close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

критич мышл. конференция

код для вставкиСкачать
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
"Петровск - Забайкальское медицинское училище (техникум)" г. Петровск - Забайкальский.
IV Интернет - конференция по учебной работе.
1.1 Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Тема: "Роль технологии критического мышления в формировании общих компетенций у студентов в процессе изучения анатомии и физиологии человека".
Мельникова Наталья Энтусовна, преподаватель анатомии и физиологии человека.
Работая по технологии "Критическое мышление", студент (учащийся) реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя названную технологию на аудиторных занятиях анатомии и физиологии и при проведении внеаудиторной работы, преподаватель развивает личность студента в первую очередь при непосредственном изучении анатомии и физиологии, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
Критическое мышление - это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить
Критическое мышление - это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить.
Критическое мышление - это особый вид деятельности, позволяющий студенту вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения.
Критическое мышление - отправная точка для развития творческого мышления.
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер):
> Во-первых - это мышление самостоятельное.
> Во-вторых - это мышление обобщенное.
> В-третьих - это мышление проблемное и оценочное.
> В четвертых - это мышление аргументированное.
> В пятых - критическое мышление есть мышление социальное.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков студентов, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Основа ТРКМ:
> Вызов.
> Осмысление.
> Рефлексия.
Задачи фазы вызова (пробуждение интереса к предмету)
> Актуализировать имеющиеся у студентов знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
> Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
> Помочь студентам самим определить направление в изучении темы.
На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная, парная, групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) рассказать своими словами о том, что они знают, всей группе. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает студентам возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.
Задачи фазы реализации смысла - (осмысление материала во времени работы над ним:
> Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
> Помочь соотнести старые знания с новыми.
На стадии осмысления, когда студент вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Задачи фазы рефлексии - (обобщение материала, подведение итогов):
> Помочь студентам самостоятельно обобщить изучаемый материал.
> Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
На стадии рефлексии студенты размышляют о связи с тем, что они узнали на занятии, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между студентами дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Формы и средства развития КМ:
> сбор данных;
> анализ текстов;
> сопоставление альтернативных точек зрения;
> коллективное обсуждение;
> разные виды парной и групповой работы;
> дебаты;
> дискуссии;
> публикации письменных работ студентов.
Роль преподавателя в ТРКМ:
> направляет усилия студентов в определенное русло;
> сталкивает различные суждения;
> создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
> дает студентам возможность самостоятельно делать выводы;
> подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Основные приемы ТРКМ
1. Приемы по развитию навыков составления вопросов
Таблица "толстых" и "тонких" вопросов
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему вы думаете...?
Почему Вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите, что будет, если...?
Что, если...?Кто...?
Что...?
Когда...?
Может...?
Будет...?
Мог ли...?
Как звать...? Было ли...?
Согласны ли Вы...?
Верно ли...?2. Ромашка Блума
В виде лепестков ромашки располагаются различного содержания вопросы:
> Простые вопросы (фактические вопросы) - требуют знания фактического материала т.е. ориентированы на работу памяти.
> Уточняющие вопросы - "насколько я понял....", "правильно ли я Вас поняла, что...".
> Интерпретирующие вопросы (объясняющие) - побуждая студентов к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).
> Оценочные вопросы (сравнение) - необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из студентов выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на занятии.
> Творческие вопросы (прогноз) - "Как вы думаете, что произойдет дальше...?"
> Практические вопросы - "Как мы можем...?" "Как поступили бы вы...?"
3. Кластеры (гроздья)
Прием "Кластеры" можно применить как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого - либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации студентов логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому студенту выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием "Кластер" позволяет не только активизировать лексические единицы в речи студентов и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.
4. Опорные сигналы.
5. Схемы.
6. Логико-смысловые модели.
7. "Дерево предсказаний". Сама тема - это "ствол дерева", "листочки" - это прогноз, "веточки" - это аргументы, обоснования прогнозов.
8. Оценочное окно.
9. Перепутанные логические цепочки:
> Преподаватель предлагает студентам ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.
> Студенты работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки.
> Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют.
Приемы по развитию навыков решения проблем:
> Мозговой штурм.
> Карусель. Групповая работа.
Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше
Приемы по развитию навыков ведения дискуссии:
> Ролевая игра.
> Перекрестная дискуссия.
> Спор-диалог.
> Метод углов (студенты расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы - контраргумент другой. Студенты могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре аудитории, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе).
> 6 шляп (чтобы мыслить - в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения).
> Аквариум.
Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения:
> Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.
> Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
> Свободное письмо, эссе.
> Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава.
Дисциплина "Анатомия и физиология человека" является одной из трудоёмких в медицинском образовании, изучается на первом курсе. Вчерашним школьникам приходится много трудиться, чтобы запомнить большое количество анатомических и физиологических терминов. Необходимо разобраться в различных процессах, происходящих в организме человека.
Начиная с первого курса обучения нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу: научить понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, осознанность выбора профессии.
Кроме обязательных занятий по дисциплине со студентами проводится дополнительная работа в виде занятий в анатомическом кружке. На занятиях кружка выполняются различные задания, с целью углубления знаний, умений, развития навыков поиска необходимых источников информации. Через выполнение этих заданий происходит формирование общих компетенций. На занятиях кружка проводится исследовательская работа. На первом этапе работы является "ввод в проблему", когда каждый студент доводится до состояния осознания необходимости решения данной проблемы. При этом происходит первичная актуализация внутренних целей студентов. Задачи фазы вызова (пробуждение интереса к теме исследования). Вместе с преподавателем весь объём необходимой работы распределяется на отдельные объекты. Студенты выполняют задания малыми группами. Тем самым идет формирование компетенции - умение работать в коллективе и команде.
Одна группа собирает, например, информацию о заболеваниях изучаемой системы, т.е. какие морфологические и функциональные изменения происходят при различных заболеваниях. Для этого студентам рекомендуется чтение дополнительной литературы, использование Интернет ресурсов. Это способствует формированию компетенции - использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Другая группа анализирует данные по заболеваемости, которые взяты в методическом кабинете районной больницы. Таким образом, студенты осуществляют поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на них профессиональных задач, учатся организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения заданий.
В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность студентов, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала Затем информация всех малых групп обсуждается на очередном заседании кружка. В ходе работы рефлексия проводится ситуативно (как внутри микрогрупп, так и общегрупповая). Рефлексия позволяет студенту и группе в процессе деятельности видеть свои ошибки и их исправлять, дает возможность осознать способы собственной и коллективной работы, которые обеспечили активность обучаемых и позволили получить и выделить (оформить) коллективный и индивидуальный продукты деятельности. Студенты учатся оценивать эффективность и качество собранного материала, обращается внимание на практическое применение проделанной работы. Даются рекомендации по ведению здорового образа жизни, занятия физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
Собранные студентами данные оформляются в единый документ. Полученные данные используются при создании презентации. Студенты, работая над презентацией, приобретают интеллектуальные, организационные, коммуникативные умения. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности студента и преподавателя. Представление работы проходит на общеучилищной научно-практической конференции. В процессе работы студентов задача преподавателя - консультировать студентов, исправлять ошибки, помогать правильно сформулировать и составить предложения.
Кроме исследовательской работы кружковцы под руководством преподавателя составляют сценарии на темы, изучаемые на дисциплине. С этими работами студенты неоднократно выступали на Параде наук, проводимого в рамках училища. Например, очень интересным получился сценарий "Анатомический суд". В данном представлении студенты первого курса очень эмоционально, грамотно рассказали о влиянии вредных привычек на систему мочевыделения и на весь организм в целом. К этому мероприятию ребята подошли ответственно. Было продумано оформление зала, подобраны костюмы для выступающих. Всем зрителям, а их было в зале немало, выступление очень понравилось. Не менее ярким было представление по системе органов дыхания. И здесь кружковцы постарались в доступной для зрителей форме рассказать о строении и функциях структур дыхательной системы. Совместно с преподавателем студенты сочиняли стихи, песни. Зрителям также пришлось поучаствовать в мероприятии, им были предложены различные задания, которые они с удовольствием выполняли.
Неоднократно проводились конкурсы по следующим разделам "Остеология", "Эндокринная система" и брейн - ринг по теме "Иммунная система". Инсценированные представления и конкурсы являются эффективным методом обучения, который влияет на личные качества студентов. В них студенты не только показывают свой интеллектуальный уровень, но и открывают для себя много нового и интересного. Кроме этого коллективная совместная деятельность объединяет студентов, даёт им возможность лучше узнать друг друга. При помощи этих методов формируются практические умения и навыки, развивается творческое мышление.
Данные мероприятия показывают, что в ходе их организации и проведения студенты приобретают навыки профессионального взаимодействия, у них формируется творческая активность, инициативность, способность ориентироваться в будущей профессии, возникает устойчивый интерес к выбранной профессии, накапливается опыт познавательной и профессиональной деятельности.
Любая форма самостоятельной работы повышает уровень усвоения студентом учебного материала, развивает его личность, критическое мышление, способствует формированию общих и профессиональных компетенций, что позволяет подготовить всесторонне развитых квалифицированных медицинских работников.
Сущность технологии коллективной мыслительной деятельности заключается в том, чтобы развивать студента, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.
Источники информации:
1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников бразования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.
2. Байкова Л. А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
3. Князева С.А. Развитие критического мышления у студентов / С.А. Князева // Среднее профессиональное образование. - 2008 - №8. - с. 3-5.
4. http://festival.1september.ru/articles/415219/
5. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html 6. ФГОС III поколения для специальностей 060101 Лечебное дело, 060501 Сестринское дело
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
269
Размер файла
91 Кб
Теги
конференция, критич, мышл
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа