close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творческие способности

код для вставкиСкачать
 Методика выявления творческих способностей у детей дошкольного возраста
Подготовила: педагог
-
психолог Зенькович Вероника Юрьевна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей»
Творчество –
это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта.
Э. Фромм
Творческие способности: •
Способность рисковать. •
Дивергентное мышление (т.е. воспринимающее идею в целом, интуитивно). •
Гибкость в мышлении и действиях. •
Быстрота мышления. •
Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что
-
то новое. •
Богатое воображение. •
Восприятие неоднозначных идей. •
Высокие эстетические ценности. •
Развитая интуиция.
Специфика
дивергентных
задач
в
том,
что
на
один
поставленный
вопрос
может
быть
не
один,
а
несколько
или
даже
множество
верных
ответов
.
Естественно,
что
именно
дивергентный
вид
мышления
обычно
квалифицируется
как
творческий
.
Этот
вид
мышления
тесно
связан
с
воображением
.
Творческие
способности
относятся
к
дивергентному
мышлению,
т
.
е
.
типу
мышления,
идущему
в
различных
направлениях
от
проблемы,
отталкиваясь
от
ее
содержания,
тогда
как
типичное
для
нас
–
конвергентное
мышление
–
направлено
на
поиск
из
множества
решений
единственно
верного
.
Многочисленные
тесты
измерения
интеллекта
(IQ),
выявляющие
скорость
и
точность
нахождения
верного
решения
из
множества
возможных,
не
подходят
для
измерения
креативности
.
В
процессе
диагностики
креативность
подразделяют
на
вербальную
(словесное
творческое
мышление)
и
невербальную
(изобразительное
творческое
мышление)
.
Такое
разделение
стало
оправданным
после
выявления
связи
указанных
видов
креативности
с
соответствующими
факторами
интеллекта
:
образным
и
вербальным
.
Использование различных методик диагностики творческих способностей позволило выявить общие принципы оценки креативности: а)
индекс
продуктивности
как
отношение
числа
ответов
к
количеству
заданий
;
б)
индекс
оригинальности
как
сумма
индексов
оригинальности
(т
.
е
.
обратных
величин
по
отношению
к
частоте
встречаемости
ответа
в
выборке)
отдельных
ответов,
отнесенная
к
общему
числу
ответов
;
в)
индекс
уникальности
как
отношение
количества
уникальных
(не
встречающихся
в
выборке)
ответов
к
общему
их
количеству
.
Для повышения качества тестирования креативности необходимо соблюдение таких основных параметров креативной среды, как: •
отсутствие ограничения по времени;
•
минимизация мотивации достижения;
•
отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
•
отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество. Тест
-
игра «
Геометрический человек
»
.
Педагог предлагает нарисовать человека, который живѐт в стране «
Геометрии
»
. Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста
могут быть «
геометрические
»
животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты
-
задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «
достраивания
»
, «
продолжения
»
линейного образа. Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой.
1. Утром Дима проснулся раньше обычного.
2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.
3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.
Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:
Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.
"... дождь будет идти, не переставая."
"... люди научатся летать, как птицы."
"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."
"... оживут все сказочные герои."
"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."
Посмотри на рисунки, придумай сказку и нарисуй еѐ,
в которой участвовали бы все эти персонажи.
"Облака
-
загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна –
пятна Роршаха). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.
Игра «
Сосчитай поскорей всех птиц и зверей
»
Цель: развитие восприятия и внимания.
Нарисуй что
-
то интересное, используя данные фигуры. Это -
ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ
(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)
Дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая –
злой:
Примеры необычного использования деталей строительного конструктора:
Методика «Несуществующее животное»
Цель методики:
когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я
-
образ. Психолог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы
во взаимоотношениях с окружающим миром. Методика изучает личностные особенности
ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д.
Методика "Человек под дождем"
Методика
ориентирована
на
диагностику
силы
Эго
человека,
его
способности
преодолевать
неблагоприятные
ситуации,
противостоять
им
.
Она
позволяет
также
осуществить
диагностику
личностных
резервов
и
особенностей
защитных
механизмов
.
Методика
позволяет
определить,
как
человек
реагирует
на
стрессовые,
неблагоприятные
ситуации,
что
он
чувствует
при
затруднениях
.
Задание 1
. Посмотри на картинку. Здесь нарисована история, которая произошла с одним человеком. Для того чтобы рассказать ее, нужно догадаться, где начало истории, где –
середина, где –
конец. Отметь крестиком картинку, изображающую начало истории.
(Правильным считается выбор картинки с изображением ребенка)
Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Для рассматривания используется картинка с изображением цыпленка. (Прав
иль
ным считается выбор картинки, на которой нарисовано треснувшее яйцо)
Задание 2.
Проводится аналогично предыдущему заданию. Для рассматривания используется картинка с изображением цыпленка. (Правильным считается выбор картинки, на которой нарисовано треснувшее яйцо
)
Задание 3.
Проводится так же, как и задания 1 и 2. Для рассматривания используется картинка с изображением мальчика, надувающего шарик. (Правильным считается выбор картинки, на которой нарисован ребенок с не надутым шариком в руках
Оценка:
Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий.
3 балла –
ребенок правильно выполнил все три задания.
2 балла –
ребенок правильно выполнил 1 –
2 задания.
1 балл –
ребенок не выполнил ни одного задания.
Интерпретация:
Оценка 3 балла –
ребенок видит динамику всех событий (историй), выделяет их начало, а также может представить развитие события: его середину и конец.
Оценка 2 балла –
ребенок видит динамику некоторых событий, выделяя их начало. В основном ребенок ориентируются в тех событиях, о которых имеет конкретное представление. Оценка 1 балл –
ребенок затрудняется в анализе динамики события, в установлении его начала.
Первая методика
проводимая в Шахматной школе направлена на выявление умения анализировать. Она составлена на основе задач российского психолога, доктора психологических наук А.З.Зака. Вторая методика (она называется «Рисование заборчика»)
взята из комплекса приѐмов нейропсихологического обследования и позволяет выявить такие недостатки двигательной сферы, как стереотипность движений, трудности в переключении с одной программы движений на другую. Третья методика (рис.3) диагностирует
способность ребѐнка действовать в уме. Называется –
«Архитектор и строитель». Материалом служит картинка домика и ряд условных обозначений. •
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. •
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой –
СПб.: Питер, 2006. –
208 с.: ил. –
(Серия «Практикум»).
•
Винокуров Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников / Н.К. Винокурова. –
М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. –
414, (2) с.: ил.
•
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство \
А.Л. Венгер. –
М.: Изд
-
во ВЛАДСамоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. –
ОС
-
ПРЕСС, 2006. –
159 с. : ил. –
(Психология для всех).
способностей у младших школьников. Популярное пособие для педагогов и родителей \
Художник Е.А. Афоничева –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. –
120с.: ил. –
(Развивающее обучение).
Узорова О.В. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления. /О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. –
М.: Астрель: АСТ, 2006. –
222 с.
•
Бабич Л.Н. 365 увлекательных занятий для младших школьников. –
М.: Рольф, 2000. –
256 с., с илл. (Внимание: дети!)
•
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5
-
7 лет ( Художники Г. В. Соколов, В.Н. Куров) –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. –
160 сТихомирова Л.Ф.
Упражнения на каждый день: развитие познавательных •
Савенков А.И. Ваш ребѐнок талантлив: Детская одарѐнность и домашнее обучение.
/Художник Левина Л.И. –
Ярославль: Академия развития, 2004. –
352 с..
Автор
МБОУ ДО ЦДОД
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
3 466
Размер файла
4 624 Кб
Теги
творческая, способностей
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа