close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Учебно исследовательская деятельность

код для вставкиСкачать
Лукашенко И.В., учитель биологии БОУ г. Омска "Лицей № 74", ID46Е Семицветик
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся
Важность учебно-исследовательской деятельности подтверждает не только мой педагогический опыт, но и данные исследований современных педагогов и психологов, указывающих на ее многогранность: познавательная, развивающая, воспитательная, дисциплинирующая функции. Учителю необходимо четко понимать, что должен уметь ученик, для того чтобы планировать и проводить исследования. Часто работа начинается с выбора темы. Задачей учителя будет научить формулировать тему кратко и ясно. Желательно, чтобы она состояла не более чем из пяти слов. При выборе темы необходимо учитывать, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, которые доступны для систематических и регулярных наблюдений; могут быть использованы для формирования и развития логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических навыков. Иногда тему для исследования можно ребенку подсказать, но лучше, если с темой он определится сам. Потребность в проведении исследовательской работы может возникнуть в ходе деятельности по уходу за растениями школьной теплицы, кабинета или пришкольного участка, за животными "живого" уголка. Например, проект "Дом, в котором мы живем", ставший лауреатом в Соревнованиях молодых исследователей "Шаг в будущее" Сибирского Федерального округа (г. Красноярск), возник при обнаружении противоречия между визуальными наблюдениями обучающихся и биоиндикационными исследованиями чистоты воздуха пришкольного участка. Но иногда побуждением для начала ведения исследования может быть самым неожиданным. Например, мотивом для разработки одного из проектов по теме "Ядовитые растения вокруг нас", лауреата регионального экологического фестиваля "Белая Береза" (г. Омск), стали не только наблюдения за флорой пришкольного участка, но и несчастный случай с возникновением сильной аллергической реакции на одно из растений сразу у нескольких обучающихся лицея. При выполнении учебного исследования необходимо добиваться от детей знания технологии его разработки. Также необходимо уделять большое внимание формированию умений самостоятельной деятельности и эффективной коммуникации. Неумение общаться друг с другом при выполнении коллективной работы может не только привести к ее сворачиванию и не доведению дела до конца, но может вызвать конфликт между участниками творческого коллектива. Поэтому учителю важно обратить внимание на взаимоотношения детей и, при необходимости, провести тренинги на сплочение коллектива.
Работа по формированию коммуникационных универсальных учебных действий будет результативной тогда, когда наш ученик будет:
- учитывать мнения товарищей и стремится к координации различных позиций;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- владеть устной и письменной речью;
- владеть умением само- и взаимооценки;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и товарищами;
- владеть основами коммуникативной рефлексии;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Этап целеполагания наиболее важный из всех этапов исследования. "Если ты не знаешь, куда плыть, то никакой ветер тебе не будет попутным" (Сенека). Формулируя цель, мы прогнозируем будущий результат деятельности. На этом этапе важно определиться со значимостью выполняемой работы не только для себя, но и для других, тогда деятельность приобретет не только личностный, но и социальный смысл.
Для начинающих исследователей или учащихся, испытывающих какие-либо затруднения в работе необходимо составлять указания с подробными и конкретными рекомендациями по выполнению работы. Для опытных исследователей указания даются в общем виде.
Используя доступную литературу, интернет учащийся ищет конкретные сведения об объекте изучения, выясняет, что уже известно по данному вопросу в науке, знакомится с научной терминологией.
Особое значение в биологии имеет правильный выбор методов исследования. Лучше всего использовать разработанные учеными методические пособия. Сейсас появилось много пособий по проведению экспериментов по экологии. У нас в лицее есть рекомендации по проведению исследований с насекомыми, с растениями в теплице, рекомендации по ведению экологических мониторинговых исследований. Ими мы можем поделиться с коллегами.
Актуальным является в настоящее время использование такого математического приема, как перебор логических возможностей, а также анкетирования, моделирования, поиска исторических образцов. Качественная разработка плана обеспечивает достижение цели исследования. План включает в себя:
* условия проведения исследования (проверки гипотезы);
* необходимые наблюдения;
* величины измерения;
* приборы и материалы для каждого этапа работы;
* последовательность выполняемых опытов, наблюдений;
* наиболее рациональную форму записи информации;
* формы отчетности (сообщение на уроке, доклад на конференцию НОУ, участие в конкурсе и т. д.).
Детальный план исследования записывается в рабочем дневнике. Мы считаем крайне необходимым ведение дневника и тщательную фиксацию всех результатов исследования в нем. "Чтение делает человека знающим, беседа - находчивым, а привычка записывать точным" (народная мудрость). Записи учащегося должны быть четкими и ясными, содержать конкретные даты, промежутки времени, количества и т.д. Ученик проводит в запланированной последовательности наблюдения и измерения. Учитель на этом и всех последующих этапах выполняет направляющую и корректирующую роль. Он систематически проверяет дневник и результаты наблюдений, дает консультации, всячески поощряет ученика. Четкость и конкретность записей исследователя связаны с соблюдением принципа достоверности информации. Необходимо научить учащихся регистрировать только те факты, которые они непосредственно наблюдали в обозначенный промежуток времени, отмечали лишь то, в чем они убеждены, не выдавать кажущееся за реальность, своевременно этикетировать весь собранный материал. В то же время наблюдатель должен обязательно записывать все свои сомнения и предложения и стараться найти их подтверждение или опровержение. На данном этапе можно рекомендовать использование видео, фотосъемки. Это своеобразные документы, на которые обучающийся может ссылаться в своем докладе, может использовать при иллюстрировании работы, составлении мультимедийной презентации.
По мере накопления материала учащиеся обрабатывают его и осмысливают, работают со справочной литературой, определителями и доступными научными источниками. На данном этапе необходимо помочь младшим школьникам в работе с определителями. Отбираются и отсортировываются наиболее удачные фотографии, видеоматериалы, материальные подтверждения исследований: гербарии, коллекции и другое. Все цифровые данные сводятся в таблицы, затем определяют средние значения показателей, вычисляют процентные соотношения, строят графики и диаграммы. При необходимости можно строить обобщенные таблицы, в которые сводятся суммарные или средние показатели. Эти таблицы оформляют в виде приложений к работе. В конце всего исследования формулируют выводы, которые пишут, сжато, без подробных доказательств. Основные выводы приводятся в порядке от общих к более частным, от более значимых к менее значимым. Выводы можно нумеровать. Наша работа по формированию учебно-исследовательской деятельности будет результативной тогда, когда наш ученик будет уметь:
* самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование;
* использовать догадку, интуицию;
* использовать разнообразные методы и приемы ведения исследования (моделирование, анкетирование и др.);
* использовать некоторые приемы художественного познания мира (оригинальность, целостное отображение мира и др.);
* целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
* осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного исследования.
Работая по формированию и развитию исследовательских умений учащихся, удалось добиться качественных результатов. У учащихся возрос уровень познавательного интереса к предмету. Возросли показатели качества знаний и успешности обучения на 8-12 %. Удалось добиться улучшения результатов в формировании умения самостоятельно добывать знания, объективно оценивать свои результаты и др. Совершенствование речевых умений позволило учащимся свободно владеть словом, выступать перед аудиторией, стилистически грамотно строить свое высказывание. Учащиеся результативно выступают на научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах. Литература:
1. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. М.: Просвещение, 1989 г.
2. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность// Биология в школе. 1988, № 4, С. 53-56
3. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 г.
4. Сатбалдина С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся. Ж.: Биология в школе. №4, 2007
5. Учебно-методические материалы к Программам повышения квалификации по линии УМК "Сферы.Биология". 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012
6. Фамелис С.А. Организация исследовательской работы учащихся. Ж.: Биология в школе. №1, 2007
7. Фамелис С.А. Тьюторское сопровождение исследований учащихся. Ж.: Биология в школе. №2, 2007
Автор
lukash03111972
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
120
Размер файла
50 Кб
Теги
деятельности, исследовательская, учебно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа