close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

226

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45"
МИНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
т е н и А.М .ГОРЬКОГО
На правах рукописи
БОРОДКИН Владимир Иванович
УДК 3 7 0 . 1 5 3 . 1 ( 3 7 3 . 6 / 9 + 378)
ИЗМЕНЕНИЯ В ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ
ПРИ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ
Специальность 19.00.07 - педагогическая и
возрастная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой отепени
кандидата поихолсгических наук
Минск 1989
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работе выполнена в Беяоруеоком ордена Трудового Краоного
Знамени государственном университете имени В.И.Ленина
Научный руководитель:
кандидат психологических наук.
доцент А.М.Кухарчук
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук,
профессор Я.Л.Коломинокий
кандидат психологических наук,
доцент А.Б.Широкова
Ведуцее учреждение:
Ленинградский государственный
педагогический институт
имени А.И.Герцена
Защита о остоитс я
1989 г . в
чаоов
ив заседании специализированного совета К 113.16.03 по прису­
ждение ученой" степени кандидата наук" в Минской ордена
Трудового Краоного Знамени государственном педагогическом
институте имени А.М.Горького (220809, г.Минск, ул. Советская,
18, ауд. 3 3 0 ) .
С диссертацией ложно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан "
"
1989 г .
Ученый секретарь
специализированного
е«мте>
профессор Т.М.Куриленад
•/A5J*
*
•«ДАгоГН4SCKAt
Aye,l,A
- в « * п >г>ТЙКД
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальность темы исследования определяется задачами
*
перестройки профессиональной и высшей школы в нашей стране.
В решениях ХХУП съезда КПСС, Мартовского 1987 года и Февраль­
ского 1988 года Пленумов ЦК КПСС подчеркивается, что особое
значение в этой перестройке приобретает потребность в учеб­
ной деятельности, в постоянном обновлении и обогащении своих
профессиональных знаний.
Потребность в профессиональных знаниях, в получении о б ­
разования определенного профиля является тем механизмом, к о ­
торый активизирует всю психическую деятельность личности в
ходе учебно-воспитательного процесса. Учет потребностей, ин­
тересов и мотивов учебной деятельности является важным факто­
ром повышения эффективности профессионального, среднего с п е ­
циального и высшего образования.
Особое значение имеет начальный период обучения. От т о ­
г о , какое отношение к учебе и к получаемой профессии сложится
у студентов и учащихся в этот период в значительной мере з а ­
висит качество их профессиональной подготовки. Существенный
смысл приобретает эта зависимость в условиях компьютеризации
учебного процесса, когда от обучаемых требуются высокая по­
знавательная активность и самостоятельность.
Потребностно-мотивационная сфера является динамичным
структурообразующим элементом профессионально-учебной дея­
тельности личности, целенаправленное использование которого
может значительно повысить ее эффективность. Высокая значи­
мость динамики потребностно-мотивационной сферы личности для
ее адаптации к учебно-воспитательному процессу и недостаточ­
ное отражение этого явления в литературе определили выбор т е ­
мы исследования.
Проблема исследования заключается в тон, что в ряде слу­
чаев у студентов п учащихся наблюдается возникновение и разви­
тие противоречия между целями и мотивами профессионально- учеб­
ной деятельности, затрудняющего их адаптацию к учебно-воспита­
тельному процессу и снижающего ка-чество их профессиональной
подготовки.
. .
Объектом исследования явилась адаптация личности к учеб~
но-воспитательному процессу в высших, средних специальных и
профессионально-технических учебных заведениях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 4 Предметом исследования явились изменения, происходящие в
потребноотно-мотивационной сфере личности при ее адаптации к
учебно-воспитательному процессу. Такой выбор объекта и предмета
иооледования в соответствии о принципами оистемно-отруктурного
анализа позволяет охарактеризовать предмет исследования в непо­
средственной взаимосвязи о другими элементами данного объекта.
Целью исследования явилось определение оптимальных путей
развития потребностно-иотивационной сферы личности при адапта­
ции к учебно-воспитательному процессу.
Реализация данной цели при современном состоянии проблемы
предполагает решение следующих задач:
1) определение теоретических и методических позиций иссле­
дования;
2 ) выявление основных предпосылок динамики потребностноиотивационной "сферы при адаптации личности к учебно-воспитатель­
ному процессу;
"
. 3) выявление характера адаптационных изменений потребно­
стно-иотивационной оферы, их структуры и тенденций;
4) разработка методов развития потребноотно-мотивационной
doновы профессионально-учебной деятельности.
Методологическую основу исследования составили положения
классиков марксизма-ленинизма о потребностях как иоточнике а к ­
тивности личности, положения современной ооветской психологии
о структуре потребностно-иотивационной сферы, о путях развития
мотивации учебной деятельности.
Основная гипотеза исследовани заключается в той, что ада­
птация личности к учебно-воспитательному процеооу протекает у с ­
пешно, если изменения в ее потребноотно-мотивационной сфере при­
обретают определенную структуру и глубину.. Основная гипотеза
конкретизируется в двух частных гипотезах: I ) адаптация проте­
кает успешно, если между различными видами мотивации устанавли­
вается определенное соотношение; 2) адаптация протекает успеш­
но, если изменения в потребностно-иотивационной сфере образуют
единый процесс генерализации и развития некоторой системы п о ­
буждений. Этот процесс представлен в теоретической модели мотивационного потока.
Вое исследование проходило в два этапа. На первой этапе
изучалось изиенение содержания и соотношения различных облао-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 5 тей потребностно-иотивационной сферы студентов и учащихся в
ходе их адаптации. На втором этапе изучались изменения в струк­
туре потребностно-иотивационной сферы и влияние этих изменений
на процесс адаптации.
В исследовании использовались следующие методы: на первом
этапе - анкетный опрос, прямые и косвенные вопросы, актуальный
и вербальный выборы, рейтинг, относительные суждения в с е к т о ­
ральном поле выбора, абсолютные суждения в общем поле выбора,
шкалы ликкертовского типа; на втором этапе - констатирующий и
формирующий эксперимент. В исследовании использовались также
нетоды количественного ( в том числе - статистического), качес­
твенного и системно-структурного а н а л и з а . —
Ка защиту выносятся следующие основные положения:
1 . Наиболее оптимальной для адаптации личности к учебновоспитательному процессу в профессиональных и высших учебных
заведениях является такая структура потребностно-иотивационной
сферы, При которой ее более глубокие уровни имеют профессио­
нальный, а менее глубокие - познавательный характер.
2 . Определяющим моментом изменений в потребностно-иотива­
ционной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному
процессу является генерализация системы профессионально-позна­
вательных побуждений, последовательно охватывающая все более
глубокие уровни данной сферы. Эта вертикальная генерализация
представлена в теоретической модели мотивационного потока.
3. Мотивационный поток может быть сформирован с помощью
системы информационных воздействий, имеющий для обучаемого
существенный личностный смысл и соответствующих этапам к а ­
чественного изменения потребностно-иотивационной основы про­
фессионально-учебной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в той, что были
выявлены потребностно-мотивациокные предпосылки адаптации лич-ъ
ности к учебно-воспитательному процессу в профессиональных и
высших учебных заведениях; определена оптимальная для данной
адаптации динаиика потребностно-иотивационной сферы личности;
изучены особенности генерализации и развития побуждений при
адаптации личности к учебно-воспитательному процессу; разрабо­
тана методика вербального выбора для сравнительного изучения
элементов различных уровней потребностно-иотивационной сферы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 6 Теоретическая значимость исследования состоит в теорети­
ческом описании изменений в потребноотно-мотивационной сфере
при адаптации"личности к учебно-воспитательному процессу; в
разработке теоретической модели мотивационного потока; в выя­
влении основной закономерности адаптационных изменений потреб­
ностно-иотивационной сферы - образования межуровневых связей.
Практическое значение исследования состоит в определении
оптимальной структуры мотивации профессионально-учебной д е я ­
тельности; в разработке методов диагностирования адаптации
личности к учебно-воспитательному процессу; в разработке ме­
тодов изменения структуры потребностно-иотивационной сферы,
способствующего адаптации личности к учебно-воспитательному
процессу. Использование полученных результатов в работе со
студентами и учащимися позволяет снизить тенденцию к отсеву
и повысить эффективность их профессиональной подготовки.
-
Апробация и внедрение результатов исследования осущест­
влялись в процессе чтения лекций работникам профтехобразования
БССР; в ходе разработки методических рекомендаций по совершен­
ствованию подготовки кадров клубных работников, рабочих кадров
в профтехучилищах; результаты исследования обсуждались на з а с е ­
дании кафедры психологии Минского государственного педагогичес­
кого института им. А.М.Горького ( 1 9 8 8 ) , на заведениях кафедры
психологии Белгосуниверситета им. В.И.Ленина ( 1 9 8 6 , 1987); на
заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии
Республиканского института повышения квалификации работников
профтехобразования БССР ( 1 9 8 5 , 1 9 8 7 ) ; на конференциях профессор­
ско-преподавательского состава Минского института культуры
( 1 9 8 2 ) , Республиканского института повышения квалификации р а ­
ботников профтехобразования"БССР ( 1 9 8 5 ) ; результаты первого
этапа исследования были использованы в совместном постановлении
коллегий Министерства культуры БССР и Министерства высшего и
среднего"специального образования БССР № 99/64 от 23 мая 1980.
года "О состоянии и'мерах по дальнейшему улучшению подготовки
кадров для-оубвых учреждений".
Публикации. По результатам исследования опубликовано четы­
ре пеаатннх-работы;
Структура и об^см работы. Диссертация, состоит из введения,
трех г/тав и заключения. Содержание работы изложено на 17ч с т р а -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- ?ницах машинописного текста, включавшего 24 таблицы и 5 риоунк о в . Список литературы насчитывает 204 наименования, из них I I
на иностранных языках. К работе дано 7 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении доказана актуальность темы исследования,
определены объект и предмет исследования, сформулированы г и ­
потеза, цель и задачи исследования, а также положения, выно­
симые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая
и практическая значимость результатов исследования.
•
В первой главе - "Теоретические и методические вопросы
исследования" - дается краткий обзор основных теоретических
подходов в области психологии мотивации в целом и мотивации
учебной деятельности в частности. Сложность объекта и предме­
та исследования определила при изложении материала использо­
вание не только формальной линейной логики, но и диалектичес­
кой логики, предполагающей отражение присущих предмету проти­
воречий, с последующим их разрешением на более высоком уровне.
В различных концепциях сущность потребнортно-мотивационной сферы рассматривается как "динамическая тенденция" 'С.Л.Ру­
бинштейн), "смыслообразующий мотив" С А.Н.Леонтьев), "доминиру­
ющее отношение" (В.Н.Мясищев), "основная жизненная направлен­
ность" (Б.Г.Ананьев), "внутренняя пс иция личности" (Л.И.Божович) и д р .
В советской психологии можно выделить исследования по­
требноотно-мотивационной сферы в связи с проблемами деятель­
ности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская, Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская, О.К.Тихомиров,
В.Д.Шадриков и д р . ) ; с проблемами личности (;.Л.Рубинштейн,
Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Ь.С.Мерлнн, П.М.Якобсон и д р . ) ; с менличностными и широкими социаль­
ными отношениями (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев, Е.А. Андреева,
Я.Л.Коломинский, Л.В.Петровский, Е.В.Шорохова и д р . ) ; с у с ­
тановкой (Д.Н.Узнадзе, А.С.Прангишвили, Ш.Н.Чхартишвиди и д р . ) .
0
В зарубежной психологии проблемы потребностно-мотиваци
онной сферы весьма плодотворно исследуются в ГДР (Д.Эрпенбек,
Г.Розенфельд, А.Коссаковски, Г.Меске, В.Хенниг и д р . ) . Сущее-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 8 твенный вклад в развитие теории потребноотно-мотивационной
сферы вносят зарубежные психологи, опирающиеся на марксистсколенинскую методологию (В.Гошек, К.Обуховский, Л.Сэв и д р . ) .
Ряд исследователей, работающих в русле западной психологии,
также внеоли определенный вклад в изучение потребноотно-моти­
вационной сферы ( 3 . § р е й д , К.Левин, Н.Ах, Э.Клапаред, ф.Олпорт,
А .Масло у и д р . ) . В их исследованиях были открыты многие зако­
номерности мотивации поведения человека, однако в целом имею­
щиеся в западной психологии направления изучения мотивации не
представляют собой стройной методологической системы. Попытки
изучения мотиваци.. учебной деятельности в западной психологии
овязаны по преимуществу с бихевиористскими традициями, зало­
женными Э.Торндайком, и сталкиваются с серьезными методологи­
ческими трудностями.
•
В советской психологии исследования мотивации учебной д е ­
ятельности развиваются более плодотворно. На основе методологи­
ческих и теоретических позиций, разработанных А.Н.Леонтьевым,
Л.И.Бомович, Г.ИДукиной и другими советскими психологами и пе­
дагогами В.В.Давыдовым, А.К.Марковой и их сотрудниками развер­
нула широкая работа по определению путей и средств формирования
мотивации учебной деятельности. В последнее время начинает а к ­
тивно входить в поле зрения психологов мотивация учебной д е я ­
тельности студентов (Ю.М.Орлов, В.И.Шкуркин, Н.С.Копеина,
Н.М.Владикировь и д р . ) .
Анализ имеющейся по проблематике настоящего исследования
литературы показывает, что большинство авторов отмечают т е с ­
ную связь трех явлений: потребноотно-мотивационной сферы лич­
ности, особенностей учебно-воспитательного процесса в рассмат­
риваемых учебных заведениях и адаптации личности к этим особен­
ностям. Существенную значимость для этой адаптации имеют про­
фессиональные и познавательные компоненты мотивации. Имеющаяся
в настоящее время структура мотивации профеосионально-учебной
деятельности студентов и учащихся не является оптимальной. Для
повышения уровня адаптированности к учебно-воспитательному про­
цессу необходимо преобразование и совершенствование этой струк­
туры. В целом в поихолого-педагогической литературе недостаточ­
но отражены закономерности изменений в потребноотно-мотивацион­
ной сфере личности при ее адаптации к учебно-воспитательному
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 9 процессу.
В психологии разработанный В.И.Лениным принцип активности
сознания личности проявляется прежде всего в понимании стимули­
рующей и регуляторной роли мотивов деятельности человека. В
связи с этой ролью психологи и педагоги в большинстве случаев
подразумевают в своих работах, что между интенсивностью? моти­
вов деятельности и ее эффективностью имеется прямая связь, т . е .
чем сильнее мотив - тем результативней деятельность. Однако
слишком сильные мотивы могут порождать в потребноотно-мотива­
ционной сфере личности глубокие противоречия и приводить к сры­
вам в деятельности (закон Йеркса-Додсона). Эффективность д е я ­
тельности личности определяется не .только интенсивностью моти­
вации, но и оптимальностью ее структуры, соответствием этой
структуры условиям деятельности. В данном исследовании в качес­
тве условий деятельности выступают особенности учебно-воспитательнсго процесса. Поскольку в разных учебных заведениях, в к о ­
торых выпускники общеобразовательных школ получают профессио­
нальную подготовку, особенности учебно-воспитательного процес­
са различны, то уместным является вопрос: одинаковы ли законо­
мерности изменений в потребноотно-мотивационной сфере при ада­
птации студентов и учащихся к условиям этих учебных заведений?
Для ответа на этот вопрос в контингент иопытуемих были включе­
ны студенты Минского института культуры (МИК), Белорусской г о ­
сударственной консерватории (БГК), учащиеся культпросветучилищ
(КПУ), музыкальных училищ (МУ), профессионально-технических учи­
лищ (ПТУ). Общее количество испытуемых составило 1750 человек,
что обеспечило необходимую достоверность полученных результатов.
Состав испытуемых позволил охватить исследованием такие
особенности учебно-зоспитатедьного процесса, как содержание
( о т сферы искусства до сферы материального производства), с в о ­
еобразие форм обучения (групповое, индивидуальное, тесретичес-о
кое, практическое, производственное и д р . ) , уровень сложности
учебного материала ( о т философских абстракций до инструкций о
порядке выполнения движений), различия в требованиях к профес­
сиональной пригодности ( о т соблюдения некоторых требований
профотбора Б БГК и МУ до полного его отсутствия в охваченных
исследованием ПТУ), уровень реализации профессиональных наме­
рений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 10 Включение личности в учебно-воспитательный процесс и ада­
птация к его особенностям завиоят от характера и динамики и з ­
менений ее потребностно-иотивационной сферы. Гипотеза исследо­
вания предполагала следующее: чем глубже и адекватней изме­
нения в области потребностно-иотивационной сферы личности, тем
уопеиней протекает ее адаптация к учебно-воспитательному процес­
с у . Потребность в учебной деятельности овязана не только о учеб­
ной мотивацией, но и оо смежными областями потребностно-иотива­
ционной сферы. Хотя в форнировании потребности в профессиональ­
но-учебной деятельности могут играть определенную роль многие
Области потребностно-иотивационной сферы, на основе данных,
приведенных в литературе, а также на основе предварительного
изучения предмета исследования была выдвинута первая частная
гипотеза: адаптация личности к учебно-воспитательному процессу
проходит успешней, если в структуре потребноотно-мотивационной
сферы достигается оптимальное соотношение профессиональных и
познавательных компонентов. Вторая частная гипотеза предполага­
е т , что адаптация протекает успешно, если возникает особый про­
цесс генерализации и развития системы профессионально-познава­
тельных компонентов мотивации. Этот процесс может быть описан
следующий образом.
Информационные воздействия воспринимаются человеком п о разному. Лишь те из них могут быть восприняты эффективно, к о т о ­
рые хотя бы в иинииальной степени связаны с его потребностями.
Восприятие информационного воздействия связано с актуализаци­
ей соответствующей потребности, со своего рода "всплеском а к ­
тивности". Судьба таких всплесков различна. Некоторые из них,
взаимодействуя друг Ь другом, тут же гаснут. Другие же вызыва­
ют более существенную актуализацию потребности. Более высокий
уровень актуализации приводит к формированию адекватных педаго­
гическому воздействию мотивов и установок. При достаточной ин­
тенсивности воздействия потребность может претерпевать изиенения, развиваться или трансфориироватьоя в другую потребность,
Такии образом, отражение внешнего воздействия охватывает все
более глубокие уровни потребноотно-мотивационной сферы. Про­
исходящие при этом иэиёнения представляют собой единый про­
цесс "развития качественно своеобразной системы побуждений инди­
вида, протекающий в определенной направлении. В напей гипотети-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- I I ческой модели он обозначен термином "мотивационный поток".
Гипотеза исследования определила выбор попользованных мето­
д о в . Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе изу­
чалось изменение содержания и соотношения различных областей п о ­
требноотно-мотивационной сферы студентов и учащихся в ходе их
адаптации. Необходимость охвата достаточно широкого контин­
гента испытуемых и, вместе с этим, проникновения в глубокие у р о ­
вни потребноотно-мотивационной оферы поставила особые требования
перед основным методом исследования на данном этапе. Таким мето­
дом явился анкетный опрос с применением ряда вспомогательных ме­
тодик. Использовались прямые и косвенные вопросы, касающиеся
актуальных и вербальных выборов, рейтинг, относительные сужде­
ния в секторальном поле выбора, абсолютные суждения в общем п о ­
ле выбора, шкалы ликкертовского типа.
На втором этапе исследования изучалось изменение структуры
потребноотно-мотивационной сферы на примере адаптации к учебновоспитательному процессу учащихся профтехучилищ. Основными ме­
тодами на этом этапе явились диагностический и формирующий э к ­
сперимент. В качестве независимой переменной эксперимента был
выбран уровень интереса учащихся к общеобразовательным предме­
там, репрезентирующий в области установок познавательную моти­
вацию учащихся. В качестве зависимой переменной эксперимента
использовался уровень взаимосвязи интереса к общеобразователь­
ным предметам и профессиональных представлений со структурой
мотивов личности. Этот уровень явился основным признаком в о з ­
никновения мотивационного потока. На втором этапе исследования
иопольэовались также рейтинг (при оценках изучаемых параметров),
контент-анализ (при изучении журналов занятий, документации о б ­
щественных организаций, личных карточек студентов и учащихся),
групповые и индивидуальные педагогические беоеды (для получе­
ния дополнительной информации об особенностях потребноотномотивационной оферы испытуемых).
Во второй главе - "Изменения в содержании потребноотномотивационной сферы" - рассматриваются источники и характер
динамики различных областей потребноотно-мотивационной оферы
при адаптации различных категорий обучаемых к учебно-воспита­
тельному процессу. Показано ведущее значение динамики профес­
сиональных и позка ательных компонентов мотивации, которые я в -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 12 ляются существенной предпосылкой рассматриваемого процесса а д а ­
птации.
*
Профессиональные компоненты мотивации являются основным
источником активности личности при ее включении в учебно-вос­
питательный процесс. Успешность этого включения зависит от
продолжительности формирования потребности в избранной профес­
сии. У всех категорий опрошенные выявлено, что успеваемость
среди совершивших выбор профессии еще в школьные годы в среднем
на Ю%~15% выше, чем у тех, кто осуществил выбор профессии п о оле окончания иколы. Около половины студентов и учащихся, не
имеющих предварительного стажа работы в области избранной про­
фессии, не уверены в успешности завершения своего обучения. В
то же время среди тех, кто имеет стаж предварительной работы в
области избранной профессии свыие четырех лет, лишь
не у в е ­
рены ~ успешном завершении обучения.
Вместе с тем, результаты исследования показали, что более
половины опрошенн х студентов и учащихся считают, что имели до
поступления в учебные заведения недостаточно полные профессио­
нальные представления. У всех категорий испытуемых выявлено
снижение положительного отношения к профессии за время обуче­
ния, проявляющееся в сфере их мотивировок.
Более тесно связаны показатели адаптации к учебно-воспи­
тательному процессу с динамикой познавательных компонентов
мотивации. Урозень значимости статистически достоверной связи
между таким показателем адаптации, как оценка перспектив с в о ­
ей учебкой деятельности, и показателями познавательной мотива­
ции (сценкой объема учебных занятий, оценкой уровня получаемых
знаний, интересом к занятиям) составил 0 , 0 5 - 0 , 0 1 . У студентов
и учащихся более старших курсов наблюдаются более высокие п о ­
казатели познавательной мотинации. Однако, хотя для адаптации
к учебно-воспитательному процессу согласно этим данным наиболь­
шее значение имеет познавательная мотивация, для формирования
профессиональной направленности личности будущего специалиста
или рабочего необходимо прежде всего форми, ование профессио­
нальных компонентов мотивации. Поэтому особый интерес предста­
вляет определение наиболее оптимальной структуры 1зменений в
потребноотно-мотивационной сфере студ<цтоп и учащихся при их
адаптации к учебно-воспитательному процессу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 13 В третьей главе - "Изменения в отруктуре потребноотно-мо­
тивационной сферы" - анализируется динамика взаимосвязи элемен­
тов различных уровней потребностно-мотивационной сферы, реализу­
ющейся в профессионально-познавательном мотивационном потоке;
рассматривается оптимальная модель адаптационных изменений в п о ­
требностно-мотивационной сфере и методы формирования этих изме­
нений.
Учитывая выявленную динамику соотношения основных компо­
нентов мотивации в ходе адаптации к учебно-воспитательному про­
цессу, можно прийти к следующему пониманию генезиса адаптацион­
ных изменений и выделить следующие этапы.
»
Первый, предварительный этап заключается в формировании
профессиональных компонентов мотивации. Важным аспектом на этом
этапе является дальнейшее профессиональное самоопределение лич­
ности, в частности содержательное развитие профессиональной мо­
тивации, что играет особу» роль в ходе адаптации к учебно-вос­
питательному процессу. Включенные в профессиональную мотивацию,
такие содержательные компоненты, как профессиональные интересы,
представления, предпочтения, можно рассматривать как преадаптационные предпосылки, способствующие развитию адаптированности.
Чем шире и разнообразней профессиональные интересы личности, ее
первоначальные профессиональные представления, тем интенсивней
протекает ее адаптация к учебно-воспитательному процессу.
Второй этап генезиса адаптационных изменений потребноотномотивационной сферы личности начинается в период формирования
профессионально-учебной деятельности личности. Этот этап, как
показывают результаты исследования, охватывает около двух лет
(при наличии преадаптационных образований в мотивации он может
значительно сокращаться). В начале второго этапа происходит р е з ­
кое возрастание общей активности личности. На этой основе в о з ­
никают предпосылки для формирования специфических адаптационных
образований - познавательных компонентов мотивации профессио­
нально-учебной деятельности. Данные исследования говорят, что
формирование и интенсивное развитие специфических познаватель­
ных компонентов является главным моментом генезиоа адаптацион­
ных изменений мотивации и составляет сущность его второго этапа.
Третий этап генезиоа адаптационных изменений связан о профеооионализацией ичности, благодаря которой обеопечивается
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 14 единство профессиональных и познавательных компонентов мотива­
ции учебной деятельности. Профессиональное становление лично­
сти предполагает не только овладение профессиональными знания­
ми, умениями и навыками, но и раскрытие их личностного смысла
и социальной значимости, на основе которых формируются профес­
сионально-познавательные интересы, стремление к профессиональ­
ному самообразованию и самосовершенствованию.
Таким образом, если на первых этапах генезиса адаптацион­
ных изменений потребностно-иотивационной сферы познавательные
е е компоненты развиваются на основе профессиональных, то на
третьем этапе профессиональные компоненты должны развиваться
ка основе познавательных.
С учетом этих закономерностей в экспериментальное изуче­
ние изменений потребноотно-мотивационной сферы были включены
как количественные, так и качественные показатели. Гипотезу о
иотивационном потоке как главном механизме изменений потребно­
стно-иотивационной сферы можно было считать доказанной, если
в результате экспериментального воздействия в определенной о б ­
ласти потребностно-иотивационной сферы ( в области профессио­
нальных и познавательных побуждений) возникло бы преобладание
вертикальных связей над горизонтальными, что указывало бы на
развитие изменений вглубь. В качестве показателя горизонталь­
ных связей (на уровне мотивировок) использовалось соотношение
ответов на закрытые вопросы ликкертовского типа. В качестве п о ­
казателя вертикальных связей (связей между мотивировками и мо­
тивами) использовалось соотношение между ответами на оценочные
вопросы и вопросы вербального выбора.
Как показали результаты предварительного анализа наибо­
лее сложно адаптация я учебно-воспитательному процессу проте­
кает у учащихся ЛТУ. Поэтому можно было предположить, что
роль профессионально-познавательного мотивационного потока как
иеханизиа адаптации должна проявиться у них особенно полно. В
связи с этим в СПТУ №25 (строителей) и в СПТУ $ >\Ъ (легкой проиышленности) г.Минска были отобраны в качестве эксперименталь­
ных группы с наиболее низкими показателями адаптации (общей чи­
сленностью 100 человек). Численность учащихся в контрольных
группах составила 127 человек. Средний балл такого показателя
адаптации, как оценка перспектив учебной деятельности, с о с т а -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 15 вил у учащихоя экспериментальных групп 2 , 5 4 ; а у учащихся кон­
трольных групп - 3,10 по шкале ликкертовского типа.
Для изучения мотивов поведения учащимся предлагалось вы­
брать наиболее интересующие их проблемы из различных сфер жи- '
знедеятельности. Было также объявлено, что их выбор определит
ряд мероприятий, которые будут проведены о ними в ближайшее
время. Опросы в ходе диагностического i формирующего экспери­
мента проводились анонимно, однако благодаря иопользуемой уча­
щимися системе условных обозначений удалось идентифицировать
ответы ряда учащихся на первом и втором срезах эксперимента для
индивидуального изучения динамики их мотивации.
В экспериментальное воздействие, которое должно было в
ходе формирующего эксперимента привести к возникновению у
учащихся экспериментальных групп профессионально-познаватель­
ного мотивационного потока, вошли в соответствии с особеннос­
тями первого и второго этапов адаптационных изменений следую­
щие- мероприятия: 1)личностно ориентированные беседы по темам
"Профессия в твоей жизни" и "История твоей профессии"; 2) э к ­
скурсия на базовое предприятие с осмотром возможного места б у ­
дущей работы; 3) конкурс на лучший альбом, посвященный профес­
сии; 4) дополнительные мероприятия, проводимые в зависимости
от выборов учащихся в различных группах (просмотры фильмов о
профессии, проведение вечеров и д р . ) .
Центральным моментом сформированной в ходе эксперимента
мотивационной структуры является наличие двух вертикальных
связей: между оценкой познавательных интересов и иерархией мо­
тивов поведения учащихся (К = 0,308; уровень значимости - 0 , 0 5 ) ,
между оценкой уровня первоначальных профессиональных представ^
лений и иерархией мотивов поведения (К = 0,377; уровень значи­
мости - 0 , 0 1 ) . В то же время горизонтальная связь между оценкой
познавательных интересов и оценкой уровня первоначальных про­
фессиональных представлений отсутствует (К • 0 , 2 3 5 ) . Следова­
тельно, налицо главный признак мотивационного потока - прео­
бладание в рассматриваемой области потребноотно-мотивационной
сферы вертикальных связей над горизонтальными ( т . е . побужде­
ние разэиваетоя вглубь).
В ходе эксперимента проводйлооь также индивидуальное изу*»
чение особенностей формирования профеосионально-познавательногв
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-16
-
мотивационного потока на примере выделенных с помощью уоловных
обозначений экспериментальной и контрольной подгрупп. Результаты этого изучения представлены в таблице.
Таблица
Изменения в успеваемости и з потребноотно-мотивационной
сфере учащихся экспериментальной и контрольной подгрупп
( в % к численности подгрупп)
Содержание изменений
Успеваемость:
повышение
отсутствие изменений
снижение
Оценка перспектив
учебной деятельности:
повышение
отсутствие изменений
снижение
Интерес к занятиям
в училище:
повышение
отсутствие изменений
снижение
Познавательные мотивы:
усиление
отсутствие изменений
ослабление
Профессиональные мотивы:
усиление
отсутствие изменений
ослабление
!
Выраженность изменений
j экспериментальная!
контрольная
!
подгруппа
!
подгруппа
19,5
58,3
22,2
8.3
66,7
25,0
ч7,2
52,8
0,0
50,0
50,0
50,0
33,7
16,7
8,3
58.3
33,3
27,8
61.1
о.о
20,7
11.1
«.5
37,8
52,8
33,3
13.У
33,3
33, У
33,3
Анализ таблицы показывает, что у учащихся эксперименталь­
ной подгруппы наблюдались более благоприятные изменения в у с ­
певаемости и значительно более благоприятные изменения в оцен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 17 ке перспектив учебной деятельности, чей у учащихоя контрольной
подгруппы. Следовательно, их адаптация к учебно-воспитательному
процессу протекала успешней.
Использование выявленных закономерностей позволило опре­
делить две группы методов формирования профеооионально-познавательного мотивационного потока: актуализированные и вербаль­
ные. Общим для их применения является учет основных этапов ди­
намики потребноотно-мотивационной сферы и текущего состояния
мотивации профессиональнс-учебной деятельности. Использование
этих методов позволяет создавать потребностно-мотивационные
предпосылки адаптации студентов и учащихся к учебно-воопитат ельному'процессу.
В заключении дается теоретическое обобщение результатов
проведенного исследования и формулируются основные выводы:
1 . Адаптация к учебно-воспитательному процеосу являетоя
необходимым звеном профессионального развития личности в ходе
профеооионализации. Необходимым условием адаптации являетоя
оптимальное соотношение познавательных и профессиональных ком­
понентов мотивации профессионально-учебной деятельности.
2 . Главными предпосылками динамики потребноотно-мотиваци­
онной сферы личности при ее адаптации к учебно-воспитательному
процессу являются достаточно развитые профеооиональные и позна­
вательные компоненты мотивации, на оонове которых в ходе адапта­
ции формируется специфическая профессионально-познавательная мо­
тивация учебной деятельности.
3. При уопешной адаптации личности к учебно-воспитательно­
му процессу формируется оптимальная структура мотивационной о с ­
новы профеооионально-учебной деятельности, при которой глубокие
слои мотивации имеют профеооиональный, а поверхностные - позна­
вательный характер. Формирование этойотруктуры проходит оледующие этапы: I ) предварительное развитие профеооиональных компо­
нентов мотивации на уровне мотивировок и установок; 2) разви­
тие познавательных компонентов мотивации, необходимых для у с ­
воения профессиональных знаний, умений и навыков; 3) глубокое
развитие профессиональных компонентов потребноотно-мотивацион­
ной оферы и формирование профессионально-познавательного моти­
вационного потока.
Л . В основе методов формирования професоионально-познава-
•"•*, НАУЧНАЯ
••ддгогичгскд;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 18 •
тельного мотивационного потока лежит информация об избранной
профессии имеющая для индивида существенный личностный смыол.
Эта информация может усваиваться как в процессе вербальной,
так и в процессе актуальной деятельности в соответствии о о с ­
новными этапами динамики потребноотно-мотивационной сферы лич­
ности. Эффективность вербальных и актуализированных методов
формирования профессионально-познавательного мотивационного
потока повышается при использовании проблемных ситуаций и г р а ­
диента цели.
5. Более уопешно процесс адаптации протекает у тех о б у ­
чаемых, мотивы профессионально-учебной деятельности которых
связаны с осознанием социальной значимости избранной профес­
сии и ее развитым личностным смыслом.
.
Содержание диссертации отражено в следующих публикациях.
1 . Бородкин В.И., Реянт В.А. Совершенствование работы о
кадрами клубных работников. - Минск, I98C. - 30 с .
2 . Бородкин В.И., Кухарчук A . M . Профессиональная направ­
ленность - важное условие подготовки специалиста / / Поихология
воспитания в в у з е . - Минск, 1985. С. 8 - 1 5 .
3 . ьородкин В.И. Формирование профессиональных представ­
лений как элемент профессиональной ориентации / / Психологичес­
кая подготовка школьников к труду. - Минск, 1906. С. 5 3 - 6 1 .
't. БародкГн У . 1 . Як пазбегнуць стрэссу? / / Служба быту
Беларус!. 198ч, №1, С. 1 6 - 1 7 .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано в печать 0 7 , 0 2 , 8 9 , Об*ем J п » ч , Щ* Тире* 100 ока.
Зшша хЗб. Бесплатно.
Ротапринт МШИ вы, A.M.Горького.
220809, г.Ыинск, уд.Соввтская, 18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
'si л он
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
672 Кб
Теги
226
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа