close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Физика ФГОС Кабардин

код для вставкиСкачать
Переходим на ФГОС:
особенности УМК по физике
(основная школа)
Васильева Ирина Васильевна
1
.
ФГОС
НОО
.
Утвержден
приказом
Министерства
образования
и
науки
РФ
от
06
октября
2009
г
.
№
373
2
.
ФГОС
ООО
.
Утвержден
приказом
Министерства
образования
и
науки
РФ
от
17
декабря
2010
г
.
№
1897
3. ФГОС среднего (полного) общего образования
. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413
ФГОС идёт…
Требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
(личностные,
метапредметные
,
предметные)
Требования
к
структуре
основной
образовательной
программы
Требования
к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
(финансы,
кадры,
материально
-
техническое
оснащение
и
т
.
д
.
)
Структура Стандарта
Образовательные стандарты второго поколения: отличия
Развитие личности
Знания
Умения
Навыки
•
Новое качество образования
•
Достижение планируемых результатов
Сайт ФГОС
http://standart.edu.ru
/
Изменение требований к результатам освоения ООП
•
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
•
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
•
Программы отдельных учебных предметов
•
Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
ООП ООО
•
Основными
направлениями
и целями
оценочной
деятельности
в соответствии
с требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных
достижений
обучающихся
(с целью
итоговой
оценки
) и оценка
результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и педагогических
кадров
(
соответственно
с целями
аккредитации
и аттестации
; мониторинговых исследований разного уровня
). •
Полученные
данные
используются
для
оценки
состояния
и тенденций
развития
системы
образования
разного
уровня
ООП ООО
•
В соответствии с ФГОС ООО основным
объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
•
Для оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
планируемые результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу всех изучаемых программ
ООП ООО
•
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной (с учетом накопленной оценки –
портфеля достижений)
и государственной итоговой
аттестации обучающихся.
•
При итогом оценивании результатов освоения обучающихся ООП ООО должны учитываться сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных задач.
•
Не подлежат оценке ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
с
амоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование
:
мотивация (учебная, социальная); границы собственного
знания и «незнания»
Ценностная и морально
-
этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально
-
нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако
-
символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
;
у
становления аналогий
;
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным материалом
●
сформированность
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
●
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу человеческой культуры
●
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; ●
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
●
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
-
ориентированного подхода; ●
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения
Личностные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение универсальными учебными действиями, составляющими основу умения учиться
УУД
-
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
http://standart.edu.ru
/
Планируемые результаты •
усилены акценты на отдельные наиболее важные способы УУД (по формированию читательской компетентности и умений, связанных с пониманием методологии познания);
•
требования по формированию познавательных универсальных учебных действий, а также усилена роль планируемых результатов, связанных с формированием методологических умений;
•
включают традиционные разделы (механические, тепловые, электромагнитные и квантовые явления) и элементы астрономии, которые включены в программу хотя и небольшим по объему, но отдельным разделом
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Фундаменталь
-
ное
ядро содер
-
жания
образо
-
вания
Примерная образовательная программа ОУ
Образовательный процесс
Концепция
духовно
-
нравственного
воспитания
Запросы семьи, общества, государства
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Поясни
-
тельная
записка
Плани
-
руемые
резуль
-
таты Система
оценки СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
Програм
-
ма
разви
-
тия
УУД
Учебные
програм
-
мы
Програм
-
ма
воспи
-
тания
и социали
-
зации
Програм
-
ма
кор
-
рекцион
-
ной ра
-
боты
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Учебный
план
Система
условий
реализа
-
ции
ООП
Автор
-
ские
прог
-
раммы
и
УМК
Внеш
-
няя
оцен
-
ка
Образовательная
программа ОУ
Примерные программы
Примерная программа
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
Основное
содержание
Результаты
Рекомендации
по внеурочной
деятельности
Варианты
тематического
планирования
Рекомендации
по оснащению и методической
литературе
Все предметы
основной школы
Проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов
1)
система тематических планируемых результатов освоения учебных программ 2)
программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Основная школа
Рекомендации по разработке основной образовательной программы ОУ •
…в случае, если образовательное учреждение использует УМК, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе дается ссылка на соответствующие материалы, при условии анализа и коррекции предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики ОУ и особенностей запросов обучающихся и их семей
19
Планируемые результаты
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов
Обучающиеся
ОУ, педагоги
Система
образования
В том числе -
инфраструктура
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
20
Система оценки: «
знаниевая
»
и «
деятельностная
» парадигмы
«ЗНАНИЕВАЯ»
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»
Основа кодификатора
Предмет оценки
Обязательный минимум (ОМ)
Планируемые результаты (ПР)
Освоение всех элементов ОМ Способность к реше
-
нию учебных задач
Основные функции оценки
•
Контроль
за освоением ОМ
•
Обратная связь
: основной акцент –
преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик
•
Ориентация
учебного процесса
•
Обратная связь
: основной акцент
–
текущая коррекция процесса учения каждого
•
Контроль
за достижением ПР
21
Внутренняя оценка
:
учитель, ученик, ОУ и родители
фиксирует динамику индивидуальных достижений
Внешняя оценка: гос. службы
задает общее понимание содержания и критериев
Государственная итоговая
аттестация/итоговая оценка
:
•
связь внешней и внутренней оценки
•
основа для внешней оценки
Основной механизм
:
уточнение и распространение общего понимания содержательной и
критериальной
базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой
Необходимое условие
:
адекватность методов
и инструментария особенностям подхода
Соотношение внутренней
и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависти от ступени обучения
Накопленная оценка
и итоговые работы
Обеспечение качества образования
посредством системы оценки
22
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
Опорный
учебный
материал
актуальные
: исполнительская компетентность
Выпускник
научится
перспективные
: зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные
и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно
-
познавательных и учебно
-
практических задач базового
и повышенного
уровней, построенных на опорном
учебном материале
Задания повышенного
уровня
Задания базового
уровня
23
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивные
коммуникативны
е
познавательные
•
целеполагани
е
•
речевые средства, в
т.ч
. с опорой на ИКТ
•
работа с инфор
-
мацией
: поиск,
запись, восприятие
в т.ч
. средствами
ИКТ
•
планирование
•
способ
•
действия
•
контроль
•
коррекция
•
коммуникация при
взаимодействии
•
использование
моделей, знаков
и символов,схем
•
логические операции: анализ,
синтез, сравнение,
сериация
, классификация, обобщение, подведение
под понятие, аналогия
, суждение
чтение
ИКТ
Проектно
-
исследо
-
ватель
-
ская
деятель
-
ность
Оценка по
результатам
выполнения
Оценка в
процессе
выполнения
Оценка качества образования:
метапредметные
результаты
24
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к решению
учебно
-
познавательных и
учебно
-
практических задач личностные
:
•
самоопределение
•
смыслообразование
•
морально
-
этическая
ориентация
метапредметные
:
•
саморегуляция
•
коммуникация
•
познавательная
деятельность предметные
:
•
освоение системати
-
ческих
знаний, •
преобразование, при
-
менение
и самостоя
-
тельное пополнение
знаний Ориентация на результат: в чем
проявляется достижение результатов
Итоговая оценка как основа оценки
качества образования
«Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
является
достижение
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы»
.
«
Метапредметные
результаты
-
освоенные
обучающимися
межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
способность
их
использования
в
учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками,
построение
индивидуальной
образовательной
траектории»
.
•
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
является
достижение
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
.
•
При
итоговом
оценивании
должны
учитываться
сформированность
умений
выполнения
проектной
деятельности
и
способность
к
решению
учебно
-
практических
и
учебно
-
познавательных
задач
.
Итоговая оценка как основа оценки
качества образования
27
Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
Итоговые работы
+
защита проекта
Итоговая
оценка
+
Накопленная оценка
Необходимые
дополнительные
данные/
исслед
.
Итоговая оценка как основа оценки
качества образования
ГИА
+
28
Внешняя оценка уровня подготовки обучающихся по физике
28
Плановые проверки
качества образования
Аккредитация образовательных
учреждений
ГИА 9
-
х классов
ЕГЭ 11
-
х классов
Внешняя диагностика
Контроль качества освоения обучающимися образовательных программ по физике
регулятивные
коммуникативные
познавательные
Целеполагание
Речевые средства
Чтение и работа с информацией
(с ИКТ)
Планирование
Выбор способа
действия
Контроль и
коррекция
Коммуникация
межличностная Методологические умения Логические операции
Объекты и способы диагностики
МПП
УУД (ОУУ)
Решение задач (проблем)
«
Бумаж
-
ные
» ИМ
Компью
-
терные
ИМ
Наблю
-
дение
за деятель
-
ностью
МПР
Проектная и исследо
-
вательская
деятель
-
ность
Измерительные материалы для диагностики межпредметных понятий
Предметы естественнонаучного цикла и математика
Каждый
вариант
ИМ
–
весь
спектр
выбранных
для
диагностики
межпредметных
понятий
Для
каждого
понятия
–
задания
одинаковых
моделей
на
материале
разных
предметов
.
Предметный
и
межпредметный
способ
конструирования
заданий
Динамика
–
расширение
спектра
понятий
и
усложнение
деятельности
по
использованию
понятий
Интерпретация:
Уровни овладения межпредметными
понятиями в целом
Успешность овладения каждым из выбранных для диагностики межпредметным
понятием
Межпредметные
понятия
К
межпредметным
естественнонаучным
понятиям
относятся
понятия,
находящиеся
на
стыке
различных
учебных
предметов,
выполняющие
функцию
формирования
системы
данной
области
знаний
.
В
рамках
ОУ
:
Анализ
внутрицикловых
(в
рамках
естествознания
и
математики)
содержательных
межпредметных
связей
для
используемых
УМК
.
Обеспечение
взаимодействия
–
от
тематического
планирования
до
внутришкольного
мониторинга
.
Измерительные материалы для диагностики логический приемов и методологических умений
Контекст
заданий
-
на
основе
предметного
содержания!
Группы
заданий
,
связанные
единым
контекстом,
или
составные
задания
.
Проверка
одного
и
того
же
умения
на
разных
уровнях
овладения
при
использовании
одного
и
того
же
контекста
.
Использование
одинаковых
моделей
заданий
на
контексте
разных
предметов
для
проверки
сформированности
одного
и
того
же
умения
Интерпретация
:
Уровни
овладения
всем
спектром
проверяемых
видов
деятельности
Индивидуальная
успешность
овладения
логическими
приемами
и
методологическими
умениями
Методологические умения
Две составляющие:
•
Теоретические знания о методах научного познания. •
Экспериментальные умения (использование методов).
•
Основная школа –
приоритет методов эмпирического уровня (наблюдение, измерение, опыты)
•
Средняя школа –
акцент на методы теоретического уровня (моделирование, гипотезы и т.д.)
«Бумажные» ИМ
o
Проверка результата
деятельности по решению проблемы.
o
Диагностика только познавательных умений (анализ ситуации, планирование процесса, выбор оптимального решения, диагностика неполадок и т.п.)
o
Группы заданий на внепредеметном
и предметом содержании
Компьютерные ИМ
o
Проверка процесса
решения проблемы в рамках компьютерной модели деятельности. (Вариативные пути развития событий в зависимости от принятого учащимся решении на каждом из ключевых этапов)
o
Диагностика познавательных умений, регулятивных (оптимальное планирование и коррекция процесса), межличностной коммуникации o
Использование внепредметного
содержания
Измерительные материалы для диагностики компетентности в области решения проблем
Решение проблем
•
Для физики –
решение задач!!!
Приоритеты
•
Анализ условия и выбор физической модели, которую можно использовать для решения задачи
•
Вариативность решения (существование
нескольких способов решения)
•
Выбор оптимального решения (
межпредметная
диагностика по решению проблем)
Оценка достижения предметных результатов
Индивидуальная оценка обучающихся
ВШК, аккредитация, итоговая оценка Оценивается блок «Выпускник научится»
Задания базового и повышенного уровней сложности
ГИА
(аттестация
+
отбор
в
профильные
классы),
ЕГЭ
(высокая
степень
дифференциации)
–
добавляются
задания
высокого
уровня
сложности
Оценка качества образования в группе ОУ Мониторинговые исследования на муниципальном, региональном, федеральном уровне
Оцениваются блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
Задания базового, повышенного и высокого уровней сложности
37
•
Овладение
методологическими
знаниями
и
формирование
экспериментальных
умений
.
Усиление
доли
заданий
на
проверку
методологических
и
экспериментальных
умений
.
Расширение
спектра
проверяемых
умений
.
•
Описание
физических
явлений
и
процессов
с
использованием
понятийного
аппарата
школьного
курса
физики
(величины,
законы,
модели,
понятия)
.
Справочник
(физические
величины,
формулы,
константы
и
т
.
д
.
)
От
памяти
к
деятельности
(не
«Как
это
называется?»,
а
«Как
это
используется?»)
Основные группы планируемых результатов и перспективы изменения КИМ
•
Применение
изученных
физических
величин
и
законов
для
объяснения
физических
явлений
и
решения
задач
.
Увеличение
доли
качественных
задач
.
Расчетные
задачи
:
ГИА
–
«описать
процесс
в
числах»
.
ЕГЭ
–
показать
способность
адекватно
выбирать
физическую
модель
.
•
Овладение
общеучебными
умениями
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные)
.
Для
физики
–
методологические,
общелогические
,
читательская
грамотность,
работа
с
графической
информацией
.
Включение
специальных
заданий
в
КИМ
ГИА
и
ЕГЭ
.
Основные группы планируемых результатов и перспективы изменения КИМ
1
)
формирование
представлений
о
закономерной
связи
и
познаваемости
явлений
природы,
об
объективности
научного
знания
;
о
системообразующей
роли
физики
для
развития
других
естественных
наук,
техники
и
технологий
;
научного
мировоззрения
как
результата
изучения
основ
строения
материи
и
фундаментальных
законов
физики
;
2
)
формирование
первоначальных
представлений
о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных
и
квантовых),
видах
материи
(вещество
и
поле),
движении
как
способе
существования
материи
;
усвоение
основных
идей
механики,
атомно
-
молекулярного
учения
о
строении
вещества,
элементов
электродинамики
и
квантовой
физики
;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим
языком
физики
;
3
)
приобретение
опыта
применения
научных
методов
познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных
исследований,
прямых
и
косвенных
измерений
с
использованием
аналоговых
и
цифровых
измерительных
приборов
;
понимание
неизбежности
погрешностей
любых
измерений
;
4
)
понимание
физических
основ
и
принципов
действия
(работы)
машин
и
механизмов,
средств
передвижения
и
связи,
бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов,
влияния
их
на
окружающую
среду
;
осознание
возможных
причин
техногенных
и
экологических
катастроф
;
5
)
осознание
необходимости
применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования
;
6
)
овладение
основами
безопасного
использования
естественных
и
искусственных
электрических
и
магнитных
полей,
электромагнитных
и
звуковых
волн,
естественных
и
искусственных
ионизирующих
излучений
во
избежание
их
вредного
воздействия
на
окружающую
среду
и
организм
человека
;
7
)
развитие
умения
планировать
в
повседневной
жизни
свои
действия
с
применением
полученных
знаний
законов
механики,
электродинамики,
термодинамики
и
тепловых
явлений
с
целью
сбережения
здоровья
;
8
)
формирование
представлений
о
нерациональном
использовании
природных
ресурсов
и
энергии,
загрязнении
окружающей
среды
как
следствие
несовершенства
машин
и
механизмов
.
Предметные требования. ФИЗИКА. ФГОС ООО
Отличительные черты УМК
УМК «Архимед»
автор: Олег Фёдорович Кабардин
Кандидат ф. м. наук, доктор пед. наук
Ориентирован на ФГОС
Предполагает вариативность построения образовательного процесса
Нацелен на реализацию личностно ориентированного обучения и деятельностного
подхода
Позволяет организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся
Повышает эффективность организации учебного процесса
Отличительные особенности УМК
1. Рабочие программы
Структура
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика курса
3. Описание места в учебном плане
4. Личностные, метапредметные
и предметные результаты
5. Содержание курса
6. УМК, реализующие программу
7. Тематическое планирование с учетом видов деятельности
8. УМ и МТ обеспечение
Отличительные особенности УМК
«Физика. 7
-
9 классы. Сборник рабочих программ. ФГОС»
•
"Физика, 7
-
9" -
авторов С. В. Громова, Н. А. Родиной под ред. Н. В. Шароновой;
•
"Физика, 7
-
9" -
автора О. Ф. Кабардина (линия «Архимед»);
•
"Физика, 7
-
9" -
под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского (серия «Академический школьный учебник»);
•
"Физика, 7
-
9" -
под ред. А. А. Фадеевой
(
линия «Ломоносов»)
Темы,
входящие в разделы примерной программы
Основное содержание
по темам
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Взаимодействие тел. 9 класс. (20 ч)
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Перемещение и скорость
движения одно го и того же тела в разных системах отсчета. Движение тела под действием
постоянной силы
Урок 7. Первый закон Ньютона.
Инерция. Первый закон Ньютона. Инертность тел. Масса.
Способы измерения массы. Постоянство отношения ускорений двух взаимодействующих тел.
Ресурсы урока: учебник, с. 34
-
35, электронное приложение к учебнику, рабочая тетрадь
Наблюдать
явление инерции. Приводить примеры ИСО и НИСО.
Понимать и объяснять свободное падение тел.
Уметь измерять
массу тела.
Различать инертные и гравитационные свойства тел.
Применять
знания о
инертных свойствах тел с целью повышения безопасности движения
Урок 7. Первый закон Ньютона.
Инерция. Первый закон ньютона. Инертность тел. Масса.
Способы измерения массы. Постоянство отношения ускорений двух взаимодействующих тел.
Взаимосвязь инертных и гравитационных свойств тел. Связь между инертностью тел и их тяжестью. Инерциальные системы отсчёта.
Ресурсы урока: учебник, с. 34
-
37, электронное приложение к учебнику, рабочая тетрадь
Наблюдать
явление инерции. Приводить примеры ИСО и НИСО.
Понимать и объяснять свободное падение тел.
Уметь измерять
массу тела.
Различать инертные и гравитационные свойства тел.
Применять
знания о
инертных свойствах тел с целью повышения безопасности движения
Исследовать
зависимость ускорения свободного падения тел от их массы
2. Разворотный принцип построения ― один параграф -
два разворота:
Материал, реализующий требования образовательного компонента действующего стандарта
Расширяющий и углубляющий знания, повышающий познавательный интерес к предмету
Отличительные особенности УМК
«Тем, кому интересна физика, учебник предоставит углубленный теоретический материал и задания для выполнения самостоятельных экспериментов, остальные учащиеся получат больше свободного времени для занятий по тем предметам, которые им более интересны.»
Из интервью с О.Ф. Кабардиным.
Первый разворот параграфа
Второй разворот параграфа
min
max
3
. Учет концепции личностно ориентированного обучения на основе деятельностного
подхода
Отличительные особенности УМК
УМК «Архимед»
«…
Переход от вербального метода обучения к проблемному, от пассивного восприятия информации к самостоятельной деятельности учащихся … может быть достигнут путем более строго отбора обязательного материала, выделения самого главного в каждой теме
». О.Ф. Кабардин 4. Реализация основной цели изучения предмета
•
«Школьный курс физики –
системообразующий
для естественнонаучных учебных предметов , поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.»
Примерная программа
•
Цель:
•
развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности; •
понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними; •
формирование у учащихся представлений о физической картине мира
Отличительные особенности УМК
●
получение знаний по физике необходимых при изучении курсов химии, биологии, географии, ОБЖ и других предметов;
●
формирование умений организации познавательной деятельности (в т. ч. при выполнении теоретических и экспериментальных исследований) на основе принципов научного познания и знакомство учащихся с методами исследования объектов и явлений природы
●
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
●
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки
●
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека
§
9. Сложение сил
§
9. Сложение сил
§
9. Сложение сил
Личностные результаты
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся
•
Структурирование и отбор учебного материала. •
Система заданий разного типа (вопросы, задачи расчетные, графические, экспериментальные).
•
Изложение учебного материала с использованием физического эксперимента и теоретического исследования в форме постановки и разрешения проблем
Личностные результаты убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры
Личностные результаты готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями
Метапредметные
результаты понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений
Познавательные УУД
Умение объяснять, делать выводы и умозаключения… структурировать материал…
полно и точно выражать свои мысли
Умение видеть проблемы, ставить вопросы
http://www.class
-
fisika.narod.ru/etud1.htm
(
Архимед. Этюды об учёных)
Найдите
Г р о м о в С. В. Энциклопедия элементарной физики. –
М.
:
Просвещение, 2007. –
с. 16
-
18
Прочитайте
7
класс
«Закон
Архимеда»
Познавательные УУД
Планирование сотрудничества. Согласование действий. Умение слушать и слышать
Умение вступать в диалог, доказывать, защищать свои идеи
Коммуникативные УУД
Организация своей учебной деятельности, целеполагание, планирование
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Построение «образа Я», личностных, профессиональных
жизненных планов
3
.
Может
ли
один
человек
освоить
всю
современную
науку
физику
и
сделать
новое
открытие?
1. Какие еще варианты решения глобальной проблемы «энергетического голода» в ближайшем будущем вам представляются возможными? 2. Какие виды альтернативных источников энергии вы считаете наиболее перспективными?
Приобретение опыта
проектной деятельности
Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме
Развитие читательской компетенции
Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и ее осмысления
Связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников
Прочитайте
Кикоин А. К. Об одном стихотворении А. С. Пушкина
//
Квант. –
1984. -
№10 –
с. 25
-
26
http://www. physbook.ru/index.php/Kvant.
Найдите
7
класс
«Механическое
Движение»
Совершенствование навыков работы с информацией Использовать различные приемы поиска информации в Интернете, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска Тематический и итоговый тесты
(задания в форме ГИА)
Готовится к изданию пособие
«Физика, 7 –
9. Планируемые результаты. Система заданий»
Общие подходы к формированию планируемых результатов обучения и системы оценки их достижения по физике.
Планируемые результаты обучения. Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов.
основного общего образования
Система заданий создавалась не на пустом месте: был использован многолетний опыт тестирования при проведении различных видов диагностики, а также задания из измерительных материалов государственной итоговой аттестации (эти материалы уже в течение четырех лет разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) и используются для итоговой аттестации по физике)
Линия УМК «Архимед
» •
Цели и задачи обучения физике в основной школе
•
Физика и физические методы изучения природы. Законы механического движения
•
Законы сохранения
•
Квантовые явления
•
Строение Вселенной
•
Тестовый контроль
Книга для учителя
Книга для учителя
Книга для учителя
тестовый контроль знаний и умений обучающихся
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Поурочное планирование Конспект каждого урока
Поурочные разработки
•
Цели образовательные и развивающие
•
Задачи урока
•
Ход урока в форме диалога с учащимися
•
Задания на развитие мыслительных операций
•
Задания на развитие информационных умений
•
Вопросы для рефлексии в конце урока •
Дифференцированные домашние задания (экспериментальные задания и задания, выполняемые с применением ИКТ)
Урок –
защита творческих работ
Особенности разработок уроков
Поурочные разработки. 7 класс. Урок 13. Плотность вещества
Задание 3. Рассмотрите таблицы плотности некоторых веществ в твёрдом, жидком и газообразном состояниях и ответьте на вопросы.
1.
При каких условиях справедливы значения плотности веществ, указанные в таблице?
2.
Почему около значений плотности некоторых жидкостей (олово и воздух) и газов (водяной пар) в скобках указана температура? 3.
Как изменится плотность вещества при переходе его из твёрдого состояния в жидкое? Из жидкого в газообразное? Выскажите гипотезу, объясняющую данное явление.
4.
У какого вещества при переходе из твёрдого состояния в жидкое плотность уменьшается? Выскажите гипотезу, объясняющую данное явление.
5.
Могут ли разные вещества иметь одинаковую плотность? Приведите примеры.
6.
Какое вещество объёмом 1 м
3
имеет большую массу: вода или лёд?
7.
Сможете ли вы поднять 1 м
3
воды? пробки? воздуха?
8.
Какое твёрдое тело массой 1 кг имеет самый маленький объём? А самый большой?
9.
Как изменится плотность вещества, если его массу уменьшить в 2 раза? Если его объём уменьшить в 2 раза?
10.
Чему равна плотность воздуха при 0
0
С в классе? На улице?
11.
В банке машины находится 5 л бензина. Половину воды отлили. Как изменились её масса, плотность, объём?
Поурочные разработки. 7 класс. Урок 15. Сила
Задание 1. Развиваем мышление.
1.
Можно ли изменение скорости тела считать причиной (следствием) взаимодействия?
2.
Назовите в приведённых ниже примерах причину и следствие.
Футболист ударил по мячу, и мяч покатился.
Две тележки столкнулись, и их скорости изменились.
Теннисист ударил ракеткой по мячику, и он отскочил.
3.
Тело движется с постоянной по величине скоростью. Можно ли утверждать, что на тело не действует сила? Почему?
4.
Одинаковый ли смысл имеют фразы: «в результате взаимодействия скорость тела изменилась» и «скорость тела изменилась в результате действия силы»?
5.
Закончите фразы:
В результате взаимодействия с Землёй все тела …
По изменению скорости мяча можно судить о …
Сила является причиной …
Следствием действия силы является …
За единицу силы 1 Н принимают такую силу, под действием которой …
6.
Как вы понимаете фразы: Сила –
физическая величина.
Сила –
векторная величина.
Сила имеет точку приложения.
Электронное приложение
Биографии
Анимации
Интересные сведения
Диск
Примеры решения задач
Задания
Электронное приложение. 8 класс
Страницы учебника
Физический диктант
Выберите правильное утверждение
Анимация
:
Как
получается
изображение
на
экране
телевизора?
Анимация: Электрическое напряжение
Биографии
Примеры решения задач
Вставьте
пропущенные
слова
Анимация: Измерение мощности электрического тока
Анимация: Построение изображений в собирающей линзе
Интересные сведения
Найдите соответствие
Найдите соответствие
Примеры решения задач
Изменение требований к результатам освоения ООП
Личностные Метапредметные
Предметные •Изменения в методике обучения
•Изменения в УМК
Отличительные особенности УМК
ГЛАВНОЕ: •
учебник в новом стандарте ― это всего лишь одно из условий реализации основных образовательных программ и достижения образовательных результатов, но он очень сильно облегчает работу учителя именно при внедрении ФГОС. •
С хорошим
УМК, как с хорошим рабочим инструментом, педагог может успешнее организовать продуктивную деятельность учащихся при переходе
к новым стандартам. Даже в поиске новых приемов работы гораздо удобнее отталкиваться от хорошего учебника
Автор
Luzhnova
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
10 361
Размер файла
18 774 Кб
Теги
физика_фгос_кабардин
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа