close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Борисова Е.Ю. Развитие компонентов социальной компетентности детей-сирот с ОВЗ

код для вставки
 Развитие компонентов социальной компетентности
детей-сирот с ОВЗ
Борисова Елена Юрьевна,
кандидат психологических наук, доцент
кафедры специальной педагогики и психологии
ФГБОУ ВПО "МарГУ" Оптимальное развитие потенциальных возможностей является важной задачей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом значительная часть людей с интеллектуальными нарушениями испытывает проблемы в социальной адаптации. Более всего это касается детей-сирот, у которых, согласно данным различных исследований, по окончании специального учреждения объем познавательных сведений и практических навыков остается на более низком уровне по сравнению с умственно отсталыми, имеющими родителей
Социализация предполагает не только определенный уровень трудовой адаптации выпускника, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. В связи с этим на первое место в настоящее время выходит задача формирования социальной компетентности детей с ОВЗ. Социальная компетентность - это, с одной стороны, совокупность умений, знаний и навыков, обеспечивающих успешное сосуществованию личности в социальном пространстве, а с другой - способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности.
Определение психолого-педагогических условий развития социальной компетентности детей с ОВЗ является актуальной проблемой современного специального образования. Инновационные процессы, происходящие в образовательной среде, свидетельствуют об активизации как внутренних ресурсов, так и внешних в решении проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интересным в этом плане является опыт временной передачи детей в семьи граждан с целью приобретения компетенций, необходимых для успешной социализации после выхода из интерната. На базе ГОУ РМЭ "Октябрьская коррекционная (специальная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, VIII вида" с 2011 года реазизуется научно-исследовательский проект, напраленный на обоснование и разработку программы социальной адаптации и подготовки умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения с применением временной передачи в семью. Поскольку социальная компетентность является сложным образованием, включающим в себя не только знания, умения, но и способность применять их в самых различных ситуациях, степень социальной адаптации может рассматриваться в качестве внешнего критерия оценки сформированности данного системного качества. С целью выявления динамики показателей социальной дезадаптации а также развития компонентов социальной компетентности детей-сирот с ОВЗ, в рамках реализации проекта проведено исследование, включающее несколько диагностических срезов. Диагностическая программа включала следующие методики: карта наблюдений Стотта, шкала социальной компетентности (А. М. Прихожан), опросник социальных сетей, разработанный на базе Калифорнийского опросника социальных сетей для здоровых испытуемых, опросник социальных навыков (А.Гольдштейн). В контексте сформированности социальной компетентности наиболее интересными представляются результаты диагностики учащихся выпускных классов (8-9 классы).
Карта наблюдений Стотта состоит из 16 комплексов симптомов-образцов поведения, симптомокомплексов. Анализ результатов позволяет оценить степень выраженности отдельных симптомокомплексов, а также определить уровень социальной дезадаптации учащихся в целом. По результатам констатирующей диагностики (май 2011 года) наибольшая выраженность характерна для симптомокомплекса "Неприятие взрослых", отражающего проявление различных формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии, в отдельных случаях отмечается открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Достаточно выражены показатели симптомокомплекса "Ослабленность", отражающего разного рода перепады активности, смену настроений, склонность к раздражению и физиологическому истощению, депрессивные состояния. Высокие значения характерны и для синдромов НД - "Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям" и А - "Асоциальностъ". Данные показатели отражают достаточно неблагоприяную ситуацию, характеризующуюся разнообразными проявлениями дезадаптации, с преобладанием симптомов определяющих недоверие к людям, неприятие и тревожность по отношению к взрослым, склонность к депресии и раздражительности, а также недостаток социальной нормативности. Шкала А.М.Прихожан направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков. Она позволяет выявить как общий уровень социальной компетентности детей в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях, таких как самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, интерес к социальной жизни. Осуществляется как самооценка так и экспертная оценка по диагностируемым параметрам. В результате появляется возможность соотнесения реального хронологического возраста воспитанников и социального возраста, отражающего социальную компетентность воспитанников. За редким исключением и воспитанники, и педагоги оценили развитие самостоятельности, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность ниже хронологического возраста, отмечая недостаточную социальную компетентность.
Оценка социальных сетей воспитанников, обучающихся в старших классах школы-интерната, отражает ситуацию, затрудняющую благоприятный прогноз постинтернатной адаптации выпускников. Опросник социальных сетей выпускника позволяет получить информацию о круге общения подростка, о значимых для него людях, оказывающих эмоциональную или финансовую поддержку, о тех, кто является эталоном поведения, чьи взгляды на жизнь ему близки и тому подобное. По результатам исследования низкий уровень развития социальной сети выявлен у 48% старшеклассников, при этом характеристики социальной сети 24% учащихся соответствуют уровню социальной дезадаптации. В целом результаты исследования отражают широкий спектр адаптационных нарушений воспитанников. Поскольку интеллектуальный потенциал детей-сирот с ОВЗ в сравнении с нормально развивающимися сверстниками создает ограниченную основу для усвоения и самостоятельного использования всего разнообразия социальных, общественных и других форм жизни, необходимо специальное изучение факторов и условий, которые определяют успех процессов социализации, разработка технологии коррекционной работы, обеспечивающей социальную поддержку и помощь учащимся и выпускникам-сиротам специальной школы-интерната.
В Октябрьской специальной (коррекционной) школе-интернат в течение нескольких лет практикуется новая форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - гостевое принятие на воспитание, которая является важным этапом в становлении личности ребенка-сироты с ОВЗ, помогает лучше подготовиться к взрослой жизни. В рамках реализации проекта разработана модель деятельности учреждения по решению задач социальной адаптации и подготовки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида к самостоятельной жизни с применением временной передачи в семью.
Эффективность деятельности педагогического коллектива по реализации данной модели можно оценить на основании динамики показателей социальной адаптации и социальной компетентности воспитанников. Контрольная диагностика осуществлена в период май-сентябрь 2012 года. Наиболее выраженные изменения характерны для показателей социальной адаптации учащихся. Анализ результатов диагностики позволяет констатировать существенные позитивные сдвиги. Значимое снижение отмечается практически по всем симптомокомплексам (9 из 16), это отражает существенное уменьшение выраженности дезадаптивных проявлений, несмотря на тот факт, что итоговые показатели далеки от нормативного уровня. Изменения, выявленные по итогам изучения социальных сетей воспитанников, не носят столь однозначного позитивного характера. В частности, отмечается уменьшение размера социальной сети, снижение числа социальных поддержек и доверительных связей, а также сужение сфер социального общения и деятельности. Показатели социальной компетентности по методике А.М.Прихожан не претерпели существенных изменений, за исключением оценки самостоятельности. При этом, несмотря на то, что коэффициент социальной компетентности остался в пределах адаптивных показателей, характерно снижение самооценки учащимися своей компетентности. Таким образом, анализ результатов исследования позволяет выявить достаточно противоречивые тенденции, что отражает необходимость дальнейших исследований, направленных на выявление психолого-педагогических условий развития социальной компетентности детей-сирот с ОВЗ. 
Автор
norkinaelenaleo
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
783
Размер файла
38 Кб
Теги
компонентов, овз, борисова, детей, социальная, сирот, компетентностей, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа