляет, распоряжаетс я зави-
симым, требует от него нужного падежа. Если у зависимого слова не окажется формы нужного падежа, то будет нарушена норма, словосочетание будет неграмотным.) Свое объяснение-расска з учитель строит на материале учеб-
ного параграфа, достаточно объемного, насыщенног о информаци-
ей, а примеры использует из тех, что есть на доске. Можно прибегнуть к такому полезному приему: учитель предупреждает, что после своего лингвистическог о рассказ а попросит восьмиклас-
сников воспроизвести материал, и приступает к объяснению — неторопливому, четкому, образному. Закончив рассказ, учитель спрашивает: «Какие возникли воп-
росы? Что нужно повторить? Кто перескажет материал?» Как правило, дети просят повторить рассказ еще раз, что учитель и делает, но в более быстром темпе, при этом в сильном классе при неизменной сути может меняться план рассказа, 85 последовательност ь изложения, а в слабом классе лучше повто-
рить без изменений свой рассказ в тех же словах и в той же форме. На этот прием повторного рассказ а неоднократно ука-
зывал В. Ф. Шаталов. Апробированный в практике русского языка при изложении достаточно большого и сложного учебного материала (этот же прием был использован в уроке «Степени сравнения наречий» в VII классе), он помогает концентрации внимания школьников и способствует более осознанному восприя-
тию, а затем запоминанию и воспроизведению материала. V. Закрепление изученного. После изложения материала учителем проходит его закреп-
ление, теоретическое и практическое, посредством устного переска-
за материала школьниками и выполнения упражнений. Учитель может дать предложения для выделения словосо-
четании и определения способов связи. Для этого хорошо снова обратиться к поэтическому тексту на тему осени: Мой сад с каждым днем увядает; Помят он, поломан и пуст, Хоть пышно еще доцветает Настурций в нем огненный куст... (А. Майков.) Школьники записывают словосочетания. При этом используют-
ся для быстроты записи условные обозначения: ===== согласование С управление У — примыкание П с а д - мой С увядает с (каждым) днем У днем каждым С доцветает — — пышно П доцветает — — еще п куст . настурций У доцветает в нем У куст огненный с По желанию учителя управление увядает с (каждым) днем можно не рассматривать. Для тренировки в определении способов связи в словосочета-
ниях можно использовать экономную по затратам времени игру «Светофор». Для нее потребуются цветные карточки-буквы (С, У, П) и подборка словосочетаний разных видов. В качестве завершающег о упражнения можно предложить знакомую учащимся по предыдущему уроку работу, на этот раз на тему «Осенний букет». Букет, составленный из листьев и цветов осени, украшает стол учителя. Задача учащихся — напи-
сать ряд словосочетаний с разными способами связи так, чтобы на их основе можно было написать связный текст. 86 Запись словосочетаний идет в трех вариантах на доске по-
очередно каждым из учеников соответствующег о ряда. К примеру: Память лета; осенние краски; цветы из сада; собрали букет. Осенний букет Полевые цветы; Последние астры; сухая травка; пожухлые листья; принесли из парка; пестрый букет; слетели с деревьев. неяркие краски. Следует обратить внимание на то, что тема предполагае т описание, а значит, наличие определений. Отсюда большое число словосочетаний «прил. + сущ.», реже «сущ. + сущ.». Работа на доске, контролируема я учителем и всем классом, тем и удобна, что можно вовремя направить отбор языковых средств, обнаружить ошибки (чаще всего связанные с повтором слов), обогатить лексику. Все ученики следят за описанием, корректируют написанное, в их сознании рождаютс я новые ассо-
циативные связи. По окончании работы у доски школьники слушают рассказы товарищей о конкретно воспринимаемом предмете описания. Этим способом учитель стремится закрепить у школьников представле-
ние о разных по видам связи словосочетания х и их роли не только в предложении, но и в тексте. Так, в описании больше словосочетаний с согласованием, но возможны для определения признаков предметов словосочетания с управлением. В зависи-
мости от объекта, о котором идет речь в рассказ е школьников, может увеличиватьс я количество словосочетаний с одним спо-
собом связи и уменьшатьс я с другим. VI. Домашне е задание. Дети любого возраста охотно откликаются на задание такого рода: подобрать, заучить наизусть и записать в тетрадь неболь-
шое поэтическое произведение на тему осенней природы, выделив несколько словосочетаний с разными видами связей или с наиболее характерным видом. Это будут примеры того, как дети усвоили грамматический материал. Задание творческого характера может выполняться не в тет-
ради, а на отдельных листках (форматках). Это повышает цен-
ность: весь подготовленный материал учитель вкладывает в спе-
циальную папку и старается использовать в подходящих случаях. Не всегда все дети справляютс я с такого рода заданиями: ведь надо поискать в поэтических сборниках или журналах, детских книгах произведения нужного жанра, отобрать то, которое захочется выучить, к тому же проникнуть в синтаксическую структуру поэтических строк, чтобы выполнить грамматическое задание. Зато на какой прекрасной творческой ноте начинается следующий урок, когда подготовившиес я дети выразительно про-
штывают поэтические строки, как бы делясь своей находкой с говарищами, и показывают, что они хоть в малой степени всмотре-
1ись в поэтику. Этот важный в эмоциональном отношении начальный этап следующего урока легко не обременять выяснением «почему не сделал», если попросить школьников на перемене заполнить лис-
ток: на нем против своей фамилии каждый пишет название и автора выбранног о им стихотворения. Думаем, что это может быть и не листок, а тетрадь со списком: кажда я новая страница тетради показывает выполнение учеником творческого задания. Идея педагога Волкова о творческих книжках, на наш взгляд, плодотворна, и следует подумать о том, как ее интерпретироват ь применительно к урокам русского языка. На основе учета того, в какой деятельности дети проявляют себя активно, можно обеспечить для каждого ученика свой фронт работ, чтобы дать ему почувствовать вкус к делу, а инициатива и творчество рождают интерес к работе, уверенность в себе, как справедливо подчеркивают методисты. Отметим также важность опыта деятельности, а отсюда и задачу: постараться его обеспечить на уроках русского языка, найти возможност ь для творческой работы. Определение «твор-
ческое» достаточно условное, за ним стоит требование самостоя-
тельности мысли, поиск своего решения. Особенно важны такие формы творческой работы, которые обеспечивали бы учебные задачи и в то же время были бы частью общественной деятель-
ности. Чтобы усилить связь учебной и внеучебной деятельности, нужно укреплять связь вопросов обучения с жизнью, с современ-
ностью (ее проблемами и возможностью применения изучаемого материала к решению проблем). Не замкнуть ученика в рамках орфографическог о правила, синтаксическог о определения и т. п., а приобщить к языковым нормам, к словесному богатству, к ва-
риативным возможностям языка с тем, чтобы носитель языка мог выступать грамотным человеком. УРОКИ ПО ТЕМЕ «ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ » (VIII КЛАСС), НА КОТОРЫХ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ НЕСКОЛЬКО ТЕКСТОВ ОДНОГО АВТОРА В практике работы учителей встречаются такие уроки, которые объединены не только общей темой, но и дидактическим мате-
риалом — текстами, принадлежащими одному автору. Особенно эффективны такие уроки, если на них звучат стихи, помогающие формировать духовный мир подростков. «Поэзия — витамин души, особенно растущей души. В моло- * дости чего-то недодали, какого-нибудь витамина Д, и рахитичная совесть всю жизнь ходит на гнутых ножках»,— так юмористически определил значение поэзии для нравственног о здоровья Леонид Жуховицкий. Стихи взывают к гражданским чувствам через слово как вы-
ражение личного, сокровенного, общечеловеческого, воспитывают в человеке чувства любви, дружбы, товарищества. У каждого из 88 поэтов свой характер связи с действительностью. Если на несколь-
ких уроках использовать стихотворные тексты одного поэта (лучше современного), у ряда учащихся может возникнуть интерес к его творчеству, к поднятым им проблемам. Конечно, здесь многое за-
висит от учителя, его умения передать поэтическое слово, мысль, высказанную в произведении. Так, например, на уроках в VIII классе при изучении одно-
составных предложений можно использовать строки из произ-
ведений Евгения Евтушенко. 1) Бессодержательност ь — это трусость спину под грузом эпохи гнуть. Предпочитаю неловкость, грузность, но нагруженност ь хоть чем-нибудь. 2) Хочу быть щепетильным, чуть нескладным и вежливым на старый добрый лад, но, оставаясь чутким, деликатным, иметь на подлость старый добрый взгляд. В обоих четверостишия х встречаются определенно-личные предложения. Особенно интересно второе предложение (сказуемое выделено курсивом). Есть в нерешительност и сила, когда по ложному пути вперед на ложные светила ты не решаешься идти. Когда тебя толкает злоба к забвенью собственной души, к бесчестью выстрела и слова,— не поспеши, не соверши! Полезно сопоставите обобщенно-личное предложение (выделе-
но в тексте курсивом), входящее в состав сложного, с дву-
составными предложениями (все остальные предложения в тексте). Трусливым добрякам Не может добрый быть трусливым. Кто трусит — тот не так уж добр. Не стыдно ль за себя трястись вам и забывать, что смелость — долг?! Когда добро со злом не бьется, оно не может быть добром. У трусов малые возможности. Молчаньем славы не добыть. 89 И смелыми из осторожности подчас приходится им быть. И лезут в соколы ужи, сменив с учетом современности приспособленчество ко лжи приспособленчеством ко смелости. Эти тексты могут быть использованы при изучении безличных предложений (выделены курсивом). окончании записи всех текстов (рассредоточенн о выпол-
ненной) уместно порекомендоват ь перечитать поэтические строфы и подумать над вопросами: — Какие нравственные качества поэт выделяет в человеке как важные, определяющие личность? (Смелость в борьбе за доб-
ро, деликатность, непримиримост ь к подлости и карьеризму ду-
ховность и т. д.) — Соответствуют ли представления поэта о человеке и его поведении вашим внутренним идеалам? Беседа на основе ответов на поставленные вопросы может быть проведена на уроке подготовки к сочинению на нравствен-
ную тему. МОДЕЛЬ УРОКОВ, ОСНОВАННЫХ НА ПОНЯТИЯХ ОБЩЕСТВЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ЗНАЧЕНИЕ И СХЕМА УРОКОВ Формирование четко осознаваемо й позиции грамотных носи-
телей родного языка у наших школьников может осуществлятьс я на уроках, объединенных ид е е й представит ь основные понятия общественной речевой культуры: беседа, диалог, диспут, дискус-
сия, выступление. Такой цикл может быть выполнен в связи с уроками повторения, как правило, многоплановыми, или на спе-
циально отведенных часах развития речи. При этом сообщение и выступление могут быть рассмотрены как форма монолога, диспут и дискуссия как диалогические формы. Значение работы над такими понятиями: показ значения языка для форм общественног о поведения человека; формиро-
вание коммуникативных навыков: умения высказаться, выступить, доказать в споре свою точку зрения, уяснить суть взглядов собе-
седника и т. д. Каждый из них обеспечиваетс я рядом умений: построить высказывание, оформить доказательств о и др. В подготовке к таким урокам следует опереться на взгляды современников, высказывани я ученых, особенно ученых-лингвис -
тов, использоват ь материалы анкетирования, сочинений школь-
ников, в том числе на лингвистические темы. В организации уроков возможно использоват ь ситуацию и ролевую игру как методические приемы («Представьт е себе, что 90 иы за круглым столом обсуждаете... Вы собеседники...»), В этом случае можно обставить сам урок по задуманной форме, назвать участников по распределению их ролей. Можно прибегнуть к долгосрочному заданию учащимся, чтобы они почитали, поискали, подумали, одним словом, подготовились к предмету обсуждения. Вариант схемы урока: I. Выяснение точного лексического значеаия слова-понятия. II. Рассмотрение словообразовательног о ряда и всего гнезда однокоренных слов. III. Запись текстов, раскрывающих содержание понятия, с соответствующей грамматической работой. IV. Самостоятельна я работа учащихся (возможно, домаш-
няя), отвечающа я сути проанализированног о на уроке материала. ФРАГМЕНТ УРОКА ПОВТОРЕНИЯ «РУССКИЙ ЯЗ ЫК И РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ» (V КЛАСС) Урок можно связать с понятием беседы и воспитательной задачей: «Учись беседовать». На таком уроке можно дать оба заголовка и подобрать эпиграф. Слово беседа имеет ряд одно-
коренных, которые школьники легко подбирают и оформляют следующую запись: беседа беседовать собеседник собеседование побеседовать беседовавшие беседуя Чтобы выявить лексическое значение слова, можно поставить вопрос: «Искусство вести беседу — как понимать это выраже-
ние?» — и записать ответ: искусство вести беседу — это значит: 1) говорить о важном; 2) говорить то, что знаешь; 3) спрашивать о непонятном; 4) слушать собеседника; 5) выявлять суть предмета обсуждения. Могут быть поставлены и другие вопросы: «Что может быть предметом беседы? Что важно для хорошей беседы? В каком случае беседа оказывается бесцельной?» и др. Далее определяется цель грамматической работы на уроке: — Побеседуем с вами, ребята, о русском языке и разделах 91 науки о языке. Како в предме т беседы? Чт о вы знает е о ...? ( Учитель з адае т ря д вопросов, в а жных дл я повторени я мате -
риала.) При проведени и беседы можн о использ оват ь э пиг рафы к гла-
вам учебника, в которых говоритс я о яз ык е и его з начени и в жиз н и человека, обществ а ( слова К. Г. Паустовског о в учебник е VI класса, К. Д. Ушинског о в учебник е VI I класса). Опира яс ь на эти и другие материалы, следуе т провест и беседу на ука з а нну ю тему. Общи й выво д по уроку о яз ык е и овладени и яз ыко м подскажу т выс ка з ыва ни я К. Д. Ушинского, В. Г. Короленко, А. Н. Толстог о и Д., С. Лиха че ва. Приведе м их. Природа страны и история народа, отражаяс ь в душе человека, выражалис ь в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, остава-
лось бессмертной и неисчерпаемой сокровищнице й народного языка; так что каждое слово языка, кажда я его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа. (К. Д. Ушинский.) Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает,— другим людям. (В. Г. Короленко.) Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на хорошем языке, на чистом, хорошем, богатом языке, он богаче мыслит, чем чело-
век, который говорит на плохом языке и бедном языке. (А. Н. Толстой.) Учиться говорить и писать нужно все время. Язык — самое вырази-
тельное, чем человек обладает, и если он перестанет обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком — устным и письменным — надо следить постоянно. (Д. С. Лихачев.) Воз можно, учител ь сделае т предмето м беседы совет ы Д. С. Ли-
хачева, адресованные школьника м: Уметь хорошо писать нужно не только писателю и ученому. Даже хорошо, свободно и с известной долей юмора написанное письмо другу характеризует вас не меньше, чем ваша устная речь. Через письмо дайте почувствовать себя, свое расположение духа, свою раскованност ь в обращении к симпатичному вам человеку. Но как научиться писать? Если научиться хорошо говорить, надо, постоянно обращая внимание на речь свою и других, записывая иногда удачные выражения, точно выражающие мысль, существо дела, то, чтобы научиться писать,— надо писать, писать письма, дневники. МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ, РАСКРЫВАЮЩИЕ ПОНЯТИЕ «ВЫСТУПЛЕНИЕ » (VISI КЛАСС) На этом урок е уместно воспольз оватьс я отрывко м из книг и Д. С. Лиха че в а «Земл я родная»: Если вам приходится часто публично выступать,— на собраниях, заседаниях, просто в обществе своих знакомых,— то, прежде всего, 92 следите, чтобы ваши выступления не были длинными. Следите за време-
нем. Это необходимо не только из уважения к окружающим — это важно, чтобы вас поняли. Первые пять минут — слушатели могут вас слушать внимательно; вторые пять минут — они вас еще продолжают слушать; через пятнадцать минут — они только делают вид, что слушают вас, а на двадцатой минуте — перестают делать вид и начинают пере-
шептываться о своих делах, а когда дойдет до того, что вас прервут или начнут друг другу что-нибудь рассказывать,— вы пропали. Второе правило. Чтобы выступление было интересным, все, что вы говорите, должно быть интересным и для вас. Можно даже читать доклад, но читайте его с интересом. Если выступающий с интересом для себя рассказывае т или читает и аудитория это чувствует, то и слушателям будет интересно. Интерес не создается в аудитории сам,— интерес внушается аудитории выступающим. Конечно, если тема выступ-
ления неинтересна, из попыток внушить интерес слушателям ничего не выйдет. Постарайтес ь так, чтобы в вашем выступлении не было просто цепи разных мыслей, а чтобы была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные. Тогда вас будет легче слушать, в вашем выступлении окажется тема, интрига, появится «ожидание конца», слу-
шатели будут догадыватьс я — к чему вы ведете, в чем вы их хотите убедить — и будут с интересом слушать и ждать, как вы сформулирует е в конце вашу основную мысль. Это «ожидание конца» очень важно, и его можно поддерживат ь чисто внешними приемами. Например, выступающий два-три раза говорит в разных местах своего выступления: «Я еще об этом скажу», «Мы еще к этому вернемся», «Обратите внимание на...» и т. д. ФРАГМЕНТ УРОКА- ДИСПУТ А В IX КЛАССЕ В основу урока-диспут а может быть положено стихотворение В. Башунова «Родная речь», напечатанное в журнале «Наш современник» (1988, № 4). Люблю неправильную речь! Люблю за ради слова грамматикою пренебречь и, как ни странно, смысл сберечь, а смысл — всему основа. Меня всегда кидали в сон доклады по бумаге, где синтаксис был соблюден, да не было отваги. Другое дело — на току, на пашне, в электричке! Где сердце вложено в строку и нету обезлички. 93 Не ходит слово в поводу услужливым солистом. С грамматикою не в ладу? Зато в ладу со смыслом. Академических опор лишенное, невольно в такой выводит разговор, что больно, если больно. Не в бровь, а в глаз разит, сиречь в живую сердцевину. Сбивает спесь родная речь и выпрямляет спину. После прочтения стихотворения можно направить разговор о его содержаний рядом вопросов: — За какую речь выступает автор? (За ту речь, в которой есть смысл, суть высказываетс я с достаточной отвагой, мысль самостоятельна, оригинальна, в речь вложена душа человека, его боль и страсть за общественное дело.) — Что, на взгляд автора, не важно в эмоциональном, страст-
ном, смелом выступлении? (Правильност ь речи, соблюдение ее грамматических форм.) — Согласны ли вы с утверждением автора: «С грамматикою не в ладу? Зато в ладу со смыслом»? — Заметили ли вы противоречивост ь аргументации автора? В чем она выразилась? («Люблю за ради слова грамматикою пренебречь и, как ни странно, смысл сберечь...» или «Академи-
ческих опор лишенное, невольно в такой выводит разговор, что больно, если больно».) — Как вы оцениваете поэтическое и речевое мастерство поэта? При подготовке к диспуту можно привести высказывания Л. Н. Толстого «Неясность слова есть неизменный признак неяс-
ности мысли», В. Г. Короленко «Слово — великое орудие жизни», В. В. Маяковског о «Слово — полководец человечьей силы», про-
анализироват ь главу «Учиться говорить и писать» из книги Д. С. Лихачева «Земля родная». Думаем, что целесообразно на уроке, приводящем к мысли о самоценности языка, необходимости бережного отношения к нему, познакомить учащихся с помещенными ниже высказыва-
ниями деятелей отечественной культуры. Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слово так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствую-
щие и точные понятия. Если же можно употреблять слова как попало 94 и под словами разуметь что нам вздумается, то лучше уж не говорить, а показывать все знаками. (Л. Н. Толстой.) ...Все слова рождены деянием, трудом, поэтому язык является костью, мускулом, нервом, кожей фактов и поэтому точность, ясность, простота языка совершенно необходимы для того, чтобы правильно и ярко изображат ь процессы создания фактов человеком и процессы влияния фактов на человека. (М. Горький.) Точность слова является не только требованием стиля, требованием здорового вкуса, но прежде всего — требованием смысла. Где слишком много слов, где они вялы, там дрябла мысль. Путаница не*поддается изъяснению простым точным словом. (К. А. Федин.) Богатый, не штампованный, живой, а не мертвый, не вымученный, разговорный язык — главный признак духовно полноценной личности. Гордиться тем, что не можешь (не умеешь) интересно (образно) разго-
варивать,— все равно что гордиться врожденным либо приобретенным физическим недостатком. (В. Белов.) Язык человека — это его мировоззрение и поведение. (Д. С. Лиха-
чев.) В данной главе была сделана попытка, основанная на теории и практике урока, показать, что 1) единство формы и содержания уроков русского языка может сделать наши уроки значительно более интересными и глубокими, чем они часто есть сегодня; 2) следовать определенной модели урока не значит зафор-
мализовать урок, а значит иметь компактную, но емкую форму осуществления комплекса задач обучения, развития, воспитания. «Говорят, что содержание определяет форму. Это верно, но верно и противоположное, что от формы в известной мере зависит содер-
жание». (Л и х а ч е в Д. С. Земля родная.— М., 1983.— С. 20.) Нужно искать совершенные модели, отвечающие разным типам уроков, в которых будут тесно слиты форма и внутреннее содер-
жание; 3) активные формы занятий с максимальным включением в работу каждого ученика создаются в том случае, когда осущест-
вляется связь с современной жизнью, с умственными запросами школьников, обеспечивается практическа я направленност ь обуче-
ния; 4) в постоянном диалоге «ученик — учитель» должно присут-
ствовать взаимное уважение собеседников, тональность сотруд-
ничества в общем учебном деле; 5) основной «материальной» базой для обучения и воспи-
тания на уроках русского языка являются слово и текст. Они служат грамматическим материалом, несут мировоззренческую, нравственную, политическую идею. Безусловно, что работа со словом и текстом должна быть продуманной, тонкой, последова-
тельной и творческой. 95 Глава III ВОСПИТАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НРАВСТВЕННОЙ ОСНОВЫ ПОВЕДЕНИЯ Воспитывая школьников, учитель должен представлять, ка-
ким человеком хотело бы видеть общество каждого из своих членов и что может способствоват ь воспитанию именно такого гражда-
нина. Иными словами, учитель обязан иметь четкое представле-
ние о тех нравственных идеалах, которые характеризуют общест-
во, поручившее ему воспитание подрастающег о поколения. Вы-
дающийся деятель отечественной медицины XIX в. Н. И. Пиро-
гов писал: «Истинный предмет учения состоит в приготовлении че-
ловека быть человеком». Нравственный идеал советских людей складываетс я из рево-
люционных понятий свободы, равенства, братства. Не вина, а бе-
да социалистическог о общества оказалась в том, что этот идеал был подвергнут тяжелейшим испытаниям. Но всегда были и есть люди, чья личная мораль адекватна этому идеалу, были и есть семьи, выполнявшие и выполняющие требования по воспитанию человека как творческой высоконравственно й личности. Первый пример — семья Ульяновых и люди ульяновског о нравственног о типа. ФОРМИРОВАНИ Е У УЧАЩИХСЯ НРАВСТВЕННОГ О ИДЕАЛА СОБСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИ Й О НРАВСТВЕННОМ ИДЕАЛЕ Приступая к работе по ленинской теме, нужно помнить, что здесь, как никогда, нельзя излагать материал формально, без внутреннего собственного проникновения в содержание, сущность сообщаемого. Для учителя важно не только четко определить направление и конкретные задачи работы, но и наметить перспек-
тивную линию, связывающую обучение на уроках русского языка с внеклассной работой, а также продумать межпредметные связи. В учебном процессе лучше выстроить систему уроков, посвящен-
ных жизни и деятельности В. И. Ленина. Один урок, как бы он ни был интересен, не позволит решить поставленные задачи. Но и 96 многие уроки вне продуманных связей также вряд ли решат задачу воспитания в комплексе ее проблем. Важна система, учи-
тывающая: а) как используют в своей работе другие учителя школы ма-
териалы о жизни В. И. Ленина; б) какова подготовка школьников на разных этапах обуче-
ния; в) насколько активно воздействует современность на мысли и чувства молодежи. Для неформальног о осуществления работы нужна собствен-
ная заинтересованна я позиция учителя, сформированна я на базе знаний, отстаиваема я убежденно и искрение, излагаемая тонко, с чувством ответственности за решение ленинской темы. Напом-
ним совет выдающегос я немецкого педагога первой половины XIX в. А. Дистервега: «Учитель, образ его мыслей — вот что са-
мое главное во всяком обучении и воспитании». Нельзя заранее сказать, какие именно слова предпошлет пе-
дагог, приступая к работе по ленинской теме в конкретном классе в конкретное время в какой-то из школ страны. Безусловно, что они должны быть искренними, идущими от сердца, может быть, от своих личных впечатлений, связанных с восприятием образа Ленина, от того, как он видит, представляет этого че-
ловека. Вот учительница одной из московских школ проводит урок на тему «Как писать сочинение о В. И. Ленине». Для педагога очень важно донести до учащихся мысль о значимости познания личности Ильича. И она начинает урок так: «У всех у нас один Ленин, и у каждого из нас есть свой образ Ленина, в котором что-то особенно дорого, близко, понятно. Рас-
скажу о том, как я побывала в Ульяновске, в доме, где жила семья Ленина, где жил Ульянов-гимназист. Кабинет отца здесь Ильи Николаевич Ульянов беседовал с сыном, посадив его на черный кожаный диван; гостиная — здесь собиралась большая дружная семья; отгороженна я ширмой ком-
ната матери, благороднейше й женщины, оказавшей огромное влияние на своих детей; а наверху детские — отдельные комнаты для старших детей и общая — для младших. У Володи — стол, койка, полка для книг. Какая удивительная атмосфера интелли-
гентности быта! Трепетно проходишь по комнатам дома. Выходишь в сад — место детских игр. Тут были цветы, которые любила выращиват ь Мария Александровна,— георгины, астры, левкои, розы. Аллея сирени. Небольшой огород. Аллея серебристых тополей. И сад. И так называемый «вишневый лесочек». Выходишь за ворота семейного сада Ульяновых и спускаешь-
ся по улице к Свияге — здесь Володя бежал кататься на коньках. Идешь через центр города — здесь Владимир торопился в гимна-
зию, и ты идешь этой же дорогой. 4 Заказ 743 97 Здесь, на родине Ильича, я ясно увидела, как неразделимы для нас понятия Ленин — Октябрь — Революция. Постарайтесь и вы, ребята, написать в своих сочинениях о том самом ярком и сильном впечатлении, которое оставила у вас поездка в Горки Ленинские». Сочинение, над которым работали московские семиклассники, писалось на материале поездки в Горки Ленинские. СОЧИНЕНИЯ ПО КНИГАМ О В. И. ЛЕНИНЕ, ПРОЧИТАННЫМ УЧАЩИМИСЯ Сочинение о В. И. Ленине может быть написано не только на основе увиденного, важны личные впечатления от прочитанного и усвоенного в общественной деятельности. В дальнейшем обучении учителю-словеснику, используя воз-
можности своих двух предметов, следует обратиться к анализу прочитанного. В качестве формы для ученических высказываний удобно сочинение, цель которого — дать школьникам возмож-
ность осмыслить полученные по ленинской теме знания и собствен-
ный жизненный опыт и поделиться своими суждениями. Перед учащимися ставятся задачи: стремиться к полноте и достовер-
ности в осмыслении образа Ленина; использовать те речевые уме-
ния, которые позволяют передать свое восприятие литературног о и жизненного материала. Возможно предложить сочинение преж-
де всего как итог работы по осмыслению прочитанного из детской Ленинианы. Предшествоват ь письменной работе должны и Ле-
нинские уроки в курсе литературы, и уроки внеклассног о чтения (может быть, коллективное прочтение одной из книг, например книги Марии Прилежаевой «Жизнь Ленина»), и особенно са-
мостоятельное чтение. Список рекомендуемых книг учитель даст еще в начале года. Тематика предлагаемой работы: 1. 1. Самый яркий эпизод, в котором действует В. И. Ленин. 2. Самое сильное впечатление от прочитанног о в книгах о Ленине. 3. Страница ленинской жизни. II. 1. О каких качествах Ильича, вождя и человека, я узна-
л(а) из прочитанных книг? 2. О каких нравственных чертах В. И. Ленина я узнал (а) из прочитанных книг? 3. Что открыл (а) я для себя, читая о Ленине? III. I. О самом интересном в прочитанной о В. И. Ленине книге. 2. Какую книгу о Ленине я считаю особенно интересной и почему? 3. Какую книгу о Ленине я рекомендую прочитать и почему? В сочинении на каждую из этих тем ученик должен будет указать конкретную книгу (какая книга прочитана, какая книга 98 показалась особенно интересной, какую книгу нужно прочитать) или сослаться на книгу, из которой взят конкретный материал (страница ленинской жизни, эпизод политической борьбы). Та-
кая ориентация важна, так как она предполагае т учет реальных фактов или художественно довымышленных, но отвечающих реальной биографии Ленина. Это движение в сторону большей исторической точности и поэтической достоверности, что особенно важно: ведь художественна я позиция писателей и поэтов, сде-
лавших вклад в детскую Лениниану, не является одинаковой, существенно различаетс я и мастерство писателя в создании образа Ленина. Еще одна важная причина конкретности в ученических рабо-
тах — снять пестроту впечатлений, сосредоточитьс я на чем-то (одна книга, эпизод, черта характера), что поддается анализу, заставляя размышлять, почему это самый интересный эпизод, по-
чему это самая примечательна я черта характера, почему этот эпизод, эта книга самые интересные, почему эту книгу рекоменду-
ется прочитать и т. д. Поэтому учитель советует детям определенный порядок работы. Например, по теме «О самом интересном в прочитанной книге» рекомендуем воспользоватьс я таким планом: 1) Название книги. 2) Самое интересное в книге. 3) Почему это самое интересное? При работе над темой «Страница ленинской жизни» опреде-
ляется т;акой порядок работы: 1) Какую именно страницу великой ленинской жизни вы хо-
тите раскрыть? 2) Расскажит е о ней поподробнее. 3) Чем она примечательна? 4) В какой книге вы об этом прочитали? Для того чтобы раскрыть тему «Какую книгу о Ленине я счи-
таю особенно интересной и почему?», надо подчеркнуть значение второй части вопроса и указать на это в плане: 1) Назовите книгу, ее автора. 2) Расскажите, что именно вызвало большой интерес к книге. 3) Подумайте и напишите, приходилось ли вам читать об этом в других книгах. 4) Выскажите свое мнение, почему именно эту книгу было особенно интересно читать. Следует обратить особое внимание на время действия и то, как дети указывают его. От этого зависит историческая точность. Нужно воспроизвести хотя бы общий контур исторических фактов и на их фоне рассматриват ь отдельные страницы художествен-
ной Ленинианы. Сильные учащиеся VIII—I X классов не должны ограничивать-
ся детской Ленинианой. Им можно порекомендоват ь книгу 4* 99 Е. Драбкиной «Зимний перевал». Тем, кто всерьез интересуется историей и хорошо ее знает, полезно познакомитьс я с пьесами М. Шатрова «Брестский мир», «Дальше... дальше... дальше!» и полемикой вокруг них. Бесспорно, учитель должен сам хорошо знать эти пьесы и иметь свою обоснованную точку зрения в спо-
рах, чтобы ответить на те вопросы, которые возникнут у учащихся. По мере развития ленинской темы на уроках развития речи возможны более широкие подходы (рассказ о соратниках Ильича, о ленинской гвардии), более строгая направленност ь высказыва-
ний («Как раскрываетс я духовная жизнь Ильича в эпизодах книги? Как показаны в книге трудности политической борьбы и их преодоление В. И. Лениным?»), большая обобщенность суж-
дений (ленинский характер) и, наконец, более тесная связь с предметом через специфику языка («Ленинская речь. Что я знаю об отличительных особенностях ленинской речи»). РАБОТА С ТЕКСТАМИ О ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТ И В. И. ЛЕНИНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Для работы по ленинской теме можно, на наш взгляд, пред-
ложить рассказы о Ленине, написанные С. Алексеевым. В одном из них — «Колокола» ставится вопрос о личной ответственности исполнителя за дело — вопрос чрезвычайной важности для на-
шего времени. Колокола Время нелегкое. Время бесхлебное. 1921 год. Страшная засуха. Го-
лод на Волге. Многим могли помочь Волго-Каспийские рыбные промыслы. Бога-
та рыбой красавица Волга. Неисчерпаем рыбным достатком Каспий. Идут из Москвы запросы в далекий край. — Можно ли увеличить добычу рыбы? — Можно. — В чем трудности? — Мало людей. Не хватает рабочих рук. Ударили в Москве в Главрыбе, в управлении, которое руководило всем рыбным хозяйством страны, в колокола. Совет Труда и Обороны — существовал в те годы такой важный го-
сударственный орган (председателе м СТО был Владимир Ильич Ле-
нин) — принимает решение оказать рыбным работникам срочную по-
мощь. Выделяютс я даже армейские части. — Это народ надежный,— говорил Ленин о красноармейцах.— Они обеспечат дело. Будем ожидать многого. Погрузились красноармейцы в вагоны. Прибыли к низовьям Волги. Один к одному. Богатыри. Красавцы. Берегись, рыбка, большая и малая. Часть приехавших влилась в рыболовецкие артели. Другие — на-
правлены на разделку и упаковку рыбы. Вот тут-то и оказалось: не обес-
100 печили рыбные руководители приехавших людей всем необходимым для работы. Люди есть. Не хватает сетей. Люди есть. Не хватает ножей. Люди есть. Не хватает тары. Сидят на солнышке, греются красноармейцы. Не жизнь, а курорт и отдых. А в Москве в Главрыбе бьют по-прежнему в колокола: — Не хватает рабочих рук! — Не хватает рабочих рук! Новых людей посылают на Волгу и Каспий. Однако любому бесхозяйственному делу наступает конец. Написали красные командиры жалобу в Москву. Попала жалоба к Владимиру Ильичу. Страшно был возмущен Владимир Ильич: — Безобразие! Какая бесхозяйственность! Какая потеря ответствен-
ности! Кто виноват? Докладывают Ленину: — Виноваты местные товарищи. Не обеспечили красноармейце в для работы всем необходимым. — Да, конечно, они виноваты,— согласился Владимир Ильич.'—А кто бил в колокола? Кто здесь у нас, в Москве, ответственен за это дело? Нашелся такой работник — один из ответственных сотрудников Главрыбы. Вызвал его Владимир Ильич: — Зачем били в колокола?! Почему не проверили положение дел на месте? Нечем ответить на этот вопрос нерадивому работнику. Распорядилс я Владимир Ильич наказать рыбного начальника. Было даже принято по этому вопросу специальное постановление Совета Труда и Обороны. Подписывая постановление, Ленин сказал: — Наказат ь виновного — это еще не все дело. Надо сам факт нака-
зания предать широкой гласности. Набрали печатники крупными буквами постановление СТО. Появи-
лась на газетной полосе фамилия нерадивого начальника. Раскрыли газету читатели: кто виноват — всем ясно. Здес ь приведе н текст одног о из рассказ о в в неадаптированно м виде. Синтакси с текст а ( назывные и вводные предложения, обра -
щения, пряма я речь и др.) буде т поняте н восьмиклассникам, из учающи м простое предложение. Ма не р а устног о ра с с ка з а (диа-
лог, инверсия, неполные предложени я и др.) делае т его содержа -
ние доступным и з а помина ющимс я. Ва жнос т ь идеи должн а быть осознана учащимися, должн а стат ь одним из нравственных кри-
териев долга. Нужн о сделат ь —- сделай, не болта й — а делай, не подменя й дело суетой и звоном. ' Опорные слов а текста: нелегкое время, красноармейцы обес-
печат дело, бьют в колокола, бесхозяйственное дело, потеря 101 ответственности, нерадивый работник, факт наказания пре-
звучат со многими сегодняшними с . нерадивости. Автор разговор о долге и ot j ответственности за дело (L венное) должны и взрослые, и дети, которые примут эста-
фету дела из рук пре д ш r r Л т - 1 "U',i v m.u u нилиления. На уроках русского м о ж е т п р°ит и бСоотве тс;твующий разговор, а затем выполнена р а б о т а на основе прочитанного, услышанного, об-
в которой твенности нет и орядок работы может быть Вступительное слово учителя. II. Чтение рассказа. I I I. Беседа по его содержанию. I V. Р а б о т а н а д л е к с и к о й, т е м а! V. Потежшг е у ч и т е л я о т н о с и т е л ь н о п и с ь м е н н о й р а б о т ы 4х с я ( и з л о ж е н и е с э л е м е: VI. Письменная работа Учитель может использоват ь шдидатура», «Мельничное ко-
, « С т а р и н н ы е ч а с ы », « П р о дрова и Особенно актуален «Кандидатура». Привед хо-
еп „В о д и н из пахотных районов страны для руководства сельским зяиством подбирался ответственный товарищ. Решили согласовать кандидатуру с Владимиром Ильичем. — Молод,— докладывают Ленину. — Хорошо. — Энергичен. — Хорошо. — Умеет вежливо говорить с людьми. — Ну, а это совсем прекрасно. — С белыми на деникинском фронте, Владимир Ильич, воевал — И наконец самое главное: - Зимний дворец, Владимир Ильич, штур-
мовал. J r Безупречная биография. Высказал Владимир Ильич пожелание встретиться с человеком кан-
дидатуру которого пост. Прибыл тот к Л Состоялась беседа. Спокойны рекомендовавшие товарищи кандидата. Будет Владимир Ильич доволен. 102 Вновь между собой рассуждают: — Молод. — Энергичен. — С людьми говорить умеет. — С белыми на деникинском фронте сражался. — Зимний дворец штурмовал. Завершилас ь беседа в ленинском кабинете. — Да, действительно, прекрасный товарищ,— подтвердил Ленин. Расплылись в улыбках рекомендовавшие. — Человек с хозяйственной жилкой,— уточнил Ленин.— Такие люди нам очень нужны. — Так точно, Владимир Ильич. — И все же подберите другую кандидатуру,— посмотрев на ре-
комендователей, произнес Ленин. — Как?! — вырвалось общее удивление. — А вы поинтересовались, жил ли товарищ в деревне? — спросил Ленин. — Да как-то нет, Владимир Ильич. — А вы спросили, знает ли ои хоть в какой-то степени крестьянский быт? — Как-то не подумали, Владимир Ильич. — А спросили, лежит ли у него самого душа к крестьянским воп-
росам? — Как-то в голову не пришло. — Вот видите. Оказалось, товарищ, которого рекомендовали для работы среди крестьян, имел очень смутное представление о сельском хозяйстве и о своих задачах. — Крестьяне не терпят,— произнес Владимир Ильич,— когда ими командуют люди, не знающие особенностей их труда, их жизнь и быт. Впрочем, не только крестьяне,— добавил Ленин. В сельскохозяйственный район поехал другой товарищ. Данный рассказ, как и рассказ «Колокола», может быть ре-
комендован восьмиклассника м для письменной работы. В тексте встречаются одно- и двусоставные простые предложения, много неполных предложений. Есть обращения, вводные слова, широко используется диалог. Если в рассказе «Колокола» основной является тема ответ-
ственности, то здесь основная тема — компетентности. Учитель -
должен побеседовать с учащимися о том, сколько бед в нашем об-
ществе происходит от некомпетентност и или недостаточной ком-
петентности людей. О том, что не только безответственно, но и безнравственно самому браться за какое-либо дело, если в нем не разбираешься, и рекомендоват ь на него других людей, имею-
щих множество достоинств, но некомпетентных. С сильными учащимися VIII, а особенно IX класса может быть проведена работа по книге Е. Яковлева «День и жизнь», посвя-
щенной В. И. Ленину. 103 В качестве примера приведем отрывок, представляющий собой интересное рассуждение о скромности В. И. Ленина: Ленинская скромность. Тема эта — одна из ведущих в воспомина-
ниях современников, в произведениях публицистики и художественной литературы, во всей, почти необозримой ныне, Лениниане. Само собой разумеется, скромность находит выражение в любом проявлении личности, в каждом поступке человека. И все-таки, стараясь прежде всего отдать дань скромности Владимира Ильича, не заслоняем ли мы порой другие, не менее важные особенности его характера? По первому требованию часового Ленин предъявляе т пропуск. Объявляет строгий выговор управляющему делами Совнаркома за са-
мовольное повышение заработной платы Председателю Совнаркома — ему, Ленину. Поразительный документ, не грех и повторить. «23 мая 1918 г. ... Ввиду невыполнения Вами настоятельног о моего требования указать мне основания для повышения мне жалованья с 1 марта 1918 г. с 500 до 800 руб. в месяц и ввиду явной беззаконности этого повышения, произ-
веденного Вами самочинно по соглашению с секретарем Совета Ни-
колаем Петровичем Горбуновым ... объявляю Вам строгий выговор». Примеров — множество. Но как осмыслить их? Привычно говорим — скромность. Скромность? Л не выдаем ли мы самих себя при этом, пола-
гая, что вопреки нравственным законам нашей партии коммунист может достичь такого служебного положения, при котором принятые для всех установления ему не обязательны, а соблюдение их — свидетельство скромности. В основе эпизодов, о которых шла речь,— суровая, чрезвы-
чайно жесткая требовательност ь Ленина к неукоснительному исполне-
нию существующих законов и порядков, глубочайша я убежденность, что закон остается таковым до тех пор, пока он обязателен для всех. Эта убежденность обострялась временем — широким разливом революцион-
ного законотворчества. Тем важнее было строго соблюдать то, что уста-
новленное вчера и сегодня должно войти в силу. Но и закончив это отступление, не хочется ставить точку. Надо осмыс-
лить истоки ленинской скромности, соотнести ее со всей жизнью, всем обликом Владимира Ильича. Мне кажется это необходимым, поскольку черты характера не существуют сами по себе, вне связи с другими. И, увлекаясь одной из них, выделяя и абсолютизируя ее, мы нарушаем жи-
вую ткань целого. И то, что было естественным, вдруг становится трудно-
объяснимым. Как осмыслить и оценить ту же скромность, не зная, чем по-
рождена она? Кто-то, например, скромно довольствуетс я тем, что имеет, не представляя иного существования и потому не испытывая в нем потребности. Существует скромность по расчету: когда-нибудь да воз-
дастся за нее. Вот как пишет о скромности Владимира Ильича американский жур-
налист Альберт Рис Вильяме: «Своей личной жизнью Ленин показывал пример той железной дисциплины, которую вводил в общественную жизнь... Я жил в гостинице «Националь», когда Ленин поселился там в ком-
104 нате на втором этаже. Новый, советский режим прежде всего отменил здесь изысканные и дорогие блюда... Можно было получить либо суп и мясо, либо суп и кашу. Это все, что мог иметь любой, будь он народным ко-
миссаром или чернорабочим, иными словами, в полном соответствии с требованием: «Ни один не должен есть пирожных, пока все не получат хлеба». Но бывали дни, когда людям не хватало даже хлеба. И все же Ленин получал ровно столько, сколько получал каждый. Временами насту-
пали дни, когда хлеба совсем не было. В эти дни не получал хлеба и он... » Учащимся можно предложить вопрос: «В чем современность рассуждений автора?» Пусть ребята выразят свое отношение к скромности: считают ли они ее неотъемлемой чертой высоко-
нравственной личности? Итак, на основе данного текста можно предложить и изложе-
ние с элементами сочинения, и сочинение-рассуждение. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Позиция полезного для общества действия складываетс я у школьника постепенно, она во многом зависит от того, какими нравственными качествами обладает личность. «Приглядитес ь внимательнее,— говорим мы школьникам,— и вы увидите или узнаете о тех, кто деятелен и энергичен, но ни при каких обстоя-
тельствах не поступается совестью, искренен и отзывчив, честен и бескорыстен». На уроках русского языка полезно с этой целью использовать ряд текстов, несущих информацию и исподволь влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни. С этой целью учащимся V—VI классов можно предложить рассказы писателя Анатолия Приставкина о жизни детей, кото-
рых война лишила родителей, иных на время, других — навсегда. Темная и суровая в годы войны Москва, спасая детей, погрузила их в поезда и отправила в Сибирь — подальше от бомб, пуль и снарядов. Война ощущалас ь повсюду, даже очень далеко от фронта, но часто рядом оказывались люди, готовые проявить сер-
дечное участие к судьбе детей, согреть их теплом своих сердец. ИЗЛОЖЕНИЯ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАВЕРШЕНИЕ М КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ В V - VI КЛАССАХ Возьмем три рассказ а А. Приставкина: «Товарищ Гонцова», «Козье молоко» и «Рабочая порция». Каждый из них можно про-
читать как текст для изложения, но без авторской концовки, с тем чтобы дети придумали конец истории, как они его увидели и поня-
ли из самого рассказа. По окончании работы учитель прочитает концовку рассказа, и дети получат возможность сопоставить ее 105 со своей. Здес ь боле е всег о и проявитс я воспитательна я идея урока. Дл я дете й это воз можност ь уз нат ь жиз н ь пошир е и з аг ля -
нуть в нее поглубже. Приводи м текст ы для из ложени й с творчес -
ким дописывание м окончани й рассказ ов. Товарищ Г ОНЦОВ Т Было так. Во вьюжную сибирскую ночь шел я из больницы к себе в детдом и заблудился. Я проваливалс я в белый снег, обессилел совсем. Тогда я сел и заплакал. Стало как будто теплей, я заснул. Как меня наш-
ла старая крестьянка, как привела в избу и оттирала, я не помню. Утром она вывела меня на дорогу и показала путь до Зырянки. ~ Гонцова моя фамилия, сынок,—сказал а она коротко. Я отошел, помахал ей рукой. Полез в карман и обнаружил там горя-
чую бутылку с молоком. Через месяц я попытался отыскать добрую женщину, которая меня спасла. Председатель колхоза спросил: — Из какой деревни? — Не знаю, но фамилия Гонцова. — Трудно найти. В нашей Зырянке пятьдесят Гонцовых. В Михневе тридцать четыре семьи, да и в Таловке пятнадцать... Это вернее всего в Михневе, там мне такой случай рассказывали. Спроси Марию Гон-
цову, наверное, она. Мария Гонцова оказалась совсем не той женщиной, которую я за-
помнил. Здес ь можн о оборват ь чтение ра с с ка з а и предложит ь детя м подумат ь на д тем, ка к ра з вива ют с я события дальше, удалос ь ли найт и наст оящу ю Гонцову, чем з акончилас ь встреч а с Ма рие й Гонцовой, Посл е предложенны х детьми концово к ( в устной или письменно й форме ответа ) учител ь з а ка нчива е т чтение рассказ а. Но пока я грелся в теплой избе, она сбегала к соседям и сказала: — В Таловке она, твоя самая... Варварой зовут. У нее такой случай был. А я нет, никого не спасала. Она вывела меня на дорогу и показала, как дойти до Таловки. — Ищите Варвару Гонцову. Наверное, она. Я отошел, оглянулся, женщина все стояла. Я помахал ей рукой. Полез в карман. Там я нашел кусок теплого хлеба. Приведе м текс т другого, ра с с ка з а. Козье молоко Моя сестренка опасно заболела. Она сгорала в жару и иногда пла-
кала: «Ой, мамочка, больно... Больно...» В такие дни я выпрашивал у детдомовской поварихи большой медный чайник и шел к станции. Там, привязанна я к колышку, паслась чья-то коза. Я ставил под нее чайник и пытался доить. Я просил ее: «Козочка, хорошая, добрая козочка, ты дай мне немного молочка... Не для себя,' честное слово, сестренка моя болеет... » 106 Однажды сзади подкралась ко мне старуха и больно схватила за волосы. — Ах ты, вор! Детдомовец ты несчастный! Я вырвался и, потеряв крышку от чайника, прибежал в детдом. Скоро пришла и старуха. Я видел, как она спрашивала заведующую и прошла в детскую комнату, где та находилась. Заведующа я как раз смотрела, как мою сестренку поят молоком. Потом старуха вышла, и заведующая, выглядыва я из двери, спро-
сила: —• Вы ко мне приходили? «Не сказала»,— подумал я и так обрадовался, что забыл спрятаться, Я стоял в коридоре у стенки, и мне хотелось врасти в нее, когда старуха проходила мимо. Здес ь можн о прерват ь чтение ра с с ка з а и выяснить, понял и ли дети, что старух а ничег о не с ка з а л а з аведующей. Стави м вопро-
сы: «Почему старух а не пожа лов а ла с ь на мальчика? Почему мальчи к боитс я старухи? Ка к з акончилас ь встреч а мальчик а со старухой?» Посл е беседы дочитывае м расска з (или просим допи-
сать рассказ, после чег о дочитывае м его койцовку). Но она остановилась точно напротив меня и, разглядыва я что-то на полу, сказала, словно сама себе: — Я хорошо запомнила того, кто крадет молоко, и я его не вижу... Иначе бы... — И, помолчав, добавила: — Но если какой хороший мальчик придет и попросит молока, разве я не дам? Ведь каждый знает, что я ра-
ботаю сторожихой в школе. И старуха пошла дальше, сильно шаркая об пол валенками, которые она носила даже летом. Дума е м, что нравственный смыс л рассказ ов, глубок о раскры-
в а ющи х понятие милосердия, буде т хорошо восприня т ребятами. Интересе н детя м и ра с с ка з «Ра боча я порция». Их сверстник и з а р а ба т ыв а л и тало н на рабочи й з автрак, выда ва е мы й ка ждому только один ра з в неделю, на заводе, где ра бот а л и по четыре час а в день после уроков. Рабочая порция После уроков нас, детдомовцев, приводили на завод и ставили за станки. Мы делали шины для раненых. Каждый день по четыре часа. Однажды мастер сказал весело: — Вот вам первая получка! Талон на рабочий завтрак. Только один. Кто хочет первый? Нас было семь человек, мы стали ссориться. Мастер утешил: — Талоны будут каждый день. Все по очереди сходите. Только учти-
те,. рабочий день начинается рано и порции по этому талону выдаются до шести утра. Жребий идти первым упал на меня. Черным утром, которое ничем не отличалось от ночи, няня разбудила меня: 107 — Эй, вставай! А то всю рабочую порцию проспишь! Зажав в кулаке талон, я шел по дороге. Меня пробирал холод. Из калиток, из проулков и вообще откуда-то из серой мглы появлялись люди. Они заполняли дорогу и позади меня. Я еще никогда не видел на этой дороге так много людей. И мне хотелось все узнать, рабочие ли они и куда они идут. И еще похвалиться: а у меня настоящий рабочий талон! В большой столовой толкался народ. Люди подходили, отдавали та-
лоны. И им сыпали горячую картошку с мясом. И я подошел. Какая-то женщина торопливо сказала: — Мальчик, здесь по рабочим карточкам! Не мешайся! Я протянул талон. Женщина посмотрела на меня с уважением,: — Ты гляди... Рабочий уже! И она насыпала мне полную тарелку горячей картошки с мясом. Я даже задохнулся от волнения. Целая рабочая порция! Потом я шел домой... Теперь можно прервать рассказ и спросить школьников: «Какие чувства мог испытывать мальчик, заработавший рабочую порцию?» После ответов на вопрос-дочитае м рассказ, и станет очевид-
ным, в какой мере дети понимают чувство гордости, владевшее мальчиком, гордости рабочего человека. Pi мне казалось, что я стал теперь шире в плечах и выше немного... А навстречу шли и шли по дороге люди. Они тоже были большие и силь-
ные. И я теперь понимал хорошо — это идут те, у кого в карманах есть талоны на рабочие порции. СОЧИНЕНИЯ НА НРАВСТВЕННЫЕ ТЕМЫ В V - VI КЛАССАХ В рассказах А. Приставкина даны в доступном для детей из-
ложении разные нравственные коллизии. Перед детьми вырисо-
вывается не только та или иная нравственна я ситуация, но и цель-
ный характер мальчика, их ровесника, несущего в себе глубокое чувство благодарност и к человеку, отогревшему его («Товарищ Гонцова»), стыда за неправильный поступок, совершаемый из благих намерений («Козье молоко»), гордости за честно зарабо-
танное («Рабочая порция»). Вместе с этим важно показать детям сегодняшнего времени, в сколь трудное время проявлялись характеры детей военной поры и каковы были их стойкость, их готовность переносить жизнен-
ные испытания вместе со взрослыми. Поэтому мы можем предло-
жить детям сочинение на нравственную тему: «Каким вы видите героя рассказов А. Приставкина? Расскажит е о том, как прояв-
ляется характер мальчика в жизненных испытаниях военного вре-
мени, и сделайте вывод о поступках героя рассказов. Напишите сочинение-рассуждение: «Каким я вижу героя рассказов писателя Приставкина?» Знакомство с писателем, рассказавшим о пережитом в войну 108 и детдомовцах этого времени («Солдат и мальчик», «Ночевала тучка золотая»), надо думать, состоится позже, в старших клас-
сах. Однако обращение к его рассказам позволяет затронуть нравственные проблемы, решение которых посильно детям в V— VI классах. Сочинение позволит детям получить цельное представление о нравственной основе поступков мальчика, а также окружающих его людей. Наряду с рассказами, содержащими положительный нрав-
ственный опыт, полезно предлагать для обсуждения и размышле-
ния такие рассказы, в которых на первый план выступает отрица-
тельное в поведении героя. Примером такого рассказ а является текст для изложения в V классе «Совесть» по рассказу А. Гайда-
ра (он есть в учебнике). В зависимости от школьных задач учи-
тель может обратиться к рассказу Н. Федорова «Курточка». Порядок работы: чтение рассказа, его обсуждение и написа-
ние на конкретном материале прочитанного рассказа сочинения-
рассуждения на тему: «Почему друзья обиделись на Витю и кто из них прав: Витины друзья или Витя?» Приводим текст рассказа (в сокращении). Урок физкультуры закончился, и все кинулись в раздевалку. Подхожу к своей вешалке, начинаю одеваться, смотрю — что такое? Штаны мои, ботинки мои, курточка не моя. Чужая какая-то курточка: пуговиц не хватает, на груди пятно чернильное. Да и мала — руки из рукавов как грабли торчат. А у меня форма новая, двух недель еще не относил. «Ну и ну»,— думаю. Тут ко мне друзья подбегают, Петя и Кирилд: — Витек, чего так долго копаешься? Бежим в столовую. —• Да погодите вы,— говорю,— у меня курточка пропала! Кирилл говорит: — Как это «пропала», если ты в ней стоишь? — Да не моя это курточка, разве не видите! Дрянь какая-то старая. Штаны вот мои, ботинки мои, курточка — не моя! — Не может быть,— говорит Петя.— Пошутил, наверное, кто-
нибудь. Или перепутал. Найдем сейчас, не паникуй. Стали мы ребят расспрашивать, но никто не признается. Все, говорят, свои курточки надели. — Ничего, Витек,—говори т Петя,—не расстраивайся. Может, найдется еще. — Конечно, найдется,— говорит Кирилл.— Главное, не паникуй. Вам-то хорошо, думаю, у вас курточки не подменяли. А мне каково? Обозлился я тут на весь белый свет. Прямо ужас как обозлился. Вот же, думаю, какие люди нехорошие бывают. Уж лучше б просто украли. Так нет, как в насмешку, старье подсунули! Пришли в столовую. Друзья говорят: — Ты, Витек, сиди. Мы сами все купим и принесем. Я сижу. Только есть совсем не хочется. Аппетит от расстройства 109 пропал. А им хоть бы что. У них курточки не подменяли. Возвращаютс я с пончиками. Довольные. - В и т е к, ты чего не ешь? - говорит Кирилл. А у самого полный рот. Никакой культуры. — Да мне что. Мне необязательно. Это тебе нужно есть как следует сил набираться. А то пропадешь. — Это почему? — спрашивает Кирилл. ~7 Да потому,— говорю,— что не сможешь тогда портфель Сидо-
ровои таскать. Кирилл пончиком подавился. Покраснел, как редиска. Не понравилось. — Ну и злюка же ты, Крутиков,— говорит Петя.— Не ожидал от тебя. — А ты бы,— говорю,— Петечка, помолчал. Тебе тоже силы копить нужно. Для рекорда. — Для какого еще рекорда? — спрашивает Петя. — То есть как для какого?! У нас же сейчас диктовка. В прошлой ты девять ошибок сделал. Теперь все ждут от тебя круглой цифры - не меньше десяти. А тогда ты хорошо поработал. Мне особенно понрави-
лось, как ты слово «шоколад» написал - через два «а». Ты наверное словом «шакал» проверял? ' Тут друзья, не сговариваясь, встали и за другой стол ушли. Обиде-
лись. Ну, думаю, и пусть. И без вас проживу. После уроков пришел домой в полном расстройстве. Курточку на пол бросил и на диван завалился. Переживаю. Долго лежал. Устал Смотрю с ненавистью на подмененную курточку. А на рукаве у наших школьных курточек эмблема такая клеенчатая. С раскрытой книжкой Вижу на книжке этой шариковой ручкой корявенько так написано-' Витя Крутиков. Значит, утром спросонья да в спешке я старую курточку надел» Прошлогоднюю! Даже есть от радости захотелось. Но я себя пересилил' Надо же друзьям сообщить. Пусть тоже порадуются. — Петька! - кричу в трубку.- У меня курточка-то нашлась! При-
ходи ко мне. А Петька мне по телефону отвечает: — Не хочу. Ну и ладно, думаю. Не хочешь радоваться, не надо. Позвоню Кирил-
лу. Вот настоящий друг. — Кирюха! Представляешь, курточка нашлась! А новая-то в шкафу' Смехота, верно? Но Кирилл не смеется. И тоже трубку бросил. Вот те на, думаю. У меня радость, а они, видите ли, трубки бросают Друзья называются. Школьники не всегда умеют правильно отнестись к мнению товарищей, не дорожат дружбой, легко меняют друзей Рассказ с ра жа е т одну из типичных школьных ситуаций, а значит в ней следует разобраться. 110 СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ НА ЖИЗНЕННО ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ В VII—VII I КЛАССАХ Разговор о нравственной основе поступков получает продол-
жение в VII—VII I классах. В качестве примера приведем работу над рассказом А. Цессарског о «Мужество», по которому можно провести сжатое изложение. Игорек — самостоятельный парень. Отец у него умер давно. Мать много работает. Вот и сейчас Игорьку нужно решить трудную задачу: сказать Кузь-
ме Михалычу, что он о нем думает, или промолчать? Сказать страшно — Кузьма Михалыч выгонит из бригады. И вообще страшно увидеть в этот момент его лицо! Когда полгода назад начальник цеха впервые привел Игорька к это-
му огромному усатому человеку с умными глазами, Игорьку он сразу понравился. Таким именно он и представлял себе настоящего мастера. Таким мечтал стать, когда еще только решил идти работать на завод. Тогда, при первой встрече, Кузьма Михалыч смерил его взглядом, посопел в усы недовольно: — Подросток! Возиться! Начальник цеха промямлил: — Ну, Михалыч! Передовая бригада... Лучший мастер. Кто, кроме тебя, научит? Справишься, а?.. Игорьку стало обидно: — Подумаешь, подросток! Я все буду делать. Наравне. — Ладно. Беру. До первого отказу. Игорь думает о том, что завтра он должен отказаться. В первый раз. И, значит, в последний. Кузьма Михалыч словами не сорит. Что скажет мать? Он так гордился, что сам зарабатывае т деньги. Ей одной трудно. Как теперь сказать ей? А может, не стоит ему вмешиваться? Пусть все идет как идет. Ведь лично у него-то все в порядке. Кузьма Михалыч им доволен. И он — подросток, а те — взрослые. План они выполняют... План! В нем все дело. И разве это правильно, если взрослые говорят одно, а делают другое? И разве может быть одна правда для взрослых, а другая для детей? И если ты видишь неправду, разве ты имеешь право молчать? Он скажет. Его выгонят из бригады. А вечером мать узнает и от-
вернется... Приходит мать. Игорек сразу замечает, она не в духе: даже не взгля-
нула в зеркало. И пошла возиться по дому. Видно, устала. Она, когда устанет, берется тяжелую работу вначале сделать. И сын решает сегодня ничего не рассказывать. Завтра. Когда все кончится. Заодно. Утром цех встречает Игорька потоками солнца, тихим гулом утрен-
них разговоров, молчанием станков. Издалека он видит высоченную фигуру мастера, который первым, как всегда, обходит участок бригады. Кузьма Михалыч примечает Игорька, кивает строго, по-деловому, как 111 равному. У Игорька сжимается сердце. До конца смены остается час, тот самый час, о котором Игорек весь день старался не думать. Еще в первые дни Игорек все просил мастера не отправлять его на час раньше, дать ему дорабатыват ь со всеми. В этот последний час он был, что называется, на подхвате:' убирал стружку, бегал в GTK, в инструменталку. Игорек стал ловить на -себе дружелюбные взгляды рабочих. С ним уже вели деловые разговоры. Постепенно он вошел в за-
водскую жизнь. И тогда понял, что происходило у них в бригаде в этот последний час. И это было страшно. Вот по проходу медленно идет начальник цеха. Кузьма Михалыч выпрямляется и встречает его спокойным взглядом. — Ну так как же, Кузьма Михалыч? — произносит наконец на-
чальник и при этом щурится, точно от солнца.— Придумал что-нибудь? — Чего же придумать. — Досадно! В других цехах нашли резервы,— начальник вздыхает и расстроенный идет к себе в конторку. Игорьку кажется, что кто-то душит его, что он сейчас закричит, за-
вопит: неправда-а! Этот пожилой, солидный, уважаемый человек лжет! Весь этот час бригада будет возиться со старыми деталями, которые кто-
то тайком приносит для ремонта и тут же расплачиваетс я с бригадиром наличными. Завод выпускает холодильники, бригада делает для них са-
мую сложную деталь. Кузьма Михалыч неторопливо идет к станку и весело подмигивает Игорьку: — Сегодня будешь мне помогать. И вдруг лицо мальчика покрывается красными пятнами. — Не хочу! — говорит он громко. — Ты, может, считаешь, я ворую? Все честно. Игорек вскидывает голову и со стыдом видит жалкую улыбку на лице бригадира. — Как же честно... Когда все цеха на нас... А мы... — Хватит! Завтра же в бригаде духу твоего не будет, ученичок! Игорек думал, что самое страшное — объясниться с бригадиром. Но когда вечером приходит мать, тут у него сердце совсем останавлива-
ется, и он говорит: — Не будет получки. Ничего не будет. Тогда он рассказывае т все одним духом. Что она скажет? Осудит? — Ты у меня молодец, сын! — говорит она.— А знаешь, он побоится тебя уволить, вот увидишь! И заливается своим беззвучным смехом, который всегда наполняет его счастьем. Текст приемлем прежде всего со стороны нравственной пози-
ции мальчика, не принимающег о уже в своем ученическом настоя-
щем (а не в будущем, когда станет взрослым рабочим человеком) обмана, не соглашающегос я на него, даже если это грозит увольне-
т*ем с завода. Порядок работы над текстом обычный: постановка задачи, 112 чтение текста, определение его основной мысли, беседа по со-
держанию, выделение опорных слов, вторичное чтение текста, на-
писание сжатого изложения. В зависимости от уровня подготовки учащихся ключевые сло-
ва (они выделены в тексте) могут быть записаны на доске или каждым восьмиклассником на черновом листе индивидуально. Нравственный поступок мальчика должен найти отражение в душе его сверстников. Поэтому следует обратить внимание на то, каким нелегким было принятое решение сказать мастеру о своем несогласии на обман и даже на то, чтобы видеть обман. Он нуж-
дался в поддержке сильного человека, но решение принял са-
мостоятельно, не посчитавшись с обстоятельствами, в которых ему так важно было сохранить свое рабочее место. Именно поэтому так окрылила мальчика похвала матери. Вопрос школьникам: «Как, по-вашему, сложится дальнейша я судьба мальчика?» — не только выявит отношение к поступку ро-
весника. В их ответах как бы смоделируется, верят ли они сами в победу справедливых и честных над несправедливыми и не-
честными. В тексте сжатого изложения, созданного учащимися, должна быть подчеркнута в соответствии с рассказом не только личная честность героя, но и стремление, как бы ни было страшно, отстаи-
вать правду. Преодолеть страх — значит проявить мужество. Следует отметить, что Игорьку стыдно за прежде интересного ему человека. Этот стыд сначала обжигает и мастера, делает его жалким и совсем не страшным. Нравственная коллизия, победителем в которой выступает ученик мастера, заставляет задуматься и еще над одним вопро-
сом: «Каким окажется человек, выросший при свободе чувства, мыслей, эмоций?» Хочется верить, что это будет человек, для которого является нормой высший нравственный счет. Интересно, как ответят на этот вопрос дети, написав изложение. Если говорить об идеалах, то, видимо, желаемый идеал — че-
ловек думающий, сомневающийся, жаждущий изменить мир к лучшему, тот, у кого есть высшие жизненные идеи и цели. МАТЕРИАЛЫ И ТЕМЫ ДЛЯ СОЧИНЕНИЙ О НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРАХ И ИДЕАЛАХ В V2S —VIII КЛАССАХ Тематика сочинений на нравственную тему в VII—VII I клас-
сах должна быть такой, чтобы ученик мог выразить себя в теме как личность, обнаружить свои жизн-енные ориентиры. К примеру, тема «О чем ты мечтаешь?» или «Почему хорошо быть взрослым?» возможна как классная или домашняя работа, если учитель пользуется доверием у ребят и если выраженна я им мысль при-
нята детьми. Вот эта мысль: «Если ты не перестаешь мечтать, о чем мечтал в детстве, то, став взрослым, сам можешь исполнить свои мечты». 5 Заказ 743 113 Подкрепить эту мысль можно соответствующими примерами, в частности рассказами о полярниках, чья работа связана со стремлением к новому, неизведанному, к открытиям, с осу-
ществлением мечты о путешествиях. В нашей стране активное освоение Северного полюса происходило в 30-е годы. О Папанине и других участниках полярных экспедиций, их победах и радостях можно рассказать, опираясь на статью И. Андриановой «Семеро смелых» (Пионер.— 1988.— № 8). В контексте этого разговора школьникам VII и VIII классов будет интересно записать отрывок из очерка В. Перцова о путе-
шествии на Северный полюс. С грамматической точки зрения текст насыщен разными ви-
дами предложений, позволяет говорить о согласовании подлежа-
щего и сказуемого, работать над разными способами выражения грамматической основы, над однородными членами. Поэтому он предпочтительнее в VIII классе при изучении синтаксиса с по-
путным повторением морфологии и орфографии и может быть использован в качестве объяснительног о диктанта. Путешествие на Северный полюс Человека издавна манил Север, Арктика. Сколько кораблей погибло в пустынных арктических водах! Раздавлено льдами, разбито жестоки-
ми штормами о камни у безлюдных берегов, перевернулось под тяжестью намерзшего на корпус и снасти льда. Сколько отважных моряков-
первопроходцев нашли смерть в студеных этих водах! После записи можно: а) обратить внимание на восклицательные предложения; б) выполнить разбор по составу и морфологический разбор следующих слов: перевернулосья намерзшего; в) объяснить написание одного и двух я в словах: пустынных, раздавлено, студеных; г) подчеркнуть грамматические основы в предложениях и указать виды сказуемого. Многие пытались достигнуть Северного полюса. И на парусниках, и на пароходах, и на собачьих упряжках, и на лыжах. Даже на дирижаб-
ле и на воздушном шаре! Следует обратить внимание на однородные члены, способ их связи, постановку знаков и нарисовать схемы. Но ко /а столько отважных людей упорно преследуют одну цель, кто-то Хз а т е л ь н о приходит первым. /ёдует объяснить согласование подлежащег о и сказуемого, выделить грамматические основы. А сейчас к полюсу движется атомоход «Сибирь». На борту своя жизнь, работа. 114 Здесь, около полюса, на первый взгляд нет и не может быть никакой жизни. Да это только так кажется. Долог и труден путь к полюсу, к макушке Земли. И вот наконец на-
шли мы макушку Земли! Мы идем домой, а в неоглядной дали Северного Ледовитого океана, среди льдов, метелей, живут и работают отважные полярники. Удачи им! (По В.. Перцову.) У уча щихс я VI I —VI I I классо в формируетс я идеал, проявляет -
ся стремлени е к нему приблизиться. За счет этог о происходи т духовный рост личности. В этих класса х можн о провест и урок, основанный на материал е истории соз дани я Дмит рие м Наг ишки -
ным роман а «Сердце Бонивура». Ход урок а може т быть таким. I. За пис ь текста. Дмитрий Нагишкин собирал материалы и писал свой роман «Сердце Бонивура» девять лет. Более тридцати лет его читают в разных странах и на разных языках. Есть правда жизни и правда вымысла. В романе Нагишкина вторая уверенно следует за первой. Те, кто читал книгу, смотрел фильм, увидят за внешними коллизиями сюжета суть челове-
ческого характера не Бонивура — Баневура. Характера бойцовского, романтического. Бонивура никогда в действительност и не существовало. Писатель пишет не протокол истории, а литературное произведение. Он вправе давать своим героям любые фамилии. И все же Борис Полевой назвал Маресьева не Ивановым, а Мересьевым. А Дмитрий Нагишкин поменял в фамилии Баневура всего две буквы. Почему? Видимо, потому, чтобы всем и сразу было ясно, «с кого» написаны эти книги. Но чтобы судили о них не по правилам протокола, а по правиламллитературы. После запис и этог о текст а полезно еще ра з обратит ь внима -
ние на необходимост ь раз г раничени я в своих сочинения х истори-
ческой правд ы и художественног о вымысла, героев в жиз н и и ге-
роев в литературе, правильног о совмещени я документальног о и художественног о материала. II. Справк а из Советског о энциклопедическог о словар я ( дана на доске). Баневур Виталий Борисович (1902—1922), один из руководителей комсомольского подполья во Владивостоке, герой гражданской войны. Член ВЛКСМ с 1920 года. Убит белогвардейцами. Эта справк а може т быт ь прочитан а в подтверждени е истин-
ности биог рафи и комсомольц а первых послереволюционны х лет. III. Запис ь вопроса. — Как же надо было прожить эти короткие двадцать лет, чтобы оставить след в истории? Это не риторический, а основно й вопрос в контекст е данног о урок а подготовк и к сочинению и будущи х сочинений школьнико в на идейно- нравственну ю тему. с* ™ IV. Ответы-рассуждени я учащихся. Дать высказатьс я учащимся — важная методическая задача учителя. В высказывания х вырисовываетс я понимание личности героического человека, линии его поведения, смысла его подвига. Особенность коллективног о разговора заключаетс я в том, что ученики учатся друг у друга более тонко всматриватьс я в чело-
веческую психику и, познавая других, познают себя. Школьники формулируют те черты, которые привлекают их как идеальные и представляют ценность в общественном поведении. Правильно не форсировать такой разговор, а втягивать в него все большее чис-
ло учащихся. Тогда получится тот положительный фон размыш-
ления, который и дает глубину в сочинениях, широту представле-
ний взрослеющих ребят. V. Запись заключительной части. Героем быть трудно всегда. И когда мы боимся сказать честное слово, и когда мы не решаемся на поступок, давайте вспомним Виталия Баневура. Это итог урока, но не конец работы. Впереди осмысление восьмиклассниками уже своей позиции в окружающе й их жизни. Ведь одно из важнейших положений психологической науки — формирование своего «я» через познание поступков других. Школьники постараются отразить в сочинениях частичку того мира, который открывается им при знакомстве с биографиями героических людей. VI. Формулирование тем идейно-нравственног о содержания для самостоятельной работы учащихся. Уходит в прошлое героическая борьба советского народа про-
тив фашизма. Если для 40—50-летних людей она воспринима-
ется через личную связь (их отцы и матери вступали в войну молодыми), то для сегодняшнег о и последующег о поколений Ве-
ликая Отечественна я война — часть героической летописи, воспринимаема я опосредованно. Есть имена, но не всегда есть по-
нимание, как это было и чего стоило. Поэтому уместно в ряде слу-
чаев продиктовать такой текст, который заставил бы задуматься над нравственной основой подвига. Так, в память о погибшем 23 февраля 1943 года А. М. Матро-
сове, гвардии рядовом, Герое Советского Союза, учитель может сделать короткое ( Лскольк о позволяет урок) вступление и про-
диктовать отрыве /из книги П. Журбы «Александр Матросов»: Еще пом*' /Александр: сотни глаз с надеждой устремились на него и ждут; Жд) /Торода и села, ждет народ, чью правду и мудрость принес он сюда. Нельзя обмануть веру людей. И он стремительными прыжками побежал вправо, как бы мимо дзота, потом, почти поравнявшис ь с ним, резко свернул влево и, пода-
ваясь левым боком вперед, побежал к задымленной, черной, изрыгающей огонь амбразуре и грудью своей закрыл ее. 116 На уроке с таким текстом должна наступить та пауза, во вре-
мя которой школьники постараются проникнуть в суть подвига, понять его, вынести определенное убеждение о необходимости поступить так, как поступил Александр Матросов, после чего и складывается то умозаключение, которое является оценкой под-
вига. Такая воспитательна я нагрузка на уроке для каждого ре-
бенка обязательна. Опыт показывает, что воздействие на детей в нравственном плане безусловно происходит, хотя и не может быть или вряд ли может быть быстрая отдача. Важно и другое: такое воздействие на ученика приводит к расширению его контактов с жизнью, к вза&шодействию с книгой, с историей, дает новые впечатления. На фоне этих впечатлений и умозаключений более осознанно будут восприняты слова Маршала Советского Союза К. К. Ро-
коссовского. Счастье солдата Победа! Это величайшее счастье для солдата — сознание того, что ты помог своему народу победить врага, отстоять свободу Родины, вернуть ей мир. Сознание того, что выполнил свой солдатский долг, долг тяжкий и благородный, выше которого нет ничего на земле! Преданность и любовь к своему народу и государственному строю проявлялись в бесчисленных подвигах на поле брани. Героями станови-
лись миллионы. Солдаты стояли насмерть па своих рубежах, грудью бросались на амбразуры вражеских дзотов, летчики и танкисты, не за-
думываясь, шли на таран. Героями были все. Слава вам, чудесные со-
ветские люди! л МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ О ПАТРИОТИЗМЕ, НАЦИОНАЛЬНОМ ИДЕАЛЕ И ЕГО СВЯЗИ С ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИ М ИДЕАЛОМ (IX КЛАСС) Если в VII—VII I классах беседы о нравственном идеале эф-
фективнее всего проводить на текстах, описывающих героические поступки людей, то в IX классе, когда учащиеся уже достаточно подробно знакомы с историей своей страны, изучают родную ли-
тературу с древнейших времен, им будет интересно познакомить-
ся с рассуждениями о патриотизме, национальном идеале и на-
циональном характере, высказать (в устной или письменной фор-
ме) свои мысли об этом. В качестве примера приведем фрагменты из книги Д. С. Ли-
хачева «Земля родная». I. Патриотиз м не следует смешивать с национализмом. Патрио-
тизм — это любовь к своему народу. Национализ м это пренебрежение, неуважение, ненависть к другим народам... Если вы любите свою мать, вы поймете и других, любящих своих родителей, и та черта будет вам не только знакома, но и приятна. 117 Если вы любите свой народ, вы поймете и другие народы, которые любят свою природу, свое искусство, свое прошлое... Надо стремиться освоить культурные достижения всего мира, всех народов, населяющих нашу маленькую планету, и все культуры про-
шлого... Надо знать чужие культуры, культуры нашего времени и прошлого, надо много путешествоват ь — не обязательно «ногами», переезжая с места на место, из одной страны в другую, но «путешествовать » по кни-
гам, с помощью книг (книги — величайшее из величайших достижений человеческой культуры), с помощью музеев, с помощью своей собствен-
ной интеллектуальной подвижности и гибкости. Заинтересовывае т в дру-
гих по преимуществу не похожее на нас самих, своеобразное. Тогда и свое оценишь по-настоящему. И первое «путешествие», которое человек должен совершать,— это «путешествие» по своей стране. Знакомство с историей своей страны, с ее памятниками, с ее культурными достижениями — это всегда радость нескончаемого открытия нового в знакомом, радость узнавания привыч-
ного в новом. Знакомство и ознакомление других (если ты настоящий патриот) — бережное отношение к своей старине, к своей истории, ибо своя страна, помимо измерения в пространстве, имеет еще и «четвертое измерение» — во времени. Если вы любите свою страну, вы не можете не любить своей истории, не можете не беречь памятников прошлого. II. Идеал вряд ли был один, одинаков у всех. Для одних, кто меньше задумывался над судьбами и особенностями великого народа, типичный образец всего русского — это «ухарь-купец» Никитина, для другого — «Стенька Разин» (не реальный Степан Разин, а «Стенька Разин» из из-
вестной песни Садовникова «Из-за острова на стрежень»), для треть-
его — это радищевский молодец из главы «София» его «Путешествия из Петербурга в Москву» и т. д., а я говорю: не надо забывать о русской природе и о человеке в природе: это крестьяне Венецианова, русские пейзажи Мартынова, и Васильева, и Левитана, и Нестерова, бабушка из «Обрыва» и бабушка Федора Абрамова, гневный и все ж таки добрый Аввакум, милый, умный и удачливый Иванушка-дурачок, а где-то на втором плане картин Нестерова его мерцающие вдали тонкие березки... Все вместе, все вместе: природа и народ. Мне кажется, следует ' азличать национальный идеал и националь-
ный характер. Идеал не всегда ' /падае т с действительностью, даже всегда не совпадает. Но нац* /льный идеал тем не менее очень важен. Народ, создающий высок* национальный идеал, создает и гениев, прибли-
жающихся к этому идеалу. III. Великий русский историк С. М. Соловьев в начале седьмой книги своей «Истории России с древнейших времен» писал: «...не-
приятное восхваление своей национальности... не может увлечь рус-
ских...» Это совершенно верно. Восхвалением самих себя по-настояще-
му русские никогда не «хворали». Напротив, русские по большей части жили в мире с соседними народами. Мы можем отметить это уже для 118 древнейших веков существования Руси. Мирное соседство русских и карельских деревень на Севере в течение тысячелетия — факт очень по-
казательный. Соседство мери, веси, ижоры и т. д. не было окрашено кровопролитием. Чудь ходила на равных правах совместно с русскими ратями. В Киеве был Чудин двор — какого-то знатного представителя чуди. В Новгороде была Чудинцева улица. Там же в недавние годы найден древнейший памятник финского языка — финская берестяная гра-
мота, лежавша я рядом с написанными по-русски. При всех войнах со степью, некоторые из которых носили не национальный, а феодальный характер, русские князья женились на знатных половчанках. Да и вся история русской культуры показывает ее открытый характер. Отрицать наличие национальног о характера, «национальной индиви-
дуальности» — значит делать мир народов очень скучным и серым... Если нет индивидуальных особенностей, отличающих одну местность от другой, одно село от другого, один город от другого и ваш собствен-
ный дом от соседних,— вся страна превращаетс я в пустыню, скучную, неинтересную, а люди в ней, лишенные любви к родным местам,— в пе-
рекати-поле. Есть такое растение в степях, которое, созрев, не имеет корней и готово катиться от легкого дуновения ветра хоть на край света... Именно индивидуальные особенности народов связывают их друг с другом, заставляют нас любить народ, к которому мы даже не при-
надлежим, но с которым столкнула нас судьба. Следовательно, выявле-
ние национальных особенностей характера, знание их, размышления над историческими обстоятельствами, способствовавшими их созданию, помогает нам понять другие народы. Размышление над этими национальными особенностями имеет об-
щественное значение. Оно очень важно. Ценно в этих высказ ывания х Д. С. Лиха че в а его стремлени е показат ь органическу ю связ ь национально й гордост и с уважение м к другим народам. Интересны в этой связ и и наблюдени я советског о писател я В. Белова: Я с удивлением узнал, что сказки индейцев, например, или африкан-
ских негров удивительно похожи на наши, русские. Оказалось, что сход-
ны у разных народов не только сюжеты сказок, с х о д н ы и о с н о в н ы е п р е д с т а в л е н и я о н р а в с т в е н н о с т и (разрядка наша.— А. Д.). Мысль о существовани и общечеловечески х идеалов чрезвы-
чайно актуальн а в настояще е время. Каков ы бы ни были пред-
ставления учителя о национально м идеале (а они, вероятно, не могут быть у всех одинаковыми!), важн о подчеркнуть, что он не может быть противопоставле н общечеловеческому. Познакомившис ь с приведенными выше фрагментами или с дру-
гими высказ ываниям и писателей, деятеле й наукой, которые подбе-
рет учитель, девятиклассник и в устной или письменно й форме могут высказ ат ь свои взгляды на проблему. Это будет рассужде -
ние в публицистическо м стиле. 119 ТЕКСТЫ К УРОКАМ НА ТЕМУ: «ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ» Рассматрива я проблему связи национальног о и общечелове-
ческого идеалов, учитель может коснуться острого вопроса вза-
имодействия национальных языков. В качестве опорных могут быть использованы высказывания советских писателей. I. ...Нельзя представлят ь дело так, что национальные языки анта-
гонистичны по своей сути, что между ними идет яростная борьба за вы-
живание. Подобные рассуждения насквозь лживы и демагогичны. Живые национальные языки никогда не мешали друг другу, наоборот, они по-
могали друг другу и друг друга утверждали. И страдали они не меньше, чем люди и нации, на них говорящие, когда эти люди и нации вступали в антагонистические отношения друг с другом. Ни один язык ничего не выигрывал от племенного или расового антагонизма, национальному языку всегда необходим прежде всего мир между народами. От чего же зависит самосохранение, самообновление и самоочище-
ние национальног о языка? Мне кажется, что от самого общества, от его н р а в с т в е н н о г о с о с т о я н и я (разрядка наша.— А. Д.). Красота и разнообразие человеческих отношений влекут за собой те же самые свойства и в языке. Малейша я фальшь в поведении сразу сказыва-
ется в языке. ...Чем человек хитрее во имя своих корыстных целей, тем фальшивее становятся его слова и манера общения. Наоборот, честный и смелый человек может говорить открыто, распахнуто, и тогда язык его стано-
вится сильным, ясным, а иногда и образным. (В. Белов.) II. ... Будучи самым существенным элементом национальной куль-
туры, язык в то же время и средство ее развития. Язык любого народа — это уникальный феномен, созданный гением народа ... Мир живет в языковом космосе. Языковая экология, исторически возникшая однажды, так же сложна и хрупка, как экология природная. Так же как и в природе, здесь нельзя руководствоватьс я лишь прагма-
тическими соображениями, полезными в автоматике, но не в культуре... (Ч. Айтматов.) III. ... Народы переживают новое национальное возрождение. Это одна сторона процесса, а вторая — культурное сближение, взаимопро-
никновение, использование распространенных языков в интересах своих культур и литератур. Впр /чем, в XX веке многие языки достигли уровня, на котором можно создгуать (и они создаются) величайшие культурные ценности. Опыт поде зывает: не следует опасаться какое-то время и с п о л ь з о в а т ь /у к с и р в е л и к о г о я з ы к а (разрядка на-
ша.— А. Д.), но г у6ре следует вовремя выводить свой корабль в са-
мостоятельное плаванье. Хотелось бы закончить, очевидно, не очень оригинальной, но для меня безусловной мыслью: каждый язык самоценен. Он — как редкий ме-
талл, данный нам природой, но лишь рука талантливог о мастера пре-
вращает его в творение искусства. (Ч. Айтматов.) Приведенные высказывания В. Белова и Ч. Айтматова могут быть дополнены цитатами, фрагментами статей других деятелей 120 советской культуры. Все эти материалы по-разному можно ис-
пользовать на уроках: просто прочитать и предложить учащимся записать; прочитать и обсудить в устной форме; записать и предло-
жить подготовить по ним краткие сообщения. И в том и в другом случае приведенные материалы дадут возможность более глубо-
ко, чем в учебнике, раскрыть очень важную для понимания на-
ционального и интернациональног о тему взаимодействия языков, в том числе русского и национальных в нашем многонациональ -
ном государстве. СОЧИНЕНИЯ В IX КЛАССЕ О НРАВСТВЕННОЙ СТОРОНЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ Нравственна я сторона может и должна быть раскрыта в раз-
говоре о профессиях, о выборе одной из них при подготовке к со-
чинению. Учащимся можно порекомендоват ь книгу Анатолия Маркуши «Если черепаха снится по ночам». Ее основные вопросы: «Как правильно выбрать профессию? Когда? И как не ошибиться при этом?» Затем проводится открытый разговор о будущей профессии и подготовке к ней. Возможна форма урока-интервью, когда в ро-
ли берущих интервью и дающих интервью находятся школьники: — Какую профессию ты хочешь выбрать? — Почему именно эту? — Что привлекает тебя в ней? — А что ты о ней знаешь? — Кого из людей этой профессии ты знаешь? — Чем интересны люди этой профессии? — Отвечает ли профессия потребностям общества? — Подходишь ли ты к ней по своим способностям? — Как ты готовишь себя к будущей профессии? Эти и другие вопросы могут задать ребята друг другу. Та-
кая форма разговора скорее выявит лидера, который острее мыс-
лит, честнее разговаривает, быстрее реагирует на нюансы в раз-
говоре. Возможно привлечь нескольких ребят к редакционной оценке состоявшихся интервью. Будет что сказать и учителю. К примеру, можно обратить внимание на необходимость учесть не только увлечения и склон-
ности при выборе профессии, но и свой характер, его совмести-
мость или несовместимост ь с требованиям7"1 профессии. Можно посоветовать изучить себя, познать свой характер и прикинуть, какой образ жизни тебе подойдет. Нужно попробовать испытать себя делом. Мечтать мало, надо действовать. И нет такой про-
фессии на земле, к которой не было бы возможности готовиться заранее (читать о ней, присматриватьс я к людям и др.). Даже самая малая причастность к делу может оказаться решающей в выборе. Выбор надо делать так осмотрительно, чтобы профессия оказалась по душе. Одухотворение работы, труда — важный 121 дет на свой, хоть мало значащий и второстепенный, но живой, реальный перекресток, где станет необходимым истории. Он устоял против многих соблазнов, не приложив, однако, особых усилий, скорее наоборот — было легко и радостно не подчиняться об-
стоятельствам, царству грязи, пошлости, бесчестья, лихоимства. Поняв, что нигде и ни в чем не существует идеального да и не может, очевидно, существовать, он все же полагал смыслом дела и всей жизни иметь в виду идеал и стремиться к нему. Идеал этот вырисовывалс я пока смутно, расплывчато и лишь применительно к делу, в котором, как он убедился, можно было кое-чего добиться одному,— жизнь, оказы-
вается, могла подчиняться его воле, труду и молодой энергии. Содержание текста требует пояснения, поэтому следует про-
вести беседу по вопросам: 1) О какой страсти -говорит Михайловский? 2) В чем видит полезный выход своей натуры Михайловский? 3) Каким образом он связывает душевную жизнь и дело? 4) Как следует, по его мнению, относиться к делу? 5) Что полагает смыслом дела и всей жизни Михайловский? 6) Какой важный вывод для себя сделал Михайловский? 7) В чем вы согласны с Михайловским? Думаем, что девятиклассники обнаружат в разговоре здоровые созидательные жизненные основы, готовность служить обществу, стремление к такому делу, в котором они могли бы себя выразить наиболее полно. Учитель сам определит, в какой мере его ученики будут готовы к разговору на основе данного текста. Важно учесть необходимость сделать вступительное слово перед чтением тек-
ста (роман написан на историческом материале, но отличается сильным современным звучанием), обязательно показать текст (продиктовать или прочитать по кодопозитиву), проанализиро-
вать его синтаксис (текст не адаптирован, возможны купюры или другие изменения с целью большей доступности материала де-
тям), после чего обратиться к рассмотрению содержательной сути текста. Эта работа может быть проведена в период подготовки к сочинению о выборе профессии. Школьники обдумывают тему, подбирают материал, делают черновые заготовки сочинения. Работа над сочинением (если оно не контрольное) растянута во времени: постановка задачи учителем — обдумывание работы учеником — сбор материала — написание чернового варианта сочинения — работа по его совершенствовани ю — чистовая работа. Очень важно в период подготовки к сочинению вызвать школьников на открытый разговор в остром публицистическом ключе, который заставил бы задуматься каждого, например над таким вопросом: «Все ли мы делаем как можем, в полную ли силу учимся и трудимся?» 123 Учитель подводит итог разговору. Он може т оперетьс я на высказ ывани я классиков, чтобы подчеркнут ь важност ь отдельных положений. Вот некоторые из них: Если условия нашей жизни позволяют нам избрать любую профес-
сию, тогда мы сможем выбрать ту, которая придает нам наибольшее достоинство. (К. Маркс.) Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключаетс я смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги. (А. Чехов.) Лучшее наслаждение, самая . высокая радость в жизни — чувст-
вовать себя нужным и близким людям. (М. Горький.) Ра с с ка з ыва ют, что Аркади й Гайда р любил спрашивать: «Ка к будем жить, ув а жа е мые товарищи?» Наверное, это и есть тот глав-
ный вопрос, который долже н ставит ь учитель перед детьми в своем постоянно м общении с ними, готовя их к жизни, ценя их детство, формиру я у них г ра жда нс ко е мышление, часть ю которог о являетс я высока я нравственность. А ответом на вопрос будут являтьс я или должн ы стат ь стихотворные строки Никола я Заболоцког о, записанные, выучен-
ные и осознанные: Не позволяй душе лениться! Чтоб в ступе воду не толочь, Душа обязана трудиться И день и ночь, и день и ночь! Гони ее от дома к дому, Тащи с этапа на этап, По пустырю, по бурелому, Через сугроб, через ухаб! Не разрешай ей спать в постели При свете утренней звезды, Держи лентяйку в черном теле И не снимай с нее узды! Коль дать ей вздумаешь поблажку, Освобожда я от работ, Она последнюю рубашку С тебя без жалости сорвет. А ты хватай ее за плечи, Учи и мучай дотемна, Чтоб жить с тобой по-человечьи Училась заново она. Она рабыня и царица, Она работница и дочь, Она обязана трудиться И день и ночь, и день и ночь! Если учитель высказ ь /ае т собственно е отношени е к тому, о чем идет речь, вкладу /ает страст ь в дело воспитани я своих учеников, то его воспг л-шики обязательн о отзовутс я и поймут, что являютс я не прос /пассажирами, а членами команд ы обще-
человеческог о корабля. «Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команд а одног о корабля». (А. де Сент- Экзюпери.) Глава IV ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ Р УССКОГ О Я З ЫК А Проблема сохранения окружающей среды стоит в одном ряду с проблемой сохранения мира, ибо от ее решения зависит не толь-
ко судьба нашей страны, но и планеты Земля, судьба всего чело-
вечества. О значимости экологических вопросов убедительно го-
ворил на Первом съезде народных депутатов СССР член-коррес-
пондент АН СССР А. В. Яблоков: «Если воздухом нельзя дышать, воду нельзя пить, а пищу нельзя есть, то все социальные проблемы теряют свой смысл. Если мы не решим экологическую проблему, ставятся под вопрос и строительство жилья, и выполнение продо-
вольственной программы». Наше общество делает первые шаги в решении экологической проблемы, мы только-только начинаем отходить от лозунга «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее — наша задача». И хотя результаты насилия над природой потрясают (вырубленные леса, загрязненные воды, погубленные озера, зады-
хающиеся от промышленных выбросов города и т. д.), культура взаимоотношений с природой в нашем обществе еще не выработа-
на. «То, что в природе все взаимосвязано, мы начали понимать только теперь, да и то не каждый,— пишет советский писатель В. И. Белов.— Нам до сих пор кажется, что природа неисчер-
паема. Мы все еще убеждены, что она вынесет любое наше деяние и сама по себе залечит любую рану. Какое поразительное легко-
мыслие, какое безответственное мироощущение, свойственное дет-
скому возрасту!» Школа должна уже сегодня нести ответственность за воспи-
тание людей, готовых держать в своих руках экологическое бу-
дущее страны. Природоохранительно е просвещение нужно вести на всех уро-
ках, в том числе и на уроках русского языка. Цель его — воспи-
тать в детях доброе отношение к природе, любовь к родному краю, чувство ответственности за все то, что нарушает экологию. В пособии на конкретных примерах показано, как можно систематически и последовательно осуществлят ь экологическое воспитание на уроках русского языка, подбирая соответствующие тексты, вводя их в ткань урока, задавая соответствующие вопро-
сы, привлекающие внимание к данной проблеме, предлагая опреде-
125 ленные темы для классных и внеклассных творчески х работ, для диспутов на экологическу ю тему. Ра с с ма т рива я проблему экологическог о воспитани я примени-
тельно к урока м русског о яз ыка, попытаемс я проа на лиз ирова т ь некоторые приемы, которые помогут более целенаправленн о ее решать. ПР ИЕМЫ, ПОМОГ АЮЩИ Е ВВЕСТ И НА УРОКИ РУССКОГ О ЯЗ ЫК А МАТЕРИА Л ОБ ЭКОЛОГ ИЧЕСКО М ВОСПИТАНИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЭТИЧЕСКИХ И ПРОЗАИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ О ПРИРОДЕ Содержани е работ ы определяетс я потенциальным и воз мож-
ностями текстов: а) упражнени й из учебников, б) специальн о по-
добранных материало в с учетом зада ч экологическог о воспитания, в) специальн о составленных самим учителе м материалов. Органи-
з ация работ ы должн а быть такой, при которой взятый текст не был бы чужеродным уроку русског о яз ыка, а обог а ща л его своим содержание м и помога л с интересом выполнят ь учебные задачи. Стихи для детей разных авторо в как прошлых лет, та к и со-
временных позволяют привлеч ь внимани е к живому миру, особен-
ностям его обитания, связ и с человеком. К примеру, стихотворени е На з а р а Гельдыев а в перевод е Юрия Куша ка, конечно, вызове т доброе чувств о у школьников. Стихотворени е може т бьт выраз ительн о прочитано, а затем з аписано с комментарие м и i s6opo M различных случае в написа -
ния и грамматики. Оно насыщен о орфог раммами, изучаемыми в IV—VI класса х ( правописани е корней, падежных и личных окон-
чаний, суффиксо в после шипящи х и др.). На нем можно отрабо-
тат ь и пунктуационны е правила: раз личные знаки препинани я в конце предложений, з апятые при обращении, однородных члена х предложения. В текст е встречаютс я разные грамматически е фор-
мы: сравнительна я степень имени прилагательного, ряд форм гла-
голов и т. д. А вот приме р другог о детског о стихотворения, которое необя-
з ательно з аписывать, но можно прочитат ь в связ и с подготовко й 126 Зайчонок Эй, зайчонок, эй, зайчонок! Ты пугливее девчонок! Вылезай-ка из норы Да §еги за мной с горы. Жить ты будешь во дворе, J Не в норе, а в конуре. / Яблок дам моченых — Выходи, зайчонок! Разве можно вырасти В темноте да сырости? Угощу капусткой Да морковкой хрусткой, к сочинению, а значит, предстоящим разговором об отношении к природе, к ее дарам и богатствам, к жизни на планете. Приводим полный текст стихотворения М. Яснова, хотя на уроке следует ограничиться первой — третьей строфами. Мне грустно думать про сову Мне грустно думать про сову, Я так неправильно живу: Я не дружу с совою — Гуляю сам с Собою. А каково ей там, в лесу, В очках на стареньком носу, На ветке ждать заката, Покуда спят совята! Ты прилетай ко мне, сова, На луг, где мягкая трава, А хочешь над рекою Поухаем с тобою? Мне говорят: • «Напрасный зов! Теперь осталось мало сов, Сова—лесна я птица, Она людей боится!.. » Ио я н е в е р ю > я з о в у М о ю очкастую сову, Я сам в очках, н е С К р ° Ю > Я подружусь с совою! Допустимо, на наш взгляд, чтобы стихотворение не было свя-
зано с учебным материалом урока, а прочитано просто так, как приятная для детей неожиданность. Практика показывает, что по-
добные сюрпризы ценят школьники, а мотивировка того, почему эти стихи прозвучали на уроке, может быть самой разной, вплоть до самой простой: «Мне нравится... Интересно, а вам понравится?» Допускаем, что никакой связи этого момента в уроке со всей последующей работой не будет. Останется в сознании важная мысль, сохранится тон доверия, с которым пришел на урок учитель, атмосфера эмоциональног о подъема, помогающие легче выполнять привычную учебную работу. Подготовленные рядом подобных текстов школьники будут более полно и доказательно, с большей гражданской ответствен-
ностью рассуждать на темы экологии, а в процессе рассуждений будет складыватьс я та единственно верная на сегодняшний день позиция гражданина, в которой чувство хозяина земли и чувство ответственности за сохранение природы будут главными. Приведем еще несколько текстов, которые можно включить в урок русского языка (актуальна я идея, гражданское чувство ав-
тора, доступная для восприятия и анализа форма, небольшой объем). Взгляни на высохшие реки, на вытоптанные цветы... Какая убыль красоты! (В. Ковда.) 127 Деревья, Неужел и же выхода нету трава, Убереч ь от несчастий планету, цветы Шу м дубрав и течение рек?.. и птицы Мир отравлен и злобой, и газом. Не умеют сами защититься. Где же он, твой божественный разум, Если погибнут они, Человек, человек, человек?! На п л а н е т е (Н. Старшинов.) Мы останемся одни! (В. Берестов.) Берегите Землю! Б е р е г и т е Ястреба, парящего над полем, Жаворонка в голубом зените, Ясный месяц над речным покоем. Бабочку на стеблях повилики, Ласточку, мелькающую в жите. На тропинке солнечные блики, Берегит е Землю! На камнях играющего краба, Берегите... Над пустыней тень от баобаба, ( М Дудин ) Представлени я школьнико в могут быть дополнен ы на урока х внеклассног о чтения при анализ е произведени й В. Астафьева, В. Распутина, В. Белова, Ч. Айтматов а и других современных писателей, ут ве ржда ющих, что безразличи е и равнодуши е к приро-
де — это невежество. Преодолет ь такие качества, не дать им проявитьс я у детей — значит рассказ ат ь о живой природе так, чтобы вызват ь другие чувства: нежность, желани е оберегать, по-
могать. Как прекрасн о може т прозвучат ь на уроке в V или VI клас-
се отрывок из «Неизвестног о цветка » А. Платонова: В середине лета цветок распустил венчик кверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик был у него составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. Даша склонилась к нему и поцеловала jro в светящуюся головку. Здесь заключен ы богатые воз можн о /и для работ ы по лексике. Важно, что писатель помогае т открыт* «окно в мир», прекрасный мир, полный поэзии. Следует связат ь природоохранит. "но е просвещени е с пробле-
мами родног о края. Для школьников- москвичей, к примеру, поле-
зен текст, повествующи й о зеленых зонах огромног о города. Лосиный Остров Лесной массив Лосиного Острова в Москве — это истинная жемчужина природы. Здесь, в настоящем лесу, обитают лоси, кабаны и даже пятнистые олени. А ведь лес находится в черте города... Во все времена люди знали целительные свойства леса. Отсюда и родилась мудрость: каждый человек должен посадить и вырастить дерево. Охрана окружающей среды приобретает во всем мире огромное 128 значение. Кажда я травинка, каждый куст, каждое дерево растут теперь в цене. На одной из дощечек Лосиного Острова написано: Я сорвал цветок — и он завял. Я поймал жука — и он умер У меня в ладони. И тогда я понял, Что прикоснуться к красоте Можно только сердцем. Прекрасные слова! Благородна традиция — относиться к природе, к лесу как к живому, оказывать поддержку. Каждому гражданину страны следует вести себя по-хозяйски бережно по отношению к нашему природному богатству. (По журналу «Юный натуралист».) Важно довести до детей мысль о необходимости усвоить куль-
туру общения человека с природой. Возможен здесь и разговор об отношении к нашей художественной культуре, истоки которой часто лежат в родной природе. Поясним эту мысль текстом, подобранным для работы в VIII классе: Ясная Поляна! Кто хотя бы раз побывал здесь, тот никогда не забудет ни дома Толстого, ни старинного парка, где стоит дом, ни тихих прудов, ни вековых дубов и сосен, ни нарядных берез в лесах, окружающих усадьбу. Сколько здесь солнца, воздуха, светлых просторов! Не здесь ли, в родной русской природе, истоки того жизнелюбия, которым проникнуты произведения Толстого? И не отсюда ли пришли на их страницы многие из картин природы, без которых невозможно себе представить ни «Детст-
ва», ни «Отрочества», ни «Войны и мира», ни «Анны Карениной», ни других произведений писателя? «Без своей Ясной Поляны,— писал Толстой,— я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего отечества, но не буду до пристрастия любить его». (К. Ломунов.) После чтения текста учитель знакомит учащихся с драмати-
ческими эпизодами истории Ясной Поляны, необходимостью за-
щиты этого дорогого для каждого советского человека заповед-
ного места. Сегодня Ясную Поляну, усадьбу Л. Н. Толстого, окружают Щекинский химкомбинат, картонажна я фабрика, профсоюзный дом отдыха, дачи. Все туже сжимается кольцо, все труднее дышится заповедной толстовской земле, деревьям знаменитого парка, лугам, речке. И все яснее становится: тяжкое это кольцо необходимо разорвать. Яснополянска я проблема должна быть подмята до уровня всенародной и решена так, чтобы сохранить на века этот уникальный уголок природы и неповторимый па-
мятник мировой культуры. 129 УСТНЫЕ РАССКАЗ Ы УЧАЩИХСЯ ОБ УВИДЕННОМ В ПРИРОДЕ КАК ОДИН ИЗ МАТЕРИАЛОВ 00 ЭКОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГ О ЯЗ ЫКА Помимо использования на уроках готовых текстов, можно при-
менить важный с точки зрения образовательных задач учебного предмета прием: предложить учащимся понаблюдат ь за природой и на уроке поделиться своими впечатлениями. На чем основывает-
ся такой прием? На стремлении учителя не только декларировать, но прежде всего приобщать к живому, полному красок и звуков миру. Вот ходят ежедневно ученики в школу мимо одного и того же дерева и не замечают его красоты. А рябина замечательно хороша как раз осенью. «В саду горит костер рябины красной»,—писа л С. Есенин. «Запылали алым цветом гроздья спелые рябин»,— читаем мы у М. Исаковского. «Остановитесь завтра утром на минутку, посмотрите на прекрасное дерево»,— советует учитель детям. А назавтра на уроке он попросит рассказать, какие у рябины краски, в чем ее красота. Устный рассказ как вид опроса, как разновидност ь речевой деятельности, как форма самовыражения школьника очень нужен на уроках русского языка. Как передать в слове то, что увидел и почувствовал, как полнее выразить свое отношение — это решает сам ученик. Если одному трудно (бедны эмоции, беден словарь) — помогут товарищи, если они наблюдали те же картины природы. Пусть будет составлен коллективный рассказ. Каждый новый ученик, вносящий свое в описание, расцвечивае т устный рассказ новыми красками и чувствами. Заданий, подобных этому, можно придумать множество и ис-
пользовать с учетом целесообразности. Например: 1. Январские морозы, все деревья в серебряном инее. Пусть дети расскажут, какую неожиданно казочную картину они уви-
дели во дворе. / 2. На подходе весна, после солн тог о дня с оттепелью висят огромные сосульки. Ребята с удо? /ьствием их опишут. 3. А вот наступила весна. Поя лись первые почки. Заметили ли их дети? Пусть они расскажут J первых почках, первых про-
талинах, цветах. 4. Под окнами школы растут деревья, они дотянулись до третьего этажа. А ведь эти деревья ровесники школы. Пусть дети расскажут о деревьях, заглядывающих в окно класса. Все может стать объектом внимания — интересно словесное выражение эмоциональног о отношения к конкретному факту, к природным явлениям. С точки зрения учебного предмета обучаю-
щим моментом является то, как применить полученные знания: изложить фактическую сторону, сохранить логическую стройность речи, разнообразит ь слова. Конечно, это речевая практиками если 130 она будет достаточн о широкой, обогатитс я лексически й з апа с школьника, будет раз виватьс я способност ь анализ ироват ь устные высказ ывания. Особенно важно рассматриват ь устные рассказ ы как средств о раз вити я выраз ительно й речи, т. е. красивой, эмоциональной, убедительной. В них проявляетс я умение владет ь звуково й сторо-
ной слова и интонацие й речи. Следуе т учесть, что правильне е выз ыват ь не только сильного, но и слабог о ученика, учитыва я его индивидуальны е особенност и ( з амедленност ь речи, стеснитель -
ность в высказ ывани и своих эмоциональных впечатлений ) и мо-
рально поддержива я рассказ чика, проявля я чувств о такта. Слуша я выразительные, эмоциональн о насыщенные рассказ ы своих товарищей, принима я непосредственно е участие в совершен -
ствовании этих рассказ ов, учащиес я научатс я связ ыват ь микроте -
мы в высказ ывании, оформлят ь начал о и конец каждо й микро-
темы, не уклонятьс я от обще й темы рассказ а, дет ализ ироват ь его и в то же время соблюдат ь чувство меры в этом. Работ у над рассказ о м об увиденно м в природе не следуе т стандартиз ировать. Воз можн ы самые раз нообраз ны е формы про-
ведения урока. Важно, чтобы не был наруше н живо й контакт меж-
ду слушателям и и рассказчиком. ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ С МАТЕРИАЛАМИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ Тексты, посвященные экологически м проблемам, желательн о систематическ и включат ь в уроки русског о языка. Учитель- сло -
весник долже н донест и до сознания учащихс я мысль об их ответ-
ственност и за судьбу родной природы, родной земли. Приведе м фрагмент ы уроков с такими текстами по отдельным тема м программы. ТЕМА: «ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА» (V КЛАСС) На уроке повторени я орфографии, когда обращает с я внимани е учащихс я на умение видет ь орфограмму ( воспитываетс я орфогра -
фическа я зоркость), можн о выполнит ь ряд з адани й по экологи-
ческому воспитанию. Приведе м некоторые из них в качеств е об-
раз ца. I. Прочитайт е четверостиши е из стихотворени я М. Стельмаха, з апишит е его и подчеркнит е орфограммы. Апрель Зеленеют леса в апреле, Зацветают поля и луга. Снова речки все посинели И не входят в свои берега. 131 Выпишите слова с орфограммой № 1. Проверьте безударную гласную корня. О б р а з е ц: зеленеют — зелень, зелёный. II. Послушайте отрывок из стихотворения И. Мазнина о цветах-незабудках. Из влажной и теплой Под лиственной сенью От солнца земли В траве среди бора, Взошли незабудки Как будто бы в нем И так расцвели Заплескал и озера! — Запишите под диктовку стихотворные строчки (каждая из них читается отдельно). — Прочитайте стихотворение еще раз. Приходилось ли вам видеть незабудки? Чем они привлекли ваше внимание? С чем срав-
нивает автор цветы? Почему возможно такое сравнение? — Подчеркните орфограммы в записанном тексте. — Выпишите глаголы и выполните их разбор (взошли3, расцвели3, заплескали2). III. Познакомьтес ь со стихотворением В. Берестова «Май». Какова главная мысль, высказанна я поэтом? Фиалки, ландыши для нас Веселый май в тиши припас. Но мы их обрывать не будем. Пускай цветут на радость людям! Дополняя ответ учащихся о главной мысли стихотворения, учитель может сказать, что стихи В. Берестова необычны, они как бы распахнуты навстречу миру. Есть в них и удивительная муд-
рость, которая дается опытом и знанием жизни. После этого учитель предлагает задания: — Спишите стихотворение. I — А теперь сыграем в «Зоркий глаз» ( /ти должны увидеть все орфограммы в письме): подчеркните or рграммы и назовите их. Кто не пропустил ни одной орфогра 1ы, поднимите руку. — Найдите сказуемые, подчеркните их . укажите время и на-
клонение глаголов. IV. Возможно, именно на этом уроке учитель прочитает вслух (хорошо бы наизусть) перевод стихотворения Гете «Нашел», Еще лучше заранее попросить одного из лучших чтецов класса выучить стихотворение и прочитать его на уроке в подходящий момент. И, думается, не надо никакой грамматической работы в связи с этим текстом, пусть останется в сознании его мелодика, его мысль, пусть произойдет воздействие поэтическим словом. Бродил я лесом.тг В глуши его Найти не чаял я ничего. 132 Смотрю, цветочек в тени ветвей, Всех глаз прекрасней, всех звезд светлей. Простер я руку, но молвил он: «Ужель погибнуть я осужден?» Я взял с корнями питомца рос И в сад прохладный к себе отнес. В тиши местечко ему отвел. Цветет он снова, как прежде цвел. ТЕМА: «ОБРАЩЕНИЕ » (V КЛАСС) I. Прочитайте песенку, выразив чувства ожидания весны и радость от ее прихода. — К кому обращаетс я народ в ожидании весны? — В какой форме дано обращение? — Как оно выделяется при чтении? — Как выделено обращение на письме? При выполнении задания учителю следует обратить внимание учащихся на усиление звательной интонации, повтор слова-обра-
щения и постановку восклицательног о знака после второго обра-
щения. II. Прочитайте текст еще одной песни. Обратите внимание на звательно-ласкательну ю интонацию, характерную для всего произ-
ведения. — Отметьте слова-обращения условным знаком О. Какое на-
строение и отношение к весне выражено этими обращениями? Что сказано в песне про зиму? Обращаютс я ли исполнители песни к зиме? С кем сравниваетс я зима? Какое определение ей дается? Жаворонок, Жаворонок! На тебе зиму, А нам лето! На тебе сани, А нам телегу. Солнышко-ведрышко, Выгляни, красное, Из-за гор-горы! Выгляни, солнышко, До вешней поры! Видело ль ты, ведрышко, Красную весну? Встретило ли, красное, Ты свою сестру? Видело ли, солнышко, Старую ягу, Бабу ли ягу — Ведьму-зиму? Как она, лютая, От весны ушла, От красной бегла, В мешке стужу несла, Холод на землю трясла, Сама оступилась, Под гору покатилась. 133 Думаем, что эти песенки не только позабавят детей (что тоже полезно), но дадут ощущение близости человека к природе, его родства с ней (что особенно важно для привития культурных навыков в общении с природой). Вместе с тем на поэтическом народном материале осущест-
вляется целенаправленна я грамматическа я работа. Стихи могут быть выучены наизусть и, возможно, пригодятся детям в их детских играх. ТЕМА: «ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ » ( V КЛАСС) Ыа уроке используется стихотворение Э. Огнецвета в переводе с белорусского языка И. Мазнина «Я слушаю лето». В нем много однородных членов. Но главное в том, что в стихотворении сфоку-
сированы и поданы в определенном эмоциональном ключе детские впечатления. Когда дети пишут сочинения по личным впечатле-
ниям, они тоже прибегают к форме перечисления событий, но очень часто из их работ уходит настроение, точнее, оно не соз-
дается пишущим учеником (у говорящего для этого есть жесты, интонации; пишущий скован неумением передать все это в слове, в предложении). Работы получаются безликими, не несут в себе авторской индивидуальности. Стихотворение, которое может сначала прочитать учитель, а затем дети, может быть записано на доске (или на кодопозитиве). Оно подскажет учащимся суть учительского требования: выразить себя в„передаче личных впечатлений от увиденного, услышанного, узнанного. Стихотворение может быть использовано и на уроках развития речи, непосредственно перед творческой работой, но это не обя-
зательно. Нужный штрих к сочинению можно сделать заранее, как здесь и предлагается, на уроке по теме «Однородные члены пред-
ложения». I — Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотво )ение белорусского поэта Эди Огнецвета «Я слушаю лето». Оно пе уведено на русский язык Игорем Мазниным. Внимательно послут 1йте его, постарай-
тесь почувствовать и понять то настроение, i /орым оно прониза-
но, и позже передать это в своем прочтени Стихотворения. Я летом не только лучи собирала, Не только лишь ягод лесных огоньки, А тропок молчанье в кустах краснотала, И грохот грозы, и журчанье реки. И звуки задорно звенящего горна, И песни колосьев, и шелест листвы, И аистов клекоты 134 там, где просторно Ветрам и зарницам, и трепет травы... Теперь вся земля белым снегом одета, Но мне и теперь хорошо, и зимой; Я слушаю лето, зеленое лето — Входите, послушаем вместе со мной! — Почувствовали ли вы настроение в стихотворении? Какое настроение у героя стихотворения? Что сохранилось в вашей памяти от летних впечатлений? Какие впечатления дало вам лето? — Запишите ряд однородных членов, относящихся к сказуемо-
му собирала. Собирала (что?) не только лучи, не только огоньки, а молчанье, и грохот, и журчанье, и звуки, и песни, и шелест, и клекоты, и трепет. — Рассмотрите союзную связь между однородными членами предложения. Для этого выделите в своей записи союзы и на-
рисуйте схему. — Почему поставлены запятые? Когда дети, объясняя расстановку знаков препинания, будут называть словосочетания тропок молчанье в кустах краснотала, грохот грозы, журчанье реки, звуки задорно звенящего горна, песни колосьев, шелест листвы, аистов клекоты, трепет травы, возможно, что это отразит и их впечатления от пионерского лета, которые, оказывается, можно передать так образно, если быть внимательным, чутким и вдумчивым. Здесь возникает межпредметна я связь урокоз русского языка и литературы, которая будет проявляться в дальнейшем при чте-
нии стихотворения «Все в тающей дымке...» Н. Рылеикова, отрыв-
ков из рассказов «Мещёрская сторона» К. Паустовского, «Кла-
довая солнца» М. Пришвина и др. ТЕМА: «ПОВТОРЕНИЕ СИНТАКСИСА» ( V КЛАСС) Пусть чаще звучат на уроках стихи, которые снова и снова возвращают в детство и отрочество, ведут к близости, единению с природой. Учителю, ставящему перед собой задачи не только обучения, но и воспитания, будут, наверно, интересны строчки поэта В. Степанова. По солнышку ромашек, По небу незабудок Приходит детство наше Простое, словно чудо. В лугах смеется ветер, Хлопочут птицы в рощах И горлышки полощут В малиновом рассвете. Воздушный шар летящий И шар земной похожи. Так пусть же тот, кто старше, Тот младшему поможет. 135 Найдет для песен время, Друзья, пока не поздно, Даст хлеба на дорогу Да будем все друзьями. И вдеть поможет ногу Давайте, словно чудо, В серебряное стремя. Беречь планету нашу Пусть тучи где-то грозно Для солнышка ромашек, Нависли над цветами. Для неба незабудок. — Запишите стихотворной строкой первые 10 строчек. Под-
черкните грамматические основы предложений. Объясните поста-
новку знаков препинания. — Продолжим запись текста. Запишите заключительные 8 строчек. Сколько предложений в последней записи? Какие это предложения? Найдите обращение. К кому обращаетс я поэт и с каким призывом? Мысль о радости приобщения к природе, отчетливо проявив-
шаяся на уроках при чтении и записи стихов, может быть выведена и при работе над прозаическими текстами, отобранными для уроков русского языка. — Спишите текст, ставя в предложениях нужные знаки препи-
нания и подтверждая их графическими обозначениями. (В приве-
денном тексте нет пропусков знаков препинания.) Май — весна цветов. Так называл этот месяц писатель Михаил Пришвин. Март — весна света, апрель —• весна воды. Но вот пришел май, и началось буйное цветение растений. На просторных полянах, пустырях, по обочинам дорог золотом по малахитовой зелени рассыпались одуванчики. Май — красивый, по-праздничному радостный месяц года. Вместе с теплом, птичьим пением, первыми дождями и первой радугой на небе нас всегда радуют в это время утопающие в белой пг )е цветов сады, цветущие луга и поля. Торжество обновления природы, волшебный май. — Почему май назван волшебным? Вспомнит стихи о весне и весенних цветах. j — Перескажит е текст, сформулирова в тезис, деведя аргумен-
ты и сделав вывод. — Какой тип речи является основным в тексте? Какие эле-
менты другого типа речи встречаются в тексте? ТЕМА: «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. СУФФИКСЫ» ( V КЛАСС) — Запишите под диктовку, отмечая в словах суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. Весеннее солнце все сильней пригревает. Снег еще лежит, но на , пригорках, которые чаще других ласкают теплые лучи, уже появились проталинки. Замелькали тут и там желтенькие цветки мать-и-мачехи. Диву даешься, откуда у такого маленького растеньица сила берется. Пробуравит землю стебелек, выскочит где-нибудь на бугорке, и раскро-
136 ются золотые цветки навстречу солнышку. (По журналу «Юный нату-
ралист».) — Назовите слова с выделенными суффиксами. К каким час-
тям речи эти слова относятся? Какую роль играют отмеченные суф-
фиксы в этих словах? — Почему в небольшом отрывке оказалось довольно много слов с уменьшительно-ласкательны м значением? Каково отноше-
ние автора к природе? Какие еще слова помогают понять авторское отношение к природе? — Найдите слова с приставкой при-. Каково ее значение в этих словах? Любовь к животному миру не возникает на пустом месте. Первая составная часть воспитания — развитие любознатель-
ности и неравнодушия к судьбе живой природы. Увлечь приро-
дой — значит пробудить страстное желание помочь ей. А если попробовать при изучении имени существительног о на уроках русского языка поиграть в зоопарк? Тогда выстроится цепочка интересных и полезных упражнений. ТЕМА: «ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ » (V КЛАСС) I. При изучении одушевленных и неодушевленных существи-
тельных можно предложить учащимся населить школьный «зоо-
парк». «Кто будет жить в нашем зоопарке?» — спрашивает учи-
тель. «Хомячок, попугай, бурундучок, белая крыса Матильда с ма-
леньким крысенком... » — отвечает и записывают дети. Затем де-
лается вывод: все эти живые существа, населившие «зоопарк», названы именами существительными, отвечающими на вопрос к т о? Это одушевленные имена существительные. Таким образом, изучение нового материала становится более простым, II. Если этого упражнения покажется недостаточно для при-
влечения внимания к категории одушевленност и имени существи-
тельного или не возникнет интерес детей к поднятой теме разговора, то можно ввести в урок следующую информацию. В 1989 году исполнилось 125 лет Московскому зоопарку. Открытый в 1864 году по инициативе известного русского зоолога, профессора Московского университета А. П. Богданова, он превратился в мощное культурное и научное учреждение. — Приходилось ли вам бывать в Московском зоопарке? Какие животные в нем представлены? Какие из них особенно привлекли вас? Тематически организованный ряд слов — имен существитель-
ных позволит детям не только быстрее сориентироватьс я в кате-
гории одушевленности, но и подобрать большое число собственных примеров. 137 ТЕМА: «ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ СОБСТВЕННЫЕ И НАРИЦАТЕЛЬНЫЕ » (V КЛАСС) При изучении имен существительных собственных и нарица-
тельных игра в «зоопарк» может быть продолжена. I. Упражнение учебника «Напишите клички животных, о кото-
рых вы читали в книгах» хорошо дополнится рассказом учителя о небольшом, но необычном зоопарке в одном из украинских городов. Основой рассказа послужит корреспонденция детского журнала. Приводим ее текст. Необычный зоопарк Лев Кузя предпочитает «петь» вечерами в дуэте с соседским петухом. Ну а медведь гризли просто не может не поддержат ь хорошего начинания. Не против и серые волки. Эти концерты происходят в ма-
леньком украинском городе Мена и мало кого удивляют. Но Геннадий Полосьмак, директор зоопарка, знает, чем поразить своих посетителей. Например, сусликом или тушканчиком. Сейчас в каждом зоопарке есть лев, тигр и почти в каждом слон, а вот суслика встретишь не везде. Есть в этом зоопарке розовые фламинго, безбородый гну, динго, но самый редкий экспонат — камышовая усатая синица. Почти каждое животное в этом довольно большом царстве зверей и птиц имеет свою драматическую историю, которая связана с людьми хорошими или плохими, добрыми или равнодушными. Да, зоопарк в основе своей был создан на подранках, на зверятах, которым требовалось человеческое участие. Сюда попадают звери и птицы, чья судьба не сложилась. (По журналу «Юный |Натуралист».) II. Учитель может дополнить рассказ рядом д угих фактов: поздней осенью на озере подстрелен лебедь — пасли птицу; раненый аист приковылял в село; беркут перепутал заячью шапку грибника с амим зайцем; енотовидная собака попала в комбайн — вьи /или; морской лев Сэм целый год прожил в железной оочке в гараже (бедолага!); медведица Урсула повредила ногу — выходили; два волчонка остались без матери — стали кинозвездами; лось забрел в город. III. После своего сообщения (оно, безусловно, будет выслу-
шано с интересом и сочувствием) учитель предложит рассказать (устно или письменно) об обитателях необычного зоопарка, давая клички животным. Пусть дети пофантазируют, повыдумывают, попытаются отразить в кличке индивидуальност ь животного. Же-
лание творчества найдет в этом свой выход. Вряд ли ребята перечислят всех названных животных (это и не нужно), пусть назовут лишь тех, чья судьба их особенно тронула. В отличие от упражнения в учебнике здесь решаются две задачи: образователь-
138 ная и воспитательная. Воспитание доброты — это тоже одна' из задач учителя. IV. Интересной может стать попутная информация об инициа-
тиве газеты «Комсомольска я правда» по созданию Фонда помощи зоопаркам. Это осовременивание материала, его связь с действи-
тельностью, ориентация на сегодняшний и завтрашний день — одно из средств приобщения детей к большой жизни и подготовки к тому, чтобы занять в ней достойное место. Учащиеся наверняка запомнили проделанную работу, и в их сочинениях — описаниях животного (в том числе по картине А. Н. Комарова «Наводнение» по заданию учебника) будет сильнее и доказательне е звучать мысль о необходимости быть великодушнее в общении с живой природой. Чувство удивления, восторга перед природой — одно из тех, которое можно и должно формировать у детей. С этой целью при-
меним дидактически ценный материал под рубрикой «Встреча с необычным». ТЕМА: «ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА» (V КЛАСС) I. Посмотрите, ребята: на доске записано стихотворение поэта И. Мазнина «Золотое лето». Прочитайте его про себя. Какие при-
лагательные делают стихотворение выразительным? Прочитайте его, делая логические ударения. Золотое лето Вот и пришли они, Лета веселого Яркие, теплые Дни долгожданные. Льет свое золото, Радуясь случаю, С неба высокого Солнышко щедрое На одуванчики Желтоголовые, На красностволые Сосны-красавицы. — Постарайтес ь запомнить стихи для записи, а пока ответьте на несколько вопросов. — Второе четверостишие начинается строкой: «Льет свое золото... » Какие слова здесь употреблены в переносном значении? — Найдите сложные слова-прилагательные. Как они образо-
ваны и как пишутся? К каким существительным они относятся? — Повторите про себя стихотворение. А теперь приступайте к письму по памяти. По окончании записи подчеркните имена при-
лагательные — определения. Когда школьники выполнят работу, учитель продолжит урок прочтением еще одного стихотворения. II. А теперь послушайте поэтические строчки из стихотворения «Одуванчик». Его автор — Е. Благинина. 139 Одуванчик белоголовый, Хорошо ли тебе в лесу? Одуванчик, цветок пушистый, Я тебя тихонько сорву. Я сорву тебя, милый, можно? И потом отнесу домой. Ветер дунул неосторожно — Облетел одуванчик мой. Посмотрите, вьюга какая В середине жаркого дня! И летят пушинки, сверкая, На цветы, на траву, на меня. — Какая деталь в описании одуванчика есть в обоих стихо-
творениях? — Выделите обращения. В приведенных выше фрагментах урока возможно усиление грамматической работы (по морфологии и синтаксису) в соот-
ветствии с задачами урока. Но можно ограничиться и намеченной работой, перейдя к другим формам учебной деятельности. Важен эмоциональный всплеск и тот след в душе, который оставляет поэзия. «Прежде всего нужно изменить отношение каждого человека к окружающему миру,— пишет академик В. Соколов.— С этого и начинается экологическа я грамотность. С того, что появляется простое желание проследить за полетом бабочки, наклониться к полевому цветку, послушать свои шаги по траве,— а не поймать, не сорвать, не растоптать». Для формирования культуры взаимоотношений человека с при-
родой следует подсказать детям единственно верный путь — не вредить ей. Заканчиваетс я учебный год — впереди лето на при-
роде. Самое время продиктовать детям такой текст, который дает возможност ь выразить, не морализуя, отношен ie к при-
роде. III. Запишите под диктовку рассказ ученого о бабо се. Зорька не имя, а название вида бабочки. Прислушайтесь, с к сой теплой интонацией рассказывае т биолог о представительна j мира на-
секомых. ; Зорька Яркий свет разбудил бабочку. Она вспорхнула, еще сонная лениво опустилась на цветок и замерла. Пронизанные солнышком крылья стали прозрачными, мраморный рисунок проступил отчетливее, а оранжевые пятна на передних крыльях засияли еще ярче. Это зорька. Вся она радостная, как летнее утро. Зорька совсем безвредная. Вот она зацепилась лапками, разворачивае т хоботок в предвкушении сладкого завтрака. Щелчок затвора фотоаппарат а — и прекрасный миг увековечен. (Н. Селиванов.) IV. Ребята, получите долгосрочное задание на дом. Это летнее задание. Вы сможете выполнить его в каникулы,если внимательно понаблюдаете за природой и ее явлениями. Можете написать со-
чинение в любой форме и любого размера, проиллюстрироват ь 140 фотографией или рисунком. Главным будет ваше умение наблю-
дать и обобщать увиденное: расскажит е о неожиданной или необычной встрече с животными, об их поведении, о загадках рас-
тений и их причудливых формах и о многом другом, что вызвало ваше любопытство и будет интересно другим. ТЕМА: «ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ VI КЛАССА ( СИНТАКСИС. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ) » I. Запись текста о природе. — Запишите под диктовку, правильно ставя знаки препинания в конце предложений. Охарактеризуйт е каждое из предложений. Встреча с необычным Видели ли вы когда-нибудь гнездо аиста? Сколько труда и терпения нужно вложить, чтобы создать такое огромное сооружение! Правда, и птица не маленькая. Свое гнездо она строит из больших и довольно толстых сучьев и веток. (Из журнала «Юный натуралист».) — Знаете ли вы другие факты из жизни природы, поражаю-
щие человека? II. Формулирование главной мысли на основе предшествую-
щей беседы. — Запишите предложение, в котором была бы выражена мысль о разнообразии живой природы, и разберите его. III. Разбор предложения, отвечающег о рубрике. ТЕМА: «НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ » (VI КЛАСС) Прочтите об австралийском кенгуру. Запишите текст, обоз-
начая число и падеж над словом кенгуру. Какова особенность употребления слова в тексте? Определите род этого существи-
тельного. Удивительный кенгуру Это поразительное, прекрасное и кроткое животное не похоже на всех других четвероногих. Что можно сказать о кенгуру? Кенгуру служит примером необычного передвижения на двух конечностях. Кенгуру передвигаетс я скачками. Кенгуру —- один из символов Австралии: их изображение вместе с изображением эму выбрано для герба этого государства. (По журналу «Юный натуралист».) — Что еще вы можете рассказать об удивительном животном? Допишите текст, рассказыва я известное вам о кенгуру. Прекрасное домашнее задание предложил детский журнал «Костер» (1988, № 1) пионерам: 141 — Вы любите гулять? А делать открытия? Хотя бы небольшие? — Напишите об одном из своих открытий в природе. Задание в такой форме может быть предложено детям, к при-
меру, в связи с учебной темой по развитию речи «Описание жи-
вотного». Работа контролируется и направляетс я учителем в тече-
ние подготовительног о срока вопросами, побуждающими к поиску: — Какие вы сделали за прошедшие дни открытия? Кто что узнал нового: подсмотрел сам, вычитал из книг или почерпнул из рассказов бывалых людей, очевидцев? Цель задания — убедить учащихся в том, что чем больше человек исследует и познает природу, тем больше он открывает ее для себя. Экзотическое в природе уже вызвало интерес учащихся, но необычное можно наблюдать и рядом с собой. Пристальный взгляд на окружающую жизнь может привести к интересным, хотя и небольшим открытиям. Примером рассказа-сочинени я может послужить напечатанна я в детском журнале заметка-наблюдени е ученицы «Воробьи». Воробьи Мы с папой стояли на остановке и ждали трамвая. Просто так стоять скучно, и я стала смотреть по сторонам. На ветках ближайшег о дерева шумели воробьи. Я сначала подумала, что там драка. Однако никакой драки не было. Воробьи сидели на дереве и оживленно о чем-то «беседовали». Вдруг они сорвались с места и полетели по направлению к перекрест-
ку. На светофоре зажегся красный свет, и машина с надписью «Мука» остановилась. На нее опустилась стайка расшумевшихс я воробьев. Но вот зажегся зеленый свет, и машина тронулась. Неко. Аые воробьи улетели на «наблюдательный пункт», а часть воробьев прод. 'яла ехать на машине. Видимо, промысел получился удачный. Но cKOpv. Лни верну-
лись на место. Некоторое время спустя проехала с виду такая же машина, но с надписью «Цемент». Со стороны воробьев — никакого внимания. Проезжала машина, на которой четко красовалас ь надпись «Молоко». Воробьи как будто ее и не замечали. Немного погодя воробьи снова зашумели. Около светофора останови-
лась машина с мукой. И все повторилось сначала. Через несколько минут подошел наш трамвай. Пока мы ехали, я сидела и думала: «Умеют ли воробьи читать?» А как вы думаете? ТЕМА: «ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ» (VI КЛАСС) I. При изучении в VI классе лексики учитель найдет возмож-
ным привести примеры тех фразеологизмов, которые подсказаны природой и ее причудами. Как правило, они довольно широко распространены в речевой практике, хотя их смысл не всегда до конца осознается учащимися. Выявить смысловую суть фразеоло-
142 гизма — значит заодно привлечь внимание к каким-то природным явлениям. В подборе таких фразеологизмов и их объяснении могут помочь два словаря. Один из них адресован учащимся, а другой широкому кругу читателей: Жу к о в В. П., Ж у-
к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского язы-
ка.— 2-е изд., перераб.— М., 1989; Ша н с к и й Н. М., 3 и-
м и н В. И., Фи л и п п о в А. В. Опыт этимологическог о слова-
ря русской фразеологии.—М., 1987. Приведя соответствующие фразеологизмы, учитель спрашива-
ет у детей: — Наверное, каждому приходилось слышать грубоватое выра-
жение: «Чего задумался? Ворон считаешь?» Как вы думаете, почему родилось это выражение и что оно обозначает? П. После получения ответов на поставленные вопросы учитель спрашивает: «Какие еще .фразеологизмы, связанные с вороной, с птицами, бытуют в речи?» III. Предлагаетс я прослушать рассказ о белой вороне и сделать вывод о том, как родилось в речи это образное выраже-
ние. Какой еще фразеологиз м используется в тексте? Белая ворона Случается, в стае знакомых каждому серых ворон объявится вдруг необычная — с белоснежным оперением. Белая ворона привлекает внимание, удивляет не только людей, но и своих собратьев. И для хищных врагов она, как мишень, уязвима со всех сторон. Выражение «белая ворона» вошло в разговорную речь более двух тысяч лет тому назад. С легкой руки поэта-сатирика Ювенала с такой птицей стали сравнивать человека необыкновенного, исключительного, из ряда вон выходящего, который выделяется среди других людей своей особой судьбой, делами и увлечениями, внешним видом, поведе-
нием, нравом, одеянием или чем-то иным. Кроме вороны встречаются белый воробей или ласточка, дрозд, орел, кукушка и другие птицы.' Птицы с такой необычной окраской назы-
ваются альбиносами. Альбиносы встречаются среди зверей, растений, людей. Белый павлин выглядит так же странно, как, например, белый тигр: у природы немало причуд. (По журналу «Юный натуралист»). Экологически важная рубрика «Встреча с необычным» пред-
полагает усиление интереса к природе. Вводить такие материалы нужно тогда, когда эта воспитательна я линия уроков русского языка логически не противоречит общему построению занятия. Для такой работы могут служить тексты, связанные с наблюде-
ниями натуралистов. 143 ТЕМА: «ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ » (VIII КЛАСС) I. Запись первой части текста с повторением определений как членов предложений. Мартовское небо затянуто серыми, хмурыми облаками. Плотная стенка тростниковых зарослей опоясывает мелкий залив. Сухие блекло-
песочные и желтоватые прошлогодние листья тростника глухо шуршат по ветру. — Подчеркните определения. Чем они выражены? Назовите их в словосочетаниях. Какие из прилагательных являются качест-
венными, а какие относительными? — Назовите способы связи в словосочетаниях. Охарактери-
зуйте данные определения. Кроме того, можно повторить способ образования слов и их состав: тростниковых2, зарослей2, опоясывает2, блекло-
песочные2. Поставим вопрос для связи с последующим материалом: — Чем еще могут быть выражены определения? II. Запись темы «Обособленные определения» и продолжение записи текста по частям в соответствии с учебным материалом. 1. Запись текста и выделение определения, выраженног о при-
частным оборотом: Сыро. Сырость проникает везде и вместе с солнцем быстро разъ-
едает непрочный весенний лёд. От талой земли поднимается пар. Ве-
тер постепенно стихает. Уменьшается шум ветвей, ив и тростников. С дальних плёсов становятся слышны крики лебедей. Над |темнеющим невдалеке]л ивовым | лесом | появляются чёрные, с ~ белыми отме-
тинами крупные птицы. Это бакланы. — Найдите и выделите причастный оборот как член предло-
жения. Назовите его вместе с определяемым словом. Что можно сказать об этом определении? (Согласованное, распространен-
ное.) Где оно находится по отношению к определяемому слову? (Стоит перед определяемым словом.) Какое правило пунктуации связано с этим случаем употребления причастного оборота? (Причастный оборот не обособляется.) 2. Запись следующего предложения и анализ в нем причаст-
ного оборота (по той же схеме, что и в предшествующе й записи): Одними из первых прилетают они с зимовок и после кратковремен-
ного отдыха начинают ремонт старых [Гнёзд [, [тёмными шапками в и д н е ющи х с я сред и в е рши н де р е в ь е в |. Анализ записи. Вывод: если причастный оборот стоит после определяемог о 144 слова, то он выделяется интонациен в устной речи и запятыми на письме, т. е. обособляется. 3. Разъяснение термина «обособление» и того, что (как сле-
дует из названия темы) обособляются все определения, какой бы частью речи они ни были выражены, если они распространенные, согласованные и стоят после определяемог о слова. 4. Запись следующего предложения и внимание к распростра-
ненному определению, стоящему перед определяемым словом — личным местоимением: |Обычно молчаливые|, [они[ гомонят, издавая хриплые, каркающие звуки. Анализ предложения. Вывод. 5. Запись последнего предложения и рассмотрение ряда нераспространенных определений, относящихся к одному опреде-
ляемому слову. Птицы славят весну, хоть и сырую, холодную, ветреную, но желанную. Анализ определений. Вывод. По окончании записи перечитываетс я весь текст, обращаетс я внимание на его содержание, а затем отмечается, что он насыщен определениями, позволяющими конкретнее представить хотя и рас-
пространенную, но далеко не всем знакомую птицу в ее среде обитания. Затем суммируется все сказанное об обособлении определений сначала в связном рассказе учителя, затем в рас-
сказах учащихся (на примерах, запись которых производилась по ходу урока). Целесообразно обратиться к учебнику, с тем чтобы соотнести и дополнить грамматический рассказ. Закрепление проводится на материале учебника или другим способом. Хочется вспомнить рассказ В. А. Сухомлинског о о коллеге — старом учителе начальных классов Иване Филипповиче, чьи «дружелюбные глаза внимательно всматриваютс я в черные, серые, синие, голубые детские глаза, и дети приветливо отзы-
ваются на его мягкую улыбку ответной улыбкой». — Дети, а вы видели, как задолго до рассвета всходит утренняя заря? — спрашивает Иван Филиппович. — Нет, не видели,— отвечают дети. — А вы видели, как соловейка пьет росу? — Нет, не видели. — А как шмель чистит крылышки, перед тем как взлететь с цветка, на котором спал ночыо? — Нет, не видели... — Какие вы счастливые, дети! Счастливые потому, что увидите много прекрасного. Я поведу вас на берег озера, и вы увидите, как 6 Зака з 743 1 45 всходит утренняя заря. Мы спрячемся в кустах, затаим дыхание и под-
смотрим, как соловей, проснувшись, пьет капельку росы. Придем до восхода солнца к арбузному полю и застанем ленивого шмеля в желтом цветке. Он переночевал в нем, проснулся на рассвете и чистит крылышки... Вы счастливые, дети: вы все это увидите... Вот она, истинная доброта учительского сердца, подсказы-
вающего детям радость бытия, увлеченность живой природой, счастье жить в ее окружении. ТЕКСТЫ О ПРИРОДЕ ДЛЯ ДИКТАНТОВ И РАЗБОРА ТЕМА: «ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ » (VS КЛАСС) Таинственные гномы Встречи с совами окружены почти такой же таинственностью, как и встречи со сказочными существами — гномами. В самом деле, много ли людей, которые общались с совами? Эти птицы показываютс я не всем. Шумные, нетерпеливые, трусливые и злые люди не увидят сов. С ними могут общаться люди, влюбленные в родную природу, спокойные и вдумчивые, любознательные и терпеливые и, конечно, не трусливые. Ведь для встречи с совами надо пойти в лес ночью, найти укромное место и долго-долг о ждать. Только таким людям откроются тайны совиной жизни. (По журналу «Юный натуралист»,.) ТЕМА: «ПРИЧАСТНЫЕ И ДЕЕПРИЧАСТНЫЕ Оьч*. (VII КЛАСС) I в а р и а н т Музыкант Я шел поймой маленькой безымянной речки, тихо струящейся среди низких травянистых берегов. Прыгал с кочки на кочку, обходил бочажки, схваченные прозрачным ледком. Снежно хрустела под ногами замерзша я трава. Ночной дождик застыл и повис на ней бело-бархатной бахромой. Реку тоже сковали забереги, и лишь на самой середине, кружась на жи-
вом еще течении, плыл, изогнув кверху тоненький черенок, осиновый лист. Вдруг какой-то странный звук, будто кто-то легонько ударил в сере-
бряный колокольчик, привлек мое внимание. Я остановился и прислу-
шался. Звук повторился. «Дзон, дзон»,— мягко разлилось в морозном воздухе. Звук рождался где-то рядом. Но где? Осторожно ступая, стараясь обходить хрусткие лужи, я пошел на звук и вышел к большому бочажку, такому прозрачному, что сначала мне показалось, будто вода в нем не замерзла. Ночной мороз сковал ее гладь в безветрии, и осока, вмерзшая в тонкий ледяной покров, была 146 видна по всей длине стебля. А воды под тонкой прозрачной пленкой не было, она ушла, впиталась в землю, и стянувшая берега ледяная «крыша» слегка провисла под собственной тяжестью. «Дзон, дзон»,— бьет ворона клювом по льду. «Дзон»,— отзывается ледовая мембрана. «Дзон»,— поет воздух. Ворона склоняет голову набок и прислушивается. Всякий бочажок имеет свою неповторимую песню, похожую на песни других бочажков только тем, что она прекрасна. (По В. Кононову.) В дополнение к грамматическому заданию можно предложить тему для речевого высказывания: — А на самом деле, так ли уж часто мы наблюдали за воро-
нами? А птицы эти очень интересные. Расскажит е о них. I I в а р и а н т Известно, что школьники более охотно пишут диктанты, со-
держание которых представляет для них интерес. Если перед дик-
тантом спросить, какой из Двух текстов, равнозначных по труд-
ности, из имеющихся у учителя дети хотели бы писать, они выберут тот, предмет разговора в котором менее известен. Содер-
жание написанного, как правило, запоминается, так как обстанов-
ка диктанта требует повышенного внимания. Поэтому и учитель стремится отобрать такой текст для диктанта, в котором есть своя изюминка. Иногда можно предварить написание диктанта во-
просами: «А знаете ли вы, что...? Читали ли вы о ...?» или корот-
ким пояснением-вопросом, к примеру: — Сейчас вы услышите о лягушке-путешественнице. Запиши-
те, как она путешествует по воздуху. А вот кто рассказал эту историю, вспомните сами. Интерес к содержанию не только не отвлекает от орфографии и пунктуации, а, наоборот, делает письмо более осознанным. Например, диктанту, который проводится в VII классе для повторения причастных и деепричастных оборотов, предшествуют пояснения. — Сейчас вы услышите о диковинной птице-цапле, ее образе жизни, поведении в естественных для нее условиях. Где она живет — вспомните сами или догадайтесь по описанию. Мир белой цапли Вдали показались два силуэта медленно машущих крыльями птиц. Отсвечивая серо-голубым весенним нарядом, пролетают серые цапли. Над дальними камышами, неторопливо взмахивая белыми крыльями, появляется большая белая цапля. Длинная шея сложена пополам. Ноги вытянуты назад. Долетев до залива, цапля учащенно взмахивает крыльями, притормажива я полет, и опускается у полыньи. Замирает на несколько секунд, осматриваяс ь и прислушиваясь, высоко подняв голову. Успокоившись, принимает обычную позу, согнув шею и слегка наклонив голову. 6* 147 У самого края воды застыли цапли. Внимательно следят они за проплывающими мимо мальками, головастиками и лягушатами. Молниеносное движение длинной шеей — в клюве мелькает рыбешка. И вновь замирает цапля в ожидании. Устав стоять на месте, она выша-
гивает по мелководью, высматрива я новую жертву. Наевшись и отдохнув, цапли направляютс я к заповедным зарослям, где среди затопленног о ивового леса находится гнездовая колония. Так, на экологическо й т ропе/наши х уроков може т произойт и встреча детей с красивыми птицами, о которых они знают как о героях народных сказок, но не всегда связ ывают это с сегодняшне й жиз нь ю природы. ТЕМА: «ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ » (VIII КЛАСС) Знакомые незнакомцы Зимой, когда за окном кружит метель и трещит мороз, особенно приятно вдохнуть запах трав, собранных летом. Заварива я чай, добавишь в него несколько щепоточек разных растений, и вот уже появился у него своеобразный аромат. Чай этот очень полезный и ароматный. Лишь только растает снег на полях и лугах (в лесу он сойдет позднее), сразу же появляются разные травы. С самой ранней весны и до поздней осени будем встречаться с ними. Сорняки — такое за многими из них закрепилось название. Хорошо ли знаем мы эти знакомые растения? Мята полевая, например. Сколько растет ее по краям полей! А в огороде? Но сорвешь ее зеленый мягкий лист, разотрешь в пальцах, вдохнешь приятный мятный запах и простишь мят>. Издавна используют мяту в народе. Так приятно, особенн. лмнюю пору, пить чай с мятой. Применяют мяту и в лечебных целях. Кроме того, людям, которые собираются закаливат ь свой организм, также рекомендуется пить настой мяты. Попробуйте — не пожалеете. (По Т. Горовой.) Кроме того, може т быть предложе н вопрос к обсуждению: — А раз сорня к — значит вредный. Так ли это? ТЕМАТИЧЕСК И СВЯЗ АННЫЕ ПР Е ДЛОЖЕ НИ Я ДЛЯ РАЗБОРА ( VI I —I X КЛАССЫ) Може т ли использовани е текстов определенно й направленност и формироват ь позицию? Конечно, может. Но при этом учитель долже н видеть внутреннюю связ ь текстов, наметит ь определенну ю линию работы, обеспечит ь соответствующу ю тональност ь и иметь в виду перспективну ю воспитательну ю идею. Тогда можно не раз вернутьс я к затронутым вопросам, наприме р при проведени и синтаксическог о разбор а предложени й (полног о и частичного). 1. В VII класс е можно привлечь внимани е к следующе й мысли: 148 Прекрасное в природе, в жизни доставляет нам наслаждение и никогда не оставляет безразличными4. 2. В VII I класс е можно конкретиз ироват ь эту мысль приме-
рами: а) При изучении сказуемог о ( подчеркнут ь грамматически е основы предложений, указ ат ь способ их в ыра же ния ). Горчица От цветущего золотого поля шел густой медовый дух, словно из улья достали полные соты. Да и само поле было как улей. Гудело радо-
стно, дружно, басом. Цвела горчица. б) При изучении назывных предложени й ( указ ат ь назывные предложения, пояснит ь их особенност ь и з начение). Бахчисарай У каждого мальчика, попавшего сюда, глаза разбегаются от восторга. У девочек душа замирает. Вот они где, сады Черномора. Скалы, каменные глыбы, каньоны, пещеры. Кельи средневековых отшельников, ханский дворец, следы минувшей войны... Как тут мальчишескому сердцу не запылать отвагой и надеждой. А какие улочки! Всё вверх, вверх, по кручам, а на самых кручах три каменных исполина. Кто сотво-
рил исполинов? Море? А может быть, ветер? Дождь трепало ветром, как полотнище. Над ущельем, как драгоцен-
ный мост, сверкала радуга. После дождя, после лунной ночи, в ласковом тепле утра, сирень зацвела от края и до края. Уезжая, все повторяли чудесное слово: «Бахчисарай». в) При изучении неполных предложени й (найт и неполные предложения, сделат ь синтаксически й разбор одног о из них, наз ват ь виды односоставных предложений, встретившихс я в тексте). Парус Под Керчью есть памятник. Огромный бетонный парус над морем. Место здесь высокое. Слева неподалеку — развороченные немецкие доты. Еще чуть даль-
ше — остатки священного алтаря древнегреческог о города Нимфеи. Сколько людей здесь были счастливы! Одно море над головой, благо-
уханное, прогретое солнцем, настоянное на степных травах, другое — по всему горизонту, синее, радостное, рыбное. Парус — в честь наших героев. Они добыли покой прекрасной земле. Тишина. Море, степь, небо, люди, занятые работой. Мир. 3. В I X класс е можно предложит ь учащимс я для раз бор а отрывки из художественны х описаний природы, поз воляющи х говорит ь о своем «видении мира»: 149 Алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда4. (И. Тургенев.) Вода сегодня такая тихая, что кулик над водой и его отражение в воде были совершенно одинаковые: казалось, летели нам встречу два кулика4. (М. Пришвин.) В лесах я люблю речки с черной водой и желтыми цветами на бере-
гах; в полях реки текут голубые, и цветы возле них разные4. (М. Приш-
вин.) Зимой березы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья раз-
вертываются, кажется, будто березы из темного леса выходят на опушку4. (М. Пришвин.) Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя высадиться на берег,— травы стоят непроходимой упругой стеной4. (К. Паустовский.) Над морем — бездонное небо, а под ним — бездонные моря и океаны, и весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизве-
данных тайн. И я их буду открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире!4 (В. Бианки.) ТЕМАТИЧЕСКИЕ УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ «Зелена я страница » нашег о урока не позволи т учащимс я отнестис ь с пренебрежение м или жестокость ю к живо й природе, пройти мимо, не заметив того, как ее губят, как вторгаютс я в ее сущность. Эта активна я позиция борьбы за сохр~. —л*поды выра ба т ыва е т с я постепенно, тогда, когда мы вмест е с детьм.. ду-
мываемс я над фактами окружа юще й жизни, когда нравственно е и экологическо е воспитани е проводитс я последовательн о и си-
стематически. Уроки раз вити я речи дают воз можност ь наиболе е активно вести эти виды воспитания. Беседы, тексты, рассказ ы учителя и учеников и т. д. могут быть посвящен ы наз ванным выше пробле-
мам. И это поможе т школьника м г лубже осмыслит ь их суть, осознат ь свою ответственност ь пере д природо й и обществом. БЕСЕДА ПО СИТУАЦИИ ( V КЛАСС) I. Расска з — из ложени е ситуации. На одном из уроков раз вити я устной речи школьнико в мы рассказ ывае м детям: Все началось с ветки. Сломил ее Женя с дерева во дворе просто так, не задумываясь: мало ли веток ломают? Но не успел он отойти, как его'окружил и ребята из зеленого патруля. Долго спорили мальчики, как поступить, и решили они на первый раз-
его просто предупредить. А Женя стоял не шевелясь. Нет, он не заплакал, а переживал от сознания вины, ведь исправить ничего нельзя. (По журна-
лу «Юный натуралист».) 150 II. Беседа — обсуждение ситуации. А теперь очередь детей обсудить ситуацию и найти выход: ведь мальчик осознал свою вину. Сделанное уже не исправить (это серьезный урок детям), но что можно предпринять в искупление ошибки? В корреспонденции журнала «Юный натуралист» сообщалось, что мальчик стал участвоват ь в рейдах зеленого патруля, оберегая посадки от повреждений. А что предложат наши дети? Разговор может стать речевой практикой и в то же время помочь в выработке правильного взгляда на по-
ступок. В разговоре должна проявиться личностная раскрытость детей (что в общем-то, как правило, еще характерно для учащихся V класса), их заинтересованност ь в теме беседы (обычно тон задают дети с положительной ориентацией), страстность (следует помочь детям не только проявить свое эмоциональное желание высказаться, но именно активно, доказательно высказаться по ситуации, а для этого нужно говорить конкретно, компетентно, убедительно). В открытом выступлении формируется свое «я», рождается культура дискуссии, определяется лидер (тот, кто острее мыслит, честнее разговаривает, четче видит и решает воз-
никающие проблемы). III. Чтение стихотворения в подтверждение разговора. Дети, возможно, заговорят о том, что жалко дерево, ведь оно живое. И учитель может подтвердить эту детскую мысль стихот-
ворением Р. Фархади. IV. Чтение рассказа из жизни природы. Возможно, кто-то из детей расскажет известную ему историю, связанную с охраной природы. У учителя про запас может быть и свой рассказ, например такой, как «Елкино чудо» (В. Баркова), который может быть прочитан и пересказан. (Пересказ — один из нужнейших видов речевой деятельности школьников, в нем прояв-
ляется умение детей слушать, запоминать и осмысливать услы-
шанное, а также развиваетс я важное в контексте данного урока умение говорить, рассказывать.) То, что я увидел тогда на лесной поляне, показалось чудом. Вначале даже не поверил глазам. Может быть, это просто какое-то недоразумение. 151 Деревце — Что ты делаешь, деревце, в нашем саду? Ранним утром весенним Я расту, Я расту! — Что ты делаешь вечером в нашем саду? — На ладонях листвы Поднимаю звезду! Елкино чудо В нашем лесу на полянке росла очень красивая елочка, в зеленых ветках с густой длинной хвоей. Красивая была елочка, густая! Все любовались ею и говорили, что Новый год нужно встретить на этой полянке, у этой елочки. Но не уберегли лесники нашу знакомую елочку. Безжалостный порубщик не пожалел красавицу, остался после нее лишь высокий пенек. После этого случая не был я в родных местах целых пять лет. А вер-
нувшись, сразу отправился в свой лес, пришел и на знакомую полянку и увидел чудо. Посреди полянки по-прежнему красовалас ь елочка. Снача-
ла глазам не поверил. И только подойдя поближе, все понял. На пеньке случайно сохранилась одна живая ветка. Но ведь корни-то у срубленного деревца остались прежними. Теперь они отдавали питание единственной живой ветке. И вот уже не пенек торчит среди поляны, а красуется густая зеленая елочка. Только стволик у основания был немного изогнут. А где же пенек, который торчал выше живой ветки? Заботливый лесник аккуратно срезал его острой пилой-ножовкой. После этого чуда мы стали беречь пеньки от срубленных елок, если на них оставался хоть один живой сучок. Вопрос ы к детям: — Почему автор говорит о чуде? Что это за чудо? (Чудо жизни.) V. Ра с с ка з о Ботаническо м саде. Еще один возможный аспект раз говор а з аключаетс я в том, что часто с деревом связан а историческа я памят ь людей. Чтобы детям была понятна эта мысль, можно рассказ ат ь о Г — саде МГУ на проспект е Мира в Москве. В основу рассказ а ложит с я одна из корреспонденций, помещенна я в журнал е «Юный натуралист». Живые современники Петра В этот небольшой уютный сад почти в самом центре Москвы на проспекте Мира входишь словно в удивительный мир тишины и легенд... Ходишь по этому необыкновенному оазису — и вдруг ловишь себя на мысли, что совсем рядом кипит жизнь современного города, а здесь, на чудом сохранившемс я островке зеленой экзотики, не замечаешь ни шума, ни времени. В первом путеводителе по Ботаническому саду, выпущенном в 1808 году, сообщалось, что Петр I собственноручно посадил три дерева: ель, пихту и лиственницу. Лучше всего здесь в начале осени. И среди множества деревьев видишь силуэт лиственницы — свидетельницы той далекой эпохи, живой памяти нашей истории. ~ VI. Чтение стихотворения. Нравственна я сторона поступка мальчик а ( расска з «Елкино чудо»), конечно, будет обсуждатьс я учащимися. Думаем, что учи-
телю поможе т поставит ь точку в раз говор е небольшо е стихотво-
рение Людмил ы Татьяничевой. 152 Что ты сделал хорошего? Достается недешево Счастье трудных дорог. Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог? Этой мерой измерятся Все земные труды. -
Может, вырастил деревце На земле Кулунды? Может, строишь ракету? Гидростанцию? Дом? Согреваешь планету Мирных плавок теплом? Иль под снежной порошей Жизнь спасаешь кому? Делать людям хорошее — Хорошеть самому. Учитель после прочтения спросит, почему среди добрых дел на первом месте стоит «вырастить деревце» и почему «делать людям хорошее — хорошеть самому». Предполагаема я беседа может опираться на известные детям художественные произведе-
ния, но может быть и ограничена жизненным опытом учащихся. ТЕКСТ. СВЯЗЬ СЛОВ В ТЕКСТЕ (V КЛАСС) Среди уроков развития речи нужно выделить те, на которых даются сведения теоретического характера о тексте и его строении. Такой урок можно провести, записывая один довольно большой по размеру текст, с тем чтобы экономнее осуществить в дальнейшем разные виды учебной деятельности и более целенаправленно и полно реализоват ь воспитательную идею. Уроку может предшест-
вовать начало воспитательног о цикла «Моя Родина». В соответ-
ствии с темой на последующих уроках прозвучат рассказы о реках, озерах, морях, лесах, лугах родной земли, о привержен-
ности людей к своему краю, гордости за природные богатства, беспокойстве за судьбу растительног о и животного мира, заботе о природе во имя будущего родных мест. Идея воспитательног о цикла может быть выражена словами М. М. Пришвина. В них подкупает искренность тона, непосредст-
венное обращение к юным гражданам страны, упор на по-хозяйски бережное отношение к природным богатствам, призыв постоянно пополнять свои знания о природе, предельно просто и точно сфор-
мулированная программа действий и, наконец, чеканная формула: «Охранять природу — значит охранять Родину». Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять,— их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе — вода, птице— воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу—значи т охранять родину. 153 I. Введение учителем в уроки русского языка новой рубрики, под которой будут идти тексты определенной направленности, запись ее названия «Моя Родина». Учитель: «Под этим названием мы будем читать, записывать и разбирать тексты» (текст дан выше). Высказывание М. М. Пришвина прочитывается (заранее сделана запись на доске или на кодопозитиве), затем разби-
рается по вопросам: — К кому обращаетс я писатель М. М. Пришвин? Назовите слова-обращения. Как они выделены? — О каком отношении к живой природе говорит писатель? Назовите грамматическую основу второго предложения. Запи-
шите только грамматические основы. Что это за предложение? Начертите схему сложного предложения. — С чем связывает М. М. Пришвин охрану природы? Выпиши-
те предложения, в которых содержатся ответы на поставленный вопрос («Мало того, чтобы сокровища эти охранять,—их надо открывать и показывать». «И охранять природу — значит охра-
нять родину»). Подчеркните грамматическую основу.-Обратит е внимание на способ выражения главных членов предложения и знак тире между ними. — Что может сделать каждый из нас для охраны природы? Прочитайте отрывок из высказывания М. М. Пришвина и допол-
ните его своими суждениями. — Почему человеку так важно заботиться о сохранности природных богатств родной земли? II. Слово учителя о писателе и путешественнике Юрии Ковале. За основу можно взять рассказ о писателе его друга и товарища по путешествиям В. Ускова. ... Астроном, ботаник, географ, скульптор, художник, гитарист — известный писатель Юрий Коваль отправится в очередное путешествие. Возможно, это будет речка Вишера и ее притоки на Северном Урале. Но самое важное путешествие, которое совершил писатель,— это путь к нам, его читателям. Книги Юрия Коваля: «Алый», «Чистый Дор», «Недопесок», «При-
ключения Васи Куролесова», «Пять похищенных монахов», «Карто-
фельная собака», «Полынные сказки» — достать невозможно. В его книгах есть и правда жизни, и сказка! И кажется, что все это было и в твоей жизни. III. Объявление темы урока развития речи: «Текст. Связь слов в тексте». Запись темы и объяснение, что учебная тема будет рассматриватьс я на примере текста Юрия Коваля. — Пропустите строчку для будущего названия текста. IV. Запись текста с элементами попутного повторения и опере-
жающего изучения учебного материала. Какое хорошее слово — Вишера. Плавное, шершавое. 154 — Подчеркните грамматическую основу в первом предложе-
нии. Чем она выражена? Какой знак препинания ставится в этом случае? Проверьте запись названия рубрики: поставили ли вы между подлежащим и сказуемым тире? — Чем привлекло автора название речки? — Продолжит е запись. Хочется сказать его, потрогать губами. Как в речке на перекате, шуршат в нем шероховатые камешки. Все дно Вишеры и берега ее в этих камушках. — Подчеркните буквы в тех словах, где они передают звуки, связанные с особенностью слова-названия (хорошее —Вишера — шершавое — шуршат — шероховатые — камешки — камуш-
ки). Какие это звуки? — От какого слова образовано слово шероховатые? Какова особенность написания этих слов? — Какие суффиксы использованы для образования слов с уменьшительно-ласкательным значением (камешки, камушки) ? — Запишите следующее предложение. Вишера извивается по тайге, глухо бурлит на порогах, бьет буруна-
ми под скалу с колокольным звоном и вдруг разливаетс я на широких плесах. — Подчеркните однородные сказуемые. Начертите схему одно-
родных членов. — Продолжит е запись. Узоры ее русла напоминают буквы. Я летел над Вишерой в самолете и вдруг увидел речную излучину, похожую на букву «Л». А сразу за нею — «О». — Подчеркните однородные сказуемые и начертите их схему. — Какова особенность русла речки? Попробуйте написать вместе названные буквы: ло. Каким словом можно определить столь извилистое русло реки? (Причудливое.) — Допишите текст до конца. Я волновался, толкал соседей — какое же слово получится? Получилось слово «лось». V. Работа над особенностями записанного текста. — Перечитайте текст. (Вслух текст целиком прочитает один из учащихся.) — Почему сделанная запись является текстом? — О чем рассказываетс я в тексте? Только ли о реке? (Особое внимание уделено тому, как называется река.) — Прочитайте ту часть текста, которая относится к слову Вишера. — Проследите связь слов в этой микротеме (слово — сказать 155 его — в нем—камешки). Как называется такая связь слов в тексте? — С какого предложения начинается вторая микротема? (Все дно Вишеры и берега ее в этих камешках.) — Как связаны между собой две части — две микротемы? (Словами камешки — камушки.) — Прочитайте целиком вторую часть. — Проследите связь слов в этой микротеме (Вишера — дно Вишеры — узоры ее русла — над Вишерой). Как называетс я такая связь слов в тексте? — О ком и о чем рассказываетс я в третьей части текста? (Об авторе и о том, как он увидел сверху из самолета русло реки.) — Что особенно поразило автора? (Речные излучины, похо-
жие на буквы.) — Прочитайте заключительную часть текста. Проследите связь слов этой микротемы (буквы — на букву «л» —за нею «о» — слово). Скажите, как она объединяет две предшествующие части. (В ней рассказываетс я и о реке с ее необычайно извилистым руслом, и о буквах, легко узнаваемых в русле реки. Объединяютс я две мысли: о своеобразии реки и о своеобразии слова, служащего названием причудливой реки.) — Нарисуйте схему связи частей текста. Она будет выглядеть так: Какое хорошее слово — Вишера. Об интересном слове Вишера О замечательной реке с этим названнем О ярких впечатлениях автора от увиденной реки — Как называется такая связь в тексте? — Озаглавьте текст. — Сделаем вывод. Итак, прочитан интересный текст (о незнакомой реке, но те-
перь такой близкой, как будто сам ее увидел), рассмотрены его части (микротемы, в каждой из которых рассказываетс я о своем, но все вместе они составляют единый текст), связь слов внутри микротемы (цепная), связь микротем (слова — в нем камешки — дно Вишеры и берега в этих камушках — узоры русла напоми-
нают буквы — какое слово получится — получилось слово «лось»), выявлена параллельна я связь между микротемами. VI. Задание на дом: нарисовать и описать речку, знакомую с детства. Какая она по размеру? В какой местности протекает? Какая около нее растительность? Что в ней водится? Что дает она людям? Практический опыт показывает, что уроки двойного содержа-
156 ния (теоретико-практическог о на уровне изучения русского языка и воспитательного) интересны учащимся, обогащают их духовно и привлекают к изучению русского языка. Это, конечно, более напряженные для учителя уроки: нужно одновременно развивать две линии урока. Но именно такие занятия дарят радость учителю, когда дети говорят: «Как быстро прошел урок! Мы и не заметили. Было очень интересно». Творческая рабоиа учеников (задание на дом) может способ-
ствовать поддержанию у них интереса. Возникший интерес утвер-
дит дальнейша я работа. Справедливо суждение Н. А. Пленкина, считающего, что с одним и тем же текстом можно работать на нескольких уроках, выполняя его комплексный анализ. Думаем, что тем более правильно будет развить воспитательную идею начатого разговора, если использовать на последующих уроках (не обязательно сразу на следующих, можно и со значительным отрывом по времени) тексты, являющиеся по содержанию как бы продолжением данного. Так, при анализе творческого домашнего задания (дано выше) учитель может прочитать в завершение урока следующий текст. Истоки живой воды У каждого человека в детстве были и есть свои речка, лес, родник, поле. С них начинается Родина. У любой речки есть исток — начало жизни реки. Истоком может быть родник, озеро или небольшое болотце. И пусть это совсем незамет-
ная и неглубокая речка, но она, словно игла, пронзила лес и поле, где ты родился и где прошло твое детство. Реки, речки и родники несут в себе частичку каждого из нас и никогда не будут иметь для человека только хозяйственное значение. Неторопливую песню журчащей воды, ее живи-
тельную прохладу, звонкую трель жаворонка в чистой синеве неба мы должны пронести через свою жизнь. (По Н. Н. Щербакову.) В качестве дополнительных заданий можно предложить подбор слов-синонимов к именам прилагательным с не- (небольшое, незаметная, неглубокая, неторопливую), поиск однородных членов и передачу графически рядов однородных членов, синтак-
сический разбор одного из предложений. Другим текстом для грамматической и воспитательной работы может стать продолжение очерка Ю. Коваля: У самого берега Вишеры прямо из воды растут красноногие лопухи. В лопухах собирается дождева я вода. Под лопухами по дну реки снуют рыбешки величиной с мизинец. Вечерами на широких плесах хариусы выходят на поверхность. Они пляшут на волнах, выскакивают на поверхность. Сухой корень, который торчал из кустов вереска, вдруг шевель-
нулся — и медленно, осторожно навстречу нам вышел олень. Я достал из кармана пригоршню соли. Удивительный у оленя язык. Шершавый, сильный. Я долго кормил оленя солью. 157 Учитель может спросить, знакома ли река Вишера детям, от-
куда они узнали о ней, чем она интересна, что нового узнали ребята о ней сейчас. После этого возможна различная грамма-
тическая работа: выписывание словосочетаний с именами прилага-
тельными, синтаксический разбор предложений, орфографическа я работа. В качестве объяснительног о диктанта по орфографии и пункту-
ации подходит следующий текст. Избушка на Вишере Из потемневшей вечерней тайги мы вышли к Вишере и увидели избушку. Маленькая, в два окошка, она стояла на берегу в остроконечных пихтах, и стояла так просто и хорошо, как будто выросла здесь сама по себе. В темном окошке что-то блеснуло. Это закат отразился в стекле. На крыше избушки сидел коршун. Он закричал плаксиво, поднялся над деревьями и пропал, сгорел в закатном небе. Мы скинули рюкзаки и вошли в избушку. На столике у окна стояла банка сгущенки. Из:под нее высовывался лист бумаги, на котором было написано химическим карандашом: «Уже месяц идем через тайгу. Мы случайно вышли к избушке и жили здесь три дня. Мы нашли чай, сахар и сухари. Дорогой хозяин, спасибо тебе. Пей чай с нашей сгущен-
кой. Мы никогда не забудем этой избушки». (Ю. iwijaji.w? По окончании диктанта можно предложить на дом творческую работу: рисунок избушки на Вишере по описанию и устный рас-
сказ — описание самой избушки. При объяснении домашнего задания следует обратить внимание на важные для рисунка детали: сруб бревенчатый, с маленькими окошками, с трубой, среди леса (тайги), хвойные деревья с толстыми корнями, сухостой. Воспитание учащихся прежде всего связано с осознанием нравственных норм поведения каждого. Текст «Избушка на Више-
ре» позволяет поговорить о взаимовыручке охотников-таежни-
ков, о проявлении качеств надежных товарищей, о ценности высоконравственног о поведения человека по отношению к окру-
жающим. ПОВТОРЕНИЕ ТИПОВ РЕЧИ (VII КЛАСС) По программе развития речи учащиеся V—VI классов полу-
чают представление о типах текста: повествовании, описании, рас-
суждении. Каждый из типов рассматриваетс я отдельно, при этом школьники информируются о том, что в тексте возможно сочета-
ние разных типов. Целесообразно на одном из уроков повторения теории связной речи рассмотреть один текст, цельность которого не страдает, а выигрывает от сочетания различных типов речи. Форма и содержание урока — это последовательный анализ 158 частей текста, ка жда я из которых, являяс ь микротемой, имеет характерные особенност и того или иного типа речи. I. Повторени е основных типов речи. — Вспомнит е основные типы речи. — Представьт е их в схеме. Типы речи а, повествование описание рассуждени е деловое художественно е < II. Запис ь и анализ частей текст а по вопросам. — К какому типу текста относитс я абз ац? — Какие характерные особенност и этого типа текста пред-
ставлены в данной записи? Голубой дым Пусть никого не испугает в летнюю пору этот почти прозрачный дым, если вдруг случится увидеть его стелющимся над болотом. Это поспела голубика. (Это повествование.) Городской житель будет посматриват ь на рыночный прилавок: не заблестят ли на нем черные бусинки черники? И вот наконец появилась. В это время как раз и можно чаще всего услышать радостные возгласы: «Смотрите, какая крупная черника!» (Это тоже повествование.) На первый взгляд ягода вроде бы и похожа на чернику. Но при-
смотришься повнимательне е — не круглая, овальная, голубовато-синяя, с сизым налетом. Раскусишь — мякоть совсем не темная, а зеленова-
тая, да и вкусом на чернику не похожа. (Рассуждение с элементами описания.) Как же так случилось, что чернику знают все, а голубику узнают не сразу? Может, она редкая ягода? Совсем нет. Но собирают ее гораздо реже, чем чернику. А все из-за ее соседа багульника, из-за его дурманя-
щего запаха. Тут уж много ягод не наберешь. Вот и обходят люди стороной полезную и ценную ягоду. (Рассуждение с элементами по-
вествования.) Из семейства брусничных голубика, пожалуй, самый высокий кустар-
ничек. Листья у нее с голубоватым восковым налетом, цветки белые или розовые, появляются в глае — начале июня, в июле-августе уже можно собирать урожай. Ягоды у голубики кисло-сладкие, приятные. Содер-
жатся в них витамин С, органические кислоты, сахара. Готовят из голубики варенья, кисели, желе. Любит голубика влажные места — сфагновые болота, долины рек, сырые леса. (Научное описание.) (По Т. Горовой.) 159 III. За да ни е творческог о характер а на дом. По данному началу (по своему выбору ) напишит е продолже -
ние, определив для себя тип речевог о высказ ывани я и продума в характерные для него детали речи. Учтите, что воз можн о включе-
ние элементо в другог о типа речи, если оно уместно. I. Что за чудо был этот поход! Казалось... II. Букет был небольшой, но очень красивый. ... III. Каждое растение защищаетс я по-своему. Например, у бузины неприятный запах, он-то и отпугивает всех. А вот... IV. Маленька я неширокая речка. На песчаных отмелях ее каждое утро появлялись свежие следы. ... V. Тигр — одно из самых красивых, мощных и грациозных животных на земле. ... VI. Был пустырь. Дикий овраг сразу за станцией. Кралась по оврагу, петляла в зарослях ивняка речка. Крапива, запустение. Но пришли ребята... В VI I —I X класса х следуе т продолжит ь работ у под рубрико й «Моя Родина». Опыт показ ывает, что цикл упражнений, темати-
чески объединенных, з апоминаетс я школьника м ( к примеру, цикл в учебника х «Города- герои»). Из ложени е как вид работ ы позволя -
ет привлечь сравнительн о большой по объему текст, содержа -
тельно полный, несущий авторску ю индивидуа ль на — УРОК- ИЗЛОЖЕНИЕ В КОНЦЕ VII ИЛИ НАЧАЛЕ VIII КЛАССА В качеств е контрольног о из ложени я можно предложит ь текст «Поле славы», объединяющи й две важные темы: поле пахаря, тру-
дящег ос я в поте лица на земле, и поле воина, з а щища юще г о, не жале я себя, эту землю. Земля-кормилица... именно так издавна называет человек пашню, луг, сад, огород. В наших жилах—сок и поля. В нем пот дедов, в нем кровь отцов, печаль и радость матерей. Когда я, уставший, промокший в незнакомом лесу, думал о том, как бы выбраться на поляну или дорогу, передо мной открылось поле. Отдохнув перед небольшой копной соломы, я пошел по дороге, которая привела к возвышающейс я над полем, навечно застывшей в белом граните женщине. Она, преклонив колено, возлагала венок к обелиску. Значит, и тебя поливали не только потом пахаря, но и кровью солдата. Что это были за люди, что умели, кого любили, что успели сделать, прежде чем упасть на эту русскую землю? Одно неопровержимо: сделали не-
постижимо великое — отдали свои жизни ради жизни на земле. Время разгладило горестные морщины поля, залечило его раны, но свято хранит оно светлую память о тех, кто в тяжелую годину фашист-
ского лихолетья защитил его. А сам памятник стоит вечным стражем поля, верным заступником его и всего, что есть окрест. 160 Я благодарен полю за то, что оно познакомило меня со своими друзьями: пугливыми осинами, осанистыми дубами, пышными кленами, в белых сполохах черемухами, березовыми опушками, еловыми и сосно-
выми полянами — со всем лесным царством неброской, но прекрасной земли. А самое поле! Всегда и во всем поле прекрасно. И трудно передать скрытую и видимую его красоту и силу. Мчатся и будут мчаться годы, но не иссякает это русское поле, одаривая людей, пробуждая уважение к себе и к трудолюбивым рукам, которые сохраняли и сохраняют его. (Я. Осипчук.) На наш взгляд, вряд ли следуе т менят ь первое лицо на третье в тексте изложения. Это изменение сделае т текст искусственным, внесет в переска з чувство отстраненности, в то время как первое лицо дает ощущени е причастности. Да и кто не видел таког о поля? УРОК- ИЗЛОЖЕНИ Е В IX КЛАССЕ В экологическо й работ е найдет свое место и изложени е таког о текста, в котором ярко, художественн о передаетс я природа, ее стихия, к чему трудно и нельз я оставатьс я равнодушным. Необходимо учить видеть и описыват ь увиденное. Таким текстом может быть отрывок из повести В. Астафьев а «Последни й по-
клон». Предчувствие ледохода приходило серединой весны, с уже привычны-
ми переменами в природе. Те давние и ранние приметы и перемены в природе подступали исподволь, неторопливо. Не раз и не два весна подступит и отступит в леса. Переменчивая, тревожная пора, но, наконец-то, повсюду утвердится тепло и весна при-
мется за неостановимую работу, звеня в подгорье, по всем лесам, по всем распадкам, буеракам, щелям и щелкам. Шалая вода омывает, рушит земную твердь. Поздним вечером бледным лунатиком пойдет с гор морозец и зажмет уши весне... День ото дня все неумолчней нарастающий шум в лесах. А солн-
це, доброе, еще не одуревшее от жаркой работы,— наш деревенский работник и заботник ярило, ниспосланный небесами для согрева жизни,— жило и работало на небесах со все крепнущей силой. Сияй, солнышко! На Енисее заметней и рыжей сделалась дорога, занесенные снегом торосы оттаяли, стеклянно сверкают на солнце. Тяжелая и грозная предстоит работа. Из края в край сверкает солнце. Истаяли на реке торосы, превратились в болотные кочки. Дышат проруби, дышат забереги, дышат леса по горам, рощицы берез и осинники на склонах гор исходят багровым свечением. И вот на середине Енисея возник белый гребешок, другой, третий, 161 что-то там, в отдалении, на стрежне, стронулось, зашевелилось. Сдавило лед, заполнило пустошь и проталины, некуда силе деваться, наружу рвется. А на реке уже во всю ширь ломало, корежило лед и проваливало в тартарары. Глыбы льда тупо и безумно полезли друг на друга. Обозна-
чился кипящий стрежень реки, донесло от него треск льда и пресный дух спертой воды. Громоздило, рвало, сокрушало твердь земли, шла на середине Енисея битва не на жизнь, а на смерть. В панике металось, кружилось, неслось, кипело крошево льда, грозная стремнина ревущей, шальной воды, потемневшей от ярости, тучей двигалась по реке, сокруши-
тельным гулом и громом заполняя речные пространства. Во всю уже ширь, во весь простор, с хрустом выталкива я лед на камешник, шел Енисей. Раз Енисей пошел, значит, весна наступила! С весной, с праздником, с теплом, с солнцем вас, люди, птицы, собаки, кошки, бабочки, козявки, мушки-попрыгушк и и всякие живые су-
щества. Возможный ход урока. I. Вступительное слово о писателе Астафьеве, о его повести «Последний поклон». Как понимать ее название? II. Чтение текста. III. Самостоятельна я работа учащихся над планом IV. Вопросы школьников к учителю по содержанию, лекЛ, синтаксису текста. V. Вопросы учителя к учащимся: — Какова идея описания? — Как она осуществлена в художественном стиле отрывка? — Какая часть описания и какие его детали подтвержают главную мысль автора? VI. Орфографическа я и пунктуационна я подготовка к изложе-
нию исходя из уровня подготовки класса. VII. Вторичное чтение текста. VIII. Письменная работа. УРОКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ М ДИСКУССИОННЫХ МА-
ТЕРИАЛОВ НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ Тема уроков развития речи «Люби и охраняй природу» хорошо известна словеснику (дидактический материал данных уроков представлен в упражнениях учебника) . Как к ней подойти так, что-
бы задачи обучения и воспитания слились воедино? Эта тема по-
требует от ученика не просто ответа на вопрос, надо ли любить при-
роду, а убеждения в том, что не любить окружающий мир нельзя. Убеждение должно быть в такой мере сильным, чтобы школьник захотел передать его другим как совет, требование, наказ и при этом заинтересоват ь в действенной любви к земле, к родному краю, выражением которой является стремление защитить, охра-
нить природу. 162 Методисты рекомендуют начать подготовку к уроку заблаго-
временно ( Б о г д а н о в а Г. А. Уроки русского языка. VI класс// Книга для учителя: Из опыта работы.— М., 1987.— С. 47): учащимся можно заранее дать задание подобрать вырезки из газет «Пионерская правда», «Комсомольска я правда», журна-
лов «Пионер», «Костер», «Юный натуралист» на тему, выучить и прочитать на уроке стихи русских и советских поэтов о природе. Учитель и сам может использовать материалы газет и журналов, в частности журнала «Природа и человек». Это возможно только в следующих случаях. Во-первых, если учитель постоянно собирает такой материал и имеет экологическую папку в кабинете. Иначе нужных публикаций в данный момент может и не оказаться. Во-вторых, если внимание детей к теме привлечено задолго до урока. Смысл подготовительной работы заключаетс я не только и не столько в том, чтобы подобрать вырезки, а главным образом в том, чтобы накопить фактический материал по проблеме и вы-
вести из него свои суждения, получить определенный взгляд на данный вопрос. Учебник ставит перед школьниками задачу следующим обра-
зом: «Постарайтес ь собрать факты из жизни своего класса, своей школы, чтобы потом можнб было сочинение поместить в стен-
газету». Общечеловеческий план проблемы сужается до кон-
кретного решения ее в школе и школьном дворе. Это может иметь определенные практические результаты: дети будут лучше ухажи-
вать за комнатными цветами, озеленят двор и сохранят имеющиеся посадки. Ребята приведут в порядок свой двор, близлежащий сквер, будут беречь окружающий их лес. Сочинение как заметка в школьную газету делает нужной публицистическую направленност ь высказывания, его полемичес-
кую заостренность. Поэтому предлагаема я форма работы не вызы-
вает сомнения. Воспитательна я задача учителя — способствоват ь формированию у школьников правильного взгляда, неравнодуш-
ной гражданской позиции. Материал, собранный детьми и учителем, может получиться очень пестрым (о постепенной гибели дубов в дубравах и тополи-
ной моли, губящей тополя в Москве, о подмосковных лесах и рез-
ком уменьшении числа сайгаков в Средней Азии, о Красной книге и судьбе Байкала, и о многом другом), и идея урока потеряется, растворится в этом многообразии. Дети будут говорить и писать о разном и ни о чем. Чтобы этого не произошло, следует найти ключевую идею и задать определенную тональность разговору. Предлагаем положить в основу урока суждения Д. С. Лихачева о культуре взаимоотношений человека с природой, высказанные на страницах книги «Земля родная» (М., 1983). 163 УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В VII КЛАССЕ НА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУ Ю ТЕМУ «ЛЮБИ И ОХРАНЯЙ ПРИРОДУ» (2 ЧАСА) I. Определение учителем учебной задачи уроков: подготовка к сочинению на публицистическую тему и его написание. II. Вопросы учащимся с целью повторения знаний о публици-
стическом стиле: — Что такое публицистическа я тема? — Что такое публицистический стиль речи? — Каково его назначение? — Каковы языковые средства, характеризующие публицисти-
ческий стиль? Ответы на эти вопросы школьники должны знать, так как ознакомление с публицистическим стилем обычно проходит на от-
дельном уроке — одном из первых в VII классе. Для более успеш-
ной дальнейшей работы можно оформить (заранее или в ходе ответа) запись на доске (кодопозитиве). Языковые средств а публицистическог о стиля синтаксически е лексически е морфологических. обращения риторические вопросы восклицания побудительные предложения торжественна я лекси-
ка образные выражени я фразеологизмы местоимения ты, твой, тебя в обобщенно м зна-
чении П р и м е ч а н и е: этим не исчерпываютс я особенност и языка в публицисти-
ческом стиле, они даны с учетом уровня языковой подготовки семиклассников. III. Сообщение учителем темы для публицистическог о выска-
зывания, ее осмысление учащимися. Внимание к двум частям фор-
мулировки и необходимость установления содержательных связей между частями темы. Здесь, в этой части урока, начинается пересечение двух задач урока: учебной — обучение умению про-
читывать публицистическую тему и воспитательной — осознание содержательной сути проблемы. IV. Чтение и анализ публицистическог о текста, предложен-
ного учителем, с целью выявления остроты экологической пробле-
мы. Здесь на первом месте воспитательна я задача: прочтите — и вы услышите страстный голос в защиту природы. Учебная за-
дача — выявить, в какой мере публицистично высказывание уче-
ного Н. Реймерса и за счет каких средств языка оно приобрело гражданственност ь звучания. Приводим текст для работы, отвечающий тематической на-
правленности урока и позволяющий указать на особенности использования языковых средств в публицистическом стиле. 164 Оглянись, человек! Земля в беде! Земля в беде! В беде реки и озера, моря и океаны — вся земля. Но беды природы — это прежде всего наши беды. Мы, люди, дети природы. Ученые с тревогой говорят о сложных проблемах охраны природы от хозяйственной деятельности человека. Такие проблемы называют экологическими (греч. ойкос — «жилище», логос — «наука, знание»). Экология — наука о взаимоотношения х живого и неживого на нашей пла-
нете. Ученые предупреждают об опасности гибели всего живого на планете Земля и призывают к активной борьбе человека против бездумного отношения к природе. Судьба людей в их руках. Для этого нужны знание, добрая воля и целеустремленный труд. (По Н. Реймерсу.) После прочтения текста ставятс я вопросы: — В чем з аключаетс я тревог а ученого? — Что помогае т нам понять, что тревог а велика и обоснован -
на? ( Земля, природа — в беде.) Каков ы яз ыковые средств а вы-
ражени я актуально й мысли? — Отчег о происходит беда? — К кому обращает с я ученый? Кто, на его взгляд, може т помочь беде? IV. Слов о учителя, имеюще е большо е значение в контекст е данног о урока, так как в нем определяетс я воспитательна я идея и цементируетс я разрозненный материал, которым владеют учащиеся. Приводи м некоторые положени я главы «Заметк и о русском» из книги Д. С. Лихачев а «Земл я родная». I. Природа, родник, родина, просто доброта. ... Сколько в русском языке слов с корнем «род»: родной, родник, народ, природа, родина... Слова эти как бы сами слагаются вместе! Родники родной природы, прирожденност ь родникам родной природы. Иеповедь земле. Земля — это главное в природе. Земля рождающая. Земля урожая. И слово цвет — от цветов\ Цвета цветов! ... Васильки среди спелой ржи. А может быть, голубое небо над полем спелой ржи? ... И у неба сияюще-синий цвет, цвет неба, под которым зреют колосистые поля ржи... Для русских природа всегда была свободной, волей, привольем. Воля — это большие пространства, по которым можно идти и идти, брести, плыть по течению больших рек и на большие расстояния, дышать вольным воздухом — воздухом открытых мест, вдыхать в грудь ветер, чувствовать над головой небо, иметь возможность двигаться в разные стороны. IL Сейчас я хочу сказать о другом — о том, как в свою очередь воздействует человек на природу. Крестьянин приласкивал землю и тем преобразовыва л ее... Русская природа мягкая, она ухожена крестьянином по-своему... Поэтому отношения природы и человека — это отношения двух куль-
165 тур. И их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры — плод исторического развития, причем развитие челове-
ческой культуры совершаетс я под воздействием природы издавна... , а развитие природы сравнительно с ее многомиллионнолетни м раз-
витием — недавно, и не всюду под воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существоват ь без другой (челове-
ческой), а другая (человеческая ) не может ... Страна — это единство народа, природы и культуры. Интерпретация материала заметок Д. С. Лихачева может, на наш взгляд, способствоват ь утверждению в «чувстве природы» и добром отношении к ней во имя собственного будущего и эсте-
тического удовольствия. V. Разъяснение учебной ситуации. — А теперь давайте подумаем над тем, кому вы, ребята, адресуете свои суждения? (Товарищам, одноклассникам, ведь каждый из нас должен написать заметку.) — Как вы обратитесь к сверстникам, говоря о <гш к природе и необходимости беречь ее? («Дорогой друг! Мой дорогой одноклассник!» — отвечают учащиеся.) — Да, форма единственного числа более приемлема, чем мно-
жественного числа, но допустима и последняя: «Дорогие одно-
классники. Друзья!» — комментирует учитель. Можно подчеркнуть разницу, отсылая к формулировке темы и обобщенности лексического значения единственного числа в пуб-
лицистическом стиле. VI. Работа над вступлением в сочинении, от которого за-
висит, в какой мере удастся привлечь внимание к проблеме. — С каким вопросом можно обратиться, чтобы начать работу? Сформулируйте вопрос. Ответы учащихся: — Любишь ли ты природу? — Знаешь ли ты, как чудесна, как прекрасна природа род-
ного края, природа земли? — Приходилось ли тебе задумыватьс я над тем, как прекрасна земля и ее природа? VII. Высказывания учащихся об отношении к природе. Учитель просит привести слова писателей и поэтов о любви к природе. VIII. Поиск нужных синтаксических конструкций для первой части работы. — Сформулируйт е примерные ответы на вопрос: «Чем дорога человеку природа?» Возможная конструкция ответов учащихся: — Люби поля, ведь... (урожай). — Люби леса, ведь... (воздух). — Люби луга, ведь... (травы). — Люби реки и озера, ведь... (вода и ее богатства). 166 — Люби сады, взращенные руками людей, ведь это тоже часть природы. Вопрос учителя: — Какие это предложения по цели высказывания? (Побуди-
тельные.) — Как употребить восклицательные предложения, чтобы вы-
разить свое отношение к природе? В нашей практике учащиеся давали такие ответы: — Прекрасны цветы земли, неповторимы их краски, совер-
шенны их формы! Ландыш, колокольчик, фиалка — сколько в них чудесного аромата и удивительной красоты! — Богат -животный мир нашей планеты! И каждый ее пред-
тавитель занимает свое место в фауне. Разве можно представить среднюю полосу России без лисы и волка, воробья и вороны, белки и кролика? Идешь по парку и видишь, как с ветки на ветку пере-
бегает белка. Этот чудесный зверек с пушистым хвостом доверчив. Он охотно возьмет у тебя из рук орешки, но ты не обижай его. IX. Переход ко второй части работы, формулирование ее тезиса. Возможна я формулировка: — Сохрани для себя и будущих людей планеты ее очарова-
ние, разнообразие и богатство. А для этого береги и охраняй при-
роду от браконьеров, от любителей легкой наживы, от легкомыс-
ленного истребления, от жадных потребителей, от бездумного хо-
зяйствования. X. Высказывания учащихся по вопросу: «Охраняй природу... Что можно и нужно сделать во имя охраны природы?» Поиск нужных синтаксических конструкций в соответствии с вопросами учителя: — С каким призывом вы обратитесь к своим ровесникам? — Какой конкретный материал из близкой вам школьной . жизни найдет отражение в заметке? — С каким предложением вы выступите? — Как назовете свою работу? XI. Выводы по уроку могут быть примерно такими: — Стань другом и защитником природы. — Прояви чувство ответственности во взаимоотношения х с природой, и тогда наша планета будет жить. — Помни: невежество в отношении к природе ненормально. В ходе беседы по содержанию работы делалась на доске за-
пись структуры сочинения-рассуждени я публицистическог о харак-
тера: 1. Тезис, отвечающий первой части темы. 2. Аргументы. 3. Тезис, отвечающий второй части темы. 4. Аргументы. 5. Тезис, отвечающий условию рассказат ь об отношении к природе на материале жизни класса, школы. 6. Аргументы. 167 7. Выводы. Изложение материала в сочинении может быть и другим: 1. Тезис, отвечающий первой части темы. 2. Аргументы, взятые из жизни класса, школы. 3. Тезис, отвечающий второй части темы. 4. Аргументы, ориентированные на деятельность сверстников. 5. Выводы. Выбор пути зависит во многом от направления разговора, знания конкретных условий, задач, которые ставит учитель. В первом случае это более информационный путь, во втором — в большей степени ориентированный на тактическу ю отдачу. Урок, предложенный выше, может пок заться сложным, пере-
насыщенным. Конечно, проще предложить А хям в соответствии с темой отобрать материал и изложить его по Чюему разумению. Но урок, идею которого учитель претворяет ц чм напряженной работы, оставляет значительный след в душах ребят. УРОК ПОЛЕМИК И НА ЭКОЛОГИЧЕСКУ Ю ТЕМУ В I X КЛАССЕ Хочется порекомендоват ь комментированную запись полемиче-
ски заостренного отрывка из повести В. Астафьева «Последний поклон», в которой он рассказывае т о Енисее, о природе сибир-
ских мест, о том, что было в природе и в жизни и что есть. Это пример гражданског о беспокойства писателя. И одновременно вопрос к учащимся, позволяющий развернуть дискуссию о прогрес-
се в развитии науки и техники и ответственности человека-
творца за сохранение природы, о значении спасенного ландшафт а и разумного природопользования. Данному уроку могут предшествоват ь урок-изложение, пока-
занный выше, и урок внеклассного чтения по произведениям В. Астафьева. Приводим отрывок из повести для записи и разговора. Ныне совсем уж редко поднимаюсь я по горной тропе на второй у&ал, еще реже хожу на Черную гору, подножье которой исполосовано тракторными гусеницами. Горы — с чудовищными удавками на шее — ли-
ниями электропередач, что нагло вознесли над миром свои опоры. Идут они уверенно по широкой реке-просеке, и все перед ними расступается. Под опорами — россыпью дачные дома причудливых форм, расцветок, с оградками из струганого штакетника. Бегут люди из задымленных го-
родов на свежий воздух, к земляной работе: своя растет ягода, цветочки-
ноготки. Вот и все, чего достиг трудящийся, тут все его богатство, светлое будущее в яви и в натуре. Ради него разорены села, порубле-
ны леса, искорежены, с места стронуты горы. (В. Астафьев.) Урок может быть интересным и полезным, если с самого на-
чала сориентироват ь учащихся на актуальный разговор, ведь вы-
воды из него должны стать жизненным кредо учащихся, которым скоро предстоит выйти в большую жизнь. 168 Для такого разговора нужна и принципиально новая форма урока. Учитель предлагает текст — отрывок из публицистическог о произведения известного писателя. После его прочтения и записи спрашивает: — В какой мере справедливо утверждение писателя? — Вы согласны, что вопрос поставлен остро? Чем вызвана такая острая постановка вопроса? — Кто согласен с В. Астафьевым? Кто не согласен с писа-
телем? Есть необходимость обсудить актуальную мысль, высказать свое отношение. Учащиеся становятся участниками полемического разговора. Организация может быть такой: ведущий из учащихся (один из наиболее эрудированных ребят) ставит ряд вопросов; рядом с ним еще два-три ученика, умеющих высказать свое мнение по вопросу. Их задача — по ходу разговора оценивать позицию выступающих, направляя разговор в определенное русло. Участники разговора могут выступать, отвечать на вопросы и задавать свои. Несом-
ненно, что в разговоре выявятся учащиеся с полемическим азар-
том, оппоненты, эрудиты. Они проявят свое гражданское беспо-
койство и свою готовность принять участие в решении сложных проблем. Возможно, будут и равнодушные. Учитель какое-то время занимает нейтральную позицию. Нуж-
но, чтобы учащиеся втянулись в разговор, захотели и попробовали высказаться, В заключение учитель обязан изложить свою точку зрения и прокомментироват ь ход обсуждения: как проявля-
лась культура речи учащихся, умели ли они слушать оппонента, умели ли, не повторяясь, продолжить, линию разговора и пр. В оценке действий учащихся может помочь учителю жюри, заранее созданное из облеченных доверием класса компетентных учеников. УРОК — ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ДИКТАНТ ПО ПОВТОРЕНИЮ В SX КЛАССЕ НА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКУ Ю ТЕМУ Такой же разговор, в котором нужно будет выразить отно-
шение к предмету обсуждения, может состояться в IX классе на материалах, показывающих судьбу Байкала. I. Вступление учителя: В последние десятилетия внимание миллионов людей приковало к себе необычное сибирское озеро. Возникли проблемы заповедных территорий вокруг озера и судьбы самого озера. II. Запись текста: Байкал — неотъемлемая часть нашего национальног о сознания. В стихотворении Д. Давыдова «Думы беглеца на Байкале» («Славное море — привольный Байкал») озеро не называлось священным. Слово священный появилось позднее, когда стихотворение стало песней, и слово 169 это в песню вложил народ. В этом слове — всенародная любовь к Байкалу, поклонение его могучей первородной силе, почитание непобеди-
мого, гордого духа. В народном сознании Байкал стал символом кристальной чистоты, правды, свободной доли и высоких стремлений. Поэтому народ и величает озеро славным морем и Священным Байкалом. Байкал — великий памятник природы. Ему нет равного на земном ша-
ре. Далекое азиатское озеро среди диких горных хребтов и глухой мед-
вежьей тайги. Почему оно вызывает та/ой огромный интерес и поистине всенародную тревогу и заботу? Самая замечательна я особенность Байкь, 4 — его древность. (Учитель поясняет: «Тайна сия велика . 7ь». И все-таки: глу-
бокий реликтовый характе р фауны озера — 20—30 миллионо в лет! Неправдоподобно?! Ведь огромно е большинств о озер, особенно ледниковог о происхождения, живут 10—15 тысяч лет, затем за-
полняютс я осадками, з атяг иваются, превращаютс я в болота или высыхают.) Байкал — один из самых старых и, видимо, самых надежных долго-
жителей среди озер всего света. (Учитель поясняет: скорост ь накоплени я осадков на его дне , 4,1—4,5 см в тысячелетие, поэтому можно надеяться, что озеро будет жит ь еще нескольк о десятко в миллионо в лет.) «Байкал удивителен»,— писал А. П. Чехов в 1890 году во время поезд-
ки на Сахалин. (Учитель сообщае т о том, что поразил о А. П. Чехова: Про-
з рачна я вода нежно- бирюз овог ощвета. Гористые берега в лесах. Дичь непроглядная, беспросветная. Изобили е медведей, соболей, диких коз и всякой всячины.) В Байкал несут свои воды сотни больших и малых рек и ручьев, его берега поражают монументальной, дикой красотой, в окружающих лесах обитают медведи, маралы, а каменные останцы на островах напоминают идолов острова Пасхи. Однако Байкал изменился. На его берегах выросли города и заводы, рядом прошли железная дорога и асфальтированно е шоссе, расположилис ь туристские базы. Этот бурный поток цивилизации — яр-
кий пример стихийного натиска на природу. Сумеет ли природа Байкала выдержать такой небывалый наплыв техники и людей? (Учитель предлагае т подготовит ь ответ на этот вопрос к обсуж-
дению «за круглым столом» и поясняет: еще в 1916 году создан Баргузински й заповедни к из-за катастрофическог о сокращени я численност и соболя. В 1969 году учрежде н Байкальски й запо-
в е д ник —в т о р о й после Баргуз инского.) Между тем кажется бесспорным, что на Байкале должен быть один-
единственный национальный парк и что лучшее название для него —-
170 «Байкал». Будем надеяться, что всенародная мечта о создании националь-
ного парка «Байкал» сбудется в ближайшее время. (О. Гусев.) Учитель должен разъяснить ребятам, что байкальска я пробле-
ма — это не только проблема Советского Союза. В природе все взаимосвязано. Пресные озера и другие питьевые источники, где бы они ни были расположены, составляют единый общечеловечес -
кий родник. В результате озабоченности людей всего мира судьбой питьевой воды в августе 1987 года возникло движение за чистую воду планеты. Оно было названо в честь нашего озера «Байкаль-
ским движением». Его участники обратились в ООН с предложе-
нием взять наиболее важные источники питьевой воды под между-
народный контроль. Проведенная на уроках работа поможет учащимся понять, сколь сложна сейчас проблема взаимоотношений человека и при-
роды. С одной стороны, технический прогресс требует активного вмешательства в природу (новые разработки полезных ископае-
мых, нефтеразработки, строительство электростанций, прокладка железнодорожных линий, каналов и т. д.), с другой — сохранение природы, стремление не нарушать сложившийс я в ней баланс, очень важны не только для живущих сейчас, но и для будущих поколений. Необходимо, чтобы учащиеся чувствовали себя от-
ветственными и за судьбу Байкала, и за судьбу окружающих их рек и водоемов, лесов и полей, собственного города, поселка, села, близлежащег о парка, сада. МАТЕРИАЛЫ К СОЧИНЕНИЮ НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ В IX КЛАССЕ Некоторым учащимся, глубоко интересующимс я экологически-
ми проблемами, умеющим аргументированно рассуждать, склонным к выработке своих позиций по актуальным проблемам сохранения природных богатств страны, их новым способам разработки, можно порекомендоват ь сравнить мысли трех народных депутатов СССР о причинах сложной экологической обстановки и путях вы-
хода из нее. Подобная работа способствует развитию собствен-
ного мнения ученика, формирует его гражданскую позицию. I. Чудовищна я трата энергии сопровождае т людей в их неудержи-
мой, ничем не контролируемой погоне за комфортом. Во имя комфорта мы безжалостно терзаем земную плоть, сжигаем вместе с газом, углем и нефтью атмосферный кислород, запасы которого уже не успевают пополнять вырубаемые нами леса. Но всем нам, любопытным народам Земли, мало одних гонок за все усложняющимс я комфортом. Мы придумы-
ваем еще и военные игры, загрязняем уже и околоземное простран-
ство... И все это, вместе взятое, назвали цивилизацией. (В. И. Белов.) II. При наших-то природных ресурсах — водных, земельных, лесных, минеральных, энергетических,— если бы мы все эти ресурсы по-настояще-
171 му научились ценить, научились использовать надле>ь чцим образом, да ни одна страна в мире никогда не угналась бы за ми в экономи-
ческом развитии! Но мы не столько эти ресурсы испо, Лзуем, сколько совершаем над ними самые разные и самые невероятные «пере»: пере-
брасываем их, перераспределяем, перекапываем, пересматриваем, переде-
лываем. А в результате теряем. И странно — общество теряет, а ведомст-
во — приобретает, приобретает штаты, кабинеты, оклады, премии и прес-
тиж. (С. П. Залыгин.) HI. Что же надо сделать в стране, чтобы улучшить экологическую ситуацию? Прежде всего надо вернуть власть на местах Советам. Советы должны стать реальными хозяевами природных ресурсов на своей территории. При этом нужно включить такие механизмы природопользо -
вания, которые обеспечили бы защиту среды от разграбления. Такие механизмы есть. Это — введение платы за природные ресурсы, которая обеспечит финансовую независимость Советов, послужит одной из основ регионального хозрасчета. Другим механизмом является реальное осуществление принципа,, применяемого во всем мире: «загрязнитель платит» для реальной компенсации ущерба, наносимого предприятиями как природе, так и здоровью человек. А о последнем у нас забывают. Одно из главных экологических требований к перестройке — не только строительство очистных сооружений, но и переход на прогрес-
сивные и экологически безопасные мало- и безотходные технологии, (А. В. Яблоков.) Анализ сочинений по экологии, опирающихс я на высказыва-
ния народных депутатов СССР, сложен как для учителя, так и для автора. Учитель должен быть предельно тактичен, уметь уви-
деть в сочинении собственное мнение ученика, подчас отходящее от общепринятого, принять его как факт, одновременно, если нужно, в чем-то очень осторожно поправить автора сочинения, указав на ошибочность его суждения. Следует помнить, что в этом возрасте ученики особенно остро реагируют на всякое критическое выска-
зывание, касающееся их мнения, личности. Приведенные в IV главе материалы показывают, что на уро-
ках русского языка может быть осуществлена систематическа я ра-
бота по экологическому воспитанию и образованию детей. Основ-
ной смысл этой работы заключается в том, чтобы выработать у школьников убеждение, что охрана окружающей среды — важ-
нейшая проблема человечества, от решения которой зависит жизнь на земле так же, как зависит от решения вопросов войны и мира. Пусть дети помнят слова Ю. А. Гагарина: «Облетев землю в ко-
рабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушат ь ее!» 172 З А К Л Ю Ч Е Н И Е Содержание обучения и содержание воспитания определяются принципами гуманного, личностного подхода к детям, когда учи-
тывается, что школьная жизнь учащегося — это его школа форми-
рования нравственности, приобретения социального опыта и утвер-
ждения идейных позиций советского человека. Организованный педагогический процесс, подчиненный опре-
деленной задаче, отдельные черты которого изложены выше, свя-
зан со становлением личности каждого школьника. Суть пред-
ложенных содержания и форм работы в том, чтобы: — строить педагогический процесс — педагогику обучения и воспитания — совместно со взрослеющими школьниками; — пробуждать живой интерес к окружающему, способствоват ь накоплению положительног о опыта эмоциональных впечатлений; — расширять круг общения наших детей, предлагая те формы работы, при которых приобретается жизненный опыт и опыт актив-
ной деятельности; — воспитывать на уроках русского языка словом, когда истина (философская, нравственная и другая) может быть осознана по-
средством слова и высказана с его помощью, чтобы стать убежде-
нием, а значит, частью взглядов личности; — в учебном процессе (урок — его основная часть) нельзя использовать морально устаревшую форму, нужно искать новые пути, способствующие активному воспитанию истинного гражда-
нина-гуманиста. Учителю следует знать не просто новые приемы, а их сочетания. Учитель должен вырабатыват ь свой почерк, т. е. систему педагогических (методических) воззрений, определенную в основных чертах в теории и практике и развивающуюс я постоянно в творческом движении мысли. При этом важен анализ творческих удач и еще более неудач (от которых, к сожалению, не свободно педагогическое творчество). Воспитание требует страсти, души воспитателя. Поэтому, говоря о возможном подходе к тому или иному вопросу, нельзя сказать: «только так, а не. иначе». Нужно искать в предлагаемых путях свой вариант. Только тогда это будет не холодная штампов-
ка одинаковых болванок по однажды запущенной автоматической технологии, а развитие и воспитание творческих людей. Всегда сле-
дует помнить, что за учебно-воспитательным процессом стоит ребенок, живая личность, которая должна уловить вдохновение, понять человеческие взаимоотношения, ощутить радость преодоле-
ния. Только идущее от души учителя способно формировать душу ученика. Такая работа безусловно требует высокого профессионализма и общекультурног о уровня учителя, его личного взгляда и собст-
венной позиции, ярко заявленной убежденности. В вопросах воспи-
тания и обучения учитель должен занять прогрессивную позицию. 173 У ОГ Л АВ Л Е Н И Е От автора . . ... . . ... . . .. 3 Глава I. Пути формирования интереса школьников к урокам русского языка . ... ... . .6 Интерес к предмету возникае т под влияние м личности учителя .... — Неформально е общение учителя с учениками . . . . . .8 Начало общения 9 Впечатлени я школьнико в о 1 сентября — тема сочинения .... 1 4 Ученик задае т вопрос ы . . . . 1 6 Открытое письмо учителю. .......... 1 7 Работ а без шаблонов с учебником русског о языка . 2 1 Знакомимс я с учебником V класса .... 2 3 Анализируе м учебник VI класса .. . ... . 2 9 Высказывае м мнение об учебнике VII класса 3 2 Развитие чувства юмора и фантазии у школьнико в 3 7 Школа должна стать домом радости. . . . .— Юмор снимает напряжение, ободряет, помогает преодолеват ь труд-
ности . . . . ... . . . . 3 8 О т шутливог о к серьезному. ... . ... .42 Дети фантазируют ... .V 5 0 ) Глава И. Обучение и воспитание на уроках русского языка различного типа 5 8 Модель урока: «Объяснени е нового с опорой н а связный текст» .... 6 0 Схемы урока —— Логика и динамик а урока . ... . ... . .— Разработк а урока для VII класса на тему «Степени сравнения на-
речий» . . . . . 63 Модель урока: «Высказывани е публицистическог о стиля с опорой на слово общественно-политическог о словаря » . . ... . . 7 0 Схема урока ...............— Динамик а урока 7 1 Разработк а урока повторения для VII класса на тему «При-
частие» 7 2 Раз работк а урока повторения для VII класса на тему «Деепри-
частие». . . . . . . . 7 5 174 4 Фрагмент урока объяснени я нового для VII класса на тему «Степени < р.нипчшя наречий» ............ .77 Мм м и. урок,1 :()г опорного текста к новому знанию и последующему рече-
1шму иыекашианию» 7 9 Схема урока ...............— l'.i фаботк а двух уроков в VIII классе на тему «Связ ь слов в слово-
сочетании. Способы связи слов в словосочетаниях». . . . . .— Уроки по теме «Односоставные предложения » (VII I класс), на кото-
рых используетс я несколько текстов одного автора 8 8 Модель уроков, основанных на понятиях общественно-речево й куль-
I у р ы 9 0 Значение и схема уроков. . . . . . . . . . .— Фрагмент урока- повторени я «Русский язык и раздел ы науки о язы-
ке» (V класс) 9 1 Материал ы к уроку развития речи, раскрывающи е понятие «выступле -
ние» (VIII класс). ... . . . . . ... 9 2 Фрагмент урока-диспут а в I X классе. ....... .93 Глава III. Воспитание у школьников на уроках русского языка нравственной основы поведения. . . . . . . . . . .96 Формировани е у учащихс я нравственног о идеала . . . . . . . . — Собственна я позиция учителя при изложении общих представлени й о нравственно м идеале ............— Сочинения по книгам о В. И. Ленине, прочитанным учащимис я . . 98 Работ а с текстами о жизни и деятельност и В. И. Ленина на уроках русского языка ............. .100 Воспитание нравственных понятий у школьнико в на уроках русског о языка. ... . ... .105 Изложени я с творческим завершение м как одна из форм работы в V— VI классах. Сочинения на нравственные темы в V—VI классах 108 Сжатое изложение на жизненно значимые темы в VI I —VI I I клас-
сах . . 11 1 Материал ы и темы для сочинений о нравственных ориентира х и иде-
алах в VI I —VI I I класса х . . . . . .113 Материал ы для творческих работ учащихс я о патриотизме, нацио-
нальном идеале и его связи с общечеловечески м идеалом (IX класс) 11 7 Тексты к урокам на тему: «Общие сведения о языке» . ... 120 Сочинения в IX классе о нравственно й стороне выбора профессии . . 121 | Глава IV. Экологическое воспитание на уроках русского языка. . . . 125 Приемы, помогающие ввести на уроки русского языка материа л об экологи-
I ческом воспитании .. . . . . ... . . . . .126 р Использовани е поэтических и прозаических текстов о природе . ._ Устные рассказ ы учащихс я об увиденном в природе как один из мате-
риалов по экологии на уроках русског о языка j AO Фрагмент ы уроков с материалами по экологическому воспитанию . . . 175 * Ч 3 I Тема: «Повторени е ь л п е учебног о года» (V класс) . . . 13 Тема: «Обращение » (V клаЛч 13; Тема: «Однородные члены предложения » (V класс) 13л Тема: «Повторени е синтаксиса » (V класс) t 13[ Тема: «Словообразование. Суффиксы» (V класс) 136 Тема: «Имена существительные одушевленные и неодушевленные » ( V класс) .... 137 Тема: «Имена существительные собственные и нарицательные » (V класс) 13 8 Тема: «Повторени е в конце года» (V класс) 13 9 О Г J Тема: «Повторени е в начале VI класса (Синтаксис. Виды предло-
жений)». . . . . 14 1 От ai Тема: «Несклоняемые существительные» (VI класс) — Тема: «Фразеологизмы» (VI класс) . . . .142' Глава Тема: «Обособлени е определений» (VII I класс). ..... 144 языка Тексты о природе для диктантов и разбора л Интер Тема: «Имена прилагательные » (VI класс) _ Нефо[ Т е м а: «Причастные и деепричастные обороты» (VII класс) . . . ' Тема: «Односоставные предложения » (VII I класс) 148 \ Тематическ и связанные предложени я для разбор а ( VI I —I X клас-
сы) Тематические уроки развития речи 15 0 ! Работ Бесед а по ситуации ( V класс). . . ... . . 1 Текст. Связ ь слов в тексте (V класс) 15 3 Повторение типов речи (VII класс). ....... 158 Урок- изложени е в конце VII или начале VII I класса 160 Разви Урок-изложени е в IX классе 16 1 Уроки с использование м дискуссионных материало в на экологическу ю темУ 16 2 j Уроки развития речи в VII классе на публицистическу ю тему «Люби и охраняй природу» 16 4 1 Урок полемики на экологическу ю тему в IX классе 168 Урок — тренировочный диктант по повторению в IX классе на публи-
Главг диетическу ю тему j g g т и п а Материа л к сочинению на экологическу ю тему в I X классе .... 171 Моде Заключени е 17 3 Моде обще 174 
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
3 636
Размер файла
1 334 Кб
Теги
deykina_obuchenie_i_vospitanie_na_yrokah_russkogo_yazyka_1990
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа