close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Софронова Н.И. Музыкотерапия на занятиях с логопедом в детской школе искусств

код для вставки
Музыкотерапия на занятиях с логопедом в ДШИ "Гармония".
Софронова Н.И.,
ДШИ "Гармония", г.Йошкар-Ола
Для гармоничного развития ребенка, необходимо создавать вокруг него пространство, воздействующее как на сферу разума, так и на чувственную сферу. Средством, способным решить данную задачу является искусство. На важную роль искусства в воспитании и обучении детей указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э.Сеген, Ж.Демор, О.Декроли, а также отечественные психологи и врачи А.И Грабов, В.П.Кащенко. Л. С. Выготский так же отмечал особую роль художественной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра). Он говорил: "Эмоции искусства суть умные эмоции. Вместо того чтобы проявляться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазии"[4, 201]. Музыкотерапия - это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии)[2, 43].
"Младенец отзывается на музыку до того, как научится говорить; он двигает своими ручками и ножками в такт и выражает радость и боль в разных тонах" [1, 12]. Музыкотерапия так же является эффективным помощником в коррекции и лечении нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Цель логопедических занятий с использованием музыкотерапии, в первую очередь, создать благоприятный эмоциональный фон, снять фактор тревожности, затем, растормаживание речевой функции и нормализации просодической стороны речи.
В понятие музыкотерапии объединяют разнообразные формы и виды, но я хочу сделать акцент на инструментальной музыкотерапии - игре на детских музыкальных инструментах. Социально-образовательная среда детской школы искусств располагает возможностью взаимодействия с опытными профессиональными преподавателями музыки. Наблюдения за детьми, желание повысить интерес детей к занятиям вызвали потребность использовать собственные разработки. К ним относится книжка-помогайка "Веселый оркестр", разработанная мной на основе общедидактических принципов, на которых строится логопедическая ритмика, изложенная Волковой Г.А.: "Любое познание начинается с чувственного восприятия" (принцип наглядности). "Активность детей дошкольного возраста на занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, различными играми или игровыми приемами и упражнениями" (принцип сознательности и активности). "Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы" (принцип систематичности). "Учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями" (принцип доступности) [3, 8]
В книжке-помогайке "Веселый оркестр" использован, как стимул, большой интерес малышей к игре на детских музыкальных инструментах, а вместе с авторскими стихами и инсценировкой, тем более что каждый музыкальный инструмент подбирается конкретному ребенку, все это дает замечательные результаты.
В "Веселом оркестре" вначале используется раскраска, дети с удовольствием раскрашивают музыкальные инструменты, параллельно заучивая текст и, заодно узнают какие они (ударные - металлофон и колокольчики для симфонического оркестра, а барабан, трещотки и ложки - народные) и сколько же их на самом деле (металлофон-1, барабанов-2, трещеток-3, ложек-4, колокольчиков-5)
Когда тот или иной звук извлечен, текст знаком и все задачки решены (например - сколько гостей пришло на день рождения? - сколько мальчиков и девочек?) долгожданные музыкальные инструменты, наконец, вручаются детям и идет знакомство непосредственно с инструментом и его звучанием. А на выученный текст легче подобрать определенный ритм исполнения.
Следующий этап - свести все инструменты в единый "веселый оркестр", чтобы дать возможность детям услышать и почувствовать, как звучит их оркестр.
Занятия по книжке - помогайке снимает зажимы, повышает активность, поднимает эмоциональный и мышечный тонус, что, безусловно, является предпосылками для более эффективной коррекции звукопроизношения, способствует развитию памяти, внимания, повышает интерес к музыкальным занятиям. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя.
Это прекрасное средство не только для исправления речевых нарушений, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми, умение работать в коллективе - "веселым оркестром", это своеобразная музыкальная терапия, ориентированная на развитие речи. Продолжая работу в этом направлении, наблюдая положительные результаты, и особенно занятий проводимых в комплексе с другими (хореография, вокал, изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество и т.д.) можно определенно сделать вывод, что социально-образовательная среда и педагогические условия детской школы искусств и ремесел способствуют нормализации речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Одновременно решая задачи по воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально-ритмическое чувство. Работа логопеда-дефектолога в ДШИ направлена на преодоление речевых нарушений в единстве всех видов искусств. Используемая литература: 1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений, Е.А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр Академия, 2001.- 248с.
2. Арттерапия и артпедагогика средствами музыки. - В 2-х ч. - Ч.2. - Музыка и ребенок с проблемами в развитии / сост. Р.Р. Лоскутова. - Й-Ола: ООО "Стринг", 2003. - 100 с.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2002.- 272с. - (Коррекционная педагогика)
4. Выготский Л.С. Психология искусства. - Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Искусство, 1968.- 576с.
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
377
Размер файла
36 Кб
Теги
детской, школа, софронова, искусство, логопедом, музыкотерапия, занятия
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа