close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ВШК последний 2007 Word

код для вставкиСкачать

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
КАК ВАЖНАЯ ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ
(подборка материалов )
Благодаря истинным знаниям ты будешь намного смелее и совершеннее в каждом
деле.
Альбрехт Дюрере
Администрация - (от лат.administratio - управление) управленцы, руководители. группа лиц, осуществляющих оперативное управление.
Администрация: 1. Система органов исполнительной и распорядительной власти, осуществляющих функции управления в государстве. 2. Должностные лица, стоящие во главе управления чем-либо, руководящий персонал учреждения, предприятия.
Управление - процесс влияния на определённую систему с целью перевода её в новоё состояние или для поддержания ее в каком-то установленном режиме. Процесс управления требует надёжной обратной связи, что обеспечивается соответствующими функциями.
Функции - (обязанность, круг деятельности) однородный, отдельный вид управленческой деятельности, который необходимо осуществить для совершенствования целей школы.
Функции управления - это вид деятельности, основанный на разделении и кооперации управленческой деятельности, характеризующийся однородностью, сложностью и стабильностью влияния на объект и субъект управления.
ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ( І )
ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ( М.М. ПОТАШНИК )
Контроль тесно связан со всеми функциями управленческого цикла .(" Контроль без планирования невозможен, планирование без контроля -напрасно" (Г.Бекер) Именно контроль в различных его формах и методах может обеспечить обратную связь, он является одним из важнейших источников информации для каждого участника образовательного процесса. Классический менеджмент утверждает, что без контроля не может существовать никакая организация. В.Пикельна подчеркнул, что "неконтролируемый процесс - это процесс неуправляемый", а В.Лазарев подчеркивал: "Контроль делает управление зрячим, чувствительным к изменениям."
Впервые вопрос о контроле как об определённой части процесса управления поставил А.Файоль, являющийся основоположником классической школы управления. Управлять по А.Файолю - это значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать
Контроль - это первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность, поскольку планы не всегда выполняются так, как задумано, люди не всегда принимают делегированные им права и обязанности, а администрации не всегда удаётся должным образом мотивировать людей на достижение поставленных задач. Как же руководству определить, достигло ли оно своих целей? Как оно обнаружит свои просчёты (удачи) и просчёты (удачи) коллектива. Ответ прост. Всё это выясняется с помощью контроля.
Функция контроля - это такая характеристика управления, которая позволяет выявить проблемы и соответственно скорректировать деятельность организации ещё до того, как эти проблемы перерастут в кризис.
Слово "контроль", как и слово "власть", к сожалению, вызывает отрицательные эмоции. Для многих контроль означает, прежде всего, ОГРАНИЧЕНИЕ, ПРИНУЖДЕНИЕ, НЕДОВЕРИЕ, СТРЕСС
Даже само происхождение данного слова позитива ему не прибавляет. Пришло это слово к нам из французского языка и первоначально переводилось как "список", но уже английское слово control обозначает "господство", "насилие", "власть", т.е. всё то. что прямо противоположно нашим демократическим представлениям о свободе личности. Наверное потому в одном из регионов были получены следующие результаты независимого опроса учителей в школах:
- 46% опрошенных учителей считают, что ВШК не нужен;
- 11% учителей относятся к контролю равнодушно;
- 26 % считают, что контроль необходим.
В жизни нет ничего такого, что следовало Бы бояться. Есть только то, чтo необходимо
понять.
Мария Кюри
Но независимо от того, чьё мнение вы разделяете, как люди, назначенные руководить школьными коллективами, вы обязаны знать о ВШК контроле всё и, может быть, данная информация поможет вам найти ту золотую середину, при которой контроль не будет "домокловым мечом", постоянно висящим над головой учителя, а станет инструментом, способствующим достижению целей, определённых школой.
Ведь не зря Ли ЯКОККА сказал: "Кто владеет информацией, тот владеет миром" (американский менеджер, президент компании FORD и председатель правления корпорации Chrysler, автор книги "Карьера менеджера").
По мнению М.М.Поташника, чтобы управлять не формально, а реально образовательным процессом и жизнью учебного заведения в целом, принимать правильные, научно обоснованные решения, администрации (субъекту менеджмента) нужны разнообразные фактические данные о различных сторонах этого процесса. Без информации о ходе промежуточных результатов, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен.
Если проследить историю развития системы внутришкольного контроля, термин "масштабность" будет вполне применим. Практически ни один ученый, исследующий проблемы управления школой, не прошел мимо проблем ВШК. А.Н.Прохорова исследовала эффективность внутришкольного контроля и средства ее повышения
А.М. Моисеев и М.М. Поташник разрабатывали правовые и этические аспекты организации деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю, П.И.Третьяков работал над формированием внутришкольного контроля при модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управления.
В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева работали над проблемой реализации мотивирующей функции контроля. А.М. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики разрабатывали и успешно апробировали инновации в школьном контроле. Т.И. Шамова и Ю.К. Конаржевский занимались разработкой системного подхода к анализу и самоанализу урока в рамках внутришкольного контроля Проблема качества внутришкольного контроля сопоставима по масштабности и разнообразию направлений её решения только с проблемой качества самого образовательного процесса. Это закономерно: сложность механизма реализации управленческих функций соответствует сложности управляемого объекта. При этом скорость пересмотра и развития теоретических основ проектирования системы ВШК как "инструмента" управления существенно ниже скорости возникновения новых практических целей его реализации.
Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике на сегодня нет.
Определение внутришкольного контроля
ВШК - источник информации для мониторинга состояния УВП, основных результатов деятельности школы. Под ВШК понимается проведение членами администрации школы проверок, наблюдений, осуществляемых в порядке ВШК за соблюдением работниками школы положений, норм, правил, установленных законодательством в области образования и др.нормативно-правовыми актами.
ВШК - одна из основных функций внутришкольного управления, направленная на получение информации о состоянии УВП и его результативности.
ВШК - регулятор УВП
ВШК - управленческая функция, направленная на систематическую проверку состояния образовательного процесса, с целью получения достоверного знания о ходе и результатах учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности педагогов, его анализа и принятия управленческого решения.
Смысл контроля
Цели ВШК:
Из целей вытекают следующие задачи :
Задачи ВШК ( І )
Задачи контроля ( ІІ ):
* обеспечение взаимодействия управляющей и управляемой системы;
* обеспечение сочетаемости административного и общественного контроля в школе с самоконтролем и самоанализом участников педагогического процесса;
* постоянная проверка всех планов работы школы и принимаемых управленческих решений ; * создание информационного банка данных о работе каждого педагога, состояния УВП, уровня воспитанности и развития учащихся;
* побуждение к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;
* мотивация педагогов на улучшение результатов труда.
* компетентная проверка выполнения руководящих органов в области образования и нормативных документов;
* сбор и обработка информации о состоянии УВП;
* профессиональное, корректное и оперативное исправление недочетов в деятельности исполнителей;
* совершенствование управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков;
* выявление и обобщение передового педагогического опыта и др.
т. е. это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть по нормативным документам, мотивация педагогов на улучшение результатов своего труда. ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ ( I )
Информационная - создание достаточного количества правдивой информации о качестве УВП.
Диагностическая - изучение реального состояния УВП и его результатов
Управленческая - влияние управления на реализацию целей и задач деятельности. Педагогическая - построение целостного процесса обучения и развития учащихся.
Адаптационная - минимизация негативных последствий в школе
ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ (ІІ)
ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ (ІІІ)
Диагностическая - оценка степени усвоения учебных программ, уровня обученности учащихся, уровня проф.компетентности педагогов.
Oбучающая - повышение мотивации и индивидуализации темпов обучения.
Oрганизующая - совершенстование организации образовательного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов, средств обучения.
Bоспитывающая - выработка структуры ценностных ориентаций.
Поскольку современная общеобразовательная школа-это сложное высокоорганизованное учреждение, то для решения поставленных задач контроль должен быть:
Внутришкольный контроль - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции.
Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.
Организационные виды контроля создавались, развивались и совершенствовались в соответствии с потребностями образования. . Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, единой классификации видов контроля нет, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения.
1. В известной книге М. Л. Портнова "Труд руководителя школы" выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. 2. Н. А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий. 3. Среди педагогов, теоретиков и практиков, широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т. И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании и главное - виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В этой классификациии выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный
. По широте охвата объекта (Т.И.Шамова)
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта. Цель его - мобилизовать учителя или педагогический коллектив на решение задач дидактического, методического или воспитательного характера. Темы контроля (например. "Индивидуализация и дифференциация обучения", "Уровень сформинорованности общеучебных умений и навыков", "Активизация познавательной активности школьников" и др.) определяются в соответствии с программой развития и планом работы школы, анализом работы школы по результатам учебного года.
Фронтальный контроль(комплексный) направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др. Для проведения фронтального контроля формируется группа внутренних или внешних экспертов, которая создаётся из членов администрации школы, руководителей ШМО и учителей. Члены группы должны чётко сформулировать цели, задачи проверки, разработать её план, распределить между собой обязанности. Перед каждым экспертом ставится конкретная задача, устанавливаются сроки и формы отчётности. Члены пед.коллектива знакомятся с целями, задачами, планом проведения контроля.
Обзорный (выборочный) контроль ( М.М.Поташиник) проводится. когда нет потребности в установлении конкретной количественной или качественной оценки; решение о качестве образовательной деятельности принимается по результатам проверки одной или нескольких выборок объктов ( состояние преподавания физики, соблюдение техники безопасности на уроках, проверка документации и т.д.) или субъектов (педагогическая, методическая, оздоровительная деятельность педагогов). Обзорный контроль не предполагает конкретизации целей, поэтому имеет перманентный характер и проводится с целью поверхностного ознакомления с состоянием дел в учебно-воспитательном учреждении. Цель контроля - поиск объектов для тематического и фронтального контроля.
Формы контроля - это способ организации контроля.
С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий (Т.И.Шамова). Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.
Персональный контроль. Его цель - отслеживание работы одного конкретного учителя по определённым параметрам или критериям. Для успешного проведения такого контроля необходимо прежде всего хорошо знать характер человека, специфику его работы. На первый план выступает личность педагога как человека, учителя, его профессиональная компетентность, умение вести диалог с учениками, ориентироваться в мире современной информации. Персональный контроль направлен на проверку выполнения каждым работником служебных обязанностей и поручений относительно реализации плана работы школы и поддержку творческого поиска учителя, помощь ему в самоутверждении среди коллег.
Специфика такого типа контроля связана с умением руководителя не только оценивать персональный вклад каждого педагога в систему образовательной деятельности школы, но и умением предусматривать возможные конфликтные ситуации, избегать их. Для этого администратор должен серьёзно готовиться к такому контролю. Выбор характера контроля зависит от таких параметров как стаж работы, уровень педагогического мастерства, черт характера контролируемого (впечатлительность, отношение к критике, коммуникативный потенциал, стрессоустойчивость).
Классно-обобщающий контроль проводится при изучении совокупности факторов, влияющих на формированике классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, результаты их образовательной деятельности, влияние педагогов на учащихся одного класса Такой вид контроля даёт возможность путём сравнения установить глубину этого влияния. В ходе контроля эксперты (внутренние или внешние) изучают весь комплекс учебно-воспитательной работы, включающей в себя:
- деятельность всех учителей в одном классе (на параллели);
- включение уч-ся в учебно-познавательную деятельность;
- приёмы активизации познавательной деятельности и формирование интереса к знаниям;
- педагогическое взаимодействие учителей и учащихся;
- психологический климат в классном коллективе;
- результативность учебно-воспитательной работы в классе;
- личностно ориентированный поход;
- инновационный характер деятельности;
- формирование позитивной мотивации;
- технологичность процессов обучения.
Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализа работы школы или по результатам учебного года. Продолжительность такого контроля определяется глубиной изучения состояния дел в классе. По результатам контроля проводятся заседания малого педсовета, совещания при директоре или заместителях директора, классные часы, родительские собрания.
Предметно-обобщающий контроль. Его цель - изучение качества преподавания учебного предмета и сделать выводы относительно повышения его эффективности и результативаности. Как правило, состояние преподавания ученого предмета изучается не реже одного раза в пять лет. Этот вид контроля является обязательным в системе управления школой, посколку именно через формы этого контроля появляется возможность не только совершенствовать систему преподавания предметов как научных дисциплин, но и формировать воспитательный потенциал учебных предметов.
Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Такой контроль отличается от простого тематического шириной и глубиной изучаемого вопроса или проблемы, Он может охватывать несколько предметов или отдельный аспект учебно-воспитательной деятельности
( Например, использование краеведческого материала в процессе обучения, формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках общественно-гуманитарного цикла, соблюдение правил техники безопасности в урочной и позаурочной деятельности.)
Комплексно-обобщающий контроль. Его цель - получение значительного объёма информации по заявленной проблематике и на этой основе проведение многоаспектного анализа состояния дел по конкретному вопросу. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. Для проведения комплексного контроля назначается группа внутренних или внешних экспертов, которая состоит из членов администрации школы, руководителей ШМО, учителей-методистов, членов методического совета
В названии форм контроля повторяется термин "обобщающий". Это лишний раз подчёркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.
ПО ПРОВРЯЕМЫМ ОБЪЕКТАМ ( ІІ )
Форма
контроля В И Д К О Н Т Р О Л Я
Фронтальный
Тематический
Персональный
Контроль за работой одного учителя по всем вопросам образовательной деятельности (проводится при аттестации учителя, при обобщении опыта, при спорных вопросах, по просьбе учителя и т.д.
Контроль за работой одного учителя или всего коллектива по определенной теме (уровень требований к знаниям уч-ся, применение разноуровневых заданий на уроках, работа со слабоуспевающими уч-ся, реализация рекомендаций по методической проблеме школы
Классно-
обобщающий
Контроль за деятельностью учителей, кл.руководителя, воспитателей, работающих в одном классе + уровень зун уч-ся + выполнение родительских обязанностей и т.п.
Контроль знаний учащихся класса или параллели по какой-то oдной теме или изучение состояния конкретного вопроса (дозировка домашнего задания, организация работы с одаренными уч-ся, оценивание знаний уч-ся)
Предметно-
обобщающий
Контроль за формированием системы зун у учащихся по конкретному предмету,изучение вопросов преемственности в обучении и др. (Напр. контролируется один учитель, ведущий один предмет с 5 по 11 кл. )
Контролю подвергаются учителя, ведущие один предмет по конкретной теме (проблеме)
Тематически-
обобщающий
Контроль за работой учителя на каждом этапе обучения (например,по вопросу развития познавательной активности уч-ся, формирование личности уч-ся в целом) Обзорный
Контроль за отдельными вопросами учебно-воспитательной
деятельности в целом (состояние школьной документации, состояние
трудовой дисциплины, обеспеченность уч-ся учебниками, состояние учебных кабинетов на начало/конец уч. года и т.д.
Комплексно-
обобщающий
Контроль за состоянием вопросов в комплексе для параллели классов (уровень зун и воспитанности уч-ся параллели, качество работы
кл.руководителей параллели, качество проведения род.собраний на параллели)
ПО ПРОВРЯЕМЫМ ОБЪЕКТАМ ( ІІІ)
ПО ИСПОЛНИТЕЛЯМ (по уровню управления) :
№№
ПпФорма
Контроля
Исполнители контроля
1
Коллективный
Администрация,опытные учителя, руководители ШМО, ученики, родители (при четком делегировании объектов и рамок контроля )
2
Взаимоконтроль
Руководители ШМО, опытные учителя и кл.руководители (через наставничество, взаимопосещение уроков, воспитательных мероприятий )
3
Самоконтроль
Все педагогические работники с обязательным самоотчетам по разработанным схемам (алгоритмам)
4
Административный
Члены администрации, члены метод.совета, руководители ШМО
5
Внешний
Представители отдела образования, общественных организаций, контролирующих органов и т.п.
ПО ПЕРОДИЧНОСТИ ( І )
(М.Поташник)
Предварительный контроль направлен на индентификацию и недопущение отклонений. Этот вид контроля называется предварительным потому, что осуществляется до фактического начала контрольно-оценочной деятельности.(Например, ежедневная проверка посещаемости является своеобразным предварительным контролем с целью предупреждения массовых пропусков уроков)
Предварительный контроль может носить диагностический и терапевтический характер. Диагностический контроль, используя эталоны, показатели образовательной деятельности, даёт возможность установить, что в организации прослеживаются какие-то нарушения и отклонения от намеченных планов. Когда на основе контроля принимаются соответствующие решения, контроль имеет терапевтический характер.
Считается, что планирование и развитие организационных структур управления являются определённым видом предварительного контроля, т.к. само планирование фактически предупреждает появление ошибок. Также, если чётко прописать должностные инструкции, эффективно доводить до сведения педагогов цели, привлекать в административный аппарат квалифицированных людей, то всё это будет увеличивать вероятность того. Что организационная структура будет работать эффективно и, соответственно, дальнейший контроль будет лучшим.
Текущий контроль применяется в процессе выполнения решения. Само название "текущий" говорит о том, что он осуществляется непосредственно в ходе образовательной деятельности школы от начала деятельности до момента получения результата. Его основная цель - поиск отклонений от очерченных стандартов, нормативов, правил и т.д. Он реализуется в виде мониторинга текущей работы педагогического коллектива. Регулярный контроль работы, обсуждение возникающих проблем и предложений относительно совершенствования педагогической деятельности помогут избежать отклонений от намеченных планов и инструкций. Если же позволить этим отклонениям развиться, они могут перерасти в серьёзные трудности для всей школы. Типичным примером текущего контроля в школе является проверка посещения уроков и школьной документации. Без эффективно налаженного текущего контроля не возможен качественный итоговый контроль.
Итоговый контроль необходим после принятия решений. Его ещё называют контролем по результатам, которые сравниваются с необходимыми. Этот контроль проводится поздно, чтобы отреагировать на проблемы в момент их возникновения, однако он выполняет две важные функции. Одна из них заключается в том, что такой контроль даёт руководству информацию, необходимую для планирования в случае, если аналогичные формы образовательной деятельности планируется проводить и в будущем. Именно итоговый контроль даёт возможность администрации оценить, насколько реалистично были составлены планы. Другая функция такого контроля заключается в содействии формирования у пед.работников мотивации (Ярким примером итогового контроля является аттестация педагогов)
ПО ПЕРОДИЧНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ( ІІ )
(по логической последовательности)
Форма контроля
Возможное время проведения
Входной
В начале учебного года для учащихся за курс предыдущего, для молодых и вновь поступивших учителей
Предварительный
Перед проведением итоговых контрольных работ,перед ГИА в выпускных классах, перед началом работы над новой методической проблемой школы, перед апробацией нового курса и т.д.
Текущий
После изучения темы, результаты работы школы за четверть, семестр, год
ПО ПЕРОДИЧНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ( ІІІ )
Bходной - в начале учебного года за курс предыдущего;
Предварительный - перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году;
Tекущий - после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть,полугодие;
Промежуточный - аттестация на конец года в переводных классах;
Итоговый - экзамены в выпускных классах - 9-е, 11-е классы результат работы школы за год
Плановый контроль - регулярный контроль, который проводится согласно плану работы школы. Для практического пользования его оформляют в виде самих разнообразных циклограмм.
Оперативный контроль. Его особенность - устранение нез начительных проблем в работе, регулирование деятельности отдельных педагогов или всего коллектива с помощью рекомендацій, советов.
В оперативном контроле выделяют предупредительный, сравнительный и экспресс-диагностику. Оперативный контроль предусматривает быстрое реагирование, немедленное устранение отдельных незначительных недостатков. Такой контроль часто является реакцией на жалобы, заявления.
Спонтанный контроль - это контроль который проводится произвольно, без намеченного плана и системы.(посещение уроков с целью, не указанной в недельном плане работы школы, проверка предметныхх кабинетов без предупреждения). Его иногда называют стихийным. Такой вид контроля вызывает недовольство учителей. Если администрация проводит его часто, то это говорит об авторитарном стиле управления.
Эпизодический контроль (очень близок к выборочному). Этот контроль не обеспечивает необходимого компонента управления - качественной обратной связи. Часто после такого контроля учитель остаётся наедине со своими проблемами, что может привести как до утраты мотивации к работе, так и к завышенной самооценке, что снижает качество учебно-воспитательного процесса.
ТИПЫ КОНТРОЛЯ ( І )
(М.Поташник)
По времени проведенияПо широте
охвата
объектаПо объек-
там(субъ
ектам)По системе
отношений
между его
участни-
камиПо уров
ням уп-
равленияПо целямПо
характеруПредвари-
тельныйТемати-
ческийПерсона-
льный
АдминистративныйВнешнийКонста-
тирующийплановыйТекущийФрон-
тальныйКлассно-
обобщающийВзаимо-
контрольВнутрен-
нийКоррек-
тирующийОператив
ныйИтоговыйобзорныйПредмет
но-обоб-
щающийСамо-
контрольГосударственныйСпонтан-
ныйТематич-
но-обоб-
щающийВедомст-
венныйЭпизоди-
ческийКомп-
лексныйКоллектив-
НыйОбщест-
венный ТИПЫ КОНТРОЛЯ ( ІІ )
( Автор ( ? )
По времени
проведенияПо содержа
ниюПо объектам
По целямПо перио-
дичностиПо функциямПредвари-
тельныйТематичес
кийПерсональ-
НыйДиагности-
ческийЭпизоди-
ческийОбзорно-
ознакомитель-
ныйТекущийПроблем-
ныйКлассно-предметныйКоррекци-
онныйВыбороч-
ныйПредупреди-
тельныйИтоговыйФронталь-
ныйПредметно-
ГрупповойРегулиру-
ющийЦелевойСистематизи-
рованныйКласно-
Групповойитоговый ТИПЫ КОНТРОЛЯ ( ІІІ )
( автор ? )
* По масштабу целей: стратегический, тактический, оперативный;
* По этапам процесса: начальный или отборочный, учебный или промежуточный, итоговый или заключительный;
* По временной направленности: предупредительный или опережающий (для предупреждения возможных ошибок ), текущий, заключительный, ретроспективный;
* По частоте проведения: разовый, периодический, систематический;
* По широте контролируемой области: выборочный, локальный, сплошной;
* По организационным формам: индивидуальный, групповой, коллективный;
* По объекту: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий; тематически-обобщающий, фронтальный, комплексно-обобщающий.
ТИПЫ КОНТРОЛЯ ( ІУ ) ( Т.Б.Харисов ) І .По объему и содержанию собираемой и анализируемой информации:
комплексный (системный);
тематический.
II. По форме и количеству обобщенно изучаемых объектов:
персональный (индивидуальный):
групповой (классно-обобщающий: предметно-обобщающий: проблемно-
обобщающий);
общешкольный (фронтальный).
III. По уровню управления:
оперативный;
итоговый.
IV. По этапам организации изучения:
предупредительный;
основной;
последующий.
V. По условиям принятия решения о контроле:
плановый; экстренный
Внутришкольный контроль
Критерии
классификацииВиды и элементы внутришкольного контроля
Форма контроля
Аттестация, проверка, самоанализ
Технологии
Экспертиза, мониторинг, смотр, инспектирование
Методы
Общенаучные: анализ, синтез, индукция, дедукция, редукция, аналогия. Моделирование, абстрагирование, эксперимент и т.д.;
Эмпирические: инвентаризация, контрольные замеры знаний учащихся, статистические проверки, контрольные проверки выполения планов, взаимопроверки, взаимопосещения уроков, служебное расследование, письменный и устный опрос и т.д.;
Специфические приёмы: экспертная оценка, проверка санитарно-технических условий, прогнозирование развития школы, методы математической статистики и т.д.
Уровни контроля
Уровень: Директора зам.директора руководителя ШМО органов родительского самоуправления ( попечительского совета, совета школы, родительского комитета) классного руководителя органов ученического самоуправления класса самоконтроля (учителя, ученика, МО и т.д.)
Объекты
контроля
Контроль за образовательной деятельностью школы
Контроль за подсистемами школы (учебной, воспитательной, управленческой и т.д.)
Контроль за отдельными объектами: деятельностью учителя, ученика, работой МО ...
Часовой характер контроля
Предварительнй контроль
Стратегический контроль
Промежуточный контроль
Тактический контроль
Итоговый контроль
Оперативный контроль
Входной контроль
Процессуальный контроль
Выходной контроль
Содержательная
направленность
контроля
Административный, психолого-педагогический, финансово-экономический, правовой, кадровый, санитарно-гигиенический, контроль за состоянием ТБ и т.д.
Подчиненность контроля
Контроль обусловленный должностным статусом (инспекторский, директорский );
Децентрализованный контроль (коллективный, общественный, взаимоконтроль, самоконтроль)
Объем охвата объекта контроля
Тематический, аспектный, комплексный, фронтальный
Источники данных контроля
Документальный, фактический, автоматизированный контроль
Характер контроля по частоте организации
Плановый, внеплановый
Периодичность проведения контрольных мероприятий
Систематический, периодический, эпизодический (выборочный),
Спонтанный
Время осуществления контрольных действий
Предварительный, текущий, заключительный
Интенсивность организации
Контроля
Перманентный (мониторинговый)
Классический (осуществляющийся в традиционном режиме)
Средней интенсивности (экспертный, проверка)
Жёсткий контроль (инспекторский, административный)
Направление деятельности
Контроль за деятельностью: педагогической. учебной, воспитательной, общественной, хозяйственной.
Выбор формы внутреннего контроля зависит от:
М.Поташник рассматривает оптимизацию контроля через понимание эффективности разных форм контроля.
Сравнительные возможности разных форм контроля
Формы
контроляОбъек
тив-
ность
Требо-
ватель
ностьМногоас-
пект-
ностьTочностьГлуби-
наОценка
затратРезуль-
Тат
Коллективные
формы контроля
+!
+
+!
+
+
Большие
(- -)
+!
Взаимоконтроль,
методическое
наставничество
+
+
+
+!
+!
Средние
(+ - )
+
Самоконтроль
+
+
+
+
+Малень-
кие
+
Стихийный адм.
контроль
-!
+!!
-
-
-Очень
малень-
кие (-)
-
Плановый
aдминистративный
+
+
+
+
-
Средние
+ Ни один из видов контроля не может быть доминирующим. Только умелое объединение всех видов контроля, их оптимизация, создание многоуровневой системы контроля может содействовать развитию системы управления в школе и повышению ответственности каждого члена коллектива за результаты ежедневной образовательной деятельности.
Все перечисленные выше формы контроля находят своё практическое применение через МЕТОДЫ контроля.
Методы контроля - это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.
В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля.
При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.
Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя.
В школьной практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию.
Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения и др.
Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:
* наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать);
* анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития):
* беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателя в обмене мнениями);
* изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо);
* анкетирование (способ исследования путем опроса);
* хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнения повторяющихся операций);
* устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности)
№№
ппМетоды контроля 1
Наблюдение
Посещение уроков, внеклассных мероприятий и т.п.с последующим анализом
2
Проверка
документации
Работа с классными журналами,дневниками, тетрадями,планами уроков,личными делами учащихся,документацией по охране труда и т.п.
3
Опрос:
- устный
- письменный
- анкетирование
(открытое,закрытое)
-Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по спец.разработанной программе
-Проверка зунов учеников -Варианты ответов на вопросы не ограничены
(ограничены)
4
Тестирование
Диагностика ЗУН,психодиагностика и т.п.
5
Оперативный разбор
Анализ только что проведенного урока или внеклассного мероприятия
6
Ретроспективный
разбор
Оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет и их родителями,преподавателями вузов на основе итогов внешнего независимого тестирования
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧИТЕЛЯ
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧЕНИКА
Внутришкольный контроль - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной ВШК. А для того чтобы ясно представлять структуру ВШК, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) контроля. Эффективный контроль не предполагает тотальные проверки по всем направлениям деятельности школы. Целесообразно вычленить приоритетные направления (разделы): обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной (итоговой) аттестации и т.д. Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время тесно взаимосвязано между собой
Объектами внутришкольного контроля являются такие виды образовательной деятельности: учебно-воспитательная работа; методическая работа; внеурочная и научно-исследовательская работа.
Учебно-воспитательная работа - основной вид образовательной деятельности учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий воспитательная работа; экспериментальная, оценку уровня теоретической и практической подготовки учеников во время текущего и итогового контроля, соблюдение учителями требований нормативных актов Министерства образования и науки Украины, Автономной Республики Крым, приказами Управлений образования при работе с учениками и школьной документацией.
Основными документами, которые непосредственно регламентируют учебно-воспитательную работу в учебном заведении, являются учебные планы и программы, разработанные на основе Государственных образовательных стандартов и требований к выпускникам школ.
Основными элементами контроля учебно-воспитательной работы являются: выполнение всеобуча; состояние преподавания учебных предметов; качество знаний, умений и навыков учеников; выполнение решений педсоветов, совещаний и т.д.; качество ведения школьной документации; выполнение программ; подготовка и проведение государственной итоговой аттестации.
Методическая работа в учебном заведении - один из основных видов деятельности руководства школы и педагогического коллектива. Главными заданиями являются: усовершенствование методики, повышения эффективности и качества проведения всех видов учебных программ; повышение педагогического мастерства руководящего и учительского состава школы; усовершенствование организации и обеспечения образовательного процесса.
Центром методической работы есть методическое объединение. При составлении плана внутришкольного контроля учитываются следующие элементы методической работы: повышение квалификации администрации и учителей, работа методических объединений, работа с молодыми специалистами, работа с новыми учителями Во время контроля деятельности методических объединений проверяются такие показатели: выполнение нормативных документов, выполнение решений и рекомендаций заседаний методических объединений, качество подготовки и проведения методических недель, качество подготовки и проведение предметных недель, подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и др., участие детей в олимпиадах, интеллектуальных марафонах и др., проведение заседаний методических объединений.
Внеурочная воспитательная работа с учениками в учебных заведениях является составной частью образовательного процесса и проверяется по таким направлениям: уровень воспитанности учеников; качество работы классного руководителя; участие родителей в воспитательном процессе; качество проведения общешкольных мероприятий; спортивно-массовая работа; качество проведения занятий дополнительного образования; организация патриотического, морального и эстетического воспитания; профилактическая работа с "трудными" детьми.
Экспериментальная и научно-исследовательская работа - один из видов образовательной деятельности учебного заведения. Она организовывается и проводится в соответствии с действующими руководящими документами. Экспериментальная и научно-исследовательская работа в общеобразовательных учебных заведениях включает: фундаментальные и поисковые исследования, ориентированные на перспективу и решение проблем образования;
* научное доказательство перспективы развития и совершенствование образовательного процесса;
* исследование проблем психологического обеспечения учебной деятельности;
* исследование вопросов педагогики и психологии, методики обучения и воспитания в образовательных учреждениях, организации и материально-технического обеспечения образовательного процесса, других проблем школьного образования.
Направленность тематики экспериментальной и научно-исследовательской работы должна соответствовать профилю учебного заведения и отображать практические потребности общеобразовательного учебного заведения и образовательного процесса в целом
Основными формами экспериментальной и научно-исследовательской работы в учебных заведениях являются:
* выполнение научно-исследовательских работ (фундаментальных, поисковых, прикладных);
* написание учебников, учебных пособий, монографий, диссертаций, статей, научных отчетов, рецензий, выводов;
* разработка проектов уставов, положений, инструкций, других руководящих и нормативных документов для учебного заведения;
* экспериментальная проверка теоретических выводов и положений в лабораторных условиях, обобщение полученных результатов исследований и разработка рекомендаций;
* подготовка и проведение научных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий;
* Критерии оценки качества экспериментальной и научно-исследовательской работы: степень научной обоснованности нововведений; результат нововведений; соответствие нововведений концепции развития школы; уровень научной образованности учителей; научно-исследовательская деятельности
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МедицинскоеСанитарно-гигиенический режимЗдоровье и физическое развитие детейПоведение лечебно-профилактических мероприятийРежим и качество питанияМатериально-техническоеРазвитие кабинетной системыОбеспеченность техническими средствами обученияУчебно-методическоеЗаказы, получение, учет, сохранность и использование учебно-методической литературыРабота библиотекиИнформационноеНормативно-правовая базаИнформационные технологииАналитические документы, справки, доклады и др.ПсихологическоеСтепень психологического комфорта учениковСтепень психологического комфорта учителейПсихологическая комфортность коллектива к инновациямТБТехник безопасности, охрана труда
ОБЪЕКТЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ( ІІ )
* Контроль за образовательной системой школы ( разработка стандартов контроля, модели выпускника школы, модели образовательного процесса, модели социального заказа;проведение соответствия желаемого и действительного, выявление причин рассогласования и осуществление коррекционной работы по их преодолению );
* контроль за работой с педкадрами ( разработка требований к уровню проф.квалификации, проведение мониторинга проф.успешности каждого учителя, осуществление аттестации, организация своевременной коррекция);
* контроль за работой с уч-ся (дагностика учебных возможностей уч-ся, диагностика и выявление детей, нуждающихся в компенсирующемся обучении, социально-психологической поддержке, контроль за уровнем образовательной подготовки школьнков; организация коррекционной работы и проверка ее результативности );
* контроль за финансово-хозяйственной и экономической деятельность в школе через осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов и отражение этой потребности в бюджете школы;
* контроль за материально-техническим состоянием через оценку соответствия школьных помещений, оборудования санитарным нормам и правилам, принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;
* контроль за внешними связями в школе с лицами и организациями внешеней среды
* контроль за внутришкольным контролем. Этот вид контроля - прероготива директора школы. Он связан с выявлением и оценкой образовательной деятельности и определением эффективности резервов и развития как всего ОУ, так и отдельных участников педагогического процесса.
Объекты внутришкольного контроля ( ІІІ )
Воспитательній процесс
Психологическое состояние учащихся и учителей
Основные направления внутришкольного контроля
Учебно-воспитательный процесс:
* контроль за выполнением всеобуча;
* контроль за состоянием преподавания учебных предметов;
* контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;
* контроль за внеклассной воспитательной работой;
* контроль за внешкольной воспитательной работой.
Педагогические кадры:
* контроль за выполнением нормативных документов;
* контроль за выполнением решений педсоветов;
* контроль за выполнением рекомендаций научно-практических конференций и производственных совещаний;
* контроль за работой методических объединений;
* контроль за повышением квалификации учителей;
* контроль за самообразованием учителей.
Учебно-материальная база:
* контроль за учетом, хранение и использованием учебно-наглядных пособий и ТСО;
* контроль за развитием кабинетной системы;
* контроль за созданием учебно-материальной базы для внеклассной воспитательной работы;
* контроль за ведением школьной документации, школьного делопроизводства;
* контроль за деятельностью учебно-воспитательного персонала
В специальных памятках, инструкциях, рекомендациях, подготовленных государственными органами управления образованием или администрацией школы, конкретизируется каждое указанное направление контроля
Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием.
Организация внутришкольного контроля
В практике организации контроля необходимо решить ряд вопросов: определить участников контроля, провести для них инструктаж, изучить предварительно необходимую документацию, связанную с объктом проверки, распределить рабочее время, оптимально использовать наблюдения з выделенными в плане объектами контроля, спланировать соединение внутришкольного контроля и методической работы.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ В ШКОЛЕ
1. Директор школы издаёт приказ о сроках и теме предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, план-задание. План-задание определяет вопросы конкретной проверки и нацелено на обеспечение достаточной информированности результатов проверки для подготовки итогового документа по определенным разделам школы или должностного лица.
2. Продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 10-15 дней с посещением проверяющим рекомендованного количества уроков и внеклассных мероприятий.
3. Проверяющие имеют право запрашивать необходимую информацию, относящуюся к предмету проверки.
4. План-график проверки должен быть доведен до сведения работников в начале учебного года. Работник должен быть предупрежден о проверке заранее.
5. Основаниями для контроля являются :
* Аттестация работника ;
* Плановый контроль ;
* Проверка состояния дел для принятия управленческих решений ;
* Обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений ;
* ЧП ;
6. Результаты проверки оформляются в виде информационно-аналитической справки, доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу на административном совете, совещании учителей, педагогическом совете. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и предложения. Информация о результатах доводится до работников школы. Работники после ознакомления с результатами проверки должны поставить под итоговым документом свою подпись, удостоверяющую то, что они поставлены в известность о результатах контроля.
7. Директор школы по результатам проверки принимает следующие решения :
* Об издании приказа ;
* Об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом ;
* О проведении повторного контроля с привлечением экспертов ;
* О привлечении к дисциплинарной ответственности ;
* О поощрении работников ;
* Иные решения в пределах своей компетенции
Любая форма контроля осуществляется в следующей последовательности (Т.И. Шамова ):
( І )
* обоснование проверки;
* формулировка цели;
* разработка алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;
* сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;
* оформление основных выводов по результатам проверки:раскрываются основные причины успехов (недочетов);определяются рекомендации: методические, по исполнению служебных обязанностей и др.;принимаются управленческие решения: перестановка кадров, обобщение опыта и др.; определяются сроки следующего контроля ( в случае необходимости ) * обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, заседании ШМО, методическом совете, совещании при директоре и т.д) Реализация контролем функции обратной связи требует, чтобы система контрольных действий выстраивалась в соответствии со следующим алгоритмом:
При планировании внутришкольного контроля используются его многообразные виды, формы, методы. Основные компоненты контроля:
* люди, выступающие в качестве его объектов и субъектов;
* условия, определяющие объем,широту и направленность контроля (напр.:временные. кадровые, материальные ресурсы). * определение целей контроля, критериев, показателей и норм оценки контролируемых параметров;
* выбор методов контроля на основе запланированных принципов;
* выявление и констатация информации о существующем положении дел;
* оценка полученных результатов;
* сопоставление полученных результатов контроля с нормами (т.е. запланированным, желаемым результатом);
УСЛОВИЯ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВШК А.Г. Сергеева в своих работах выделяет следующие свойства эффективности контроля (характеристики):
Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:
1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.
2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческих групп.
3. Гласность и объективность контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.
4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.
Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:
• нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения; • повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
• создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;
• разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов
Эффективность контрольной деятельности можно рассмаривать как отношение ее результатов к произведенным затратам, пэтому важнейшее условие рационализации контроля вытекают из следующих принципов:
ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ ( І )
ГУМАНИЗАЦИЯ * Отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации,предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;
* Совместный поиск оптимальных вариантов организации образоватльного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;
* Создание условий для постоянного самосовершениствоавния учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной и исследовательской деятельности. * Объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ * Изучении индивидуальных особенностей личности педагога (особенностей темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня толерантности и т.п.);
* Учете индивидуальных особенностей педагога при выборе при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам;
* Взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля;
* Дифференциация - взаимосвязь уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.
Реализация этого условия должна способствоать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к высшей форме ВШК -САМОКОНТРОЛь
ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ ( ІІ )
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива Требования к внутришкольному контролю должны быть изложены в "Положении о внутришкольном контроле" Чтобы контроль был эффективным, администрации необходимо придерживаться следующих правил:
1. Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая направленность.
2. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.
3. Контроль необходимо обеспечивать с позиций действующих нормативов. Обязательным условием эффективного контроля является наличие объективных, точных и удобных для применения нормативов. Необходимо найти простой и конкретный способ определения степени выполнения запланированных задач. Поскольку контроль осуществляется человеком, он неизбежно подвергается влиянию личностных факторов. Фактическое положение дел может восприниматься в различном свете в зависимости от личности контролирующего, следовательно, необходимо разработать четкие и объективные критерии проверки качества работы, которые будут убедительны и для контролируемых.
4. Контролировать целесообразно по критическим точкам. Эффективный контроль требует особого внимания к факторам, критическим для оценки степени выполнения плана. Как правило, руководителю нет необходимости проверять все до мелочей - необходимо убедиться лишь, что планы выполняются. Следовательно, внимание сосредоточивается лишь на узловых моментах деятельности, по которым можно определить, имеются ли отклонения от планов, каковы конечные результаты.
5. Очень важно сосредоточивать внутришкольный контроль на существенных отклонениях. Эффективность контроля повышается, если внимание фиксируется на отклонениях, имеющих некоторую критическую величину или относящихся к разряду исключительных. Более мелкими отклонениями можно пренебречь. Руководители должны заниматься лишь существенными отклонениями в лучшую или худшую сторону.
6. Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.
7. Осуществлять контроль нужно своевременно и регулярно. Своевременность контроля заключается в определенной частоте проведения измерений или оценок, которая адекватно соответствует контролируемому явлению. Наиболее подходящий временный интервал определяется с учетом содержания основного плана, времени, в течение которого осуществляются мероприятия по контролю, затрат на проведение проверки и ознакомление с ее результатами.
Динамический процесс внутришкольного контроля требует определенных условий для его полноценного осуществления.
Первое условие - создание целостной системы информации. Эта информация должна включать два блока.
Первый блок - "социальный заказ" школе, то есть "должного" то, к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее важные задачи, характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне Второй блок - это информация об особенностях и состоянии работы конкретного педагогического коллектива, то есть о "существующем" (реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной школе система учебно-воспитательной работы.
Второе условие - высокая компетентность, культура проверяющего. Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным.
Третье условие - изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств. Чтобы руководители могли "действительно дирижировать оркестром, для этого необходимо, чтобы было в точности известно, кто, где и какую скрипку ведет, где и как
Четвертое условие - действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.
Пятое условие - придание контролю общественного характера, привлечение к проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.
Шестое условие - продуманная система морально-материального стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива, обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим коллективом производственных и воспитательных функций.
Седьмое условие - обеспечение научной организации труда в пед коллективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентации и т.д., способствующих развитию благоприятных межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само- и взаимоконтроля.
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЮ ( І )
* Плановость - перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;
* Системность - создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;
* Многосторонность - охват основных сторонон деятельности ОУ в течение
Учебного года
* Дифференциация-учёт ндивидуальных особенностей педагогов в процессе
оуществления контроля
* Интенсивность - контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников ОУ;
* Организованность - процедура проведения контроля должна быть четко определена ( в программе или схеме контроля ), доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;
* Объективность - проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности;
* Результативность (действенность) - наличие позитивных изменений в деятельности контролируемого объекта ( деятельность педагога, кл.руководителя. ШМО, творческой группы, материально-технического обеспечения, ведении документации и т.д.);
* Компетентность проверяющего - знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.
ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЮ ( ІІ )
1. Контроль должен носить следующий характер:
- демократический (право выбора форм и содержания контроля должно быть поделено между контролирующими и подконтрольными);
- неразрушающий ( цель контроля не создание худших условий для работы и не преследование контролем, а использование контрольно-диагностической действительности в целях создания продуктивной профессиональной среды и повышение качества работы, творчества и жизни проверяемых.
- стимулирующий (использование контроля для повышения мотивации);
- поддерживающий (процессуальная и содержательная задача контроля - высвечивать достоинства, возвышать и поддерживать педагогов в их поисках и достижениях;
- обучающий ( именно ОБУЧАТЬ контролируемых, а не ПОУЧАТЬ их)
К осуществлению контроля предъявляются следующие требования:
* следует не просто контролировать состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений деятельности ДОУ;
* контроль необходимо планировать;
* в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, направленных на их устранение;
* контроль будет действенным в том случае, если он осуществляется современно и рекомендации, выданные по его итогам, будут выполнены;
* необходимо оказывать помощь в реализации рекомендаций тем, кому они были даны по итогам контроля;
* контроль и его итоги должны быть гласными;
* контроль должен быть направлен не только на выявление недостатков, но и на поиск нового, интересного, что дает высокие и стабильные результаты. педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность, а на то, как им организован воспитательно-образовательный процесс;
* педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям будет контролироваться;
* контролировать следует открыто;
* осуществлять контроль по результатам деятеля, а не за действиями педагога;
* осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного тона общения;
* при доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять изложению причины возникновения недочетов в работе и путей их преодоления.
При организации контроля также следует помнить о том, что:
* контроль не должен ограничиваться инцидентами;
* тотальный контроль порождает небрежность;
* скрытый контроль вызывает только досаду;
* необходимо контролировать всех, а не только "любимого" сотрудника;
* контроль - не проформа (кто не контролирует, тот не интересуется успехами и достижениями своих подчиненных);
* не контролировать из-за недоверия;
* не держать своих выводов при себе.
Этические правила, которых следует придерживаться в ходе проведения контроля :
* честность, ясность, последовательность и объективность при анализе и изложении суждений, мнений по итогам оценки результатов деятельности;
* стремление к точности и уважение к очевидности;
* достоверность изложенных фактов;
* вежливость, открытость и непредвзятость при обсуждении вопросов с участниками образовательного процесса и должностными лицами;
* оценка результатов деятельности осуществляется по набору показателей с учетом приоритетных направлений и соотнесения их с государственной политикой в области образования;
* признание того, что интересы и благополучие обучающихся и воспитанников являются важнейшим приоритетом образовательной политики государства;
* уважительное отношение и уверенность в порядочности и честности контролируемых ;
* понимание того, насколько серьезно изложенное суждение (мнение) контролирующего воздействует на всех, кого оно касается;
* действия контролирующего определяются должностной инструкцией, включающей его права и обязанности, в рамках баланса полномочий и ответственности с указанием на конкретную проверку;
* контроль должен завершаться формулированием предложений по совершенствованию работы проверяемых, а если необходимо, то предложениями по оказанию им помощи.
МОДЕЛЬ КОНТРОЛИРУЮЩЕГО АДМИНИСТРАТОРА
ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВАПорядочность
Доброжелательность
Склонность к эмпатии
Разумная требовательность Чувство юмора
Коммуникабельность
Креативность
Интуиция
Независимость
Аналитичность
Конструктивность
Объективность
Деловитость
Широта мышления
Интеллектуальная продуктив-
ность
уверенность в собственных
суждениях
Имеет опыт пед.деятельности
Умеет сам дать урок, соответствующий
всем современнім требованиям ;
обладает аналитическими способностями;
способен подсказать конкретные решения или обнаружить возможные положительные тенденции в едва заметных проявлениях;
умеет понимать и слушать;
знает современные тенденции, модели, технологии и методики обучения и воспитания;
владеет рефлексивными навыками ;
обладает профессиональной памятью;
умеет видеть и находить достоинства в работе другого человека ;
умеет постоянно заинтересованно отслеживать процесс и результаты деятельности и на каждом этапе быть полезным проверяемым;
умеет организовать деятельность, стимулировать, участников, наращивать усилия для преодоления репродуктивного застоя и поддержки инновационных действий подчиненных;
стремится к распространению всего нового и интересного
Современные подходы к ВШК базируются на СОЗИДАТЕЛЬНОЙ,ПРОДУКТИВНОЙ БАЗЕ и предполагают использование ПРИНЦИПА УПРАВЛЕНИЯ УСПЕХОМ в качестве методологической основы.
Диагностика успешности предполагает РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА МЕЖДУ
ДОСТИЖЕНИЕМ И ПРОФ.НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬЮ через личностно ориентированный подход и длительную ( по спец.плану-программе) работу с каждым педагогом. Бесполезно думать и надеяться, что если педагог не владеет секретами педагогического мастерства, то стоит это вскрыть и указать ему на это - картина изменится. Смысл управленческо-дидактического подхода в том, чтобы накапливать степень качества в процессе длительного сопровождения, поддержки, самообразования, наставнической работы
КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ
Ш К О Л О Й
Сегодня контроль как одна из приоритетных функций управления существенно модернизируется. Главными признаками образовательного контроля являются следующие факторы: расширение демократических процедур, привлечение субъектов образовательной и социальной среды, повышение требований к профессиональным компетенциям субъектов контроля, использование самооценок, включение консультативных услуг. Эти елементы всё больше придают контролю экспртно-мониторинговый характер.
Инновационный подход к проведению контроля определяется прежде всего применением экспертных и мониторинговых технологий в контрольно-оценочной деятельности. Отличие классического и инновационного содержания контроля показаны в таблице.
ОТЛИЧИЕ КЛАССИЧЕСКОГО И ИННОВАЦИОННОГО СОДЕРЖАНИЯ КОНТРОЛЯ Компоненты
контроля
Классическое
содержание
Современное
трактование
Задача
контроля
Определить состояние объекта,изменение состояния
и поведения, выявление отклонений и их причин, обес
печение чёткого состояния объекта путём повторного
контроля
Анализ и экспертная оценка
состояния педагогического
объекта,субъекта, процесса с целью определения уровня
его развития и принятия управленческих решений относительно повышения его эффективности и результативности
Характер
Авторитарный, категорический
kий
Перманентный, мягкий,
Демократический
Вид
Инспекторский
Экспертный,мониторинговый
Объекты
контроля
Результативность деятельнос-
ти. Субъекты учебно-воспитательного процесса. Учебно-воспитательный процесс. Количество позитивных оценок. Затраты
Эффективность деятельности школы. Субъекты образовательной среды. Учебно-воспитательная деятельность. Качество и динамика учебных достижений учащихся. Прирост педагогического мастерства учителя
Предмет
контроля
Состояние и поведение
Oбъекта
Развитие объекта
Субъекты
контроля
Инспекторская и методическая
служба. Администрация учебных заведений
Эксперты, специалисты по разным видам образователь-
ной деятельности,педагоги,
родители,члены местного самоуправления, учащиеся.
Инструмент
Сравнение
Экспертная оценка, монито-ринг, прогнозиролвание
Технологии
Проверка
Мониторинговые исследования аттестационная экспертиза
Формы
Фронтальная,тематическая,
kомплексная
Аттестация, гос.инспектиро-
вание, мониторинг, экспертиза
Результат
контроля
Информация о соответствии
нормам и нормативам деятельности. Выявленные недостатки
Экспертные выводы о позитивных и негативных
тенденциях. Консультирова-
ние.
Инфоормац.
о результат.
контроля
Заслушивание на заседании коллегии управления образования, на педсоветах, совещаниях при директоре
(зам.директора)
Обсуждение результатов с использованием эксперт ных
результатов. Доведение информация о результатах всем работникам школы.
Новые контрольные действия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы
В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы. Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:
Для контроля за образовательной подсистемой:
* разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, технологические карты, планов функционирования и развития школы и др.;
* диагностика состояния образовательной подсистемы школы;
* оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; * анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;
* принятие решений о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;
* организация исполнения решения (коррекционной работы);
* проверка исполнения решения;
Для контроля за работой с кадрами:
* разработка стандартов контроля: требований к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;
* аттестация работников школы;
* диагностика состояния работников школы;
* оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей, разработанным стандартам контроля;
* принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами;
* организация коррекционной работы;
* проверка ее исполнения;
Для контроля за работой с учащимися:
* разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования, уровню образовательной подготовки, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.;
* диагностика учебных возможностей учащихся;
* аттестация учащихся;
* диагностика психофизиологического состояния детей;
* диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении;
* ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников;
* диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;
* принятие решений о направления работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;
* организация коррекционной работы;
* проверка ее результативности;
Для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе:
* осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;
* осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развития образования;
Для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования:
* оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;
* разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;
* принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;
* организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения;
Для контроля за внешними связями школы:
* разработка стандартов контроля: содержание необходимых творческих контактов с лицами и организациями внешней среды; уровень требуемой квалификации и профессиональной специализации предполагаемых партнеров и т.д.;
* оценка степени соответствия имеющихся внешних связей и стандартов контроля;
принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние внешних связей школы;
Для контроля за отношениями с инстанциями, осуществляющими внешний контроль за работой школы:
* формулирование стандартов контроля, основанных на положениях Закона "Об образовании", директивных и нормативных актах, регламентирующих внешний контроль за школами; внутришкольных нормативных актах, согласованных с органами управления образования,устанавливающих границы полномочий внешних инстанций в контроле за теми образовательными процессами, которые финансируются не из государственного и территориального бюджетов, и др.;
* оценка степени соответствия состояния отношений школы с инстанциями, осуществляющими внешний контроль ее работы.
В практике работы школ утвердили себя новые организационные формы и структуры контрольной деятельности за образовательной системой школы, отслеживающей промежуточные и конечные послешкольные результаты образовательного процесса и вносящий предложения о внесении корректив в прогностическую модель выпускника школы:
* стратегический комитет или совет по развитию школы, функционирующие независимо или в составе Совета школы;
* научно-методический совет, отслеживающий степень достижения целей инновационных проектов;
* кафедры, отслеживающие степень достижения целей освоения образовательных модулей в рамках направлений и профилей школьного образования;
* экспертные советы при органах внутришкольного управления (совете по развитию школы, научно-методическом совете, кафедрах), оценивающие степень соответствия результатов контрольной деятельности требованиям научного подхода;
За работой с кадрами:
* независимые аттестационные комиссии при территориальных органах управления образованием, оценивающие степень соответствия уровня профессиональной подготовленности работников школы;
* внутришкольные фонды развития, обеспечивающие соответствие между размером личного вклада каждого работника школы в решение проблем школы и размером доплат к их заработной плате;
* руководители кафедр, методических объединений (МО), руководители инновационных проектов, обеспечивающие соответствие между уровнем профессиональной подготовленности, личностными качествами работников школы и требованиями к ним, порождаемыми задачами функционирования и развития школы;
* органы школьного самоуправления, обеспечивающие соответствие между поведенческими аспектами профессиональной деятельности работников школы и нормами школьной культуры, отраженными в Уставе школы и других внутришкольных нормативных актах;
* функциональные службы школы, обеспечивающие соответствие соматического, психического и нравственного здоровья работников школы требованиям валеологического подхода.
Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:
• нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;
• повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
• создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;
• разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.
Основные недостатки существующей практики внутришкольного контроля ( І )
1. Отсутствие системы контроля: нет распределения объектов контроля среди руководителей ОУ
2. Формализм в организации контроля:
* Отсутствие четких целей;
* Отсутствие объективных критериев оценки;
* Отсутствие обсуждения результатов контроля и отслеживание последующих процессов коррекции и регулирования деятельности (педагога, ШМО и т.п.);
* Стремление руководителей к количественным показателям контроля );
* Отсутствие гуманистического характера осуществления контроля.
3. Односторонность контроля: * Контроль только по процессам функционирования ОУ;
* Контроль лишь некоторых направлений процесса функционирования ОУ (уроки, внеклассные мероприятия и т.п.);
* Отсутствие контроля процесса реализации целей и задач развития ОУ
4. Однообразие форм контроля: только административный, фронтальный либо тематический и т.п.
5. Участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных педагогов. Руководителей ШМО, одних и тех же представителей администрации
Основные недостатки существующей практики внутришкольного контроля ( І І )
Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.
В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.
Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).
Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что "мы тоже не лыком шиты". Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на "мое" усмотрение), заставляют переписывать его из методических журналов (когда требуется только коррекция).
Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.
Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.
Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе .
Контроль даст результаты только тогда, когда его данные будут служить основой для ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, о через него - для РЕГУЛИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ УВП.
Итак, что же необходимо знать о ВШК.
Совет №1:
1. Структуру ВШК;
2. Приоритетные, для Вашей школы, направления ВШК;
3. Содержание каждого направления контроля;
4. Виды, формы и методы ВШК;
5. Цепочку последовательности проведения ВШК.
Руководство школой будет эффективно, если контроль осуществляется не от случая к случаю, а носит систематический характер, на основании намеченного плана. Для того чтобы план ВШК стал документом, ориентированным на достижение целей и задач работы школы, на повышение педагогического мастерства учителей, на качество учебно-воспитательного процесса, на успешность выпускников школы, был документом, носящим контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный характер, необходимо чётко определить направления контроля и содержание каждого из них, цели контроля, формы и методы, кто и когда осуществляет контроль, где обсуждаются результаты. Для этого необходимы тщательный анализ работы школы за прошедший год, формулировка целей и задач на предстоящий год, построение циклограммы работы по месяцам и на неделю. Далее определяются основные блоки ВШК, темы заседаний педагогических советов, вопросы для совещаний при директоре и при заместителе директора
Совет № 2:
1. Подходите ответственно к анализу работы школы за прошедший год, ибо только тщательный анализ позволит получить полную картину дел в школе и выявить стороны подлежащие изучению и контролю;
2. Не возлагайте на себя весь груз ВШК. Делегируйте контролирующие функции другим субъектам образовательного пространства. ( Например, контроль за уровнем ЗУНов, ведением ученических тетрадей может осуществляться руководителями предметных методических объединений)
3. Разрабатівайте оптимальную форму плана ВШК: компактную, наглядную, отражающую все стороны жизни школы, удобную для повседневной работы.
План ВШК является открытым документом в школе, с ним может работать любой педагог, кроме того, в начале каждого месяца на специальный стенд в учительской и методическом кабинете вывешивается выписка из этого плана, для того чтобы каждый педагог был знаком с вопросами стоящими на контроле. Это исключает непонимание со стороны педагогов и позволяет быть готовыми к поверкам.
Совет № 3:
1. Внимательно изучите школьное Положение о внутришкольном контроле.
2. Прежде чем отправиться на урок к тому или иному педагогу, изучите программу по предмету, классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по проверяемому предмету за определенный период, а также тему, которая изучалась на предыдущем уроке, обратите внимание на регулярность и своевременность заполнения журнала и выставление оценок обучающимся.
3. Анализ каждого урока проводите индивидуально с каждым учителем. При обсуждении будьте принципиальны и требовательны, но корректны и доброжелательны. Неприятные для учителя замечания аргументируй фактами.
Довольно удобной и полезной формой внутришкольного контроля является сбор информации в виде отчётов учителей и классных руководителей. Например: "Отчёт учителя-предметника" подаётся в конце каждой четверти и позволяет отследить прохождение программного материала по учебному предмету, выполнение практической части учебной программы, успеваемость обучающихся по этому предмету. "Отчёт классного руководителя", также подаётся каждую четверть и позволяет получить сведения о классе (количество обучающихся; количество прибывших и выбывших в течение четверти; показатели успеваемости класса; количество "отличников", "хорошистов", учащихся, занимающихся с одной, двумя "3". Кроме того, информация, полученная из этих двух отчётов, позволяет без труда справиться с заполнением "Отчета по движению" и "Отчета по успеваемости школьников по четвертям".
Совет № 4
1. Оптимизируйте свой труд и цените время коллег.
2. Предлагайте педагогам такие формы отчётов, которые будут действительно полезны.
3. Не забывайте, в какое время вы живёте и работаете, но не пренебрегайте опытом педагогов со стажем и литературой с очень давним годом издания.
И, наконец, самый главный совет - "не стойте" на месте, развивайтесь, самосовершенствуйтесь, учитесь, ведите за собой, будьте в центре всех школьных дел и событий, будьте генератором идей и задумок, подавайте пример во всём! И тогда, обязательно, всё задуманное исполнится!
1
___________________________________________________________________________
Автор
anna-milla
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
861
Размер файла
538 Кб
Теги
вшк, word, последний, 2007
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа