close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 141 Красногвардейского района Санкт-Петербур

код для вставки
Историческая справка
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№141 имеет стабильный коллектив учителей и свою особенную, более чем вековую
историю.
Она несколько раз была переименована и несколько раз меняла здания.
2 сентября 1906 года на основании решения Министерства народного
просвещения от 30 июня 1906 было открыто первое на Охте среднее учебное
заведение – женская гимназия (по адресу: ул. Гусева, д. 19; с 1908
г. –
Большеохтинский пр., д. 6).
Первой начальницей частной женской гимназии была Лидия Ивановна
Нехорошева. Она умерла в блокадном 1942 году и была похоронена на
Большеохтинском кладбище.
Школа взяла под охрану могилу Л.И. Нехорошевой и до сих пор ученики
ухаживают за могилой.
23 сентября 1918 года гимназия переименована в 1-ю Охтинскую трудовую школу 1-й и 2й ступени.
В июне 1919 года – 4-я Единая трудовая школа Смольнинского района.
В июне 1923 года – 137 Единая трудовая школа (ул. Георгиевская, д. 54. Ныне проспект
Металлистов, д. 3).
В январе 1941 года – 141 средняя школа (с августа 1969 г.
– проспект Металлистов, д. 18, корп. 2)
В новом здании (по адресу: ул. Коммуны, д. 32, корп. 4) школа № 141 начала работать с 1
сентября 1987 года.
10 ноября 1994 года – МОУ «Школа № 141 Академии боевых искусств»;
9 декабря 1998 года – ГОУ полного общего образования средняя школа
№ 141;
13 ноября 2001 года- ГОУ средняя общеобразовательная школа № 141.
7 апреля 2008 года—ГОУ средняя общеобразовательная школа № 141
Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
23 сентября 2011 года – Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №141
В школе действует « Музей истории школы».
Сначала было решено было оформить небольшую экспозицию, рассказывающую о
прошлом школы. Открыли её 29 октября 1967 года, назвав для себя громким именем
«Музей истории школы», хотя ещё более четырех лет понадобились, чтобы был получен
официальный статус такого названия. 11 апреля 1972 года исторической экспозиции 141
школы присвоено звание «Школьный музей исторического профиля»
Стало традицией знакомить с музеем ребят, впервые перешагнувших порог школы,
проводить через музей торжественные мероприятия, связанные с памятными датами,
встречи с выпускниками 141 школы.
В музее работает группа «Поиск». Ребята продолжают поиск родственников
погибших выпускников школы и мест их захоронения.
Экскурсоводы музея из числа учащихся школы проводят тематические экскурсии
для родителей, учеников, жителей микрорайона.
В музее более 1159 экспонатов и из них основной фонд составляет 871 единица. В музее
есть очень ценные экспонаты – в их числе подлинные фотографии выпускников 20-х –
30-х годов и подлинные свидетельства об их окончании школы; переходящее знамя РК
ВЛКСМ Красногвардейского района 1939 года “Лучшему 10 классу района”; Блокадные
записки учениц 7А класса, сделанные под руководством учительницы литературы 141
школы Связевой Е.В.; кусочек блокадного Ленинградского хлеба 1944 года, хранившегося
в семье выпускника 1988 года Самусенко Сергея; спортивные трофеи школы 1960-х –
1990-х годов, среди которых кубок спортивного класса школы в 1975 году за 2-ое место,
занятое на общесоюзных соревнованиях “Старты надежд” в Артеке и многие другие
предметы.
2
В музее представлены такие разделы экспозиции:
 Район и школа в 1906-1941г:
 Открытие частной женской гимназии на Охте;
 Перестройка школы после Октября;
 Школа в предвоенные годы;
 Школа в годы Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда.
 Дальнейшее развитие просвещения и школы в 1946-1986 г.
 Школа с 1987 года и по настоящее время:
Музей успешно прошел переаттестацию в 2009 году.
В разные годы нашу школу заканчивали:
ДЕЯТЕЛИ НАУКИ И ИСКУССТВА:
Семен Ласкин – писатель;
Тамара Алешина – заслуженная артистка СССР;
Татьяна Буланова – певица, заслуженная артистка РФ.
Сергей Гранквист – солист Театра Музыкальной Комедии
ЛАУРЕАТЫ ГОСПРЕМИИ СССР:
Э.И. Бауман
В.М. Николаев
О.М. Палий
М.В. Стабиков
ТРЕНЕР ФУТБОЛЬНОГО КЛУБА «ЗЕНИТ»:
Юрий Морозов
3
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8. Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика и информатика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10. Физическая культура
4
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования на 2015-2016 учебный год
3.2.
План внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год
3.2.1. Годовой календарный учебный график на 2015-2016 учебный год
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной
программы.
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.6
Контроль за реализацией образовательной программы
5
Общие положения.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
6
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Общие сведения о программе
Образовательная программа начального общего образования - это документ,
определяющий стратегию перехода на образовательные стандарты нового поколения
в условиях модернизации образования.
Наличие образовательной программы (далее – Программа) является одним из
главных условий реализации права образовательного учреждения на ведение
образовательной деятельности. Образовательная программа должна соответствовать
государственным требованиям, быть востребованной обществом и опираться на
реальные условия своей качественной реализации.
Образовательная программа начальной школы ГБОУ
сформирована на основе следующих нормативных документов:
СОШ
№
141
1. Конвенция о правах ребенка;
2. Конституция РФ;
3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 21.07.2014) (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014);
4. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.;
5. Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа 2020 г.»;
7.«Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»
(утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761)
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
— М.: Просвещение, 2009;
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России №1778 22 декабря 2009 г.);
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г.);
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011г,
№19993);
13. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.01.2012 №
16 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий,
которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего
образования образовательных учреждениях»,
14.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10.2010 № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
7
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010
г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
16 Приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»);
17.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
18.. Приказы Министерства образования и науки РФ от 13.12.2013г. №1342; от
28.05.2014г. №598 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 года N 1015»
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
20.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 № 576
«О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 № 253 »;
21.Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
стандарта общего образования»;
22.Письмо Минобрнауки РФ от 24.10.2011 № МД – 14273/03 «Об обеспечении
преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»
23.Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»;
24.Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.03.2015 №08-461 "О направлении
регламента выбора модуля курса ОРКСЭ";
25.Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 "Об изучении
предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы
духовно- нравственной культуры народов России".
26. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 29.04.2014 №08-548 «О федеральном перечне учебников»;
.27.Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189;
28.Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Решение федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15
29.Распоряжение Комитета по образованию от 23.03.2016 № 846-р «О формировании
учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные
общеобразовательные программы, на 2016/2017 учебный год»;
8
30. Распоряжение Комитета по образованию от 22.03.2016 № 822-р «О формировании
календарного учебного графика образовательных учреждений Санкт-Петербурга,
реализующих основные общеобразовательные программы, в 2016/2017 учебном году»;
31. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга
«О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2016/2017 учебный год» от
15.04.2016г.
№03-20-1347/16-0-0;
32. Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015г. №03-20-2057/150-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования
в
образовательных
организациях
Санкт-Петербурга»;
33. Письмо Комитета по образованию от 10.06.2014 №03-20-2419/14-0-0 «Методические
рекомендации
по
разработке
рабочих
программ»
34.Устав ГБОУ СОШ № 141.
35. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 14.12.2015 №08-2355 «О внесении изменений в примерные
основные образовательные программы»
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
При разработке образовательной программы школы мы учитывали, что:
- школа является системой, охватывающей детей и подростков в течение
продолжительного периода времени;
- значительную часть дня обучающиеся проводят в стенах образовательного учреждения;
- время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом
роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию
благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее
интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда
происходит становление гражданской позиции.
Наряду с этим, мы осознаем, что современная школа существует в реальном социуме,
который несет не только позитивное наследство. С этими обстоятельствами нельзя не
считаться. Поэтому так важно развитие принципов гуманизации в образовательной среде
школы. Закон Российской Федерации «Об образовании» прямо нацеливает школу на
решение этой задачи и закрепляет в качестве принципа государственной политики
«гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности».
Под гуманизацией понимают обеспечение права и возможности каждой личности на
удовлетворение
культурно-образовательных
потребностей
в
соответствии
с
индивидуальными ценностными ориентациями.
Образовательная программа (далее ОП) спланирована с учетом особенностей
контингента обучающихся и родителей микрорайона, функции школы в районной
системе среднего образования и педагогических возможностей в предоставлении
образовательных
услуг, которыми
располагает
школа
и
учреждения
дополнительного образования района.
ОП школы направлена на удовлетворение потребностей:
Ученика:
- в выявлении индивидуальных способностей, склонностей и потенциальных
9
возможностей ребенка и развитии их;
- в прочном и сознательном овладении обучающимися системой знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и достаточных для продолжения образования по
желанию и возможностям учащихся.
- в доступном качественном образовании, обеспечивающих личностное развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации;
Родителей:
-в получении их детьми качественного образования, выявлении склонностей ребенка к
деятельности;
- в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих
проблемы различного характера;
- в создании условий для развития личностных качеств ребенка в микрорайонной
школе;
- в социальной и психологической защите детей, адаптации их к постоянно
меняющейся социальной ситуации, профориентации учеников.
Учителей:
- в передаче своих знаний и опыта позитивной жизнедеятельности;
- в самостоятельном выборе учебных программ, составлении планирования в
соответствии с особенностями класса, спецификой реализуемой ОП;
- в профессиональном развитии и самореализации;
- в возможности применения технологии с использованием компьютеров, аудио и
видеотехники.
Администрации:
- в планировании деятельности; учете специфических особенностей школы (кадровый
состав, контингент обучающихся, уровень МТБ, режим работы, созданные условия);
перечнем критериев для контроля уровня преподавания и обученности.
Школы:
- в реализации образовательных программ базового обучения;
- в разработанных подходах к созданию системы воспитательной работы в школе;
- в сложившейся системе работы с педагогическими кадрами.
Выпускника:
- в осознанном отношении к себе, к людям, к миру;
- в продолжении непрерывного образования;
- в готовности к продуктивной деятельности в соответствии со своими склонностями
и способностями;
- в подготовке к восприятию научных понятий и идей.
Общества и государства:
- в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан
России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и
будущее своей страны;
- в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую
ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и
цивилизации.
Санкт-Петербурга:
- в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и культурного
центра страны.
Срок действия: с 01 сентября 2011 года на время действия стандарта (ФГОС) с
возможными ежегодными изменениями и дополнениями.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
10
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации о специфических особенностях школы при планировании и осуществлении
образовательной деятельности администрацией ОУ. Настоящая образовательная
программа является документом, обязательным для исполнения. Она обеспечивает и
регулирует взаимодействие участников образовательного процесса: администрации,
учителей, учеников, родителей. Ориентирует в образовательных целях,
планируемых результатах и средствах их достижения. Определяет путь развития
образовательного учреждения.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Программа на 2016-17 учебный год с изменениями и дополнениями создана рабочей
группой в составе: администрация ОУ, учителя начальных классов, представитель
родительского комитета, воспитатели группы продленного дня, служба сопровождения.
После обсуждения и внесения ряда поправок методическим объединением учителей
начальных классов, Программа была принята педагогическим советом школы.
Описание типа и вида образовательного учреждения, реализующего
данную образовательную программу
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
обшеобразовательная
школа
№
141
Красногвардейского
района
является
общеобразовательной средней школой, комплектуемой по микрорайону, осуществляющей
прием в соответствии с «Правилами приема учащихся в 1-е
классы», ежегодно
утверждаемые распоряжениями Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.
Полное название: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
11
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
средняя общеобразовательная школа №141 Красногвардейского района СанктПетербурга
Юридический адрес: 195030 Санкт-Петербург, ул. Коммуны, д. 32, корп.4, литер А
Учредители: Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга, Комитет
по администрации Красногвардейского района.
Устав
(новая
редакция,
утвержден
распоряжением
Администрации
Красногвардейского района от 17.08.2015 г. №4109-р).
Лицензия серия 78аО1 №0000265 от 12.05.2015 г. с приложениями
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 78АО1 №0000052 от
16.01.2013 г. до 16.01.2025 г. с приложением
Телефоны: 417-30-22, 417-30-23, 417-30-26, факс: 417-30-22, 417-30-23
е-mail: school-141@list.ru
Адрес сайта: school141spb.ru
12
Адресность Образовательной программы
Общеобразовательная
программа начального общего
образования
Общеобразовательная программа
начального общего образования
(2 - 4 кл.)
(1 кл.)
Условия
комплектования
классов
Заявительный порядок приема
в 1ый класс
Перевод во 2-ой класс
Продолжительность обучения
1 год
3 года
Условия
комплектования
классов
Заявительный порядок приема
в 1ый класс
Перевод во 2-ой класс
Продолжительность обучения
1 год
3 года
Условия
комплектования
классов
Заявительный порядок приема
в 1ый класс
Перевод во 2-ой класс
Продолжительность обучения
1 год
3 года
13
Основной миссией начальной школы ГБОУ СОШ № 141можно считать обеспечение
условий для:
- общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- формирования умения учиться;
- развития здорового образа жизни обучающихся;
- сохранения творческого потенциала воспитанников,
- адаптированной подготовки обучающихся к переходу в среднюю школу.
Педагогическая позиция начальной
школы может быть выражена следующими
положениями:
- общение участников учебного процесса (учителей, родителей, учеников) строится на
принципах сотрудничества, взаимопонимания и взаимоподдержки;
- педагог сочетает уважительное отношение к ребёнку с требовательностью;
- обучая, воспитываем и развиваем;
- результат образования - успешность ученика в процессе образования и по окончании
обучения без ущерба для здоровья;
- все участники образовательного процесса ответственны за результат образования;
- школа - открытое вариативное образовательное пространство.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям
школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей:
1. Домашние задания в первом классе не задаются.
2. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
а) учебные занятия проводятся только по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
б) использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
в) дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется непосредственно с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и возможностей школы.
Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и
внеурочную деятельности в соответствии с СанПин и нормативами
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 141 – это школа со смешанным контингентом обучающихся, поэтому школа
стремится максимально адаптироваться, по возможности гибко реагировать на
социокультурные изменения среды. Наша школа ориентирована на работу с самым
различным контингентом школьников, то есть является школой адаптивного типа.
Образовательная программа адресована обучающимся 1-4х классов.
14
Количество классов и их наполняемость согласуется ОУ с учредителем. Зачисление в
школу оформляется приказом директора по мере комплектования классов, не позднее
31.08 текущего года. Прием во 2-ые и последующие классы ОУ осуществляется на
вакантные места.
Процедура выбора образовательного маршрута в начальной школе может быть
представлена следующими шагами:
1. Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников
с
реализуемыми
образовательными программами
2. Прием заявлений родителей (Прием в ОУ осуществляется в соответствии со ст. 16
Закона РФ "Об образовании". Порядок приема определяется учредителем и
закреплен в Уставе школы и локальных актах школы).
3. Анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов)
4. Индивидуальные консультации педагогов начальных классов школы и
специалистов (логопед, психолог) для рекомендаций родителям, в случае
необходимости привлечение специалистов ППМС-Центра.
Процедура изменения образовательного маршрута предполагает:
заявление родителей обучающегося с просьбой об изменении образовательного
маршрута и мотивировкой;
2. медицинские показания;
3. анализ информации об успешности обучающегося в учебной деятельности;
4. консультации педагогов начальных классов школы и специалистов (логопед,
психолог), в случае необходимости привлечение специалистов ППМС-Центра
Состав учащихся. В микрорайоне школы проживают, в основном, семьи среднего достатка
и ниже. Социальный состав школы в последние годы практически не изменялся, и, в
настоящий
момент
следующий:
7 % детей из многодетных семей;
2% опекаемых детей;
0,3 % детей – инвалидов
2,7% детей из малообеспеченных семей
В начальных классах школы преобладают обучающиеся II группы здоровья - около 77%;
примерно одинаковое количество мальчиков (55%) и девочек (42%). В школе обучаются
дети разных национальностей, не все являются русскоязычными, хотя и проживают в России.
Данный состав относительно благополучен, и это учитывалось при разработке
образовательной программы.
Образовательное учреждение имеет возможность опираться на поддержку родителей
учащихся, которые ориентируют своих детей на получение полноценного среднего, а
затем высшего образования, проявляют заинтересованность в правильной организации
самостоятельной, в том числе домашней образовательной деятельности учащихся. В связи
с этим в школе созданы условия для выполнения образовательного заказа родителей:
группы продленного дня, реализация программ внеурочной деятельности, отделение
дополнительного образования детей, предметные и тематические учебные консультации.
Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников.
В начальных классах 25% учителей высшей квалификационной категории, учителей 1
квалификационной категории-35%. Педагогический состав ежегодно повышает свою
профессиональную компетентность. Все учителя начальных классов завершили обучение
на курсах повышения квалификации по освоению и внедрению в образовательный
процесс ФГОС НОО.
1.
15
В начальной школе 12 классов (1-ые кл.-3, 2-ые кл.-3, 3-ьи кл.-3, 4-ые кл.-3). В школе
действует служба сопровождения, что позволяет организовать индивидуально дифференцированное сопровождение обучающихся по образовательному маршруту.
98% обучающихся и 96% родителей, согласно проведенному мониторингу, отмечают
благоприятный психологический климат в школе и доброжелательную атмосферу. 98%
родителей считают, что их дети учатся в хорошей школе и довольны качеством
образовательных услуг. В школе создана достаточная материально-техническая база:
компьютерные классы, оборудованные учебные кабинеты, спортзалы, уголки отдыха,
благоустроенные столовая, актовый зал, гардеробы, туалеты. Таким образом, в школе
созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать проблемы обеспечения
качества образования и его доступности.
16
Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
2
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих особенности первой ступени общего образования.
18
Программа также опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов «Образовательная система «Школа 2100» и
«Школа России».
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Ожидаемый результат освоения ООП:
 достижение уровня элементарной грамотности;
 сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими
учениками и взрослыми;
 развитие устойчивого познавательного интереса обучающихся, развитие навыков
анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных
ситуаций;
 формирование уровня иноязычной коммуникативной компетенции, который
характеризуется освоением элементарных средств учебно-познавательной деятельности
и возможности применения в коммуникативно-игровой и практической деятельности
школьного общения;
 формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
 формирование нравственных и этических начал личности;
 формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации в
ней;
 готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени









Условия достижения ожидаемого результата:
наличие учебных программ и учебно-методического комплекса по всем предметам учебного
плана;
высокий уровень профессиональной культуры учителей начальных классов, необходимый для
решения профессиональных задач различного уровня сложности,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе;
комфортная образовательная среда;
достаточная материально-техническая база, обеспечивающая образовательный процесс;
обеспечение медицинского контроля за состоянием образовательного процесса;
организация горячего питания в столовой школы;
привлечение родителей к конструктивному взаимодействию;
осуществление творческих связей с образовательными и культурными учреждениями района и
города.
Педагогические технологии, используемые в 1 – 4х классах
Информационно-коммуникационные технологии
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
Технология проблемного обучения
Проектные технологии
19






Исследовательские технологии
Коммуникативные технологии
Игровые технологии
Технология проведения коллективных творческих дел
Технология развития критического мышления
Технология на основе рефлексивной деятельности (педагогические мастерские)
Педагогические технологии ориентированы на: активизацию и интенсификацию
образовательного процесса; развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
развитие интеллектуальных умений обучающихся, необходимых им не только в учебе, но и в
обычной жизни; развитие навыков коллективного взаимодействия; привлечение родителей к
участию в образовательном процессе; адаптацию ребенка в условиях социума; на решение
проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях школы как системы.
Виды деятельности младших школьников
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе,
коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием
дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла
и реализация социально значимых инициатив и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях.
20
1.2Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — личностными, познавательными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции;
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины
мира.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования
осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
2
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и со сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического, социального и духовного здоровья обучающихся.
Исходя из требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, можно представить следующий портрет выпускника
начальной
школы:
Выпускник начальной школы уважительно относится к государственным символам,
имеет представление о важнейших исторических событиях России; понимает свою
значимость как носителя этнической и национальной культуры. Он уважительно
относится к иному мнению, истории и культуре других народов, чтит своих родителей.
Выпускник начальной школы владеет навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире. У него развиты мотивы учебной деятельности, осуществлено
принятие роли обучающегося. Ученик начальной школы доброжелателен, умеет
сопереживать чувствам других людей. У него развиты навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, позволяющие избегать конфликтов; формируются
эстетические потребности, установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям. Он принимает и сохраняет традиции
школы, соблюдает нормы поведения, принятые в ней; совместно с родителями и
педагогами улучшает жизнь в школе.
Выпускник начальной школы способен планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
конструктивно действовать в ситуации неуспеха; осваивать способы решения проблем
творческого и поискового характера. Он использует ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач, знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач. Использует различные способы поиска,
обработки, передачи и интерпретации информации любого вида. Имеет опыт
публичного выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдая
нормы этики и этикета. Выпускник начальной школы владеет навыками смыслового
чтения текстов различных стилей, осознанно строит речевые высказывания; владеет
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Обладает основами
коммуникативной культуры, умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё
мнение. Он готов вести диалог и слушать собеседника, признает возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умеет
определять общую цель и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Выпускник начальной школы освоил общеобразовательные программы по
предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на
ступени основного общего образования.
1.1.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
22
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
23
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.1.1.2.
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
24
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ,
а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
25
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.1.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
26
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
27
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
28
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.1.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
29
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
30
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
31
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
32
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.1.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
33
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
34
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
35
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.1.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
36
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
вычислять
периметр
Выпускник
получит
возможность
научиться
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
37
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
38
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
39
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
40
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
41
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.1.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
42
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
43
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.1.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
44
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
45
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
46
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.1.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
47
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
48
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
49
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.1.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
50
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
51
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
1.1.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
52
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
53
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Цели оценочной деятельности:
Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно
ориентированной образовательной системы «Школы 2100» и «Школа России».
Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у
ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий. Мотивировать
ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь здоровье детей. Описание
объекта оценки:
Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх
уровней успешности. Содержание оценки:
Общеучебные умения
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя.
Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё
предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать
правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и
самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с
учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию,
предлагая
способ
её
проверки.
Работать по плану, использовать
учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем
определять, насколько успешно выполнено задание.
3-4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения
проблемы вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с
целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В
диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
Состав инструментария оценивания:
Основными составляющими являются: развитие у обучающихся умений
самоконтроля и самооценки, фиксации результатов контроля в предметных таблицах
требований, дифференциации оценки по специальной шкале уровней успешности.
Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник
школьника (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы
по развитию у обучающихся организационных умений, умений самоконтроля и
самооценки), сборники проверочных, диагностических и контрольных работ.
54
Итоговая оценка выпускников начальной школы:
Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты участия в
олимпиадах и конкурсах, мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфель
достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.
Стандарт устанавливает три основные группы результатов: личностные, предметные,
метапредметные.
Опенка предметных результатов
Система оценки, контроля и учета знаний позволяет оценить как рост
познавательных интересов учащихся, так и уровень знаний, умении и навыков по всем
направлениям образовательной программы, т.е. обеспечивает обратную связь и
стимулирование обучение учащихся. Основные формы учета и контроля достижений
обучающихся следующие:
Проверочные и самостоятельные работы, срезовые административные и
районные
тестовые работы, проверка техники чтения, творческие отчёты,
портфолио,
итоговые
контрольные работы по русскому языку и математике, а также комплексные
итоговые
работы на межпредметной основе - в учебной деятельности;
Участие в школьных и районных предметных олимпиадах, участие в
творческих конкурсах,
участие
в
районных
спортивных
соревнованиях,
выставки
работ учащихся, портфолио - во внеурочной
деятельности.
Требования, предъявляемые к итоговой аттестации, доводятся до сведения
родителей обучающихся на 1 собрании в сентябре учебного года, по окончании которого
проводится аттестация. Формы итоговой аттестации определяются в соответствии с
образовательным стандартом.
Критерии оценки знаний, умений, навыков обучающихся представлены в
программах по предметам. В нашей школе со 2 класса оценочное обучение, по 4балльной системе.
Понимая несовершенство 4-балльной системы оценивания, МО учителей
начальных классов пока не видит альтернативы её замены. Повышение качества
образования возможно за счёт чёткого понимания учителем и обучающимися
критериев оценки и привлечения учащихся к самооцениванию, что позволит повысить
мотивацию к обучению. Технологию оценивания учителя используют в своей работе по
ОС «Школа 2100».
Внутренняя оценка предметных результатов осуществляется учителями начальных
классов (выставление текущих и итоговых отметок), администрацией школы (справка по
анализу проведённых работ), психологом, учителями старшей школы в рамках
преемственности (анкетирование), родителями (также анкетирование).
Внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами,
уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих
регламентируемых процедур: аттестации работников образования; аккредитация
образовательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу.
55
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающегося и включает три компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций.
Оиенка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или комплексные
работы на межпредметной основе можно выносить оценку этих результатов (прямую или
опосредованную).
В зависимости от успешности выполнения проверочных работ по предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
В школе осуществляется диагностика по следующим направлениям:
1. педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано):
– предметные, метапредметные, личностные достижения,
– затруднения в предметных образовательных областях,
– навыки коммуникативной деятельности обучающихся.
2. психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано):
– интеллектуальные и личностные особенности, их динамика,
– уровень тревожности.
3. медицинская диагностика (1 раз в учебный год, персонифицировано):
– показатели физического здоровья обучающихся.
4.
социально - педагогическая (1 раз в учебном году, неперсонифицированно):
– результаты воспитательной деятельности
Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений
обучающимися требований ФГОС и их оценивания.
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются:
- результаты обученности обучающихся по отдельным предметам, т.е. качество
усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания
в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс обучающегося (с учетом
стартового уровня).
Объектами оценивания являются:
- устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;
- рабочие тетради обучающихся;
- данные, полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
56
1. использование наряду с оценочными безотметочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
2. перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то,
что знает и умеет по данному вопросу;
3. стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
4. использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и
возможных путях их исправления.
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
итоговая
урочная
внеурочная
текущая аттестация
(четверть,
год)
деятельность
деятельность
аттестация
o
устный опрос
o
диагностичес
o
анализ
o
участие
в
o
письменная
кая
контрольная
динамики текущей выставках,
самостоятельная
работа
успеваемости
конкурсах,
работа
o
диктанты
соревнованиях
o
диктанты*
o
изложение
o
активность в
o
контрольное
o
контроль
проектах
и
списывание
техники чтения
программах
o
тестовые задания
внеурочной
o
графическая
деятельности
работа
o
творческий
o
изложение
отчет
o
доклад
o портфолио УУД
o
творческая работа
o анализ
психолого-педагогических
o
посещение
исследований
уроков по программам
o таблицы требований
наблюдения
*При оценивании письменной работы возможно выставление дополнительной отметки
«за общее впечатление от работы», оценивающей прилежание и старание
обучающегося.
Формы представления образовательных результатов:
- ведомость успеваемости по предметам;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
57
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио УУД;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
2)
динамика
результатов
предметной
обученности,
формирования
УУД.
58
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
выделяют 4 блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Личностные
действия
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности
следует
выделить
три
вида:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные действия - обеспечивают обучающимся организацию их учебной
деятельности,
К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, саморегуляция.
Познавательные действия включают: общеучебные, логические, постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей; умение слушать и вступать в диалог; строить продуктивное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
Формирование УУД школьника в нашей школе осуществляется через программы
«Школа 2100» и «Школа России».
Цель программы: формирование универсальных учебных действий как обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и «Школа России.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
В программе определены функции, содержание и структура универсальных учебных
действий для каждой параллели начальной школы.
Формирование УУД в начальных классах школы осуществляется при применении
таких педагогических технологий и методов как: проблемный диалог, формирование
правильной читательской деятельности, технология оценивания, метод проекта, ИКТ.
Требования к результатам изучения школьных предметов включают формирование
всех видов УУД. Но в каждом предмете выделяются приоритеты развития УУД:
Смысловые
Русский язык,
Литературное
Математика
Окружающий
акценты
английский язык
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразование
нравственно –
личностные
самоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
познавательные
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (+ технология, физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
59
(перевод
устной чтение,
выбор
наиболее источников
речи
в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов
решения
устные
и задач
письменные
высказывания
анализ, синтез, сравнение, группировка,
познавательные формирование личных, языковых,
нравственных проблем.
причинно – следственные связи,
логические
Самостоятельное создание способов
логические рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства, практические действия
творческого характера
коммуникативны Использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
е
разного типа
Литературное чтение: формирование всех видов УУД – личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации.
Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование
знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков,
логический анализ, формирование общего объема решения задач, моделирование.
Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (символы, графики, схемы, таблицы).
Английский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения, работа с
аутентичным устным и письменным текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей,
воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.
Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология: становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, добиваться достижения результата).
Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
общеучебные
60
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
требованиям.
Ожидаемыми результатами ООП являются сформированные УУД, соответствующие
данной ступени образования.
Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств УУД заранее заданным
61
2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.2.1.Общие положения
Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ребенок
приходит в школу и становится УЧЕНИКОМ. За четыре года ему надо не только освоить
программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать
«профессиональным учеником». Это понятие включает в себя умения планировать и
оценивать свою деятельность, полно и точно выражать свои мысли, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, сохраняя доброжелательность и проявляя терпимость к иным
точкам зрения. Успешное формирование у детей этих и других навыков зависит в свою
очередь от профессионализма педагога и наличия в его арсенале необходимых
инструментов, главный из которых – система учебников, помогающая научить детей жить
в современном мире.
В начальных классах школы реализуется программы: «Школа России» (1е кл.) и
развивающей образовательной системы «Школа 2100» (2-4 кл.), которые утверждены
Министерством образования и науки РФ, включающие в себя предметные программы и
программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана, данные программы
обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников
(дошкольное образование - начальное общее образование- основное и среднее общее
образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом: проблемнодиалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской
деятельности, технология оценивания). Программы обеспечивают достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
С 2012/13 учебного года курс «Основы религиозных культур и светской этики» введен в
учебный процесс в 4х классах. (Приказ Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 г N 74 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г.) В рамках учебного предмета Основы религиозных культур
и светской этики по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы исламской культуры,
основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных
культур, основы светской этики. Каждый из модулей курса расскажет школьникам о
системе вечных ценностей, богатейшем и разнообразном опыте нравственной жизни,
примерах человеческого подвига во имя высших идеалов. Родители могут выбирать тот
модуль, который согласуется с семейными традициями, их мировоззрением,
нравственными установка.Очень важно, чтобы отказ от ценностей детства и переход к
ценностям взрослой жизни происходили в контексте определённого культурного и
мировоззренческого пространства. В этом контексте знакомство с религиозной или
нерелигиозной традицией в школе не ведёт ребёнка к их обязательному принятию. Оно
обеспечивает решение важной психолого-педагогической задачи: младший подросток при
любых условиях создаёт собственную систему новых ценностей, но если он это делает,
имея ясное представление о высших ценностях, в которых сконцентрирован лучший
нравственный опыт человечества, то его собственный процесс переоценки ценностей
будет осознанным и позитивным. Этому процессу призван содействовать курс «Основы
религиозных
культур
и
светской
этики».
Особенность современной эпохи в том, что мы, взрослые, осваиваем новые условия
2
современной, динамично меняющейся жизни вместе с детьми, мы учимся вместе с ними.
Для этого есть только один верный путь — диалог отцов и детей, взаимное и искреннее
уважение родителей и детей, их желание слышать и понимать друг друга. Идея этого
нового курса с родительской точки зрения проста — если старшее и младшее поколения
принадлежат разному времени, находятся на разных ступенях развития культуры и
техники, сформировались в разных социальных, бытовых, информационных и даже
экономических условиях, то объединить их может то, что не зависит от этих ступеней,
условий и прочих временных факторов, но имело большое значение для всех поколений,
живших до нас, имеет значение и в наше время. Объединить нас, создать основу для
содержательного диалога отцов и детей способна культурная традиция.
Одна из
важнейших задач курса «Основы религиозных культур и светской этики» — это
доверительное общение между родителями и детьми с опорой на нравственные основы
семейной жизни. Семья основана на любви, взаимной поддержке, взаимопонимании.
Счастье детей зависит от обстановки в семье, от степени взаимопонимания и доверия, от
способности взрослых пережить все проблемы ребёнка, найти и сказать ему вовремя
нужное
слово.
Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
воспитательный, нравственно-развивающий характер. Успешное решение воспитательных
задач возможно только в согласованном взаимодействии семьи и школы. Новый учебный
курс рассчитан именно на такое педагогическое партнёрство учителей и родителей.
Поэтому одна из важных педагогических задач нового учебного курса — формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России.
Со 2-го класса в учебный процесс вводится иностранный язык (английский)
Эффективное обучение ребенка английскому языку во многом зависит от выбранной
программы (учебно-методического комплекса). Сегодня существует большое количество
учебных комплектов для детей. Родителям необходимо ориентироваться в этом
многообразии, чтобы их ребенок достиг желаемых результатов.
Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов
и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению
учащимися учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (например,
английского языка). Каждый учебно-методический комплект состоит из нескольких
компонентов на бумажных и электронных носителях. Они выполнены на основе единых
методических,
информационных
и
дизайнерских
подходов
с
учетом
психофизиологических особенностей школьников. Новые УМК как средство создания
иноязычной информационно-образовательной среды как правило состоят из двух частей:
«Бумажного ядра» (включающего в себя учебник, книгу для чтения, книгу для учителя,
комплект наглядного дидактического материала) и «Электронной оболочки» (состоящего
из интернет-поддержки, «методического портфеля», фильмов по технологии
коммуникативного иноязычного образования на DVD, аудиокурсов на компакт-диске в
формате CD или MP3). Учебники, рекомендованные Минобрнауки, соответствует
требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования и
Примерной программе по английскому языку для начальной школы, проходят
Государственную
экспертизу.
В федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год включены учебники
следующих УМК по английскому языку для начальной школы (2-4 классы): «Английский в
фокусе»
(Spotlight»). Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В.
Издательство «Просвещение. «Английский в фокусе» («Spotlight») - первый российский
учебно-методический комплекс (УМК) для 1-11 классов, одновременно ориентированный
63
на российский Государственный стандарт общего образования по иностранным языкам и
на требования Совета Европы в области обучения иностранным языкам. Это совместный
проект издательства «Просвещение» (Россия) и издательства «Express Publishing»
(Великобритания) , который предлагает новый уникальный подход к изучению
английского языка. Учебно-методический комплект «Spotlight» разработан известными
российскими и зарубежными (британскими) авторами. Все материалы апробированы в
российских школах. Серия «Английский в фокусе» («Spotlight») для 1-11 классов состоит
из трех частей: Spotlight 1-4 (Primary), Spotlight 5-9 (Secondary), Spotlight 10-11 (Higher).
УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для начальной школы общеобразовательных
учреждений (авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) создан на основе
Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования по иностранным
языкам.
УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для начальной школы состоит из следующих
компонентов:
учебник
(со
встроенной
книгой
для
чтения);
языковой
портфель;
книга
для
учителя;
книга
для
родителей;
контрольные
задания;
плакаты;
раздаточные
материалы;
аудиокурс
для
занятий
в
классе;
аудиокурс
для
самостоятельных
занятий
дома;
видеокурс
(DVD-video);
- программное обеспечение для компьютера (DVD-ROM) для 3-4 классов;
программное
обеспечение
для
интерактивной
доски;
- электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома
ABBYY
Lingvo;
рабочие
программы.
Курс реализует личностно ориентированный, коммуникативно - когнитивный
деятельностный подходы в обучении языку и ориентирован на европейские уровни
владения иностранным языком Совета Европы. УМК формируется по ступеням обучения.
На начальном этапе он состоит из учебника, рабочей тетради, языкового портфеля, книги
для учителя, контрольных заданий и раздаточного материала.
Аудиокассеты сопровождают все комплекты.
В основе организации процесса обучения языку лежат следующие принципы:
—
социальный
характер
построения
знаний,
подразумевающий взаимодействие с людьми, природой, культурой, цивилизацией;
— личностная значимость обучения: становление человека, обретение им себя, своего
образа;
— направленность на ученика как субъекта учения и жизни: уважение к каждому
учащемуся, его языку и культуре, предоставление возможностей для его индивидуального
развития.
Четкая структура всех компонентов УМК, наличие страноведческого материала о России
в каждом уроке, видео_ и CD поддержка, хорошая полиграфия и красочные иллюстрации.
. УМК ориентирован на массовую общеобразовательную школу. Целью УМК является
формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции учащихся, а
также воспитание учащихся развитие логического мышления, развитие умений
самостоятельно пополнять знания, работать с книгой, справочной литературой,
совершенствовать навыки чтения, говорения, письма
64
УМК по английскому языку Spotlight отвечает требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует
общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European
Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета Европы.
Определение качества выполнения учебной программы осуществляется путём проведения
контрольных работ, административных срезовых работ, посещения уроков. Информацию
о выполнении программы учитель записывает в классный журнал (на основе поурочного
планирования), зам. директора проверяет соответствие запланированных часов.
Рабочие программы по предметам разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы составлены на основе авторских программ ОС «Школа 2100» и
«Школа России».
Далее приведено основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени начального общего образования согласно учебному плану на 2015-16 учебный
год, которое в полном объеме отражается в рабочих программах в соответствии с
утвержденными УМК школы (согласно: Приказу Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников..», Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников..»,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 ») и авторскими программами по предметам, составленными на
основании примерных программ, утвержденных Министерством образования и науки РФ.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
65
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
66
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
67
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, - ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
68
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
69
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
70
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
71
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
72
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально /
невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
73
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave,
accent circonflexe, cedille, trema). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы
произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных,
отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных,
назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на
смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе,
фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри
ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-rnre, -tion, -erie, -eur, teur); словосложение (grand-mrne, petits-enJants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, ou,
сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ...
pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’ecole.), составным именным
(Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции c’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения
с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le present, le passe
compose, le futur immediat, le Jutur simple. Особенности спряжения в present: глаголов I и II
группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passe
compose наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
74
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа
с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные
мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование
прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: a2, de, dans, sur, sous, pre2s de, devant, derrière,
contre, chez, avec, entre.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно
в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
75
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если, то»; «верно / неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
76
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
77
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
78
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
79
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
80
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство
и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7 Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
81
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
82
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
83
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
84
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
85
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Сведения о работе на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
86
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание (или соответствующая замена). Подводящие упражнения: вхождение в
воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
87
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
88
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок (или соответствующей замены)
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания (или соответствующей замены)
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся на ступени начального общего образования.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Программа опирается на ценностные идеалы демократического общества: социальную
справедливость, равенство возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с
учётом стратегических целей системы образования в ходе внедрения ФГОС второго поколения:
обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.
Основные цели и задачи программы:
Цель: развитие определённых человеческих
качеств личности, отражающих
своеобразный нравственный портрет школьника. Развитие и воспитание человека
нравственного, культурного, деятельного созидателя и гражданина.
Задачи:
89
1. способствовать осознанию себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;
2. формировать определенное поведение, основанное на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
3. формировать позитивное отношение к обычаям и традициям других людей;
4. воспитывать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
5. способствовать пониманию и поддержанию таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы:
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
90
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика
и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
91
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
 в личном примере ученикам (учителя, других учеников).
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями
и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных
научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной
социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами,
которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий УМК «Школа 2100» и «Школа России», выраженных в следующих
тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все
и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца,
оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным, строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно
92
вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье
– это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и
определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о
себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой
мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках УМК «Школа 2100» и «Школа России» обеспечивается
поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии с учетом
предметной специфики отражается многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
93
2.3.4. Виды деятельности школы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию.
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Внеклассная и внешкольная деятельность
Воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
«Литературное
чтение»
Проект «Мы –
патриоты»
«Окружающий
мир»
Проект «Разные
народы России»
«Изобразительная
деятельность»
Этнокалендарь
(классные часы,
праздники, встречи с
людьми культуры)
«Технология»
Беседы о
государственной
символике,
национальных
праздниках.
Конституции страны
«Я-гражданин»
Вахта памяти жертв Беслана,
Вахта памяти – неделя открытых дверей
школьного музея, экскурсия для 1-х
классов,
«Неделя культуры народов мира»,
Вахта памяти, посвящённая Дню снятия
блокады Ленинграда: экскурсии,
Акция «Свеча»,
Акция «Открытка на парадную»,
Единый классный час «Содружество СНГ»,
Мероприятия, посвящённые Дню
космонавтики,
Дни добровольного служения городу
Вахта памяти ко Дню Победы
Мероприятие в актовом зале
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
94
«Русский язык»
«Литературное
чтение»
«Окружающий
мир»
Образовательная
программа
«Воспитывать душу
живую»
Проект «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
Нравственные
классные часы,
беседы, игры,
экскурсии
Праздник вежливости
Акция «Старшие для младших»
Акция «Старших все уважаем, малышей
не обижаем»
Акция «Подарок иногороднему курсанту»
Акция «Уютный класс»
Посещение Дней открытых дверей в клубе
«Вега», ДДЮТ на Ленской
Запись в кружки в школе, «Веге», ДДЮТ
на Ленской.
«Азбука доброты»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
«Технология»
Проект «Сами свои
руками»
Курс»Социальнозначимая
деятельность»
Студия декоративно-прикладного
творчества (народные ремёсла)
Выставка поделок детского творчества
Конкурс «Осенний букет»
Акция «Открытка на парадную»
Акция «Поможем птицам в февральские
морозы»
Дни добровольного служения городу
95
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
«Русский язык»
Физкультурный час,
«Литературное
чтение»
Прогулки на свежем
воздухе
Составление расписания согласно
требованиям СанПиН
«Окружающий
мир»
Беседы на тему:
«Режим дня»,
«Питание и здоровье»
и др.
Беседы медицинских работников
Проведение
мониторинга
состояния здоровья
Коррекционные занятия с детьми по
итогам совместной работы психолога,
логопеда, учителей
Курс «Уроки доктора
Здоровье»
Родительские собрания, анкетирование
«Технология»
«Физическая
культура»
«Изобразительное
искусство»
Уроки-утренники:
«Королевство
зубной щётки»,
«Умеем ли мы
правильно
питаться» и др.
«Здоровые
привычки»
Посещение Музея гигиены, детской
поликлиники
Лекции Центра здоровья
Неделя «За здоровый образ жизни»
Конкурс рисунков, плакатов «Здоровый
образ жизни»
Объединение по интересам (кружок
«Безопасность жизнедеятельности»)
Акция «Внимание, дети!»
Прогулки, экскурсии «Безопасные подходы
к школе» -1 кл.
Просмотр фильма по ПДД
Конкурс рисунков по ПДД
Викторина по ПДД
«Весёлые старты»
96
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
«Русский язык»
Проект «Мы и
природа»
«Литературное
чтение»
Беседы на классных
часах
«Окружающий
мир»
Конкурс «Осенний букет»
Конкурс «Рождественский букет»
Урок-экскурсия
Прогулки в Ржевский лесопарк «Зелёная
зона района»
Праздник осени
Акция «Поможем птицам в февральские
морозы»
Литературная
гостиная («Времена
года»)
Дни добровольного служения городу
«Технология»
«Изобразительное
искусство»
«Неделя окружающей среды»
Школа юных
экологов
Планетарий в школе
Лекции о животных «Ребятам о зверятах»
Курс «Земля-наш
дом»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
97
«Литературное
чтение»
«Окружающий
мир»
«Технология»
«Изобразительное
искусство»
Музыка
Проект «Прекрасное
рядом с тобой»
Конкурс чтецов
Линейка 1 сентября
Праздничная концертная программа «День
знаний»
Знакомство с мировой Конкурс чтецов
художественной
литературой
Участие в
художественной
творческой
День учителя
Линейка, концертная программа
Спектакли в школе
Международный день матери: кл. часы,
конкурс рисунков
деятельности
Музыкальный абонемент Института
Тематические классные музыки, театра и хореографии (РГПУ им.
А.И. Герцена)
часы, посещение
библиотек, музеев и
театров города
Кружки
«Акварелька»
«Свирелька
Новогодние праздники
Губернаторская ёлка
Выставка книг в библиотеке в школе
Неделя детской книги в ГДТТЮ
Праздничные программы, посвящённые 8му Марта
Линейка «Последний звонок»
Выпускные вечера совместно с ГДТТЮ
тематические экскурсии по СанктПетербургу
2.3.5. Принципы и особенности организации воспитания и
социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
98
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. В
содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах,
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания.Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация –
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.
. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание – это ответ на вопрос.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности.
2.3.6. Ожидаемые результаты реализации программы
10-11 летний – ученик:
- обладает основами коммуникативной культуры, любит свой город, край, свою Родину;
- соблюдает правила поведения в мире природы и людей;
-соблюдает правила поведения, принятые в современном обществе;
- уважительно относится к труду людей;
99
- обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное
развитие;
- владеет основами музыкальной культуры, обладает основами художественного вкуса
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2.4.1. Цели и задачи программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа.
Цель программы: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности и с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
٧ неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
٧ факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
٧ чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
٧ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни,
главным образом, как ограничения свободы.
Задачи формирования экологической культуры обучающихся:
 развитие экологического сознания у обучающихся.
Для решения этой задачи необходимо формирование следующих умений:
100
 устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными природными
процессами и явлениями;
 устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между природными процессами и
явлениями и деятельностью людей;
 не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и осознавать её
эстетическую и нравственную ценность;
 доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;
 сочувствовать природе и её обитателям.
 формирование элементарных природосберегающих умений, доступных каждому
человеку.
К элементарным природосберегающим умениям следует отнести умения:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;
 находить противоречия между природой и хозяйствованием человека, предлагать
способы их устранения.
Задачи формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье,
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье, сформировать представление о рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня, дать представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх, сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье,
 научить выполнять правила личной гигиены и на основе её использования
развить готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.2. Направления деятельности в рамках реализации программы:
1.Возможности УМК «Школа 2100» и «Школа России» создают условия для
формирования экологического сознания и культуры обучающихся, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
На первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
101
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системообразущим с точки зрения реализации программы в системе учебников
«Школа 2100» является курс «Окружающий мир», который позволяет с привлечением
знаний и умений, полученных в рамках других предметов решать следующие задачи
экологического воспитания и формирования здорового и безопасного образа жизни:

Становление основ экологического мировоззрения учащихся.
В учебниках «Окружающий мир» знакомство с экологической культурой
начинается с первого класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к
природе. От класса к классу по мере знакомства с устройством окружающего мира
ученики учатся беречь природу во всех её проявлениях во всех видах деятельности. При
этом завершает каждый учебный год тема, посвящённая сохранению богатств природы.
При изучении этой темы школьники используют все полученные знания и умения. Задача
других предметов – развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету
«Окружающий мир», и научить применять их в различных ситуациях.

Формирование представлений об основах экологической культуры на
примере безопасного для человека и окружающей среды поведения в быту и природе.
Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно: что
хорошо для природы, хорошо и для человека. Фундамент экологической культуры
составляет учение В.И. Вернадского о биосфере. Глобальный круговорот веществ –
главная функция биосферы. Замкнутость круговорота – главный итог эволюции
биосферы, обеспечивающей поддержание устойчивости основных её параметров.
Нарушение круговорота в результате хозяйственной деятельности угрожает не только
биосфере, но и человечеству, являющемуся её составной частью.
В начальной школе учение о биосфере начинается с простых элементов, знакомых
детям из опыта повседневной жизни. Все живые существа обмениваются веществом с
окружающей средой.

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
Основы бережного природопользования закладываются на уроках «Окружающего
мира» и технологии. Знакомство с природой начинается с ближайшего окружения,
постоянно подчёркивается тесная связь природы с жизнью людей. Важнейшее чувство
ученика начальной школы – это любовь ко всему окружающему.

Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников «Школа 2100» и «Школа России» также предусмотрены
соответствующие разделы и темы в рамках предмета «Окружающий мир», «Физическая
культура». Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
2.4.3. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
Расписание работы столовой 9.00-15.00.
Бесплатное питание получают следующие категории учащихся:
- малообеспеченные;
- многодетные;
102
- инвалиды;
- дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей;
- состоящие на учете в противотуберкулезном диспансере;
- дети с хроническими заболеваниями;
Учащиеся 1-4 классов получают льготное питание.
Приготовление горячей пищи осуществляется в школьной столовой.
В школе систематически ведется работа по увеличению числа обучающихся,
получающих горячее питание (87% (291 чел.) получают горячее питание).
При столовой открыт буфет, в котором дети могут приобрести комплексные обеды
и отдельные горячие блюда.
Для проведения уроков физкультуры и реализации спортивных и физкультурных
программ во внеурочное время в гимназии имеются 2 оснащенных спортивных зала,
,оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём, а также 2 малых зала
для занятий во внеурочное время.
В школе работает медицинский кабинет.
Расписание
работы
кабинета:
понедельник-пятница
9.00-15.00.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляют врач и медицинская сестра.
Медработники являются специалистами Службы здоровья.
2.4.4. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (расписание занятий,
выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Для
оптимизации
учебной
нагрузки
администрацией
систематически
осуществляется контроль объема классных и домашних заданий, разрабатывается график
контрольных работ с учетом еженедельной нагрузки учащихся.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: индивидуально-типологические, темп развития и темп
деятельности. Для этой цели разработан комплекс приемов и способов индивидуализации
обучения. В частности используются различные типы заданий: работа в
структурированных группах, парах, ролевые игры, дискуссии, учебные беседы, игровые
задания, разноуровневые самостоятельные работы, домашние задания по выбору, задания,
требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации и т.
д. Особое внимание уделяется детям с ослабленным здоровьем.
2.4.5. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
103

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов, спортивных праздников «Мама, папа, я –
здоровая семья», «Игры народов мира», спартакиад, Дней здоровья, и т. п.);
2.4.6. Создание условий для оздоровления и профилактики заболеваний:

Организация питьевого режима (стабильное снабжение родниковой водой);

Уборка, проветривание и обработка помещений в эпидемические и
карантинные периоды;

проветривание, очищение, увлажнение воздуха.
2.4.7. Реализация дополнительных и внеурочных образовательных программ
В школе созданы и реализуются программы дополнительного образования,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Уроки
доктора Здоровья», «Ритмика и танец», «Олимпийские старты», «Планета Здоровья»
Внеклассные мероприятия по формированию ценности здоровья и
безопасного образа жизни, воспитанию экологической культуры обучающихся:

организация проектной деятельности учащихся по темам «ЗОЖ»,
«Экологическое отношение к природе», «Экологическая безопасность»;

создание классных «Уголков здоровья»;

цикл классных часов по экологической тематике, по темам: «Формирование
ЗОЖ», «Устав гимназии и правила поведения в школе»; «Мы - одна команда»; «Я гражданин своей страны», «Моя родословная», «Толерантность: диалог и
сотрудничество», «Чем я могу быть полезен людям?»;

участие в акциях экологической, патриотической, благотворительной
направленности школьного и районного уровней.
2.4.8. Просветительская работа с педагогами и администраций.
Специалистами Службы сопровождения и Службы здоровья разработаны лекции
для педагогов по темам формирования здоровьесозидающей среды в обучении и
воспитании, использование здоровьесберегающих технологий, «Формирование основ
правового сознания у младших школьников», «Воспитание гражданина».
2.4.9. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:

информирование родителей о состоянии здоровья учащихся по результатам
городского мониторинга и врачебных осмотров учащихся;

разработка и распространение методических рекомендаций для родителей
по формированию здоровьесозидающей среды и развитию мотивации ЗОЖ;

организация лектория;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

консультирование родителей специалистами Службы здоровья и Службы
сопровождения.
104
2.4.10. Оценка эффективности реализации программы
Развиваемые в образовательном процессе компетенции выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках предполагается оценка предметных результатов
по темам: проблемы окружающей среды, свое здоровье, правильное питание, влияние
психотропных веществ на здоровье человека, правила поведения в школе и вне школы. Во
внеурочной деятельности оценка формируемых компетенций осуществляется в процессе
реализации дополнительных программ экологической и оздоровительной направленности,
организации участия в конкурсах, дискуссиях, тематических беседах, проектной
деятельности.
Результаты реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни обучающихся оцениваются также в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих анализ состояния здоровья учащихся: динамики сезонных
заболеваний, динамики школьного травматизма и т. п.; состояние образовательной среды
школы: организация питания, наличие дополнительных оздоровительных инфраструктур,
объем еженедельной учебной нагрузки и т.д.; готовность педагогов к здоровьесозидающей
деятельности; образ жизни учащихся.
Ожидаемые результаты программы:









сформированность ответственного ценностного отношения к здоровью;
формирование представления о себе как о здоровом человеке;
сформированность желания не болеть, не утратить свое здоровье;
способность использовать в повседневном поведении всю информацию, которая
служит сохранению и укреплению здоровья, причем осознание опасности болезней
или вредных привычек не должно быть пассивным, оно должно подвигать ребенка к
энергичным действиям во благо своего здоровья;
сформированность привычек здорового образа жизни;
освоение навыка работы со справочной, научной, научно-популярной литературой;
овладение приемами самоконтроля, саморегуляции, коррекции своего здоровья
самооздоровления с помощью оздоровительных упражнений;
уважительное отношение к объектам природы.
 сохранение здоровья в течение обучения
2.5. Программа коррекционной работы
Цель - определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся для успешного освоения образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Для осуществления поставленной цели необходимо осуществление следующих задач:
1. Развитие и коррекция интеллектуальной сферы
2. Развитие эмоциональной и волевой сферы
3. Развитие и коррекция поведения
4. Оказание комплексной помощи школьникам в процессе социальной адаптации.
5. Оказание консультативной и информационно-просветительской помощи родителям
(законным представителям) школьников.
6. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися.
Принципы ПКР (программы коррекционной работы), ориентированные на учет
особенностей обучающихся:
105
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с проблемами обучения, поведения и здоровья,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих
детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
Психическое развитие ребенка и коррекция этого развития являются актуальной сферой
деятельности специалистов школы. Суть программы развивающих занятий состоит в том,
чтобы способствовать психическому развитию ребенка, совершенствуя его
познавательные
процессы,
поведенческую,
мотивационно-личностную
сферу
деятельности.
Развитие интеллектуальных способностей и коррекция поведения подготавливают
очередное преобразование личности ребенка, ее подъем на более высокий уровень.
Вовремя обратить внимание на «западающие» функции отдельных психических
процессов или поведенческие отклонения и скорректировать их – это значит
способствовать развитию личности ребенка: формированию социальных, общеучебных
умений и т.п.
Направления работы
1. Диагностическая работа
2. Коррекционно-развивающая работа
3. Консультативная работа
4. Информационно-просветительская работа
Диагностическая
работа
Определение уровня развития психических
процессов
Классы
Сроки
1. Познавательная
сфера младших
школьников
Внимание (скорость переработки информации,
точность) - (тест Тулуз-Пьерона)
Память (зрительная, слуховая, оперативная) - (методика
Ясюковой)
Мышление (наглядно-образное, логическое,
абстрактное) – (методика Ясюковой и адаптированный
Амтхауэр)
Понимание прочитанного текста (методика Ясюковой)
1-ые
Сентябрь
Апрель
4-ые
Март
106
2. Устная и письменная
речь детей
Зрительное внимание, память
Пространственные и временные представления
Особенности мышления (причинно-следственные связи,
темп, активность, последовательность рассуждений)
Фонетическое развитие
Фонематическое восприятие, анализ и синтез,
фонематические представления
Особенности словаря, грамматического строя речи
(функции словоизменения и словообразования)
Письменная речь (слуховой диктант, списывание с
печатного текста
Состояние навыка чтения
------------------------------------------------------------------Большакова С.Е. Логопедическое обследование
ребенка. М.: А.П.О., 1995.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивнометодическое письмо о работе учителя-логопеда пр
общеобразовательной школе. М.: Когито-центр, 1996.
1ые - 4 ые III-IV
недели
сентября
3. Эмоциональная
сфера детей
Школьная тревожность (тест Филипса)
Тревожность (тест Тэммл, Дорки, Амен)
Агрессия (Hand-test)
Все
обратившиеся
В течение
года
4. Волевая сфера
Самоконтроль (опросник Кеттела)
Целенаправленность (опросник Кеттела)
3-ьи
4-ые
В течение
года
5.Социальная
адаптация
Отношение к школе (Цветовой тест отношений)
Отношение к учителю (Цветовой тест отношений)
Школьная мотивация (анкета Лускановой)
Общительность-замкнутость (опросник Кеттела)
1-ые
Сентябрь,
Апрель
Все
обратившиеся
В течение
года
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами
обучения и поведения; проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения, а также мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ начального общего образования.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь учащимся в освоении содержания образования; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
107
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционная работа
Примерный перечень реализуемых учебных
программ
Классы
Сроки
1. Развитие
познавательной сферы
младших школьников
2. Коррекция устной и
письменной речи детей
2.1 Фонетические
нарушения
2.2 Фонетикофонематические,
фонематические
дисграфии
2.3 НВОИР,
обусловленное
нарушением чтения и
письма
ОНР (III ур.), обусл.
нарушением чтения и
письма
3. Развитие
эмоциональной сферы
детей
4. Развитие волевой
сферы
5.Социальная адаптация
Развитие познавательных процессов у детей
1-ые
Октябрьдекабрь
Коррекция фонетических нарушений речи у
учащихся начальных классов
1ые - 3-ьи В течение
года
Предупреждение и преодоление нарушений
письменной речи у учащихся начальных классов
1ые – 4ые
В течение
года
Коррекция фонематических процессов, фонетикофонематических и лексико-грамматических средств
языка
2ые – 3ьи
В течение
года
6. Одаренные дети
Обучение способам регуляции эмоциональных
состояний
Все
В течение
обративгода
шиеся
Развитие волевой сферы у школьников
3-ьи 4-ые В течение
года
Школьная адаптация первоклассников
1-ые
Октябрьдекабрь
Развитие навыков эффективного общения у младших 2-ые
Февральшкольников
апрель
Оптимизация детско-родительских взаимоотношений Родители В течение
года
Психологическое сопровождение одаренных детей
3-4
Февральклассы
апрель
Структура коррекционной работы
Развитие познавательной сферы детей и подростков
Коррекция устной и письменной речи детей и подростков
108
Развитие эмоциональной и волевой сферы у детей и подростков
Социализация ребенка
Интеллект считается одним из главных факторов успешной адаптации в быстро
меняющемся мире. Учебная программа «Развитие познавательных процессов у детей»
направлена на развитие и коррекцию познавательной сферы детей и младших подростков:
ощущений и восприятия (зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных,
температурных, болевых, кинестетических, равновесных, вибрационных, органических),
памяти (виды памяти, её функции: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание,
мнемотехники), мышления (типы мышления: предметное, образное, знаковое,
символическое, мыслительные операции: понятия, суждения, умозаключения), внимания
(произвольное внимание. Свойства внимания: концентрация, объём, распределение,
переключение. Причины неустойчивости внимания. Способы поддержания устойчивого
внимания, воображения (виды воображения: непроизвольное и произвольное,
воссоздающее и творческое. Фантазия. Мечта. Творчество. Способы развития
воображения).
Учебные программы «Коррекция фонетических нарушений речи у учащихся
начальных классов», «Предупреждение и преодоление нарушений письменной речи у
учащихся начальных классов», «Коррекция фонематических процессов, фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка» рассчитаны на детей с
речевыми проблемами.
Программа «Коррекция фонетических нарушений речи у учащихся начальных классов»
способствует формированию умений и навыков правильного воспроизведения звуков
речи у учащихся, развивает фонематическое восприятие и контроль за произношением
звуков, предупреждает появление стойких специфических ошибок на письме и при
чтении, повышает уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и
активизации словарного запаса.
Вторая и третья логопедические программы нацелены на предупреждение и преодоление
дисграфий. «Предупреждение и преодоление нарушений письменной речи у учащихся
начальных классов» развивает и совершенствует неречевые и речевые высшие
психические функции, участвующие в процессе письма, формирует навык грамотного
письма. «Коррекция фонематических процессов, фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка» развивает морфологический анализ и синтез, формирует
морфологические обобщения, уточняет значения используемых синтаксических
конструкций, совершенствует грамматическое оформление речи путем овладения
словосочетанием, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.
Учебная программа «Обучение способам регуляции эмоциональных состояний»
направлена на формирование положительных эмоций школьников, расширение диапазона
этих эмоций, умение выражать свои чувства. Принятие и понимание отрицательных
эмоций. Умение контролировать свои эмоции. Обучение основам саморегуляции, методам
расслабления, аутогенной тренировки. Умение управлять страхом, тревожностью,
агрессивностью, ленью. Поведение в стрессовой ситуации. Функциональные резервы
человека. Эффективные способы выхода из стрессовых ситуаций, снижение нервнопсихического напряжения.
Учебная программа «Развитие волевой сферы у школьников» направлена на осознание и
принятие ребёнком себя, значимых других и окружающего мира. Развитие нравственной,
мотивационной сферы. Понятия «Я могу», «Я должен». Регуляция поведения путём
принятия решения, планирования, исполнения. Трудности, напряжение (на примере
решения интеллектуальных задач и выполнения физических упражнений) как тренировка
волевого усилия. Волевые свойства: целеустремлённость, решительность, настойчивость,
выдержка, самостоятельность.
«Школьная адаптации первоклассников» - это комплексная программа, состоящая из
109
поведенческого и познавательного блока. Они направлены на повышение самооценки
школьника, уверенности в своих силах, создание или восстановление положительного
отношения к себе, школе, жизни в целом.
Умение общаться с ровесниками и взрослыми, эмоциональная поддержка, преодоление
страхов перед школой – овладеть этими навыками необходимо детям с низкоадаптивными
способностями на фоне хорошей успеваемости. Детям, имеющим проблемы с
успеваемостью, предоставляется познавательный блок, где основное внимание уделяется
общему развитию детей, расширению кругозора, а не дополнительным занятиям по
программе.
«Развитие навыков эффективного общения у младших школьников», «Оптимизация
детско- родительских взаимоотношений» - эти учебные программы нацелены на развитие
коммуникативной сферы дошкольников, младших школьников, подростков и родителей.
Неумение сотрудничать, слышать собеседника, отсутствие навыка учёта его
эмоционального состояния, а также отсутствие навыков конструктивного решения
конфликтов - всё это приводит к тому, что, оказавшись в ситуации неформального
взаимодействия, дети и подростки не получают друг от друга необходимой поддержки и
принятия, не удовлетворяют потребность в самовыражении и самореализации. Данные
программы помогают преодолеть эти трудности.
Программа «Обучение способам регуляции эмоциональных состояний» рассчитана
учащихся младших, средних и старших классов. Подача материала естественно
ориентирована на соответствующую возрастную категорию. Для младших школьников
обучение проводится в игровой форме: это релаксационные упражнения на основе
дыхательной гимнастики, фантазирования, внушения/самовнушения, мышечного
напряжения/расслабления.
Учебная программа «Психологическое сопровождение одаренных детей» рассчитана на
учеников 3-4 классов, имеющих высокий уровень развития общих способностей.
Программа реализуется в двух направлениях:
1.
Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех
учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие
творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности).
2.
Создание индивидуальных условий для развития способностей детей в какой-либо
области.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с проблемами обучения и поведения и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Данная работа проводится в течение всего учебного года.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
 индивидуальные консультации обучающимся по проблемам усвоения
программы и поведения.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с возрастными, личностными, познавательными
особенностями ребенка, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями, педагогическими работниками.
110
Данный вид работы проводится на общешкольных и поклассовых родительских
собраниях, где выступают специалисты Службы Сопровождения: педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед и медицинский работник.
Информационно-просветительскую нагрузку несут индивидуальные и групповые
консультации с родителями и педагогами.
Служба
Сопровождения
Обязательные темы лекций/выступлений
на родительских собраниях
Сроки
Педагог-пихолог
Особенности школьной адаптации
первоклассников.
Сентябрь
Учитель-логопед
Особенности школьной адаптации
пятиклассников.
Октябрь
Семья и школа
Февральмарт
Отдельные приемы коррекционновоспитательной работы
Сентябрь
Поэтапное формирование устной речи при ее
недоразвитии
Ноябрь
Дышим правильно - говорим легко
Январь
Предупреждение нарушений письменной речи
Март
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ. Социального педагога участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
111
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Сопровождение детей с проблемами обучения и поведения осуществляется с
помощью психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум - это совещательный, систематически
действующий орган при администрации школы.
Основная цель ПМПк - выработка коллективного решения о содержании обучения и
способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения
принимаются на основе представленных учителями, педагогами-психологами и врачами
диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного учащегося,
группы учащихся или класса.
В состав ПМПк входят постоянные участники - заместитель директора школы по учебновоспитательной работе, педагог-психолог, логопед, социальный педагог, учителя и
приглашенные
специалисты врачи,
специалисты
комитета
образования
Красногвардейского
района
Санкт-Петербурга,
правоохранительных
органов,
администрации района - в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.
Общее руководство деятельностью ПМПК осуществляют заместитель директора по УВР.
Принципы деятельности ПМПк
Основополагающим в работе ПМПк являются принципы:
- уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Coбеседования с
учащимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени как
недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка;
- максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет
педагогических задач ПМПк и предполагает, что смысл консилиума - в интеграции
психологических и педагогических знаний. Каждая выявленная особенность развития
должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций ближайшего развития
и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру;
- закрытости информации, предполагающий строгое соблюдение этических принципов
участниками ПМПк. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностей развития не
должны привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы
взаимоотношения со сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна
психолого-медико-педагогической диагностики. Информация о психической патологии,
неблагоприятном статусе в коллективе и другие данные, разглашение которых может
повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне заседания ПМПк.
Задачи психолого-медико-педагогического консилиума
1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся,
обобщение причин отклонений.
2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации
учащихся.
3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и
обучения для ученика (группы учеников).
4. Разработка плана совместных психолого-медико-педагогических мероприятий в
целях коррекции образовательного процесса.
5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.
Функции психолого-медико-педагогического консилиума
1. Диагностическая функция:
- распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;
112
- изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;
- определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.
2. Реабилитирующая функция:
- защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или
семейные условия;
- выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;
- выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
- выработка рекомендаций по медицинской реабилитации учащихся;
- семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его
ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с
ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания;
запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на
ребенка.
3. Воспитательная функция:
- разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
- интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и
сверстников на ученика.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума
1. Заседания ПМПк проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и
аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-медикопедагогической проблемы.
2. Заседание ПМПк может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.
3. Заседания ПМПк оформляются протоколом.
4. Организация заседаний проводится в два этапа:
- подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных,
формирование предварительных выводов и рекомендаций;
- основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка
коллективных рекомендаций.
Обязанности участников ПМПК
Участники
Обязанности
1
2
Руководитель - организует работу ПМПк;
(председатель) - обеспечивает систематичность заседания;
ПМПк - формирует состав участников для очередного заседания;
заместитель - формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на
директора
заседание;
школы
- координирует связи ПМПк с участниками образовательного процесса,
структурными подразделениями школы;
- контролирует выполнение рекомендаций ПМПк
Педагог- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
психолог
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит
школы,
аналитические материалы;
- формулирует выводы, гипотезы;
- вырабатывает предварительные рекомендации
Логопед
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит
аналитические материалы
Социальный - организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
113
педагог
- обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит
аналитические материалы;
- дает характеристику неблагополучным семьям;
- предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в
микрорайоне
Учителя,
- дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по
работающие в предлагаемой форме;
классах
- формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации
Школьный
- информирует о состоянии здоровья учащегося;
врач
- дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
(медсестра). - обеспечивает и контролирует направление на консультацию к
медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)
Механизм взаимодействия педагогов и специалистов.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с проблемами.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
114
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Результативность
работы
определяется
положительной
динамикой
корректируемых показателей. Дети проходят психологическое и логопедическое
тестирование в начале и в конце программы. На основе диагностических данных,
включенного наблюдения, опроса родителей, детей и педагогов специалист делает вывод
о том, насколько успешно ребенок усвоил данную программу. Положительные результаты
данных программ выражаются в исчезновении логопедических проблем у ребенка,
улучшении процесса чтения, письма. Ребенок лучше запоминает материал, становится
внимательнее на уроках, научается контролировать свое поведение, справляется со
страхами, тревогой. Все это влияет на улучшение самочувствия ребенка, как в
образовательном учреждении, так и дома.
Данные программы реализуется в форме групповых и индивидуальных занятий. Они
рассчитаны на 12-72 занятия в зависимости от вида учебной программы. Занятие для
школьников длится 45 минут. Периодичность – 1-2 раза в неделю.
3.
Организационный
раздел
3.1. Учебный план первого уровня образования
( начальное общее образование)
на 2016-2017 учебный год.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2..
С
01.09.2016
учебный
план
Государственного
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 141
Красногвардейского
района
Санкт-Петербурга,
реализующей
основные
общеобразовательные программы, формируется в соответствии с:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
 Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312
(далее – ФБУП-2004),
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального
общего образования),
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
115













Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
16.01.2012 № 16 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих
образовательные
программы
общего
образования
образовательных учреждениях»,
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2012
№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 г. №09-3564
«О
внеурочной
деятельности
и
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ»,
Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.03.2015 №08-461 "О
направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ";
Распоряжением Комитета по образованию от 22.03.2016 № 822-р «О
формировании календарного учебного графика образовательных учреждений
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы,
в 2016/2017 учебном году»;
Распоряжением Комитета по образованию от 23.03.2016 № 846-р «О
формировании учебных планов образовательных учреждений СанктПетербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на
2016/2017 учебный год»;
Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию СанктПетербурга
«О формировании учебных планов образовательных
организаций
Санкт-Петербурга,
реализующих
основные
общеобразовательные программы, на 2016/2017 учебный год» от 15.04.2016г.
№03-20-1347/16-0-0;
Методическими
рекомендациями
«О
корректировке
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
приказом Министерства образования и науки от 22.09.2011 г.»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
116
врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее-СанПин 2.4.2.282110);
 Уставом
(новая
редакция)
государственного
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№141 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Утвержден
администрацией Красногвардейского района Санкт-Петербурга 17.08.2015
года № 4109-р.
Учебный план является частью образовательной программы общеобразовательной
организации. Общеобразовательная организация разрабатывает образовательные
программы в соответствии с ФГОС начального общего образования и с учетом
соответствующих примерных основных образовательных программ
Учебный план общеобразовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов.
Школа сохраняет структуру Федерального Базисного учебного плана,
предусматривающего максимально допустимую нагрузку учащихся. Федеральный
компонент УП полностью соответствует единству образовательного пространства РФ и
гарантирует овладение выпускниками образовательных учреждений необходимым
минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения
образования.
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 141 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
согласно лицензии (серия 78АО1, № 0000265 от 12.05.2015г.) осуществляет реализацию
следующих образовательных программ:
Наименование программы, направления и специальности
Нормативный
Наименование
Уровень, направленность
срок освоения
Основные общеобразовательные программы
1
Начальное общее образование
Общеобразовательный
1–4 кл. (4 года)
№
п/п
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Продолжительность учебного года и каникулярного времени регламентируется
нормативными документами.
Учебный год начинается, как правило, 1 сентября. В 2016-2017 учебном году с 1 сентября.
Продолжительность учебного года составляет

в 1 классах – 33 учебные недели

во 2 – 4х классах - не менее 34 учебных недель
Продолжительность каникул:

в течение учебного года не менее 30 календарных дней

для первых классов – дополнительные (неделя) в феврале

летом - не менее 8 календарных недель.
Сроки проведения школьных каникул в 2016-2017 учебном году:
Осенние каникулы
31.10.2016 – 08.11.2016
(9 дней)
Зимние каникулы
29.12.2016 – 11.01 2017
(14 дней)
Весенние каникулы
25.03 2017 – 02.04. 2017
(9 дней)
Дополнительные каникулы для первоклассников
06.02.2017-12.02.2017
(7 дней)
117
Учебный год в соответствии с Уставом ОУ, п. 2.18, делится на четверти, являющиеся
периодами, по итогам которых в 2–4 классах выставляются отметки, за текущее освоение
образовательных программ.
В 1 классе обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели для 1-4х классов.
Максимальная аудиторная
нагрузка учащихся в неделю
соответствует новым
нормативным требованиям (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.5) и составляет:
класс
1
2
3
4
Недельная
нагрузка
21
23
23
23
Начало занятий в 9 часов 00 минут.
Обучение осуществляется в одну смену.
В 1 классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки в соответствии с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивающий организацию
адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Число уроков
в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый.
В сентябре – октябре – месяцах проведение четвертого урока (48 учебных часов: 6
уроков еженедельно) проводятся в нетрадиционной
форме: целевые
прогулки,
экскурсии, уроки - театрализации. Таким образом, уроки в нетрадиционной форме
(сентябрь-октябрь) распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 24
урока физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые распределяются между разными
предметами. Уроки физкультуры проводятся в адаптационный период последними
уроками. Содержание уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения детей и по возможности проводится на свежем воздухе.
В первом классе пятидневная учебная неделя.
Для обучающихся 1х классов объем максимально допустимой нагрузки не должен
превышать 4 уроков, 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
физкультуры.
Для 2-4х классов – не более 5 уроков (пп10.6 СанПиН 2.4.2. 2821-10). В соответствии с
п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность урока для 2-4-х классов 45 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3210 часов. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения
обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при
обучении письму, чтению, математике. Все индивидуальные занятия проводятся с
перерывом 45 минут после последнего урока.
Режим уроков и перемен:
Для 1-х классов (сентябрь-октябрь)
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза между уроками (прогулка)
3 урок
Время
9.00–9.35
Продолжительность отдыха
25 минут
10.00–10.35
30 минут
11.05–11.40
118
Перемена
4 урок (в нетрадиционной форме)
30 минут
12.10–12.45
Для 1-х классов (ноябрь-декабрь)
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза между уроками (прогулка)
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок (один раз в неделю, в нетрадиционной
форме)
Время
9.00–9.35
Продолжительность отдыха
25 минут
10.00–10.35
30 минут
11.05–11.40
30 минут
12.10–12.45
25 минут
13.10-13.45
Для 1-х (январь-май) и 2–4-х (сентябрь-май) классов
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Перемена
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок
Время
09.00 –09.45
Продолжительность отдыха
15 минут
10.00–10.45
20 минут
11.05–11.50
20 минут
12.10–12.55
15 минут
13.10–13.55
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах –
1,5 ч., в IV классах – 2 ч., (СанПиН 2.4.2. 2821-10, п.10.30). В первом классе обучение
ведется без домашних заданий.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации двигательной
активности детей (в объеме не менее 2 часов):
 динамические паузы в середине занятий;
 проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 спортивные часы в группе продленного дня.
Занятия внеурочной деятельностью и в ОДОДе проводятся во второй половине дня
с 14-15 часов после перерыва, не менее 1 часа.
В группах продленного дня продолжительность прогулки для обучающихся 1х
классов составляет не менее 1 часа, для 2-4х классов не менее 0,5 часа.
Самоподготовка начинается с 15-16 часов, продолжительность самоподготовки: во
2-3х классах — 1,5 час, в 4-х классах — 2 часа.
Годовой учебный план для I-IV-х классов на 2016-2017 учебный год
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Количество часов в год
I
II
III
IV
132
132
136
136
68
136
136
68
136
102
68
Всего
540
506
204
119
(англ.)
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных
культур и светской этики
34
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
33
34
34
33
34
34
33
34
34
Физическая культура
99
102
102
34
34
34
135
34
102
135
135
405
Итого:
660
748
748
748
2904
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной
неделе:
34
Русский язык и
Русский язык
33
34
34
135
литературное чтение
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
693
782
782
782
3039
Внеурочная деятельность
330
340
340
340
1350
Недельный учебный план для I-IVх классов на 2016-2017 учебный год
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык (англ.)
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
4
4
4
4
2
4
4
2
4
3
2
16
15
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
120
Технология
Физическая
культура
Технология
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
Итого:
20
22
22
1
3
22
4
12
86
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса при 5дневной неделе:
Русский язык и
Русский язык
1
1
1
1
4
литературное чтение
Предельно допустимая аудиторная учебная
21
23
23
23
90
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы,
но и обязательные предметные области.
Учебные программы по всем предметам являются государственными. Основой для
освоения ФГОС начального общего образования является реализация учебнометодических комплексов ОС «Школа России» в 1-х классах и «Школа 2100» во 2-4-х
классах.
Образовательные системы «Школа России» и «Школа 2100», реализуемые в
начальной школе, ориентированы на овладение учащимися необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможность продолжения образования в
среднем звене в соответствии с государственным образовательным стандартом общего
образования.
Русский язык является одним из фундаментальных базовых учебных предметов
основной образовательной программы начального общего образования, поэтому
увеличено количество часов, отводимых обязательной частью учебного плана на
преподавание русского языка, с 4 часов в неделю в 1-4-х классах на 5 часов в неделю (1час
взят из части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса)..
 Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4-х классах по 2 часа в неделю.
Данный учебный предмет является интегрированным. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности (пропедевтические исторические знания), а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
 Во 2-4х классах предусмотрено деление классов на подгруппы на уроках
иностранного языка (английского).
В учебный план IV класса включён курс «Основы религиозной культуры и светской
этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа). Выбор модуля (одного из 6),
изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществлен родителями (законными
представителями) обучающихся, зафиксирован протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей, утвержден на педагогическом совете 25.05.2016
года, протокол № 9 (с учетом имеющихся условий и ресурсов ГБОУ школы №141). На
основании произведённого выбора в 4-х классах сформировано 5 учебных групп,
изучающих «Основы православной культуры», «Основы светской этики», «Основы
мировых религиозных культур». Предусмотрено деление класса во время проведения
занятий по курсу ОРКСЭ согласно выбранного модуля.
Учебники и учебные пособия используются в образовательном процессе при изучении
ОРКСЭ в соответствии с реализуемым учебно-методическим комплексом (УМК «Школа
2100») и с утвержденным Федеральным перечнем учебников.
121
Основы
православной
культуры
Основы
светской
этики
4-А класс
4-Б класс
4-В класс
2
1
2
22
23
25
Количество
обучающихся,
выбравших модуль
5
70
Основы
Количество
мировых
обучающихся
религиозных
культур
1
25
3
27
1
28
5
80
С целью оценивания достижений планируемых результатов в начальных классах,
обучающихся по ФГОС, промежуточная аттестация проводится с использованием
различных методов и форм: стартовые диагностические работы на начало учебного года,
тематические проверочные (контрольные) работы, полугодовые и по итогам года
контрольные работы, комплексные диагностические работы.
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV-х
классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением
требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Основные направления внеурочной деятельности:
 спортивно-оздоровительное
 духовно-нравственное
 социальное
 общеинтеллектуальное
 общекультурное
3.2.
План
внеурочной
на 2016 – 2017 учебный год
деятельности
в
1-4х
классах
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения
результативности
обучения
детей,
обеспечения
вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения
здоровья.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребенок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования — безотметочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
122
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Задачами внеурочной деятельности являются:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
 создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося;
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время;
 развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ОУ организуется по всем направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности
каждому обучающемуся с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами «Современные танцы», «Олимпийские
старты», «Уроки доктора Здоровье», которые предполагают приобщение к
систематическим занятиям физической культуры и спортом, повышение двигательной
активности и уровня физической подготовленности обучающихся с целью сохранения и
укрепления здоровья.
123
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в воспитании патриотического
сознания обучающихся, формирование основ нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими, воспитание нравственности,
патриотизма учеников, любви к Родине, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего
школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности должна
обеспечить:
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
 развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Я – патриот»,
«В гостях у сказки», «Я – гражданин России».
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы, выставки, создаются проекты.
124
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Азбука
здоровья и безопасности», «Школа общения».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также ориентировано на развитие познавательных интересов детей,
расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных способностей.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Данное направление реализуется программами «Информатика в играх и задачах»,
«Информатика», «Моя Читалия», «Логика», «Клуб юных историков», «Учимся играя»,
«Рост», «Почемучки», «Умники и умницы», «Дар», «Искусство каллиграфии»,
«Занимательный китайский язык», «Путешествие в мире слов», «Корейский язык».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
125
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
 формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
Данное направление реализуется программами: «Вокально-хоровой класс», «Акварелька»,
«Риторика», «В гостях у сказки», «Любимый город», «Путешествия юного петербуржца»,
«Я хочу увидеть музыку», «Семь веселых нот», «Художественное творчество: станем
волшебниками», «Чудесный город», «Умелые ручки», «Юный петербуржец», «История
Кореи».
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, экскурсии,
выставки.
Занятия по курсу «Вокально-хоровой класс» ориентированы на развитие творческого
потенциала и музыкальных способностей школьников разных возрастных групп в
вокальной студии соразмерно личной индивидуальности учащихся.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в спортивном зале, актовом зале, в кабинетах
информатики, географии, истории, в библиотеке, в музыкальном классе и др.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2016–2017 учебный год создает условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих программ,
разработанных руководителями объединений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта в зависимости от желания родителей (законных представителей) и на основании их
заявлений.
Так же соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению
внеурочной деятельности:
 форма проведения занятий отличная от урока;
 соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в школе.
План внеурочной деятельности
для начального общего образования (1-4 классы ФГОС)
на 2016-2017 учебный год
(Недельный план для 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов)
126
Направления
внеурочной
деятельности
(развития
личности)
Наименование
рабочей программы
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
Количество часов в неделю
Классы
1-е
2-е
3-е
4-е 1-2
«Современные
танцы»
-
-
-
-
«Олимпийские
старты»
-
-
-
«Уроки
доктора 2
Здоровье»
-
«Я - патриот»
2
Всего
2-3
3-4
2-4
2
-
2
-
4
-
1
-
1
-
2
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
2
«В гостях у сказки» -
1
-
-
-
-
-
-
1
«Я – гражданин
России»
«Школа общения»
1
-
-
-
-
-
-
-
1
2
-
-
2
-
-
-
-
4
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
2
2
4
-
-
-
-
8
-
1
3
1
-
-
-
-
5
«Моя читалия»
2
1
1
4
-
-
-
-
8
Логика
-
-
1
1
-
-
-
-
2
«Учимся играя»
-
1
-
-
-
-
-
-
1
«Рост»
-
1
1
-
-
-
-
-
2
«Мыисследователи»
«Умники и
умницы»
«Дар»
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
-
-
-
-
-
1
-
-
1
1
-
-
-
-
2
«Почемучки»
1
-
-
-
-
-
-
-
1
Клуб юных
историков
«Искусство
каллиграфии»
«Занимательный
китайский язык»
Корейский язык
-
-
-
3
-
-
-
-
3
2
2
-
-
-
-
-
-
4
-
-
3
3
-
-
-
-
6
1
1
-
-
-
-
1
-
3
«Азбука здоровья и
безопасности»
Общеинтеллектуал «Информатика в
играх и задачах»
ьное
Информатика
127
Общекультурное
«Путешествие в
мире слов»
«Вокально-хоровой 4
класс»
Риторика
-
-
1
1
-
-
-
-
2
2
4
2
-
-
-
-
12
2
2
4
-
-
-
-
8
«Акварелька»
1
1
1
1
-
-
-
-
4
«История Кореи»
1
1
-
-
-
-
-
-
2
«Художественное
творчество: станем
волшебниками»
«Чудесный город»
1
-
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
-
-
-
-
-
1
«Умелые ручки»
-
1
-
-
-
-
-
-
1
«Юный
петербуржец»
«Семь веселых
нот»
«В гостях у сказки» 2
-
1
-
-
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
1
1
-
-
-
-
-
-
-
2
«Любимый город»
-
-
3
-
-
-
-
-
3
«Путешествия
юного
петербуржца»
«Я хочу увидеть
музыку»
-
2
-
3
-
-
-
-
5
ИТОГО:
-
-
-
-
-
-
-
1
1
24
21
24
30
3
-
4
2
108
План внеурочной деятельности
для начального общего образования (1-4 классы ФГОС)
на 2016-2017 учебный год
(Годовой план для 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов)
Направления
внеурочной
деятельности
(развития
личности)
Наименование
рабочей
программы
Спортивнооздоровительное
Количество часов в неделю
Классы
1-2
2-3
3-4
2-4
Всего
1-е
2-е
3-е
4-е
«Современные
танцы»
-
-
-
-
68
-
68
-
136
«Олимпийские
старты»
-
-
-
-
34
-
34
-
68
128
Духовнонравственное
«Уроки доктора 66
Здоровье»
-
-
-
-
-
-
-
66
«Я - патриот»
66
-
-
-
-
-
-
-
66
«В гостях у
сказки»
-
34
-
-
-
-
-
-
34
33
-
-
-
-
-
-
-
33
66
-
-
68
-
-
-
-
134
33
-
-
-
-
-
-
-
33
-
68
68
136
-
-
-
-
272
-
34
102
34
-
-
-
-
170
«Моя Читалия»
66
34
34
136
-
-
-
-
270
Логика
-
-
34
34
-
-
-
-
68
«Учимся играя»
-
34
-
-
-
-
-
-
34
«Рост»
-
34
34
-
-
-
-
-
68
«Мыисследователи»
«Умники и
умницы»
«Дар»
33
-
-
-
-
-
-
-
33
-
34
-
-
-
-
-
-
34
-
-
34
34
-
-
-
-
68
«Почемучки»
33
-
-
-
-
-
-
-
33
Клуб юных
историков
-
-
-
102
-
-
-
-
102
«Искусство
каллиграфии»
«Занимательный
китайский язык»
Корейский язык
66
68
-
-
-
-
-
-
134
-
-
102
102
-
-
-
-
204
33
34
-
-
-
-
34
-
101
«Путешествие в
мире слов»
«Вокальнохоровой класс»
Риторика
-
-
34
34
-
-
-
-
68
132
68
136
68
-
-
-
-
404
-
68
68
136
-
-
-
-
272
«Акварелька»
33
34
34
34
-
-
-
-
135
«История
Кореи»
33
34
-
-
-
-
-
-
67
«Я – гражданин
России»
«Школа
Социальное
общения»
«Азбука
здоровья и
безопасности»
Общеинтеллектуал «Информатика в
играх и задачах»
ьное
Информатика
Общекультурное
129
ИТОГО:
«Художественно
е творчество:
станем
волшебниками»
«Чудесный
город»
«Умелые ручки»
33
-
-
34
-
-
34
«Юный
петербуржец»
«Семь веселых
нот»
«В гостях у
сказки»
«Любимый
город»
-
«Путешествия
юного
петербуржца»
«Я хочу увидеть
музыку»
-
-
-
-
-
-
33
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
34
-
34
-
-
-
-
-
34
-
-
-
-
-
-
34
34
66
-
-
-
-
-
-
-
66
-
-
102
-
-
-
-
-
102
-
68
-
102
-
-
-
-
170
-
-
-
-
-
-
-
34
34
792
714
816
1020
102
-
136
68
3614
Модель режима образовательной деятельности,
реализуемой после окончания учебных занятий до начала занятий внеурочной
деятельности
Урочная деятельность (4-5 уроков в зависимости от расписания уроков)

Перерыв:обед, прогулка в рамках ГПД (не менее 45 минут)

Внеурочная деятельность (2 занятия внеурочной деятельности)
После окончания занятий внеурочной деятельности организуется работа групп
продленного дня.
При такой модели внеурочной деятельности обеспечивается оптимизация режима
работы групп продленного дня и отделения дополнительного образования в целях
недопущения двойного финансирования при выполнении государственного задания и
организации предоставления государственных услуг.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Образовательная организация разрабатывает и утверждает рабочие программы
курсов внеурочной деятельности. Обязательной частью рабочей программы курса
внеурочной деятельности является описание планируемых результатов освоения курса и
форм их учета.
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе, учет посещения занятий
130
внеурочной деятельности и учет посещения занятий в отделении дополнительного
образования
образовательной
организации,
организациях
дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и
др., осуществляется классными руководителями.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
школах, музыкальных школах и др. организациях, количество часов внеурочной
деятельности сокращается.
Учет посещения занятий в организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях осуществляется на
основании справок указанных организаций, предоставленных родителями (законными
представителями) обучающихся, которые прилагаются к карточке учета внеучебной
деятельности обучающегося.
В образовательном учреждении созданы:
-комфортные условия для полноценного пребывания ребенка в течение дня;
-содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
образовательного учреждения;
-создана здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов, включающая рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организация
рационального питания, работа по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни;
В школе создан комплекс условий для успешной реализации образовательного процесса
в течение всего дня.
3.2.1. Годовой календарный учебный график на 2016 2017 учебный год
Режим работы Образовательного учреждения в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"; Распоряжением Комитета по образованию С-Пб от
06.05.2015 № 2158-р «О формировании календарного учебного графика образовательных
учреждений
Санкт-Петербурга,
реализующих
основные
общеобразовательные
программы, в 2015/2016 учебном году»; учебного плана начального общего образования
школы и Правилами внутреннего трудового распорядка для работников.
Начало учебного года
Количество учебных
недель
Продолжительность
учебной недели
Окончание учебного
периода
Учебные периоды
01.09.2016 1
30.10.2016
четверть
1
2-4
класс
классы
1 сентября
33
34
5 дней
5 дней
25 мая
25 мая
42
42
131
спортив
09.11.2016 2
28.12.2016
четверть
12.01.2017 3
24.03.2017
четверть
03.04.2017 4
25.05.2017
четверть
Количество учебных
дней за год
36
36
45
50
36
36
159
164
Продолжительность учебного года
Начало 2016-2017 учебного года - 1 сентября 2016 года.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах - 33 учебные недели;
во 2-4 классах - не менее 34 учебных недель;
в 5-9 классах - не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный
Окончание учебного года:
для 1-4х классов - 25 мая 2016 года
2.Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы
31.10.2016 – 08.11.2016
(9 дней)
Зимние каникулы
29.12.2016 – 11.01 2017
(14 дней)
Весенние каникулы
25.03 2017 – 02.04. 2017
(9 дней)
Дополнительные каникулы для первоклассников 06.02.2017 - 12.02 2017 (7 дней)
1.
4. Режим работы для образовательного учреждения
Понедельник - пятница 8.00-20.00 Суббота 8.00-17.00
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1-8 классов;
6-дневная для 9-11 классов.
Начало занятий в 9 часов 00 минут. Обучение осуществляется в 1 смену.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
• учебные занятия проводятся по пятидневной учебной недели и только в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения для 1х классов:
- в сентябре - октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе - мае по 4 урока по 45 минут каждый;
• в первом полугодии, в середине учебного дня, организовано проведение динамической
паузы продолжительностью не менее 40 минут;
Продолжительность урока во 2-4 классах 45 минут. Проведение нулевых уроков
запрещено.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 45 минут после окончания
последнего урока.
Режим уроков и перемен:
Для 1-х классов (сентябрь-октябрь)
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза между уроками (прогулка)
3 урок
Перемена
4 урок (в нетрадиционной форме)
Время
9.00–9.35
Продолжительность отдыха
25 минут
10.00–10.35
30 минут
11.05–11.40
30 минут
12.10–12.45
132
Для 1-х классов (ноябрь-декабрь)
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Динамическая пауза между уроками (прогулка)
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок (один раз в неделю, в нетрадиционной
форме)
Время
9.00–9.35
Продолжительность отдыха
25 минут
10.00–10.35
30 минут
11.05–11.40
30 минут
12.10–12.45
25 минут
13.10-13.45
Для 1-х (январь-май) и 2–4-х (сентябрь-май) классов
Компоненты учебного дня
1 урок
Перемена
2 урок
Перемена
3 урок
Перемена
4 урок
Перемена
5 урок
Время
09.00 –09.45
Продолжительность отдыха
15 минут
10.00–10.45
20 минут
11.05–11.50
20 минут
12.10–12.55
15 минут
13.10–13.55
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.
5.Объём учебной нагрузки
Максимально допустимый объём учебной нагрузки предусмотренной учебными
планами, соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10 при пятидневной учебной
неделе для 1- 4-х классов.
Классы
3
4
1
2
Максимальная 21ч 23ч 23ч 23ч
нагрузка
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся I классов - не должен превышать 4 уроков и один день в
неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся II-IV классов - не более 5 уроков;
6.Объем домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во П-Ш классах 1,5 ч., в IVх классах - 2 ч.
7.Расписание работы групп продленного дня
В 2016-2017 учебном году в школе открыто 6 групп продленного дня.
Режим работы ГПД: понедельник-пятница с 13.00 до 19.00
133
Режим работы ГПД:
12.55- 13.55- прием детей, обед, прогулка
13.55- 14.55 - прием детей, обед, прогулка
13.55 - 16.55- внеурочная деятельность
16.55 - 18.00- самоподготовка
18.00- 19.00- прогулка
8.График питания в столовой.
Завтраки: 9.45 10.00- 1 - 2-ые кл.,
10.45 - 11.50 – 3 -4ые кл.
Обеды: 13.10-13.55-1-2ые кл.,
14.10- 14.55- 2- 4-ьи кл.
13.50-14.10-3-ьи, 4-ые кл.
9.Часы работы библиотеки:
понедельник:9.00- 17.00
среда:9.00-17.00
четверг:9.00 - 17.00
пятница:9.00 - 17.00
134
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего 3.3.1.
образования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Важнейшим компонентом в совокупности организационно-педагогических условий
является педагогический коллектив, его профессиональная характеристика, наличие в нем
ярких индивидуальностей, сочетание опыта и творческого поиска.
В начальной школе работают 25 педагогических сотрудников (включая учителей
физкультуры, музыки, иностранного языка, музыки и воспитателей ГПД) – это
высококвалифицированный коллектив учителей-единомышленников. Демократический
стиль управления способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала
педагогов, что реализует одну из основных задач школы: создание развивающей среды
для участников образовательного процесса
Педагогический состав высокопрофессиональный: 60 % педагогов имеют высшую и
I квалификационные категории.
Характеристика учителей и воспитателей начальной школы (18 чел.) по
квалификационным категориям в 2016-2017 учебном году
Высшая категория
7 чел. (30%)
1категория
8 чел. (35 %)
Нет категории
8чел. (35 %)
высшая
1 категория
без категор
135
Характеристика учителей начальной школы по стажу:
До 3-х
лет
Стаж
работы
3-5 лет
7-10 лет
10- 15
лет
Количество
учителей
15--20
лет
20-25
лет
Свыше
25 лет
1 (8%)
6(50%)
5(42%)
2016-2017
уч. год
до 3 лет
3-5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15-20 лет
20-25 лет
свыше 25лет
Характеристика по образованию:
Образование
Количество учителей
2016-2017 уч. год
К-во чел.
%
Высшее педагогическое
образование
8
67
Среднее специальное
(педагогическое)
4
33
136
высшее
среднее спец.
Характеристика педагогических кадров по наградам
Количество
учителей
Награды
2016-2017 уч. год
К-во
%
Грамота Министерства образования
6
50
Почетный знак «Отличник народного образования
(Просвещения)», «Почетный работник общего
образования»
2
2
всего
Грамота
Почетный знак
137
Педагогический опыт учителей школы был неоднократно обобщен и представлен на
уровне района, города. Преподаватели школы имеют публикации в
методических
сборниках образовательного портала «Завуч.Инфо» и «Педсовет.орг»
Обеспечение непрерывного совершенствования профессиональной квалификации
учителей осуществляется посредством: направлением на курсы повышения квалификации
в Академию постдипломного педагогического образования С-Пб, в ЦПКС «ИМЦ»
Красногвардейского района, участием в обучающих семинарах, мастер-классах, круглых
столах, методической работы на базе ШМО, а также активным самообразованием.
Все учителя 1-4х классов прошли обучение на курсах по реализации ФГОС.
В настоящее время классы работают по программам: «Школа России» и ОС «Школа
2100» .
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
В школе существует школьная служба сопровождения, в которую входят педагогпсихолог,учитель-логопед, социальный педагог, медицинские работники.
Психолого–педагогическое сопровождение учащихся связано прежде всего с
сотрудничеством с ППМС центром Красногвардейского района, осуществляющим
психологическую
диагностику и
консультационную работу
по следующим
направлениям:
1.Традиционные:
- диагностика адаптации в 1-х классах
2.По запросам администрации, классных руководителей:
- особенности класса (межличностное общение, причины слабой успеваемости,
творческий потенциал класса);
- снятие стрессов и тревожности;
- индивидуальные особенности детей.
3.Психолог школы работает со сложившейся конкретной ситуацией, с которой
сталкиваются обучающиеся, педагоги, родители (по их обращению).
Кроме того, в школе ведется работа социального характера по следующим
направлениям работы:
1.Диагностические мероприятия:
- составление социального портрета школы (классов);
- выявление подростков, нуждающихся в психологической и социальнопедагогической
помощи.
2. Профилактические мероприятия:
- совместная работа с ОДН, КДН с неблагополучными семьями;
-проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма,
табакокурения среди обучающихся
- проведение индивидуальных консультаций специалистов службы сопровождения
для родителей, испытывающих трудности в воспитании детей.
138
Все вышеназванные направления дают возможность эффективно осуществлять
социально–психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
В ОУ постоянно идет работа по сохранению здоровья обучающихся, к которой
привлекаются не только специалисты службы сопровождения, но и родители, школы и
социальные партнеры ОУ.
3.3.3.
Финансовое
обеспечение
образовательной программы
реализации
основной
Формирование структуры и определение объемов финансирования реализации основной
образовательной программы начального общего образования должно осуществляться
субъектом Российской Федерации в соответствии с методикой формирования расходов на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования на основе принципа нормативного подушевого
финансирования, реализация которого должна создавать условия для: расширения
экономической самостоятельности образовательного учреждения как хозяйственного
субъекта, обеспечивая реализацию предоставленного учреждению права самостоятельно
определять направления расходов, выделенных ему по нормативу финансовых средств;
 разграничения расходных обязательств по финансированию образовательных
учреждений между уровнями бюджетной системы;
 расширения и повышения качества предоставляемых образовательных услуг,
формирования благоприятной среды для обучающихся, обеспечивая образовательный
процесс конкретного ученика, а не деятельность образовательного учреждения;
 усиления заинтересованности всех субъектов образовательной политики в
развитии образовательного учреждения как института формирования социальных качеств
личности обучающегося.
Величина регионального расчетного подушевого норматива представляет собой
минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации в
полном объеме основной образовательной программы начального общего образования в
учреждениях конкретного субъекта Российской Федерации в расчете на одного
обучающегося в год.
Этот норматив подлежит обязательному применению при формировании
регионального и местного бюджетов.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании регионального расчетного
подушевого норматива, должен быть доведен в полном объеме до образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет структуру расходов в
заданном объеме финансовых средств.
Общеобразовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных и иных,
предусмотренных уставом образовательного учреждения, услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц, в том числе иностранных граждан и (или) иностранных юридических лиц.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:
- Расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по системе РИС (расчетный индикатор ставок) в соответствии с
утвержденной сметой расходов; для поощрения
работников
используется
надтарифный фонд - по существующему положению «О доплатах и надбавках»
осуществляется выплата учителям начальных классов;
- Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
139
-
процесса;
Затраты на приобретение расходных материалов.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Школа технически относительно хорошо оснащена. В начальной школе
используются 12 начальных кабинетов с полным комплектом мебели и техническими
средствами обучения:
-телевизоры-6шт.
-видеомагнитофоны-4шт
-компьютеры (ноутбуки)-12 шт.
-интерактивные доски-6шт.
-мультимедийные проекторы-11 шт.
-принтеры-1шт.
-МФУ-11 шт.;
В школе 2 компьютерных класса с возможностью бесплатного доступа в Интернет
обучающихся и учителей, 2 больших спортивных зала, тренажерный зал, 3малых
спортивных зала логопедический кабинет, кабинет психолога, актовый зал, комфортная
столовая, медицинский кабинет с процедурной, библиотека, читальный зал, кабинет
ПДД, система видеонаблюдения, видеодомофон, кнопка экстренного вызова милиции,
автоматическая система пожарной сигнализации, оборудованная детская площадка перед
школой. Материально- техническая база непрерывно пополняется. Ощущается недостаток
в оснащении кабинетов интерактивными досками и обновлении базы компьютеров.
3.3.5. Информационно-образовательная среда и учебно-методическое
обеспечение образовательного учреждения
Эффективность учебно-воспитательного процесса обеспечивается информационнообразовательной средой
– системой информационно-образовательных ресурсов и
инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения. В школе имеются: учебно-методические
материалы по стандартам нового поколения для 1-4х классов, программное обеспечение
по всем предметам (полная укомплектованность УМК « Школа 2100» и «Школа России»),
система контроля знаний (тесты, диагностические работы). Библиотека укомплектована
печатными и электронными образовательными ресурсами, детской художественной,
научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и периодическими
изданиями. Развивается сайт школы, которым могут пользоваться все участники
образовательного процесса. Классы оснащены технические средствами: компьютеры,
телевизоры, DVD.Создана база « Параграф», осуществлено подключение к быстрому
Интернету, АИС «Знак» для оценки знаний обучающихся, создана локальная
административная сеть, для обеспечения информированности родителей об учебных
успехах детей ведутся электронные журналы.
3.3.6. Контроль за реализацией образовательной программы
Анализ и оценка качества освоения образовательной программы.
Педагогическую деятельность оценивают все участники образовательного процесса:
администрация, учителя, родители, ученики.
Внутренняя оценка: учитель, ученик, образовательное учреждение
и родители.
Система оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования;
140
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно деятельностного подхода;
-оценка динамики образовательных достижений учащихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки, как механизма обеспечения качества
образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
-использование накопительной системы оценивания (портфель достижений);
-использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами
таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
Анализ и оценка качества педагогической деятельности
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределение
ответственности между различными участниками образовательного процесса.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципах:
1) оценивание является постоянным процессом естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностика
(стартовая, текущая) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание; материалы портфеля достижений учащихся.
2) оценивание может быть только в соответствии с разработанными критериями в Уставе
школы, Образовательных системах «Школа 2100» и «Школа России»)
Анализ и оценка качества управленческой деятельности.
Управленческая организационная эффективность выражает объёмы и полноту
достижения результатов, связанных с выполнением планов, поставленных внешних и
внутренних целей применительно к малым (учебный день), средним (учебная четверть,
полугодие) и большим (2-5 лет) циклам учебно-воспитательного процесса.
Внешняя оценка: государственные службы (аттестация: выпускник), мониторинг:
система образования.
Критерии оптимальности ориентируют при контроле образовательного процесса на
проверку и оценки его сбалансированности по сложности учебных программ, по срокам
их освоения, затратам различных видов ресурсов. Привлечение общественности к
внутришкольному контролю:
-публикация для общественности отчётов о самообследовании по качеству образования;
-проведение независимой оценки качества обученности учащихся по методикам и
программам общественных организаций с целью сравнения себя с другими ОУ;
- проведение презентации результатов, подходов к организации образовательного
процесса;
-систематическое проведение дней открытых дверей для родителей.
-размещение информации на сайте школы.
Нерешенные задачи
К нерешенным на сегодняшний день задачам в реализации начального общего
образования можно отнести следующие:
-отсутствие системной работы с одаренными детьми
-недостаточное представление педагогами своего профессионального опыта на
педагогических конкурсах, фестивалях, конференциях, в СМИ и т.д.
-недостаточное использование инновационных технологий на уроках из-за неполной
технической оснащенности кабинетов (интерактивные доски)
-недостаточное развитие информационно-образовательной среды, обеспечивающей
практическую ориентацию образовательного процесса через использование современных
инновационных технологий;
-более активное сотрудничество родителей со школой
-не в достаточной мере обеспечение доступа в Интернет.
141
Приоритетные задачи.
Исходя из вышеизложенного, приоритетными задачами на период 2016-2017 уч.г.
являются следующие:
 работа по подготовке одаренных детей разновозрастных групп
к участию в
олимпиадном и конкурсном движении;
 создание эффективной информационно-образовательной среды, обеспечивающей
практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных,
деятельностных, проектно-исследовательских компонентов;
 способствовать активному сотрудничеству родителей со школой через систему
просветительских мероприятий, анкетирование, дней открытых дверей,
информационные ресурсы (электронный журнал ,дневник) и т.д.
 Обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального
основного общего образования на уровне требований государственного
образовательного стандарта.
 В качестве основного образовательного результата школы рассматривать не
только предметные знания, но и ключевые компетентности учащихся,
предъявляемые новым ФГОС.
.
142
Автор
AlekShuric
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
43
Размер файла
2 818 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа