close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья на заочную

код для вставки
Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по физкультуре при работе с детьми с нарушением зрения
Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по физкультуре детского сад при работе с детьми с нарушением зрения учитель - дефектолог Волкова О.А., инструктор по физкультуре Новикова Е.А. МБДОУ № 17 "Ромашка"
г. Чайковский, Пермский край
Одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребёнка является развитие руки, ручных умений, или мелкой моторики. У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, нарушение работы крупной (движения тела - корпуса, рук и ног) и мелкой (движения пальцев рук) моторики, сенсомоторной координации (согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движения). Отсутствие физической нагрузки тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, выносливость, развитие координационных способностей (согласованных действий "глаз- рука"). В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделены образовательные области "Здоровье" и "Физическая культура", содержание которых предусматривает решение таких задач, как сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, развитие физических качеств, создание здоровьесберегающей среды.
Согласно ФГТ одним из интегративных качеств, которое должен приобрести ребенок в результате освоения основной образовательной программы дошкольного образования, является "физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками".
В сентябре 2012 учебного года в нашу группу поступило 17 детей 4-х лет, особой проблемой которых, кроме нарушения зрения, стала слабая мелкая моторика рук и нарушение сенсомоторной координации. Поэтому в группе развитию мелкой моторики уделяется специальное внимание, такая работа ведется, начиная с момента поступления детей: ежедневно с детьми проводились пальчиковые игры, самомассаж пальцев и зрительные гимнастики, которые были включены в план непосредственной образовательной деятельности, в утреннюю гимнастику и физкультурные занятия, то есть 2 - 3 раза в день по 3 - 5 минут. Одновременно с этой работой возникла необходимость расширять представления детей о различных видах движений и способах их выполнения, развивать ориентировку в макро - и микро пространстве с использованием различных анализаторов, способствовать овладению игровой и практической деятельностью. То есть формировать физическое и нейропсихическое развитие ребенка: интеллект, речь, координацию, развивать зрительное восприятие и прослеживающую функцию глаз. С этой целью было разработано и изготовлено дидактическое пособие "Спортивный зал", со специальной системой упражнений, которое позволяет:
1. Прививать детям потребность в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни.
2. Создавать условия для удовлетворения потребности детей в движении.
3. Способствовать освоению приемов пальчиковой, зрительной гимнастики и самомассажа рук.
Работу с дидактическим пособием "Спортивный зал" мы разделили на несколько этапов:
1. Знакомство детей с пособием: рассматривается внешний вид "Спортивного зала" и кукол-напальчников, идет обсуждение оборудования (сравнение с оборудованием физкультурного зала и его назначения), обсуждаются варианты выстраивания полосы препятствий, повторяются знакомые детям спортивные команды и распоряжения, рассматриваются пейзажи на вертикальной стенке пособия. 2. Разминка пальцев рук (3 - 5 мин). Проводится в виде пальчиковых гимнастик (в стихотворной или словесной форме), массажа и самомассажа рук , а так же с использованием дополнительных предметов (прищепок, мячиков и др.). Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы в действие вовлекалось больше пальцев рук ребенка и чтобы движения были достаточно энергичными. 3. Работа с дидактическим пособием (время ограничивается только желанием ребенка):
а) совместная деятельность ребенка и педагога. Происходит обыгрывание основных моментов физкультурных занятий (гимнастика, футбол и т.д.) и чередование их с основными видами деятельности (ходьба, бег...) под руководством и на примере деятельности педагога. б) самостоятельное использование пособия детьми, творческое обыгрывание готового оборудования. По желанию дети используют кукол-напальчников или другие мелкие игрушки.
4. Работа в физкультурном зале (20 - 30 мин., в зависимости от возраста детей). Проводится в виде комплексов утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных игр и развлечений, включенных в сетку занятий. Здесь дети закрепляют и отрабатывают двигательные навыки, приобретенные при работе с дидактическим пособием, развивая крупную моторику и сенсомоторную координацию.
Игровое оборудование дидактического пособия "Спортивный зал" идентично оборудованию физкультурного зала детского сада. Таким образом, все упражнения, которые ребенок выполнял на втором этапе, развивая пальчики (мелкую моторику), на третьем этапе он повторяет и закрепляет в условиях пространства физкультурного зала, но уже совершенствуя и развивая крупную моторику своего тела.
Все упражнения проводятся в игровой форме, например:
Работа с макетом
большим пальцем, поочередно правой и левой руки, перепрыгивают из "обруча" в "обруч"Работа в физкультурном зале
перепрыгивают или перешагивают из обруча в обруч. Прыгает по веточкам Невеличка-белочка. Мелькает хвостик средь ветвей. Кто угонится за ней? Работа с макетом
большим и указательным пальцами, поочередно правой и левой руки, перешагивают через полоски "гимнастической доски".Работа в физкультурном зале
ритмичное перешагивание через полоски. Аты-баты, аты-баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, Потом артиллеристы, А потом пехота - Рота за ротой! Сложность упражнений зависит от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка, его возраста, общего физического и эмоционального состояния. Чтобы сформировать более точные и координированные зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений во время работы упражнения необходимо сочетать с речью детей. Для этого используются пальчиковые гимнастики и подвижные игры в сопровождении художественного слова. Они очень эмоциональны и увлекательны, быстро запоминаются детьми и их легко можно проводить дома. С этой целью в родительском уголке группы оформляется и регулярно пополняется картотека таких игр.
В начале, при выполнении некоторых упражнений, дети испытывали определенные затруднения. В ходе систематического их выполнения, в течение учебного года, а так же при подключении к работе макета "Спортивный зал" у детей, постепенно, начала прослеживаться положительная динамика: стала исчезать неуверенность и скованность движений, появилась хорошая подвижность и гибкость кистей рук, движения стали соразмерными и точными, заметно улучшилась ориентировка в пространстве.
Надо отметить, что у детей остались некоторые трудности при выполнении мелких точных движений, трудности в освоении некоторых физических упражнениях, еще видны нарушения сенсомоторной координации. Одной из причин этого мы считаем сочетанную патологию глаз у некоторых детей и наличие сопутствующих заболеваний. В результате полученные данные можно представить в виде диаграммы:
ряд 1 - совершенствование мелкой моторики
ряд 2 - развитие крупной моторики ряд 3 - улучшение сенсомоторной координации
ряд 4 - развитие речи детей
ряд 5 - повышение остроты зрения При диагностировании детей мы опирались на рекомендации и критерии основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией М.А. Васильевой, а результаты остроты зрения детей основаны на данных врача- офтальмолога детского сада.
Макет "Спортивный зал" легко трансформируется, достаточно лишь заменить или дополнить его физкультурное оборудование, так же можно заменить и (или) дополнить словесное сопровождение упражнений, разнообразить картины с изображением природы или сезонных видов спорта. В соответствии с Федеральными Государственными требованиями в работе с макетом предусматривается интеграция образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Социализация", "Безопасность", "Художественная литература", "Художественное творчество", "Коммуникация", "Познание".
Литература:
1. Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года "Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
2. "Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: от рождения до школы" под редакцией М.А. Васильевой
3. Журнал "Дошкольное воспитание" №8 , 2012 год.
Автор
olgavolkova7
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
47
Размер файла
1 333 Кб
Теги
заочную, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа