close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

705

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/
На правах рукописи
ИЕВА Заира Абдуллаевна
ВЗАИМОСВЯЗЬ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учено! степени
кандидата психологических наук
Москва-2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена на кафедре психологии Московского Педагогического
•
Государственного Университета
Научный руководитель:
кандидат психологических наук,
доцент Никиреев Е.М.
Официальные оппоненты:
С/*МС
а
доктор психологических наук,
профессор Асеев В.Г.
-
кандидат психологических наук,
профессор Баскакова И.Л.
Ведущая организация: Московский педагогический университет
Защита состоится " У£?" /t/&^
2001 года в 14.00 часов
на заседании диссертационного Совета Д 212.154.04. в Московском
педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва,
Новоспасский пер., д.З, к.З, ауд. 314.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ (119435,
Москва, ул. М. Пироговская, д.1, МПГУ).
•'- •
;чзослан "?/..." &<?//£?, 2001 года.
Дисс--г-••)'•••
•:>. •
f^hJ^
Молчанова О.Н.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Актуальность исследования Здоровый психологический климат в коллек¬
тиве,
умения и навыки коллективного взаимодействия, формирование
мировоззрения,
интересов,
убеждений,
установок
и
как
следствие
направленности личности - все это закладывается в процессе обучения в школе.
Современные исследования показывают необходимость изучения влияния
межличностных отношений на формирование многих
важных личностных
характеристик, состояний и свойств личности, психологических процессов,
которые происходят на протяжении жизни человека и зависят от возрастных
особенностей.
Многогранность межличностных отношений обязывает к комплексному
изучению взаимоотношений между людьми, которые носят избирательный
характер и определяются потребностями человека.
Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи, взаимо¬
влияния межличностных отношений и индивидуальных особенностей личности.
Проблема влияния межличностных отношений на основные личностные
характеристики, непосредственно на направленность личности, на наш взгляд
интересна и актуальна сегодня в связи с фундаментальными преобразованиями
в нашем обществе,
когда многие социальные процессы проявляются
в
измененном виде, меняются темпы жизни, условия в экономической сфере,
научно-технический прогресс, динамика социальной активности людей и т.д.
Все это создает новые формы и новый стиль современной жизни людей,
включая взаимоотношения в коллективе, поведение, личностные особенности.
Как межличностные отношения, так и направленность личности получили
должное освещение и в мировой и в отечественной психологии, при этом работ,
посвященных их взаимосвязи достаточно мало.
Нам было важно рассмотреть те связи, которые существуют между меж¬
личностными отношениями и особенностями направленности личности.
Исследование закономерных связей между разноуровневыми структурами, в
частности, между направленностью личности и межличностными отношениями,
является самостоятельной задачей, имеющей как теоретическое, так и практиче¬
ское значение.
Изучение этой проблемы, на наш взгляд, является весьма значительным, т.к.
предполагает рассмотрение взаимосвязей различных уровней в психологической
структуре личности.
В отечественной психологии особо выделяется задача, заключающаяся в ис¬
следовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в конкретной деятельности человека, оказывая влияние на эффективность и
качество этой деятельности.
Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи индивиду¬
альных особенностей
и межличностных отношений. Изучались механизмы
формирования ценностных ориентации и социальной активности личности (А.Г.
Асмолов); влияние форм организации совместного труда старшеклассников на
межличностные отношения (А. А. Амальков); функции моральных знаний в
формировании общественной направленности старших подростков (Т.К. Ахаян);
взаимовлияние
профессиональных намерений старшеклассников и их
межличностных
отношений (Г.М. Горбатенко);
влияние ценностноориентационной и эмоциональной сплоченности на мотивационную сферу
личности (Е.М. Никиреев) и т.д.
Проблема взаимосвязи направленности личности и межличностных
отношений имеет большое значение, актуальна, но при этом работ, посвященных
ее изучению недостаточно много.
. Изучение взаимосвязи направленности личности и межличностных
отношений в старшем школьном возрасте способствует эффективности системы
образования в целом, дает возможность педагогам - психологам выявлять и
регулировать основные процессы становления личности в коллективе
старшеклассников, позволяет высветить новые грани процесса самоопределения
старших школьников, пути реализации их внутренних потенциалов.
Цель исследования - изучение уровней взаимосвязи направленности
личности и межличностных отношений старшеклассников с целью отыскания
путей, их целенаправленного формирования.
Объект исследования - учащиеся старших классов общеобразовательной
школы и школы-лицея {238 человек).
Предмет исследования взаимосвязь направленности личности и
межличностных отношений в коллективе старшеклассников.
Теоретическая основа исследования:анапиз психологической литературы
по теории направленности и теории формирования межличностных отношений в
группе.
Гипотеза исследования. Существуют различные уровни взаимосвязи на¬
правленности личности и межличностных отношений. Это обусловлено: 1)
различным соотношением мотивов (коллективистических, личных и личнопрестижных)
в
структуре
направленности
личности;2)
уровнем
сформированное™ ценностно-ориентационного единства и эмоциональной
сплоченности членов группы. Взаимосвязь эта динамична ,она зависит от воз-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
растных и индивидуальных особенностей учащихся старших классов и от формы
организации обучения (общеобразовательная школа и школа-лицей).
Задачи исследования:
• изучить уровни развития направленности личности старшеклассников в за¬
висимости от форм обучения (общеобразовательная школа и школа-лицей).
• исследовать
уровни
развития
межличностных
взаимоотношений
(ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности)
в
классных коллективах общеобразовательной школы и школы-лицея.
•выявить взаимосвязь уровней развития направленности личности и
межличностных
отношений
в
коллективе
старшеклассников
общеобразовательной школы и школы-лицея.
Положения, выносимые на защиту:
1. Направленность личности и межличностные отношения старшеклассников
находятся во взаимосвязи и характеризуются общей психологической особенно¬
стью: силой проявления мотивов, входящих в структуру направленности личности
и соотношением уровней межличностных отношений.
2. Уровень
развития
межличностных
отношений
в
коллективе
старшеклассников зависит от степени развития ценностно-ориентационного
единства, эмоциональной сплоченности и их соотношения.
3. Структура межличностных отношений имеет свои содержательные
особенности в классных коллективах старшеклассников общеобразовательной
школы и школы-лицея. В большинстве классов общеобразовательной школы
развитие ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности
находится на одном уровне, в школе-лицее же ведущим является ценностноориентационного единство, а затем - эмоциональная сплоченность.
4.Структура направленности личности имеет различное соотношение
мотивов (коллективистических, личных, и личностно-престижных) у учащихся
старших классов в зависимости от форм обучения (в общеобразовательной
школе и школе-лицее). У учащихся общеобразовательной школы ведущим
мотивом в структуре направленности личности являются коллективистические и
личные, а у учащихся школы-лицея - лично-престижные и личные.
б.Между направленностью личности и межличностными отношениями
старшеклассников существует взаимосвязь, которая выражается во влиянии
особенностей направленности личности на формирование видов межличностных
отношений.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предме¬
том исследования стал вопрос о взаимосвязи направленности личности и
межличностных отношений учащихся старших классов общеобразовательной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы и школы-лицея. Было выявлено соотношение видов направленности
личности исходя из основных групп мотивов: коллективистических, личных, личнопрестижных и в зависимости от формы организации обучения.
Межличностные отношения рассматриваются с точки зрения изучения
уровней
сформированное™
ценностно-ориентационного
единства
и
эмоциональной сплоченности в группе.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в
обосновании некоторых особенностей взаимосвязи различных уровней
направленности личности и межличностных отношений, их места в
психологической структуре личности. Данные, полученные на основании
экспериментального исследования, углубляют понимание особенностей развития
направленности личности и межличностных отношений, а также особенностей их
взаимосвязи в коллективе старшеклассников общеобразовательной школы и
школы-лицея.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования
имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в школе, обога¬
щают работников
школы знаниями о психологических
особенностях
сформированное™ уровней направленности личности и межличностных
отношений в коллективе старшеклассников, способствуют улучшению работы с
ними, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в
процессе их нравственного воспитания.
Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась доста¬
точным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных
методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с
применением методов математической статистики.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были
доложены и получили одобрение на научно-практической конференции
преподавателей и студентов ДГПУ (1997), на педагогических советах школы №39
г. Махачкалы.
По результатам исследования имеются публикации.
Структура диссертация. Диссертация состоит из введения, трех глав, за¬
ключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность,
формируется гипотеза, цель и задачи исследования, определяются положения,
выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и
практическая значимость результатов диссертационной работы.
Первая глава «Теоретический анализ проблемы направленности личности
и межличностных отношений в психологии» посвящается анализу проблемы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направленности личности и межличностных отношений, рассмотрению подходов
отечественных и зарубежных авторов
к данной проблеме, изучению
психологических особенностей личности старшеклассника, раскрывается роль
различных
личностных характеристик
в регуляции деятельности,
обосновывается возможность
и необходимость изучения взаимосвязи на¬
правленности личности и межличностных отношений.
В главе раскрывается вопрос о месте направленности в структуре
личности, в регулировании межличностных отношений.
Научные работы отечественных и зарубежных авторов, используемые в
данной главе освещают проблему направленности личности и межличностных
отношений, их роль в развитии личности, свидетельствует о большом внимании
психологов к данной проблематике, в частности специалистов по возрастной и
педагогической психологии.
В главе подчеркивается, что зарубежные психологи не рассматривают
понятие направленности личности, или рассматривают его как генотипическое
ядро каждого свойства личности (Айзенк), определенный уровень личности
(Шелдон), один из факторов, определяющих структуру личности (Кеттелл), или
отрицают ее роль в развитии личности, определяя ее только мотивационными и
всеми производными от них свойствами {Олпорт, Роджерс, Маслоу).
В советской психологии представление о личности связано с ее цело¬
стностью, избирательностью, активностью, индивидуапизированностью, на¬
правленностью и специфическим способом изменчивости в зависимости от
социального окружения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, B.C. Мерлин,
К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Однако нет единого подхода и мнения в
определении структуры личности и места направленности в этой структуре,
направленность рассматривается как характеристика деятельности личности, а
не самой личности (А.В. Петровский).
Направленность составляет важнейшую
сторону личности, является
«стержневой психологической особенностью, поскольку структурирует все другие
свойства и проявления, детерминирует их содержание, систему отношений
человека с миром» (Б.А. Сосновский).
Анализ работ представителей разных школ и направлений позволяет
выделить ключевую роль в формировании направленности личностных по¬
требностей (С.Л. Рубинштейн, А.К. Ковалев, А,И. Божович, И.С. Неймарк, В.Э.
Чудновский, Б.И. Додонов и др.); установок Д . И . Узнадзе, А.С. Прангашвили),
«значимости» (Н.Ф. Добрынин); * личностного смысла» и «субъективного
пространства значений» (А.Н. Леонтьев, Б. В. Зейгарник, Б.С. Братусь, А.В.
Петровский, А.Г. Асмолов); «мотива и смысла» (Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При выделении видов направленности личности мы опирались на оп¬
ределения предложенные Е.М. Никиреевым, которые сводятся к выделению в ее
структуре групп коллективистических, личных и лично-престижных мотивов. Эти
группы в общем положительны: коллективистические, отражают общественно
значимые цели, личные - желание познать
новое, лично-престижные определение своего места в коллективе.
Выше указанные виды направленности личности должны находится в
гармоническом соотношении, а при непропорциональном росте какого-либо из
видов можно говорить об одностороннем развитии личности.
Отно1иения отдельного человека как его сознательно-избирательные связи
являются продуктом индивидуального развития (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов,
Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, Н.И. Касаткин и др.). В ряде работ вышеуказанных
авторов освещается развитие личности с объективно-психологических позиций.
Анализируя литературу зарубежных авторов можно говорить о развитии
личности с психосоциальной точки зрения (Бюлер, Гетцер и др.).
В. И. Мясищев определяет отношения как «целостную систему индиви¬
дуальных, избирательных, сознательных связей личности
с различными
сторонами объективной действительности». Исходя из объекта их направлен¬
ности В.Н. Мясищев в качестве доминирующих выделяет: отношение к труду,
людям, к себе.
В работах
отечественных психологов (Е.А. Аркин, Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский, А.С. Залужный и т.д.) прослеживается стремление исследовать
характер личностных отношений в группе в зависимости не только от пси¬
хологических, но и социальных факторов. Эта проблема получила дальнейшее
развитие в трудах А.А. Бодалева, ВВ. Богословского, И.П. Волкова, Я.Л.
Коломинского, Т.Е. Конниковой, В.Ф. Ломова, Г.Б. Ольшанского, П.И. Обозова,
Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, А.П. Просецкого и др. которые рассматривали
межличностные отношения как социально детерминированные.
Определяя характеристику группы как коллектива рад авторов (Л.И.
Уманский, Т.Е. Конникова, Е.С. Кузьмин, Н.А. Просецкий, А.В. Петровский, В.И.
Селиванова, А.С. Чернышева) выделяют следующие критерии: 1) содержание
нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных
ориентацией
группы);
2)
ориентационнее
единство;
3)
групповую
подготовленность в области той или иной сферы деятельности; 4) психоло¬
гическое единстао (интеллектуальное, волевое, эмоциональное).
Мир отношений - это непрерывный процесс становления отношений между
людьми и действительностью, которая обусловливает хараетвр, направленность,
особенности этих отношений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Межличностные отношения - это высшая, свойственная только человеку
форма психологических отношений; это эмоциональные отношения людей в
процессе общения, это форма связи и общения индивидов, взаимодействующих
в коллективе в процессе их совместной жизнедеятельности.
Особенности формирования направленности личности и межличностных
отношений в их взаимосвязи прослеживаются на всех возрастных этапах жизни
человека. Являясь важнейшими характеристиками личности, они определяют
ее жизненную позицию, регулируют деятельность. Взаимосвязь направленности
личности и межличностных отношений малоизученная область.
Анализ взаимодействия направленности личности
и межличностных
отношений учащихся старших классов при организации
разноуровневой
системы обучения находится в стадии становления и развития.
Опираясь на работы отечественных психологов, в которых содержится
характеристика возрастных особенностей
направленности
личности
и
межличностных отношений учащихся старших классов (Л.И. Божович, Т.Е.
Конниковой, Ю.П. Жигаловой, Т. А. Шиловой, Н.М. Шкуленды, B.C. Мерлина, В.В.
Белоуса, В.И. Месящева, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.В. Петровского и др.)
можно говорить о целесообразности изучения их взаимодействия.
Анализ литературы позволяет говорить об отсутствии единой и экспе¬
риментально-обоснованной
точки зрения
на проблему взаимосвязи на¬
правленности личности и межличностных отношений и на значение, которое они
имеют при формировании и становлении личности учащихся старших классов.
Во второй главе описаны организация и методы исследования. Ис¬
следование проходило в два этапа и включало предварительную и основную
части.
На первом этапе проводилось изучение теоретического материала по
вопросам направленности личности и межличностных отношений, изучалась
литература по психологическим особенностям , личности старшеклассника,
уточнялись методы
основного исследования, проводился выбор объектов
исследования {выбор классов, испытуемых).
Основная часть исследования состояла из нескольких взаимосвязанных
этапов.
На первом этапе (март-май 1996г.) проводилось исследование особенностей
направленности личности и межличностных отношений учащихся старших
классов общеобразовательной школы №39 г. Махачкала республики Дагестан.
На втором этапе (сентябрь-декабрь 1996г.) исследовалась направленность
личности и межличностные отношения учащихся старших классов школы лицея,
организованной на базе школы №39 г. Махачкала РД.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третий, заключительный этап исследования (май 1996г. - март 1998г.) связан
с анализом и обобщением полученных данных, интерпретацией результатов,
оформлением выводов.
Исследование было организованно во внеурочное время, в ходе пси¬
хологических консультаций, на факультативных занятиях по выбору профессии,
при проведении психолого-педагогических исследований в школе.
Всего в основном
исследовании приняли участие 238 человек, 126
учащихся старших классов общеобразовательной школы №39 и 112 учащихся
старших классов школы-лицея, организованной при школе №39 г. Махачкалы.
В исследовании были использованы следующие методы: наблюдение,
беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент, обобщение независимых
характеристик. Для обработки полученных данных применялись различные
методы анализа и обработки материалов, включая методы математической
статистики.
Направленность личности изучалась при помощи методики, разработанной
Е.М. Никиреевым в модификации Т.А. Шиловой, направленной на изучение
мотивов общественной деятельности:
коллективистических, личных, личнопрестижных.
Для изучения межличностных отношений была
исследования эмоциональной
ценностно-ориентационного
единства,
разработанная
(применялась в модифицированном варианте).
эмоциональной
использована методика
сплоченности группы и методика исследования
сплоченности
и
В.В.
Шпалинским
Выявление уровней развитая
ценностно-ориентационного
единства,
определялись по формуле среднеквадратичного отклонения.
Данные, полученные
при помощи
экспериментальных методик, допол¬
нялись результатами наблюдений и бесед.
Третья глава посвящена анализу результатов экспериментального
ис¬
следования направленности личности и межличностных отношений учащихся
старших классов, их взаимосвязи.
Исследование направленности личности учащихся старших классов было
построено
на основе выявления коллективистических, личных и лично-
престижных мотивов в структуре направленности личности.
Общий высокий показатель уровня сформированное™
направленности
личности (коллективистической, личной, лично-престюшзй)
имеют 54,3 %
учащихся старших классов общеобразовательной школы: при «том процентный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показатель
десятиклассников
54,5 %
несколько
отличается от показателя
учащихся одиннадцатых классов - 53,8 %.
Общий средний и низкий показатель
уровня сформированности на¬
правленности (т.е. слабая выраженность той или иной направленности личности)
имеют
45,7 %
учащихся старших классов
общеобразовательной школы.
Соответственно 46,1 % десятиклассников и 40,4 % - учащиеся одиннадцатых
классов.
Несколько отличаются полученные данные по школе-лицею. Здесь общий
высокий уровень сформированности
направленности личности имеют 58,1%
старшеклассников: 57% десятиклассников и 59,2% - учащихся одиннадцатых
классов школы-лицея.
Общий средний и низкий уровень сформированности
направленности
личности учащихся старших классов школы-лицея выявлен у 41,9% испытуемых;
при этом процентный показатель учащихся десятых классов - 43,2%, учащихся
одиннадцатых классов - 40,7%.
О различиях в формировании личности
старшеклассников
общеобра¬
зовательной школы и школы-лицея говорит и анализ соотношения
старшеклассников
групп
с коллективистической, личной и лично-престижной на¬
правленностью и сравнение этих групп соответственно.
У 49 старшеклассников из числа учащихся десятых классов общеобра¬
зовательной школы, принимавших участие в исследовании и показавших высокий
уровень
группа
выраженности направленности личности в ее структуре преобладает
мотивов,
характеризующих
коллективистическую
направленность
личности, что составляет 84,5%.
Из числа учащихся одиннадцатых классов
общеобразовательной школы
высокий уровень выраженности коллективистической направленности личности
показали 46 человек, что составляет 83,6%.
Преобладанием
в
структуре
личности
личной
направленности
характеризуется 62% учащихся десятых классов и 58,2% учащихся одиннадцатых
классов общеобразовательной школы.
Высокий уровень лично-престижной направленности имеют 12% учащихся
десятых классов и 18,2% учащихся одиннадцатых классов общеобразовательной
школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наряду с общеобразовательной школой, как уже отмечалось выше были
проведены исследования в школе-лицее.
Анализируя результаты
эксперимента
мы наблюдали
существенные
различия в полученных данных.
Высокий уровень выраженности направленности личности с преобладанием
в ее структуре коллективистической направленности показали 16,4% учащихся
десятых классов и 18,6% учащихся одиннадцатых классов школы-лицея.
Преобладанием в структуре
личности личной направленности характе¬
ризуется 69% учащихся десятых
классов и 72,6% учащихся одиннадцатых
классов школы-лицея.
Высокий
уровень
выраженности
лично-престижной
направленности
личности имеют 87,3% учащихся десятых классов и 86,4% учащихся один¬
надцатых классов школы-лицея.
Рассматривая корреляцию между показателями направленности личности у
различных групп испытуемых можно отметить:
среди
учащихся
прослеживается
старших
высокая
коллективистической и личной
классов
общеобразовательной
корреляционная
связь
между
школы
показателями
направленности (г=0,46 при уровне значимости
0,001) и низкая корреляционная связь между показателями коллективистической
и лично-престижной направленности (г=0,26 при уровне значимости 0,2).
В старших классах школы-лицея мы получили следующую корреляционную
связь между показателями направленности
личности:
на высоком уровне
коррелируют показатели личной и лично-престижной направленности (г=0,53 при
уровне значимости 0,001) и слабая взаимосвязь показателей коллективистических
и лично-престижных мотивов(г=0,33 при уровне значимости 0,2).
Полученные нами данные говорят о сочетании коллективистических, личных
и лично-престижных мотивов в структуре направленности личности учащихся
старших классов. При этом
следует
отметить
более яркую выраженность
коллективистических мотивов у старшеклассников общеобразовательной школы
относительно направленности личности учащихся старших классов школы-лицея,
где эксперимент показал высокий уровень сформированности лично-престижных
мотивов в структуре направленности личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Высокий уровень сформированное™ коллективистической направленности
личности у учащихся старших классов общеобразовательной школы связан всего
лишь с потребностью быть со всеми.
Низкий уровень сформированное™ коллективистической направленности
личности у учащихся старших классов школы-лицея основан на том, что классы
сборные, состоят из учащихся
с
высоким
успеваемости. В данной обстановке
показателем
коэффициента
мы наблюдаем влияние «процесса
индивидуализации», что приводит к увеличению количества детей с личной и
лично-престижной направленностью.
Ориентируясь на экспериментальные данные, по сравнению
ковым возрастом, в старшем школьном
устойчивой сформированное™
возрасте
направленности
с подрост¬
уже можно говорить об
личности,
в редких случаях
носящей ситуативный характер.
Основной задачей исследования межличностных отношений было вы¬
явление
уровня
ценностно-ориентационного
сплоченности в коллективах
единства
старшеклассников. Изучались
и
эмоциональной
особенности, этих
параметров при различных формах организации обучения.
При анализе межличностных отношений и соотношения эмоциональной
сплоченности с ценностно-ориентационным единством группы были выделены
уровни их развития: высокий, средний, низкий. Исследования показали, что
уровень развитая межличностных отношений
меняется от класса к классу и
зависит от формы организации учебной деятельности.
Было исследовано 16 коллективов, из них 8 классов общеобразовательной
школы (4-десятых, 4-одиннадцатых) и 8 классов школы-лицея соответственно.
При анализе экспериментальных данных по общеобразовательной школе
высокий уровень развития ценностно-ориентационного единства прослеживается
в трех классах, что составляет 37,5%.
Средний и низкий уровни развития
ценностных
ориентации составляют
62,5%.
Высокий уровень развития эмоциональной сплоченности прослеживается в
пяти старших классах обшеобразоввтепьной школы, что составляет 62,4%.
Средний и низкий соответственно 37,6%.
Данные по уровню развития межличностных отношений в старших классах
шкюлы-лнцея существенно отяичшотея.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высокий
уровень
развития
прослеживается во всех
ценностно-ориентационного
коллективах
единства
старшеклассников школы лицея и
составляет 100%.
Высокий уровень развития эмоциональной сплоченности прослеживается у
86,8 % учащихся старших классов школы-лицея.
Рассматривая корреляционную связь между показателями эмоциональной
сплоченности и ценностно-ориентационного единства
испытуемых
мы получили:
у различных групп
низкий коэффициент корреляции
сплоченности и ценностно-ориентационного единства
эмоциональной
у учащихся старших
классов общеобразовательной школы (г=0,35 при уровне значимости 0,2) и
высокий коэффициент корреляции видов межличностных отношений у учащихся
старших классов школы-лицея (г=0,48 при уровне значимости 0,001).
Таким образом, можно говорить о развитии межличностных отношений
среди учащихся старших классов школы-лицея, показатели уровней развития
ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности, которой
несколько выше показателей общеобразовательной школы.
Различия в статистических данных
старшеклассников основываются,
как уже
по межличностным
отмечалось
отношениям
выше, и зависят
от
формы организации обучения.
Отбор
в лицей, организованный на базе общеобразовательной школы
осуществляется
на основе тестирования и по коэффициенту
успеваемости
учащегося, в связи с чем в лицей попадали в основном сильные ученики с
ведущей ценностью - учебой.
Переформирование классов
оказало
влияние
как на эмоциональную
сплоченность в коллективах общеобразовательной школы, так и школы лицея.
Опираясь на результаты исследований можно говорить о целесообразности
организации лицеев на базе общеобразовательных школ.
было выявление
уровня взаимосвязи
направленности личности и межличностных отношений
Основной задачей исследования
учащихся старших
классов.
Анализ
результатов данной работы
показал,
что такая взаимосвязь
проявляется в том, что с одной стороны направленность личности определяет и
отношение
к окружению через систему мотивов, с другой стороны, единство
взглядов, мотивов, установок,
ценностей, эмоциональная
идентификация
определяют направленность, обеспечивают предпочтения того или иного мотива
(коллективистического, личного, лично-престижного).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Взаимосвязь
направленности
личности
учащихся общеобразовательной школы
и
межличностных
отношений
и школы-лицея выявлена на основе
корреляционного анализа, результаты которого отображены в таблицах 1, 2, 3,4,
5, 6, 7, 8. За основные критерии в выделении взаимосвязи были взяты три вида
направленности: коллективистическая, личная, лично-престижная, а так же
коэффициенты
ценностно-ориентационного
единства
и
эмоциональной
сплоченности класса.
Коэффициенты корреляции показателей видов направленности и Ц.О.Е.
в старших классах общеобразовательной школы и школы-лицея
Таблица №1
Общеобразовательная школа
Виды направленности
10а
106
10 в
Юг
Личная
0,44
0,43
0,42
0,46
Коллективистическая
0,58
0,51
0,58
0,56
0,33
0,38
0,38
Престижная
0,38
Таблица №2
Общеобразовательная школа
Виды направленности
11а
116
11в
11 г
Личная
0,43
0,41
0,41
0,45
Коллективистическая
Престижная
0,56
0,51
0,58
0,53
0,37
0,32
0,36
0,39
Таблица №3
Школа-лицей
Виды направленности
10а
106
10 в
Юг
Личная
0,44
0,42
0,41
0,46
Коллективистическая
0,36
0,33
0,37
0,35
Престижная
0,51
0,50
0,53
0,55
Таблица Ne4
Школа-лицей
Виды направленности
11а
116
11 в
11 г
Личная
0,49
0,44
0,44
0,48
Коллективистическая
0,38
0,35
0,38
0,37
Престижная
0,56
0,53
0,58
0,58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коэффициенты корреляции показателей видов направленности и
эмоциональной сплоченности в старших классах
общеобразовательной школы и школы-лицея
Таблица №5
Общеобразовательная школа
106
Юг
Виды направленности
10а
10 в
Личная
0,49
0,51
0,53
0,56
Коллективистическая
0,58
0,62
0,63
0,66
Престижная
0,39
0,37
0,38
0,41
Таблица №6
Общеобразовательная школа
Виды направленности
11 а
116
11 в
11 г
Личная
Коллективистическая
0,46
0,47
0,52
0,55
0,56
0,61
0,63
0,63
Престижная
0,38
0,34
0,36
0,39
Таблица №7
Школа-лицей
Виды направленности
10 а
10 6
10 в
Юг
Личная
0,48
0,44
0,51
0,53
Коллективистическая
0,34
0,32
0,36
0,34
Престижная
0,53
0,56
0,52
0,54
Таблица №8
Школа-лицей
Виды направленности
11а
116
11 в
11 г
Личная
0,53
0,53
0,54
0,58
Коллективистическая
0,36
0,33
0,42
0,36
Престижная
0,62
0,65
0,58
0,62
Опираясь на данные проведенного нами эксперимента можно конста¬
тировать, что высокому уровню сформированное™ направленности личности
старшеклассника соответствует
высокий
коэффициент ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности класса, и напротив,
низкому уровню сформированное™ направленности личности соответствует
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
низкий коэффициент ценностных ориентации и эмоциональной близости в
коллективе старшеклассников, что свидетельствует о наличии взаимовлияния
направленности личности и межличностных отношений.
Проведенное нами исследование
подтвердило положение о том, что
формирование личности неотъемлемо от социума, социальной среды, и идет
вместе с формированием межличностных отношений.
На основе полученных в исследовании результатов сформированы сле¬
дующие выводы:
1.Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что между
направленностью личности и межличностными отношениями в группе существует
связь, которая характеризуется показателями уровней их сформированное™.
2.Межличностные отношения в старших классах общеобразовательной
школы и школы-лицея динамичны и имеют свои особенности.
Показатель
эмоциональной
сплоченности
старшеклассников
общеобразовательной школы от десятого к одиннадцатому классу падает, тогда
как показатель сплоченности в классах школы-лицея растет.
Ценностно-ориентационное единство в группе также зависит от формы орга¬
низации учебной деятельности. В старших классах общеобразовательной школы
наблюдается динамический спад показателей ценностно-ориентационного
единства к концу учебы и повышение показателей ценностно-ориентационного
единства от десятого к одиннадцатому классу в школе-лицее.
З.Межличностные отношения оказывают влияние на формирование
личности, системы ее отношений, расширение ее внутриколлективных и
межколлективных связей. Структура личностных
отношений
связана со
структурой деятельности и влияет на ее эффективность.
4.Выявлены учащиеся с различным соотношением групп мотивов в структуре
направленности личности: с сочетанием мотивов при ведущем значении
коллективистических мотивов у учащихся старших классов общеобразовательной
школы: с сочетанием мотивов при ведущем значении личных и лично-престижных
мотивов у учащихся старших классов школы-лицея.
5.В зависимости от формы организации обучения показатели уровня
сформированное™
направленности личности
(высокий, средний, низкий)
различны. В старших классах общеобразовательной школы выявлен высокий
уровень сформированности коллективистической направленности личности, в
старших классах школы-лицея - высокий уровень сформированности личнолрестижной направленности личности.
б.Между видами и уровнями сформированности направленности личности и
межличностных отношений существует значимая связь, которая имеет свои
специфические особенности в зависимости от форм организации обучения.
В старших классах общеобразовательной школы наиболее значимую связь
имеет коллективистическая направленность и эмоциональная сгточенность уча¬
щихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
В старших классах школы-лицея высокий уровень взаимосвязи выявлен ме¬
жду престижной направленностью личности и ценностно-ориентационным
единством группы.
Сравнительный анализ результатов учебной деятельности общеобразова¬
тельной школы и школы-лицея дает основание полагать, что в виду претерпевае¬
мых обществом перемен, изменений социально-экономических условий жизни в
целом по России и непосредственно в Дагестане личная заинтересованность и
престиж побуждают активность личности. Активность личности выражается в ее
стремлении к достижению поставленной цели, ее намерениях и различных
мотивационных установках.
Опираясь на полученные в диссертационном исследовании результаты,
строилась работа школьных психологов с учащимися старших классов;
проводились
факультативные
занятия
по профориентации;
материал
использовался при чтении спецкурсов. При этом важно не навязывать социальнозначимые ориентации, а помочь
самостоятельно определить их, выбрать
одобряемую норму жизнедеятельности в обществе как единственно возможную и
личностно-значимую.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
1. Гасаналиева З.А. (Алиева З.А.). Общие принципы работы с родителями в
семейной- консультации.// В Сб. Материалы научной конференции биологохимического факультета(выпуск первый) - Махачкала: ДГПУ, 1996. - с. 51-52.
(0,1 п.л.)
2. Гасаналиева З.А. (Алиева З.А.). Влияние межличностных отношений на
развитие личности школьника.// В Сб. Студенческих научных работ биологохимического факультета (Выпуск третий) - Махачкала: ДГПУ, 1998. - с.29-32.
(0,3 п.л.)
3. Гасаналиева З.А. (Алиева З.А.)., Никиреев Е.М. Особенности
формирования направленности личности старшеклассника.// В Межвузовском
сборнике научных работ аспирантов (Естественные науки) - Махачкала: ДГПУ,
2000. - с. 107-111. (0,3 п.л., Авторский вклад 50 %.)
4 . Гасаналиева З.А. (Алиева ЗА.), Направленности личности школьника при
различных формах организации обучения.// Межвузовский сборник научных работ
аспирантов
(Естественные науки) - Махачкала: ДГПУ, 2000. - с. 113-115.
(0,2 п.л.)
5. Гасаналиева З.А. (Алиева З А ) . , Тажутдинова Г.Ш. Особенности
применения методики Л.П. Горфункеля «попадание мячом в цель».
// Межвузовский сборник научных работ аспирантов (Естественные науки) Махачкала: 2000. - с. 105-107. (0,2 п.л., Авторский вклад 50 %.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подо, к деч. 16.03.2001 Объем 1 д.л.
Типография МПГУ
Зак, 75 Тир. 100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
7
Размер файла
783 Кб
Теги
705
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа