close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИГА Федоровой Юлии

код для вставкиСкачать
ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИТОГОВЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050202 "ИНФОРМАТИКА"
(повышенный уровень среднего профессионального образования)
УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ
"ТАБЛИЧНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ"
БАЗОВОГО КУРСА "ИНФОРМАТИКА И ИКТ" ДЛЯ 7 КЛАССА
ВЫПОЛНИЛА:
ФЕДОРОВА Ю.С.,
КУРС 5, ГРУППА 5И
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: ОЧНАЯ
РУКОВОДИТЕЛЬ:
КОВАЛЕНКО Н.П., К.П.Н.,
ЗАСЛУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ РФ,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ
БОРОВИЧИ
2013г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка...........................................................................3
Введение.............................................................................................3
Сравнительная характеристика содержания линии формализация моделирования по вариативным программам базового курса информатика и ИКТ.....................7
Глоссарий..........................................................................................10
Методические рекомендации к изучению основных понятий содержательно-методической линии и темы в основной школе (на основании учебного пособия М.П. Лапчика, И.Г. Семакина "Методика преподавания информатики")...........11
Цифровые образовательные ресурсы...........................................13
Конспект урока по "Информатике и ИКТ" в 7 классе....................................14
Самоанализ проектной деятельности........................................................26
Заключение.......................................................................................27
Литература........................................................................................29
Приложение.......................................................................................30
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ приобретает все большую значимость в условиях сегодняшней информатизации и массовой коммуникации общества. Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов. Существенную роль в этом процессе играет информатизация системы образования, которая осуществляет формирование и становление членов общества в целом. Под процессом информатизации следует понимать не только оснащение школ современным оборудованием и подключение их к Интернету, это явление представляет собой сложный многоуровневый процесс, который посредством различных федеральных программ и нацпроектов обеспечивает воспроизводство конкурентоспособного кадрового потенциала, в том числе и учителей информатики. Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются учителя информатики, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде
В содержание базового курса "Информатика и ИКТ" входит содержательно-методическая линия "Формализации и моделирования", которая является одной из важных линий базового курса "Информатики". Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой базового курса информатики. Перед учителем информатики стоят различные цели. Одной из них является развитие логического и алгоритмического мышления школьников. Правильный подход к преподаванию линии "Формализация и моделирование" позволит оказать существенное влияние на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся, а также решить многие задачи в полном их объеме.
Уроки, ориентированные на моделирование, должны выполнять развивающую, общеобразовательную функцию, поскольку при их изучении учащиеся продолжают знакомство еще с одним методом познания окружающей действительности - методом компьютерного моделирования.
Особенностями содержательно - методической линии "Формализация и моделирование" являются:
- оказание существенного влияния на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся;
- решение многих задач в полном объеме.
Содержательная линия "Формализации и моделирования" выполняет в базовом курсе информатики важнейшую педагогическую задачу - развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромными объемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Умение систематизировать данные - главнейший компонент компьютерной грамотности учащихся. Не случайно, в процессе развития школьной информатики следует отметить значительное увеличение веса данной линии в общем содержании курса. Основным методическим принципом информационного моделирования является системный подход, согласно которому всякий объект моделирования рассматривается как система. Из всего множества элементов, свойств и связей выделяются лишь те, которые являются существенными для целей моделирования. Информационная модель представляет собой также некоторую систему параметров и отношений между ними, которые могут быть представлены в разной форме: графической, математической, табличной и др. Понятие модели - центральное понятие курса информатики, которое как красная нить должно проходить по всему содержанию курса, поскольку формализация и моделирование являются базовыми компонентами при изучении всех разделов информатики.
Нормы, требования, определяющие обязательный минимум содержания, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса по "Информатике и ИКТ" прописаны в ГОС.
Требования государственного стандарта к содержательно - методической линии "Формализация и моделирование"
В результате изучения линии формализации и моделирования учащиеся должны уметь: - выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями;
- создавать информационные объекты, в том числе:
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности - в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.
- приводить примеры натурных и информационных моделей;
- проводить в несложных случаях системный анализ объекта (формализацию) с целью построения его информационной модели;
- ставить вопросы к моделям и формулировать задачи;
- проводить вычислительный эксперимент над простейшей математической моделью;
- ориентироваться в таблично - организованной информации;
- описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев;
- различать декларативные и процедурные знания, факты и правила.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем).
Целью обучения теме "Моделирование и формализация" являются следующие аспекты:
- сформировать представление о подходах к классификации моделей;
- сформировать представление о разновидностях информационных моделей в зависимости от формы представления;
- выработать ориентировочную основу действий учащихся при проведении моделирования; - познакомить учащихся с кругом задач, для которых можно проводить моделирование в прикладных программных средах; - закрепить умения работы в прикладных программных средах.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ЛИНИИ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЛИРОВАНИЕ ПО ВАРИАТИВНЫМ ПРОГРАММАМ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКА И ИКТ Название программыСодержание программыТребования к ЗУНКоличество часовМетодические рекомендацииБосова Л. Л.
Программа курса информатики и ИКТ технологий для 5-7 классов средней общеобразовательной школы. 7 класс
Информационное моделирование.Учащиеся должны знать: - смысл терминов "модель", "моделирование";
- назначение и области применения моделей;
- правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев.
Уметь:
- различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
- приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
- осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования.Вариант 1:
Общее время: 20 часов. Вариант 2:
Общее время: 36 часов. При проведения урока используются специальные формы подачи материала, соответствующие различным видам организации работы на уроке: вариант диалога, активная форма работы (игра, викторина), определение новых понятий, примеры, задания, дополнительный материал для учителя, дополнительные сведения по теме урока и т.д. Вариант диалога подразумевает беседу между учителем и учащимися в форме вопросов, которые учитель задает ученикам, и ответов, которые он ожидает от них услышать.Вывод: из сравнительной характеристики программ следует, что у Босовой Л.Л. в 5-6 классах не представлена данная линия. Босова Л.Л. представляет для изучения линию формализации и моделирования в 7 классе. Босова Л.Л. предлагает 2 варианта распределения количества часов (1 час в неделю, 2 часа в неделю). Босова Л.Л. выделяет значительно больше часов на изучение тем данной лини, а также отводит время на практику (количество часов на теорию = количеству часов на практику).
Семакин И. Г.
Программа базового курса "Информатика и ИКТ" для основной школы 8-9 классы.9 класс
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей. Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.
Знать: - что такое модель;
- в чем разница между натурной и информационной моделью;
- какие существуют формы представления информационных моделей (графические, табличные, вербальные, математические).
Уметь:
- приводить примеры натурных и информационных моделей;
- ориентироваться в таблично - организованной информации;
- описывать объект в табличной форме для простых случаев.
Общее время- 10 часов; на теорию - 5, на практику - 5.В первой части урока проводиться объяснение нового материала, во второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических работ или компьютерных практических заданий направленные на отработку отдельных технологических приемов и практикумов - интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного для учащихся.Угринович Н. Д. Программа базового курса "Информатика и ИКТ" 8-9 классы.9 класс
Проектирование и моделирование. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы.
Таблица как средство моделирования.Знать:
- понятие " модель";
- виды моделей;
- назначение и области применения моделей;
- основные этапы моделирования и последовательность их выполнения.
- назначение моделирования.
Уметь:
- различать материальные и информационные модели;
- формулировать цель;
- приводить примеры материальных моделей;
- приводить примеры нематериальных моделей.
Общее время - 15 часов.
Общее время - 30 часов.В первой части урока проводиться объяснение нового материала, во второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических работ или компьютерных практических заданий направленные на отработку отдельных технологических приемов и практикумов - интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного для учащихся.
Макарова Н. В.
Программа по информатике и ИКТ 7 - 9 класс.Понятие модели.
Информационная модель объекта.
Классификация моделей.
Информационная модель объекта.
Основные этапы моделирования.
Моделирование в среде графического редактора.
Моделирование в среде текстового процессора.Знать:
- понятие модели объекта;
- понятие информационной модели;
- почему при создании модели важно вначале определит цель;
- что одной из форм представления информационной модели служит таблица;
- назначение моделирования;
- основные типы задач моделирования;
- основные этапы моделирования и последовательность их выполнения.
Уметь:
- приводить примеры материальных моделей;
- приводить примеры нематериальных моделей;
- формулировать цель;
- выделять соответствующие цели характеристики объекта;
- представлять информационную модель объекта в виде таблицы;
- разрабатывать поэтапную схему моделирования для любой задачи.
Общее время: 32 часа. Методика проведения практических занятий в компьютерном классе на базе практикума позволяет индивидуализировать процесс обучения при групповом способе организации занятий. Основные идеи методики проведения практических занятий по изучению прикладных программных сред состоят в следующем. 1. Освоение среды начинается с наиболее востребованного для постоянной работы инструментария с последовательным подключением других типовых средств и инструментов. 2. В каждой теме учащиеся знакомятся с заданием, которое необходимо выполнить в конкретной среде. Здесь же указывается, какую технологию следует применить для его выполнения. 3. После ознакомления с заданием учащиеся переходят к технологии его выполнения, которая подробно описана в учебном пособии. 4. При выполнении каждого пункта технологии учащийся сравнивает получаемые на экране монитора результаты с приводимым в учебном пособии эталоном. Для закрепления полученных практических умений предлагается самостоятельно выполнить аналогичные индивидуальные задания.
ГЛОССАРИЙ
Понятие ОпределениеТаблицаПеречень сведений, числовых данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам; разновидность информационных моделей. Используется для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойствТаблицы типа "объекты - объекты - несколько"
(ООН) Это таблица, содержащая информацию о нескольких свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам.Таблица типа "объекты - объекты - один" (ООО) Это таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектов, чаще всего принадлежащих разным классамТаблицы типа "объекты - свойства" (ОС) Таблица, содержащая информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих одному классу.Таблица типа "объекты свойства - объекты" (ОСО) Таблица, содержащая информацию о свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам, а также об одиночных свойствах объектов одного из классов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ "ФОРМАЛИЗАЦИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ" (ПО УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ М.П. ЛАПЧИКА, И.Г. СЕМАКИНА "МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ")
В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия "Формализация и моделирование". Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий: моделирование как метод познания, формализация, материальные и информационные модели, информационное моделирование, основные типы информационных моделей. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой базового курса информатики. Дальнейшее развитие общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с углублением этих содержательных линий. Не следует считать, что тема моделирования носит чисто теоретический характер и автономна от всех других тем. Большинство последующих разделов базового курса имеют прямое отношение к моделированию, в том числе и темы, относящиеся к технологической линии курса. Алгоритмизация и программирование также имеют прямое отношение к моделированию. Следовательно, линия моделирования является сквозной для многих разделов базового курса.
Изучаемые вопросы:
1. Место моделирования в базовом курсе. 2. Понятие модели; типы информационных моделей. 3. Что такое формализация. 4. Табличная форма информационных моделей.
Прежде чем перейти к прикладным вопросам моделирования, необходим вводный разговор, обсуждение некоторых общих понятий, в частности тех, которые обозначены в обязательном минимуме. Для этого в учебном плане должно быть выделено определенное время под тему "Введение в информационное моделирование". Для учителя здесь возникают проблемы как содержательного, так и методического характера, связанные с глубоким научным уровнем понятий, относящихся к этой теме. Методика информационного моделирования связана с вопросами системного анализа. Степень глубины изучения этих вопросов существенно зависит от уровня подготовленности школьников. В зависимости от количества учебных часов, от уровня подготовленности учеников вопросы формализации и моделирования могут изучаться с разной степенью подробности.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях. ЦОР условно можно разделить на группы: информационные источники, под которыми понимается все множество различных материалов в цифровом формате, используемых в учебной работе - тексты, статические и динамические изображения, анимационные модели и т.д.; информационные инструменты, обеспечивающие работу с информационными источниками. Так же это могут быть и фотографии, видеофрагменты, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Современные ЦОР должны:
• соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации;
• ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
• обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
• основываться на достоверных материалах;
• иметь удобный интерфейс.
Использование ЦОР на уроках играет важную роль в представлении, доведении информации до учащихся более в удобной, понятной форме. Их использование делает урок более современным, осуществляется взаимосвязь со всеми областями жизнедеятельности человека ( Приложение 1)
КОНСПЕКТ УРОКА ПО "ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ" В 7 КЛАССЕ
БИЛЕТ №4
ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНО- МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИНИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ФОРМАЛИЗАЦИИ БАЗОВОГО КУРСА "ИНФОРМАТИКА И ИКТ"
7 КЛАСС. БОСОВА Л.Л. "ИНФОРМАТИКА И ИКТ"
ТЕМА: "Табличные информационные модели".
ЦЕЛИ УРОКА:
1. систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;
2. расширить представления учащихся о знаковых информационных моделях; 3. упорядочить имеющиеся представления учащихся о табличных информационных моделях, повторить/сформировать навыки создания таблиц.
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
1. закрепить представления учащихся о моделях и моделировании, видах информационных моделей, математических моделях, табличных информационных моделях; 2. систематизация полученных знаний.
Развивающие:
3. формирование умений наблюдать, делать выводы, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Воспитательные:
4. воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля. Тип урока: комбинированный.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска.
Основные понятия: Таблицы типа "объекты - объекты - несколько"(ООН), Таблица типа "объекты - объекты - один" (ООО), Таблицы типа "объекты - свойства" (ОС), Таблица типа "объекты свойства - объекты" (ОСО)
Урок разработан на основании содержания параграфа 2.5 Табличные информационные модели. Учебного пособия "Информатике и ИКТ" 7 класс. Босова Л. Л Методические методы и приёмы
1.Словесные приёмы (объяснение - словесное истолкование закономерностей, отдельных понятий и явлений. Оно должно иметь четко сформулированные цели и задачи. Последовательное раскрытие связей, аргументации и доказательств, логику изложения. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель при помощи продуманных вопросов проверяет знания).
2.Наглядные методы (метод демонстрации - связан с демонстрацией презентации).
3.Практические методы (практические работы - проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы).
ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяМет. пометки1. Организационный
1 минутаВсе встали, подравнялись, здравствуйте, садитесь.Учащиеся приветствуют учителяПриветствие учителя2. Актуализация знаний
12 минутыНа предыдущем уроке вы проходили тему: Математические модели, давайте вспомним и повторим данный материал.
На слайде будут представлены вопросы, на которые вам необходимо будет ответить. Отвечать вам необходимо будет по поднятой руке.
По окончании урока за активность будут выставлены оценки.
1.Что мы называем моделями?
2. Что такое моделирование? 3. Какие модели называют натурными? 4. Какие модели называют информационными? Молодцы, хорошо справились с заданием 1 ответ: Это объект, который используется в качестве "заместителя" представителя другого объекта с определенной целью.
2 ответ: Один из методов познания, объектов окружающего мира, состоящее в создании и исследовании реальных объектов.
3 ответ: Это реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования.
4 ответ: Описание объекта - оригинала на языках кодирование информации.
Беседа
диалогический метод обучения, при котором учитель при помощи продуманных вопросов проверяет знания. Бывает: беседа - сообщение, закрепляющая беседа, вводная беседа, фронтальная беседа.
Фронтальный опрос
Решение задачи на повторенияА теперь урок пойдет следующим образом:
Сейчас нам необходимо будет решить задачу, обратите внимание на слайд
Ученики смотрят на слайд
Прочитайте задачу со слайда, подумайте, что необходимо будет сделать
Давайте рассуждать, что мы можем сделать?
Какие формулы запишем?
Выйди, пожалуйста, к доске и запиши эту формулу
Ребята, верные ли формулы подобрана?
Да, формулы правильны.
Исходя из формул, какие выводы мо можем сделать о площади сундука и иллюминатора?
Совершенно верно. Системный анализ условия задачи выявил связи между размером иллюминатора и размерами сундука, учитывая их формы. Полученная в результате анализа информация отобразилась в формулах и соотношениях между ними, так возникла математическая модель.
Математической моделью решения этой задачи являются следующие зависимости между исходными данными и результатом:
Таким образом Если , то сундук можно вытащить, а если , то нельзя.Ученик читает задачу со слайда.
Рассмотрим пример приведения решения конкретной задачи к математической модели.
Через иллюминатор затонувшего корабля требуется вытащить сундук с драгоценностями. Даны некоторые предположения о формах сундука и окнах иллюминатора и исходные данные решения задачи.
Предположения:
Иллюминатор имеет форму круга. Сундук имеет форму прямоугольного параллелепипеда. Исходные данные: D - диаметр иллюминатора; x - длина сундука; y - ширина сундука; z - высота сундука.
Конечный результат: Сообщение: можно или нельзя вытащить. Если проанализировать эту задачу, то можно выделать следующие формулы:
Ученик выходит к доске.
Верно.
Если , то сундук можно вытащить, а если , то нельзя.
Ответ: скорость распространения звука в зимний день при температуре - 350С равна 310 м/сек, а в летний день - при температуре + 300С равна 352 м/сек.
Демонстрация
демонстрация приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Новый материал
15 минутТема урока: Табличные информационные модели.
Давайте вспомним, что мы можем представить в виде таблицы?
Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима. В таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классах, об отдельных объектах и группах объектов.
Давайте вспомним, из чего состоит таблица? Верно.
Правильно оформленная таблица имеет следующую структуру:
Необходимо соблюдать следующие правила оформления таблицы:
- Заголовок таблицы должен давать представление о содержащейся в ней информации.
- Заголовки граф и строк должны быть краткими, не содержать лишних слов.
- В таблице должны быть указаны единицы измерения. Если они общие для всей таблицы, то указываются в заголовке таблицы (либо в скобках, либо через запятую после названия). - Если единицы измерения различаются, то они указываются в заголовке соответствующей строки или графы.
- Желательно, чтобы все ячейки таблицы были заполнены. При необходимости в них заносят следующие условные обозначения:
? - данные неизвестны;
Х - данные невозможны;
- данные должны быть взяты из вышележащей ячейки.
Для того чтобы на основании информации, представленной в текстовой форме, составить табличную модель, необходимо:
1. Выделить в тексте имена объектов, имена свойств объектов и значение свойств объектов;
2. Уточнить структуру таблицы;
3. "Заселить таблицу", перенеся в нее информацию из текста.
При выделении в тексте имен объектов, имен свойств и их значений удобно подчеркивать их разными линиями.
Имена объектов прямой, имена свойств - двойной, а значения свойств - пунктирной линиями.
Например:
Столица Франции - Париж
Глубина озера 3 м.
Имя девочки - Маша.
Каждое из рассмотренных в этих примерах свойств ("столица, "глубина", "имя") характеризуют только один объект. Такие свойства называют одиночными.
Очень часто свойство характеризует сразу пару объектов. Такое парное свойство подчеркивают тройной линией.
Например:
Расстояние от Москвы до Чебоксар - 600 км.
У Славы по истории оценка "четыре".
Условно все множество таблиц можно разделить на простые и сложные.
Зарисуйте схему к себе в тетрадь.
Данный параграф большой, поэтому мы с вами разберем, сегодня только простые таблицы.
Таблица типа "объекта - свойства". Эта таблицы, содержащая информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих к одному классу. Запишите определение и схему к себе в тетрадь.
Пример вы видите на слайде. В таблице приведены домашняя библиотека и прогноз погоды. Если же в таблице типа "объект-свойства" свойств больше, ее можно "повернуть набок" строки превратить в графы, а графы в строки.
Таблицы типа "объекты - объекты один".
Эта таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектов.
Общий вид таблицы:
Запишите определение и схему в тетрадь.
Важная особенность этой таблицы состоит в том, что в ней фиксируются не количественные (сколько?), а качественные свойства (наличие/отсутствие связи между объектами). Такие таблицы называют двоичными.Открывают тетради записывают число и тему урока
Расписание движения автобусов, самолетов, поездов и так далее.
Из строк, граф и ячеек.
Слушают необходимые правила по заполнению таблиц
Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель при помощи продуманных вопросов проверяет знания. Бывает: беседа - сообщение, закрепляющая беседа, вводная беседа, фронтальная беседа.
Просмотр на слайде.
наглядно-иллюстративный метод
Закрепление материала
5 минутДавайте повторим, какие классификации вы знаете.
Что мы отнесем к типу "объекта - свойства"?
Что мы отнесем к типу "объекты - объекты один"?
"объекта - свойства"
"объекты - объекты один"
Эта таблицы, содержащая информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих к одному классу.
Эта таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектов.
Практическая работа
10 минутА сейчас вам необходимо будет самостоятельно выполнить практическую работу, создать таблицу "национальные костюмы", картинки костюмов у вас изображены на раздаточном материале.
Всем все понятно, тогда садитесь за компьютеры
Заканчиваем работу и садимся за свои рабочие места.
Слушают что не обходимо будет сделать
Садятся и приступают к выполнению практической работы
Заканчивают работу
Полученный результат
Домашнее заданиеОткройте дневники и запишите домашнее задание: § 2.5 (стр. 58-60); Ответы на вопросы №№ 1 - 6 (стр. 69) Подведение итогов и выставление оценокДавайте повторим, что вы нового узнали?
Какие бывают таблицы?
Какие типы мы с вами разобрали?
Что мы отнесем к типу "объекта - свойства"?
Что мы отнесем к типу "объекты - объекты один"?
За работу на уроке и практическую работу вы получили следующие оценки:
У каждого из вас на столе лежат карточки (зеленая, желтая, красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них:
На этом наш урок закончен. Всем спасибо. До свидания.
Простые и сложные.
"объекта - свойства"
"объекты - объекты один"
Эта таблицы, содержащая информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих к одному классу.
Эта таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектовЗеленая - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой работал на уроке получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось на уроке.
Желтая - Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная - Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
САМОАНАЛИЗ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация процесса обучения на этапе урокаАнализСодержание этапаИспользуемые методыЭффективность выбора методовОрганизационный моментПриветствие учащихся, их мотивация к учебной деятельности. БеседаМетод эффективен, так как именно с помощью беседы можно обратить на себя внимание и организовать детей к работе.Проверка домашнего заданияУчащиеся отвечают на вопросы, предыдущего урока.Беседа
НаблюдениеМетоды эффективны, беседа с учащимися позволит выявить те трудности, которые возникли в ходе выполнения домашнего задания, и объяснить учащимся как правильно его делать. Метод наблюдения позволит оценить уровень выполнения домашней работы и правильность её выполнения.Изучение нового материалаУчащимся раскрывается содержание новой темы, рассматриваются новые понятия Объяснение
Демонстрация
БеседаМетод беседы эффективен, так как беседа направлена на опорные знания учащихся, и уже исходя из этих знаний посредством беседы учащийся подводится к осмыслению новой темы.
Метод объяснения эффективен, так как посредством объяснения происходит истолкование основных понятий новой темы и учащимся раскрываются, до этого момента, не знакомые им, теоретические положения.
Демонстрация - эффективна так как она облегчает восприятие нового учебного материала.
Практическая работа
Проводится практическая работа за компьютерами.
Практическая работа
Этот метод эффективен, так как он позволяет расширить представление учащихся о возможностях текстового процессора и развить навык форматирования документов в текстовом процессоре.
Итоги урокаПроводится фронтальный опрос по новым изученным понятиям. Выявление проблем, возникших на уроке.Фронтальный опросМетод фронтального опроса эффективен, так как этот метод позволяет выявить уровень усвоенных знаний, полученных непосредственно в процессе урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современной российской общеобразовательной школе рекомендована непрерывная структура школьного курса информатики, включающая пропедевтический, базовый и профильный этапы. В то же время на практике школы по-разному строят траекторию информационного образования школьника - некоторые полностью используют рекомендованную Министерством образования и науки РФ, другие лишь частично.
Информатика - научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различной средах (системах), о методах и средствах их автоматизации. Перед учителем стоит задача объяснить учащимся важность этих информационных процессов. С этими информационными процессами связана вся жизнь человека. Поэтому необходимо верно, правильно обращаться со всей информацией, которая поступает, осуществлять с ней различные операции. Так же важной задачей перед учителем стоит ввод понятий "информация" и "информационные процессы", так как эти понятия будут встречаться и пересекаться в работе с другими темами "Информатики и ИКТ".
Мы создали проект по содержательно-методической линии "Формализация и моделирование" и разработали урок по теме: "Табличные информационные модели". Данный проект позволит любому начинающему учителю информатики разобраться в важности, назначении, особенности данной линии; поможет разобраться в вопросе, как авторы различных учебников рассматривают эту тему и какой учебник, ЦОР выбрать при разработке уроков. В проекте представлен сценарий урока в 7 классе на одну из важных тем: "Табличные информационные модели", в которой с помощью вопросов происходит повторение и изучение основных особенностей электронных таблиц. Во второй части урока учащиеся выполняют практическую работу за компьютерами, которая позволит закрепить и выявить уровень знаний по теме: "Табличные информационные модели".
В школьном курсе информатики традиционно присутствует содержательная линия формализации и моделирования. Понятие модели относится к фундаментальным общенаучным понятиям, а моделирование - это метод познания действительности, используемый различными науками. Таким образом, линия "Формализация и моделирование" - это достижение теории отечественного школьного курса информатики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса/ Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 229с.: ил.
2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса/ Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 111 с.: ил.
3. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы: методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 464 с.
4. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). - СПб.: Питер, 2008. - 128 с.: ил.
5. Бородин М.Н. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 463 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Босова Л.Л.
Угринович Н.Д.
Семакин И.Г.
2
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
87
Размер файла
4 809 Кб
Теги
федоровой, юлии, ига
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа