close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Курсовая Мыследеятельностная педагогика

код для вставкиСкачать
Департамент образования города Москвы
ГБНУ Научно-исследовательский институт инновационных стратегий
развития общего образования
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
по учебной программе
"Мыследеятельностная педагогика - эксперимент и инновация в образовании"
на тему: "Технология мыследеятельной педагогики. Реализация в преподавании биологии"
Выполнил:
слушатель группы ЭКС-36,
учитель биологии
ГБОУ № 1457
Кудрявцева Наталья Юрьевна
Руководитель:
к.психол.н., зав. лабораторией НИИИСРОО
Устиловская А.А.
г. Москва
2012г.
"Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать"
Коменский Я. Необходимо использовать сложившиеся в многолетней школьной практике традиции, направленные на запоминание предметных материалов или алгоритмов действия и проверке правильности выполнения этих заданий. Но те изменения, которые происходят в современной общественной жизни, требуют новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием человека. В ускоряющемся беге времени актуальным становится необходимость воспитания личности ученика, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. А как показывает практика, дети легко принимают новые формы деятельности, с интересом изучают проблемы, дающие положительный качественный результат. Поэтому важнейшая задача образования - создать благоприятные условия для развития многих видов и качеств мышления школьника. Так как от уровня развития их мышления, степени сформированности мыслительных операций напрямую зависят успешность и качество обучения учащихся. Без хорошей "работы" мыслительного аппарата невозможно продуктивное усвоение учебного материала, получение качественного образования и, как следствие, возможности свободно ориентироваться в реальной жизни.
Качественное усвоение в огромной степени зависит от уровня развития таких мыслительных процессов, как понимание и осмысление. Понимание и осмысление являются важнейшими этапами процесса усвоения и функциями мышления. Они построены на последовательной работе логических приемов и логических операций. Понимание и осмысление тесно взаимосвязаны.
Понимание как деятельность человеческого мышления позволяет раскрывать существенные свойства предметов и явлений, постигать их смысл и значение. Понимание сопровождается чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.
Понимание школьниками учебной информации - одно из центральных педагогических понятий. Большинство учащихся испытывает трудности именно в процессе понимания излагаемого учителем учебного материала, условий различных устных и письменных заданий, предназначенных для выполнения. А его (учебный материал) необходимо еще и осмыслить, т.е. соотнести с имеющимися знаниями и систематизировать. Без осмысления не бывает подлинного понимания и наоборот. Вне понимания и осмысления учебный процесс лишен всякого смысла и ведет лишь к бессмысленному загромождению памяти фактическими сведениями.
Осмысление направлено на анализ собственных действий, анализ содержания знания и методов познания, на самопознание. Через осмысление происходит расширение сознания. Осмысление позволяет проникнуть в суть вещей, выделить смысл, суть понятия, события, явления, по смыслу воедино связать отдельные части чего-либо, выявить причину события и спрогнозировать его последствие.
Как же помочь школьникам научиться понимать и осмысливать сведения, осваивать методы приобретения знаний и их практического применения, тщательно отбирать средства собственной учебной работы и грамотно их использовать, находить благоприятные условия для освоения новых средств?
В этом призвана помочь мыследеятельностная педагогика - область знаний, изучающая механизмы и процессы, с помощью которых школьник усваивает учебную информацию и способы деятельности.
Под мыследеятельностью следует понимать комплекс интеллектуальных и коммуникативных процессов, включенных в контекст организованной коллективной деятельности.
Основа учебного процесса - собственная учебная деятельность школьника, и чтобы она была успешной, необходимо развивать мыследеятельностные способности, а именно: мышление, воображение, рефлексию, понимание, осмысление, способность к коммуникации и самоорганизации действий и деятельностей. В традиционной педагогике не предусмотрены инструменты для развития (формирования) этих способностей, поскольку она не занимается изучением механизмов и процессов, которые лежат в основе организации собственной учебной деятельности школьника. Мыследеятельностная педагогика и представляет собой целенаправленную деятельность по развитию у школьников этих мыслительных способностей.
Принципами мыследеятельностной педагогики как целостной образовательной практики являются:
* деятельностное содержание; * самоопределение; * организация работы по созданию ситуаций, провоцирующих мышление; * личностно значимое отношение к предмету обучения. Мыследеятельностная педагогика обеспечивает систематическое движение учащихся. Данная технология позволяет вводить учащихся в мыследеятельностное устройство знания на разном предметном материале, показывая и передавая им метапредметные (т.е. универсальные) принципы работы со знанием, формируя у них соответствующие способности. Метапредметы - это средство формирования рефлексивного мышления у школьников. К ним относят "Знание", "Проблему", "Знак", "Задачу". В рамках метапредмета "Знак" у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов. За этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
В рамках другого метапредмета - "Знание" - формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации) (идеализация - это такой идеальный конструкт, который лежит в основе понятия) и т. д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них - техника "знающего не-знания". Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, - это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
Изучая метапредмет "Проблема", школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Мы считаем, что именно в этих бездонных проблемах-воронках - тот импульс философско-методологического развития, который учащиеся могут получить на всю жизнь. На метапредмете "Проблема" учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.
На метапредмете "Задача" учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета "Задача" у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Тип философско-методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи и т. д.
Осваивая метапредметы, учащиеся учатся порождать новые знания, опираясь на культурные образцы мыследеятельности, делают попытки развивать их, учатся адекватно применять знания в разных мыследеятельностных ситуациях, а также учатся работать с разными системами знаний.
Урок
Задачная форма организации в образовательной сфере - средство организации учебного процесса, обеспечивающее механизм реализации развивающего обучения.
Класс: 7
Тема занятия: Тип Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы. Представитель - эвглена зеленая.
Цели урока:
- повторение: особенности общей схемы строения и жизнедеятельности простейших;
- знакомство с уникальными особенностями простейших на примере эвглены-зеленой.
1. Создание ситуации успеха
Задание на реализацию освоенного способа выполнения: Жгутиконосцы - это простейшие, имеющие в качестве органоидов движения жгутики. Животные питаются гетеротрофно. Вы знаете, какие признаки характерны для животных. Докажите, что эвглена - зеленая относится к царству животных.
Знаковая фиксация самого способа: Еще первобытные люди умели четко различать высшие растения и высших животных. Материал учебника и свои наблюдения позволят вам составить план - рассказ о жизнедеятельности и особенностях строения эвглены зеленой. Среда обитания, строение тела, питание, выделение, дыхание, размножение простейшего.
2. Организация сбоя в деятельности учащихся и/или разрыва в мышлении
Задание 2, внешне похожее на задание 1: Если мы относим эвглену - зеленую к царству животных, почему она зеленая.
Описание того, как оно выполняется на основе освоенного способа, с фиксацией возможных вариантов неверных ответов: Предложенные вами варианты ответов интересны. Но они все характерны для животных. Вы наблюдательны.
Каким образом учащиеся сами обнаружат свою ошибку и/или неоднозначность полученного ответа при использовании освоенного способа: Зеленый цвет характерен для растений. Простейшее тоже имеет зеленый цвет и органоид хлоропласт, а значит способно фотосинтезировать, ей свойственно автотрофное питание.
3. Преодоление ситуации затруднения
Рефлексивные вопросы: что нужно получить? Что и как делали? Почему не получается? Их конкретизация для выбранного материала: Сложно понять, почему в организме сочетаются признаки животного и растения, так как мы в окружающем нас мире не найдем таких организмов, потому что в поле нашего внимания находятся в основном высшие растения и высшие животные. А именно знания о них мы используем. Простейшие очень просто организованные животные, так как по сути дела являются исходной для всех эукариот группой, давшей начало и грибам, и растениям, и животным. Поэтому у некоторых представителей простейших могут сочетаться трудносочетаемые признаки.
Задание (вопрос) на сопоставление первого и второго заданий. Фиксация отличия первого и второго задания: Приведите примеры организмов, которые питаются автотрофным и гетеротрофным способом. Назовите их явные отличия друг от друга.
Что/как нужно изменить в способе (в действиях), что выполнить задание 2: Мир очень многообразен. Эволюционные процессы происходят на Земле миллиарды лет. У истоков создания многообразия видов всегда стояли переходные формы организмов.
Анализ версий учащихся и получение на их основе нового способа: Использование элементарного эксперимента доказывает, что эвглена - зеленая является животным организмом.
В отсутствии солнечного освещения эвглена - зеленая начинает питаться гетеротрофно, что присуще животному организму. Споры о принадлежности простейших "животное-растение" продолжаются до настоящего момента. Все связано с научными изысканиями.
4. Новый способ, его фиксация в знаке. Задания на отработку: Из курса Ботаники приведите примеры организмов, которые используют миксотрофный способ питания (насекомоядные растения). Объясните причины появления такого способа питания. Сравните способ питания эвглены зеленой и насекомоядных растений.
Хлоропласты эвглен эндосимбиотического происходения. Пример эндосимбиоза среди многоклеточных животных - голожаберный моллюск, встраивающий хлоропласты зелёных водорослей в ткани тела. Это обеспечивает его питанием в течении двух последних годов жизни. Но без света животное вновь переходит к гетеротрофному питанию. В то время как без автотрофоного питания не выдерживает ни один растительный миксотроф.
Работа с текстом
Для работы с текстом организуется работа учащихся в группах. После получения задания осуществляют следующие виды деятельности:
* Чтение и понимание текста;
* Ищут ответ на вопрос учителя;
* Обсуждают текст и схематизируют содержащуюся в нем информацию;
* Обсуждают в группах, формируют общее понимание текста, представляют ее на общее обсуждение;
* Формируют наиболее полное понимание проблемы текста.
Текст 1
Зову я смерть. Мне видеть невтерпёж
Достоинство, что просит подаянья,
Над простотой глумящуюся ложь,
Ничтожество в роскошном одеянье...
Шекспир. Сонет 66.
Недавние археологические исследования показывают, что групповое насилие совершенно нехарактерно для несегментированных древнейших сообществ охотников и собирателей. Критическим фактором, определившим начало первых войн, был раскол общин на кланы, которые действовали друг против друга. Принципиально, что это случилось впервые в местности, достаточно благоприятной для проживания людей. там, где люди "могли себе позволить иметь врагов среди соседей". Похоже, что первые войны на нашей планете, как и массовое насилие вообще, обязаны своим появлением возникновению доисторических деревень и относительно "богатой" общинной жизни, а также раннему делению на кланы. Такой неожиданный вывод сделали специалисты, анализировавшие результаты археологических раскопок в Мексике. Обитатели одних мексиканских деревень стали совершать набеги на другие как раз тогда, когда среди сельских жителей стало проявляться социальное расслоение. Затем эти локальные конфликты переросли в полномасштабные войны. Исследования долины Оаксаки в Мексике подтверждают теорию, согласно которой войн как таковых когда-то не было вообще, а организация набегов - то есть прелюдия к войнам - началась в сегментированных обществах с богатыми ресурсами. В течение последующих нескольких столетий отдельные части деревни обзавелись уже собственными общественными зданиями (появились, например, склады и даже бани), а набеги стали привычным. Масштабы разорения при набегах возрастали. Хронология событий показывает: то, что мы называем цивилизацией (государство, администрация, бюрократия и др.) "появилось в контексте завоевательной войны". Завоевания растущей империи увеличивали ресурсы, которыми могли распоряжаться захватчики, а это в свою очередь позволяло одерживать новые победы над соседями.
Чтобы побеждать нужны ум и вероломство, умение вводить в заблуждение и провоцировать, способности анализировать и прогнозировать. Bonus vir semper tiro est (лат.) - "добряка легко провести" говорили древние. Как уже отмечалось, человеческие субпопуляции, не обладавшие интеллектуальными способностями к адекватному ответу на агрессию, повергаются сильному отрицательному естественному отбору. Чтобы не проиграть в "горячей" или в холодной войне необходимо, умение организовать эффективную экономику и эффективные научные исследования и разработки. Иначе... Неужели смысл массовой агрессии - в повышении эффективности самовоспроизведения агрессора? Неужели именно она, вызванная отнюдь не голодом, а скорее. алчностью и завистью, привела к эволюции от примитивных человеческих сообществ к современной цивилизации? Неужели "зло" действительно только "так называемое"? Неужели и его эволюционный смысл - давать преимущество тем, кто наиболее эффективно воспроизводится? Неужели оно было заложено в самом начале?
СХЕМА
Несегментированные древнейшие совершенное отсутствие группового насилия сообщества охотников и собирателей "богатая" жизнь войны
массовое насилие появление цивилизации деление на кланы
умение организовать эффективную экономику и эффективные научные исследования и разработки
Текст 2
В начале было Слово.
Иоанн.
Жизнь - это информация, смысл которой - обеспечивать её собственное самовоспроизведение и, тем самым, распространение. Она возникла (или возродилась) из остывшего пепла Большого Взрыва, создавшего Космос. И под разрушающим действием Хаоса случайных процессов жизнь стала эволюционировать, чтобы сохранить свой смысл. Первое "слово" (первая "живая" информационная молекула) стало превращаться в текст из его синонимов, значение которых дифференцировалось, становилось всё более конкретным и узким, но все вместе они передают из поколения в поколения всё тот же смысл.
Смысл эволюции - за счёт поглощения энергии и вещества с всё возрастающей скоростью передавать сообщение, увеличивая количество его синонимов, чтобы, противодействуя Хаосу, не допустить утраты его смысла.
Он действительно не играет в кости.
Он посылает весть - самопередающееся и самораспространяющееся сообщение, эволюционирующее, чтобы преодолеть помехи.
Которое есть Жизнь.
На основе таких текстов хорошо выстраивать работу на распознавание целенаправленного воздействия на читателя с целью манипулирования им.
Очень интересный материал для работы с точки зрения использования цитат в качестве эпиграфа.
Яркий пример придания тексту значимости собственного текста за счет использования имени авторитетов. Что при этом происходит с содержанием цитаты? Какое воздействие оказывают на сознание читателя такого рода компилированные тексты? Это очень важные вопросы.
ВЫВОД
Построение учебной работы с текстом позволяет достичь максимальной, самостоятельности учащимися, а также легко варьировать ход занятия в зависимости от уровня подготовки детей.
Работа с текстами позволяет школьникам работать с научной литературой, осваивать научную лексику.
Учащиеся на уроке учатся вести научные споры.
Работа на уроке становится интересной, разнообразной, увлекательной, не требует дополнительной мотивации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мыследеятельностная педагогика предполагают, что у обучающихся будут развиты определенные виды мыслительной деятельности:
• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;
• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
• использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо:
• четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты - это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
• тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения;
• начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
• осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия;
• осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя - изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей "учиться".
ЛИТЕРАТУРА
1. Громыко Ю.В. Мыследеятельность: курс лекций: В 3 кн.: Кн. 2. Введение в методологию. М.,2005. 2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000. 3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 4. Педагогика и логика. М., 1992. 5. Половкова М.В. Планирование, конструирование и сценирование: ступени развития педагогической деятельности// "Пушкинское слово": формирование филологической культуры/ Редкол. И.Л.Багратион-Мухранели, Л.В.Голубцова, Ю.В.Громыко и др. М.,2003. 6. Половкова М.В. Условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в школе. Тюмень, 2002. 7. Устиловская А.А. Центр инструкционного дизайна в образовании //Новые педагогические технологии/ Отв. ред. Л.Е.Курнешова. М., 2008. 8. Электронный журнал "Психологическая наука и образование" www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgpppu.ru 2010, № 4 5
Автор
pykish777
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
488
Размер файла
39 Кб
Теги
педагогика, мыследеятельностная, курсовая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа