close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1. Живой как жизнь

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации г.Владимира
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №2 имени
Героя Советского Союза И.Е.Жукова"
Городская научно-практическая конференция
"Русский язык: прошлое, настоящее и будущее"
Секция
"Возможности элективных и факультативных курсов
по русскому языку и литературе для формирования
ценностного мировоззрения обучающихся"
Тема исследования
"Живой как жизнь"
(из опыта работы факультативного курса
по истории русского языка)
Подшивалова Наталья Петровна,
учитель русского языка и литературы
Живой как жизнь.
Язык есть самая живая, самая обильная
и прочная связь, соединяющая отжившие,
живущие и будущие поколения народа в
одно великое, историческое и живое целое...
К. Д. Ушинский.
Пояснительная записка.
Во все времена гуманитарное образование считалось необходимым и важным, так как именно предметы этого цикла формируют не только человеческие ценности, но и саму личность. От того, какими будут взгляды и ценности этой личности, зависит, в конечном счёте, будущее.
Так как гуманитарное образование - это, в первую очередь, образование языковое, не должно быть и сомнений в необходимости и значимости факультативного курса на исторической основе, т. к. он направлен на пробуждение желания изучать историю своего языка, а следовательно, и своего народа.
Русский язык является предметом изучения в школе. Но изучается лишь современное состояние языка, а ещё точнее свод орфографических и пунктуационных правил. Углублённое же познание современного русского литературного языка невозможно представить без исторического освещения фактов языка, без обращения к его истории. Отечественный языковед Ф.И. Буслаев писал: "Чтобы отчётливо объяснить грамматические формы современного русского языка необходимо исторически рассматривать их первоначальный вид и позднейшие изменения..." Так же академик Ф.И. Буслаев считал, что кроме углубления и расширения знаний школьников о языке, "исторические экскурсы повышают эрудицию и воспитывают высокий интерес к языку". "Родной язык так сросся с личностью каждого, - писал Ф.И. Буслаев, - что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся". Русский литературный язык, унаследовавший и тщательно сохранивший "книжную мудрость" античной и византийской культуры и образованности, впитавший в себя словесную культуру народов России и сопредельных стран, будучи словесной формой существования славянской и русской духовной культуры, взлелеянный и выпестованный русским народом и государством, является прекрасным средством и материалом развития духовных способностей учащихся.
Работая по данной программе, учащиеся познакомятся с возникновением и развитием письменности; узнают об исторических изменениях в области фонетики, словообразовании, морфологии.
В процессе факультативных занятий учащиеся узнают, почему мы так говорим; как возникают наименования событий, явлений и предметов; почему "умирают" слова, появляются новые значения у старых слов.
Исторические справки, которые предлагаются учащимся, доступны и, по возможности, занимательны. Например, к теме "Фонетика и графика" это и этимология терминов "гласные", "согласные", "фонетика", "графика", "орфография", "алфавит", "азбука" и исторический комментарий написаний жи-ши; и рассказы о подвиге солунских братьев Константина и Мефодия, о краткой истории алфавита и об отдельных буквах азбуки, о старых и новых названиях букв, о существовании тысячу лет назад в древнерусском языке так называемых "гнусавых" гласных, глухих гласных и об их следах в современном русском языке, о возникновении фонетического закона - оглушении конечных звонких согласных, о старых названиях букв в составе фразеологизмов (начать с азов, усвоить азы, знает лишь аз да буки и т.д.).
Учащиеся в доступной для них форме знакомятся с исследовательской лабораторией ученых лингвистов. В то же время программа открывает возможность привлечения учеников к самостоятельной творческой работе, к анализу и реферированию доступной их возрасту лингвистической литературы, к подготовке сообщений по выбранной ими теме, к поискам раскрытия тайн отдельных слов и фразеологических оборотов и т.д.
Эта деятельность стимулирует учащихся к работе с художественной литературой и популярной научной книгой, словарями, справочниками, что окажет положительное воздействие на повышение речевой культуры школьников.
Выбор и расположение тем, представленных в программе, позволит учащимся довольно четко усвоить, что язык, как и все окружающее нас, все время изменяется, изменяются все ярусы языка, хотя и с разной степенью интенсивности; все эти изменения взаимосвязаны и закономерны. Задачи курса.
Можно определить как общепредметные, так и специальные задачи. 1. Общепредметные задачи:
- воспитание учащихся средствами этого предмета;
- развитие логического мышления;
- развитие общеучебных умений: работа со справочной литературой научного характера, материалами, предложенными учителем.
2. Специальные задачи: - углубление и расширение знаний школьников о родном языке;
- формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения;
- формирование и развитие представлений о языке как системе;
- овладение нормами и законами функционирования языка;
- повышение интереса к языку как составной части истории народа;
- развитие взгляда на язык как динамично развивающееся явление.
Таким образом, факультативный курс не только позволит познакомиться с исследовательской работой лингвистов, но и откроет возможность привлечения учеников к самостоятельной творческой работе, к анализу и реферированию доступной их возрасту лингвистической литературы, к поискам раскрытия тайн языка.
Научно-методическое обоснование курса.
Многие лингвисты и методисты в прошлом (Ф.И. Буслаев, А.А. Шахматов, Ф.Ф. Фортунатов и др.) настойчиво стремились связать преподавание русского языка в школе с его историей.
Знание исторических процессов в развитии русского языка необходимо учителю - словеснику. При отборе материала для исторического комментирования главное внимание должно быть уделено его практической направленности. В преподавании современного языка необходимо привлекать только такие исторические сведения, которые освящают процесс развития языка, объясняют внутреннюю логику и обусловленность существующих теперь лексических, грамматических и орфографических явлений. При этом в центре внимания учителя должен быть один из важнейших принципов дидактики - доступность, учёт возрастных особенностей и уровня развития учащихся.
Историческое комментирование фактов современного русского языка требует использования ряда основных понятий, на которых строится историческое изучение языка. Русский язык в своем развитии прошел два основных периода: а) дописьменный (до XI в.), б) исторический (с XI в. до наших дней).
Общее развитие русского языка может быть представлено следующим образом:
I.Дописьменный (доисторический) период;
1) общеиндоевропейский язык-основа (примерно до третьего тысячелетия до н.э.);
2) праславянский язык (примерно до V-VII вв. н. э. );
3) общевосточнославянский (древнерусский) язык (дописьменный период, до XI в. н. э.).
II. Исторический период:
1) общевосточнославянский (древнерусский) язык (письменный период, с XI до XIV в.);
2) язык великорусской (русской) народности (XV-XVI вв.);
3) формирование и развитие русского национального языка (XVII-начало XIX в.);
4) современный русский язык (от Пушкина до наших дней). Как известно, при изучении истории русского языка часто ссылаются на язык старославянский. Для того чтобы понять такие ссылки, надо знать, что старославянский язык - это самостоятельный книжный письменный язык. На старославянском языке ни один народ никогда не говорил, так как он был создан для нужд церковного богослужения, но он был понятен всем древним славянам. Письменность на этом языке была создана известными славянскими просветителями Кириллом и Мефодием (863г.), которые при помощи старославянского языка распространяли христианство, создавая различные богослужебные книги.
Содержание курса.
№Тема курса.Основные аспекты изучения темы.Количество часов.1.Наш язык и его предшественникиИндоевропейская языковая семья, индоевропейский праязык. Славянская ветвь языков. Возникновение русского, украинского и белорусского языков.
42.Язык и общество.Языки живые и мёртвые. Языки естественные и искусственные. Что такое языковая политика?
13.История алфавита и появление письменности на Руси.Предпосылки возникновения письма. Понятие о пиктографии и идеографии. Время и причины появления славянской азбуки; понятие о старославянском языке. Кирилл и Мефодий, их вклад в развитие и возникновение письменности на Руси. История алфавита. Загадки кириллицы.
54.Изменения в фонетике.Изменения в области гласных. История носовых и редуцированных. Изменения в области согласных. Обозначения мягкости согласных. Знакомство и работа с текстами на древнерусском языке.
45.Изменения в орфоэпии и орфографии.Почему мы так говорим? Почему мы так пишем? Что такое произносительная норма. Варианты норм. Из истории развития русской орфографии.
26.Изменения в словообразованииЗанимательная грамматика. Корни и "некорни" (аффиксы). Чередования звуков. Беглые гласные.
47.Изменения в лексике.Заимствование и его причины. Заимствование из старославянского языка. Жизнь слова в чужом языке. "Старые" и "новые" значения слов. Топонимика(как возникают названия). Антропонимика(что означают наши имена).
68.Изменения в морфологии.История имён существительных (сколько же было склонений, что такое "двойственное число", происхождение разносклоняемых существительных). Изменения в системе имени прилагательного. Важнейшие изменения в системе глагольных форм. История наречий.
49.Изменения в синтаксисе.Как развивался синтаксический строй русского языка?1
10.Современные направления развития науки о языке.Что они изучают? Социолингвистика, математическая лингвистика, психолингвистика, этнолингвистика.211."Живой как жизнь."Вместо заключения. О тайнах языка, которые ждут наших открытий.
1
Итого: 34 часа.
В последние годы все активнее включается в школьные учебники материал, комментирующий отдельные языковые явления с исторической точки зрения. Например, в учебниках С.И.Львовой и В.В.Львова есть специальный справочный материал, который содержит этимологический, толковый, словообразовательный словарики; также даются исторические справки о значении и происхождении слов и фразеологизмов, излагается информация о сверхкратких гласных Ъ и Ь, о происхождении глаголов прошедшего времени как причастий, об изменении с течением времени грамматических категорий у некоторых слов (например, рода у существительных), о наличии в древнерусском языке наряду с единственным и множественным двойственного числа и др. Сравнительный анализ помогает отличать "своё" от заимствованного, собственно русское от церковнославянского, например, глава и голова, главный и головной, око и глаз и т.п. Сама по себе встает проблема происхождения славянской письменности, проблема исторических связей русского народа с другими народами и т.п. Приложение, которое дано здесь, опирается на УМК С.И.Львовой и В.В.Львова "Русский язык" 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в трех частях. Приложение призвано помочь учителю ввести исторический компонент в процессе изучения русского языка, чтобы сформировать в сознании ученика понимание исторического характера современной системы русского языка как результата ее эволюционного развития.
Результативность опыта Качество обученности по русскому языку в 5 "Б" классе
Литература для учителя.
1. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. Л.,1971.
2. Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. М., 2001.
3. Ефимов А. И. История русского литературного языка. М.,1967.
4. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. М., 1978.
5. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. М.,1964.
6. Лингвистический энциклопедический словарь. М.,1990
7. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М.,1987.
8. Русское слово как предмет языкознания. М.,1972.
9. Шанский Н.М. В мире слов. Пособие для учителя. М.,1971.
Литература для учащихся.
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Н.А. Секреты орфографии. М., 1991.
2. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. М., 1976.
3. Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. М.,1990.
4. Леонтьев А.А. Что такое язык? М.,1976.
5. Миронова Т.Л. Необычайное путешествие в Древнюю Русь: Грамматика древнерусского языка для детей. М.,1994.
6. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Л., 1973.
7. Панов М.В. А всё-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. М., 1967.
8. Плунгян В.А. Почему языки такие разные ? М., 1996.
9. Успенский Л.В. Слово о словах. М., 1997.
10. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1974.
11.Чуковский К.И. Живой как жизнь. М., 1966.
12. Энциклопедический словарь юного филолога. (Языкознание). М.,1984.
1
Автор
podshivalovanp
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
133
Размер файла
47 Кб
Теги
живой, жизнь
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа