close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Метапредметные результаты2

код для вставкиСкачать
Метапредметные результаты обучения и отражение в них информационной деятельности детей
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов,
не умения, как таковые,
а способность пользоваться
приобретѐнным; не объѐм информации,
а умение получать еѐ и моделировать; не потребительство,
а созидание и сотрудничество
.
Человек, считающийся профессионалом, должен постоянно
учиться,
уметь работать в коллективе, быть ответственным,
делать нравственный выбор, добиваться поставленной цели,
быть воспитанной и социализированной
личностью.
Научить этому должна школа
. Но это не те умения,
которые формируются
на каком
-
то
конкретном учебном предмете
-
это умения, которые осваиваются обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов. В новых образовательных российских стандартах они названы метапредметными результатами образования
.
И смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро
-
и макросистема, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным и узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная
суть образования
.
Метапредметность -
способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий –
познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты –
те, которые формируются
на конкретном учебном предмете; метапредметные
–
должны формироваться на всех без исключения предметах.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
Метапредметные
1. Выполнить математические вычисления. 2. Расставить слова в алфавитном порядке.
3. Описать сходство и различие деревьев и кустарников.
4. По плану метсности определить местонахождение объекта.
1. Извлечь информацию из таблицы. 2. Составить план выполнения задания
3. Изобразить модель объекта.
4. Систематизировать список предложенных объектов.
5. Сопоставить графическое и тектстовое
представление информации..
В течение многих лет международные организации
проводят исследования образовательных достижений
школьников. В исследованиях проверяются не знания
, а какие
-
то другие результаты образования, а именно,
умения применить приобретѐнные знания и умения
в нестандартной ситуации. Одно из таких исследований –
PISA
.
Российские школьники начали принимать участие в международных исследованиях с 2000 года. К сожалению, по всем направлениям исследований PISA наши школьники в группе отстающих.
Самые большие дефициты у наших школьников, которые выявлены международными исследованиями:
•
плохо работают с объѐмными текстами (особенно с несплошными источниками, несколькими источниками, противоречивой информацией); •
трудно справляются с заданиями, в которых нужно учитывать много условий; •
испытывают проблемы при работе с интегрированными заданиями, в которых нужно применять знания из нескольких учебных предметах; •
затрудняются, если необходимо сделать вывод. Наши учащиеся показывают высокие результаты в заданиях, в которых нужно проявить знания и предметные умения –
и не справляются с заданиями, где эти знания нужно применить.
Выводы, сделанные учѐными: школа даѐт высокий уровень ЗНАНИЙ и низкий уровень УМЕНИЙ.
Поэтому метапредметные
действия не только заявлены как новые образовательные результаты, но и обозначена новая система оценивания результатов, новые формы проверочных работ.
В новых образовательных стандартах заданы пять групп метапредметных результатов
: регулятивные, познавательные, Коммуникативные,
Личностные,
ИКТ
-
компетентность.
Уровни метапредметных результатов
«Творчество педагога должно быть направлено на
создание учебной ситуации, разработки способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию, для которых необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку» –
поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы
нуждения
, а по
буждения».
Очень важно, чтобы компетентностно
-
ориентированное задание было направлено на формирование не только предметных, но и метапредметных способов деятельности. С использованием современных образовательных технологий
:
Развивающего мышления;
Развитие критического мышления через письмо и чтение;
ТРИЗ;
Метод проектов;
Исследовательская деятельность;
Тьюторские технологии и др. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков
.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Личностно
–
ориентированные технологии обучения.
Личностно ориентированное обучение –
это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний
. При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин.
Для достижения метарезультатов необходимо использование следующих средств и форм обучения:
Метапредметы,
Метапредметные программы,
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.),
Метапредметный урок,
Предметный урок + метапредметная тема,
Метапредметные задания,
Межпредметные проблемные ситуации,
Межпредметные, надпредметные проекты.
.
Метапредметные результаты: -
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-
развитие коммуникативной компетенции;
-
умение четко определять области знаемого и незнаемого;
-
умение ставить перед собой цели и определять задачи, -
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
-
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-
осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний
.
№
Вид личностных действий
Сформированность данного вида личностныхУУД
1
действия личностного самоопределения
формирование Я
-
концепции (внутренняя позиция)
2
действия смыслообразования
установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?», « Для чего мне нужно этим заниматься на уроке ИЯ?», «Ради чего (зачем) я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ?»
3
действия нравственно
-
эстетической ориентации (личностный моральный выбор)
оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание)
4
действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности
адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятельности
№
Вид регулятивных действий
Сформированность данного вида регулятивных УУД
1
действия целеполагания
постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещѐ предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать
2
действия планирования
определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учѐтом конечного результата –
способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно
-
речевую деятельность
3
действия прогнозирования
вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений
4
действия контроля
сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном
-
образцом с целью выявления отклонений от образца -
умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников
5
действия коррекции
умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки -
умение видеть ошибку исправить еѐ как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого
6
действия оценки самооценки
осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещѐ предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ
7
действия саморегуляции
умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что
-
то не удаѐтся с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность
№
Вид познавательных действий
Сформированность данного вида познавательных УУД
1
действия общеучебные (включая знаково
-
символические действия)
a) самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи б) поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ) в) самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания(суждения) на ИЯ г) выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения д) рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности е) смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста) ѐ) овладение моделированием
2
логические действия
-
синтез, т. е. составление целого из частей; -
выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; -
самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи; -
установление причинно
-
следственных связей при аудировании и чтении текстов; -
доказательство своей точки зрения; -
выдвижение гипотез и их обоснование
3
действия по постановке и решению проблемы
-
формулирование проблемы творческого и поискового характера; -
самостоятельное решение проблемы
№
Вид коммуникативных действий
Сформированность данного вида коммуникативных УУД
1
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
-
учѐт позиции партнѐров по общению или деятельности; -
умение слушать и вступать в диалог; -
участие в коллективном обсуждении проблем; -
интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
2
постановка вопросов
-
умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнѐром
3
разрешение конфликтов
-
умение продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов
4
управление поведением партнера по иноязычному общению
-
взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнѐра по общению на ИЯ
5
полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации
-
умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения; -
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
«
Конечно, обдумывай «что»,
но еще больше обдумывай «как»! Иоганн Вольфганг Гёте
Автор
ssnikolaevna
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
1 346
Размер файла
750 Кб
Теги
результаты, метапредметных
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа