close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методические рекомендации «МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «КНИГИ О ЛЮБВИ, МОГУЧЕЙ И ПРЕКРАСНОЙ. ТАЛАНТ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ А.И.КУПРИНА «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ» 2 КУРС)»

код для вставки
Методические рекомендации раскрывают проблему использования современных педагогических технологий на уроках общеобразовательного цикла с целью активизации познавательного интереса учащихся, формирования у них общих компетенций, как одного из требов
1
Областное государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональный лицей №23 имени Ф.В.Чижова
пос. Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области»
«МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ
«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»
В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
(НА ПРИМЕРЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «КНИГИ О ЛЮБВИ, МОГУЧЕЙ И
ПРЕКРАСНОЙ. ТАЛАНТ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ А.И.КУПРИНА «ГРАНАТОВЫЙ
БРАСЛЕТ» 2 КУРС)»
АВТОР:
Щеголева Наталья Сергеевна,
преподаватель общеобразовательных дисциплин
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Целевая аудитория - преподаватели общеобразовательных дисциплин
2013 год, пос. Анфимово
Автор: Щеголева Наталья Сергеевна, преподаватель общеобразовательных дисциплин ОГБОУ НПО «Профессионального лицея №23 им.
Ф.В.Чижова пос. Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области»
«МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ
«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» В ХОДЕ
ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ «КНИГИ
О ЛЮБВИ, МОГУЧЕЙ И ПРЕКРАСНОЙ. ТАЛАНТ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ
А.И.КУПРИНА «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ» 2 КУРС)».
Методические рекомендации, 2013 год, пос. Анфимово
Методические рекомендации раскрывают проблему использования современных педагогических технологий на уроках общеобразовательного
цикла с целью активизации познавательного интереса учащихся, формирования у них общеучебных компетенций, как одного из требования ФГОС.
В работе показаны возможности технологии «Развития критического
мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), раскрыта суть приемов данной
технологии, приведены примеры использования отдельных приемов технологии, очерчены перспективы внедрения технологии РКМЧП в образовательный процесс.
Методические рекомендации имеют целевую аудиторию – преподаватели общеобразовательных дисциплин.
Методические рекомендации рассмотрены на заседании методической
комиссии ОГБОУ НПО «Профессионального лицея №23 им. Ф.В.Чижова
пос. Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области»
Протокол №……… от «……»………….2013 года
Рецензент: заместитель директора по учебно-методической работе
ОГБОУ НПО «Профессиональный лицей №23 им. Ф.В.Чижова пос.
Анфимово Чухломского муниципального района Костромской области» ______________ (Смирнова Виктория Николаевна).
М.П.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
4-5 стр.
2. Теоретическая часть
6-17 стр.
3. Методическая часть
18-29 стр.
4. Материалы по апробации
30 стр.
5. Используемая литература
31 стр.
6. Приложения
32-59 стр.
3
Любое знание будет присвоено, если оно
будет основано на собственном опыте.
Психолог, Карл Роджерс
Пояснительная записка
Вопросы, охваченные методическими рекомендациями, являются актуальными в условиях внедрения ФГОС.
Формирование заявленных стандартом компетенций становится во главу угла, а это
может быть обеспечено применением в практике преподавания конкретных дисциплин
современных технологий, нетрадиционных подходов к мыслительной деятельности учащихся в рамках урока и во внеурочной деятельности.
Богатый набор конкретных методических приемов технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо», возможных для реализации в различных предметных областях, видах и формах образовательной деятельности. В соответствии с технологией «Развития критического мышления через чтение и письмо» преподаватель и
обучающиеся – это равноправные партнеры, а процесс обучения – творчески осмысленный, определенный целями и задачами, поставленными пред уроком преподавателем и
обозначенными индивидуальными целями учащихся.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления»
(Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни
Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы,
методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками
может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в
работе.[13]
Привыкая в педагогической практике идти по накатанному пути, порой очень
сложно отойти от стереотипа, изменить подходы, по-другому посмотреть на учащихся и
на свою роль на уроке. Но, на мой взгляд, именно эта технология позволяет преподавателю найти те методические приемы (при их обилии в рамках технологии), которые позволят привнести в уроки изюминку, при этом:
 активизировать познавательную деятельность обучающихся;
 держать хороший темп урока;
 получить позитивные результаты освоения учебной программы, так как
учащиеся сами становятся в рамках урока его соавторами, учатся критически подходить к тому, что услышали, что прочитали.
В рамках работы не ставилась цель показать использование всех приемов данной
современной образовательной технологии, но, остановившись на некоторых приемах, показать практическую значимость приема, модель подхода к реализации приема в рамках
урока.
Теоретическое обоснование заявленной темы отражено в теоретической части работы и раскрывает значение основных понятий, предлагает описание технологии и ее
приемов.
4
Методическое обоснование представляет собой описание применения методических приемов технологии РКМЧП и обращение к конкретным примерам (урок литературы
по теме «КНИГИ О ЛЮБВИ, МОГУЧЕЙ И ПРЕКРАСНОЙ. ТАЛАНТ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ
А.И.КУПРИНА «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ» 2 КУРС)».
Цель: раскрыть методику применения отдельных приемов технологии «Развития
критического мышления через чтение и письмо» в ходе обучения литературе (на
примере урока литературы по теме «Книги о любви, могучей и прекрасной. Талант
любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет» 2 курс)»
Задачи:
1. Знакомство целевой аудитории с технологией РКМЧП и приемами, используемыми в рамках данной технологии;
2. Показ значимости отдельных приемов для формирования устойчивого познавательного интереса в ходе урока.
3. Содействие распространению технологии в практике преподавания общеобразовательных дисциплин, в частности литературы.
Ожидаемые результаты применения технологии РКМЧП и ее отдельных приемов
на уроках литературы:
1. Формирование критического читательского подхода, а в свою очередь, на
его основе личности с критическим мышлением;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса в ходе урока;
3. Поддержание динамики урока через чередование приемов, возвращение к
материалу, для изменения взгляда на него.
4. Выработка общеучебных умений: работать в группе; графически оформить
текстовый материал; творчески интерпретировать имеющуюся информацию; распределять информацию по степени новизны и значимости; обобщать полученные знания;
5. Создание условий для вариативности и дифференциации обучения;
6. Выработка собственной технологии обучения.
Способами проверки заявленных к ожиданию результатов могут стать:
1. Приемы рефлексии на отдельных этапах урока, построенного по принципам
технологии РКМЧП.
2. Приемы контроля и оценки знаний, умений, навыков (устные и письменные).
3. Самоанализ деятельности преподавателя в рамках заявленной педагогической
технологии.
Включение обучающихся в работу на уроке по дисциплинам общеобразовательного цикла, в частности литературы, с использованием приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» может рассматриваться как планомерное
продолжение формирования читательских компетенций, формирование активной жизненной позиции, собственной позиции по отношению к рассматриваемому литературному
материалу, включение в процесс чтения, вдумчивого, сознательного.
В работе сделан акцент на классно-урочной форме организации занятий по общеобразовательной дисциплине «Литература», построенных с учетом трех фаз рассматриваемой технологии (фазы вызова, фазы осмысления содержания, фазы рефлексии), включение обучающихся в процесс диалога обучающийся - преподаватель.
5
Теоретическая часть
Формирование моего представления о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» связано с изучением публикаций С.Заир-Бека в газете «Первое сентября», учебного пособия «Современный студент в поле информации и коммуникации», книги серии «Мастер психологии» Халперн Д. «Психология критического
мышления», наработок авторов Загашева И. О., Заир-Бека С. И. «Критическое мышление:
технология развития», статьи И.Р. Калмыковой «Об интеграции американской технологии
“Развитие критического мышления через чтение и письмо” с отечественной и зарубежной
лингвистикой по вопросу продуцирования текстов», опубликованной в журнале "Образование в современной школе". В приложении дан список литературы для изучения (Приложение №1)
Как любого преподавателя-словесника меня волнует проблема читательской
культуры современной молодежи. Вопросы с каждым годом ставятся все острее. От
вопроса, как читать, мы подошли к вопросам: каков круг чтения современного читателя,
что он дает в плане формирования читательской культуры. «Одна из задач уроков
литературы — воспитание талантливого читателя, читателя-собеседника, соавтора. Перед
учителем, формирующим такого читателя, возникает вопрос: как построить урок, чтобы
научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы,
совершать открытия и радоваться процессу поиска? На помощь учителю могут прийти
приёмы технологии развития критического мышления». [7]
Раскрывая заявленную тему, предлагаю обратиться к понятиям, которые помогут
приблизиться к пониманию, что такое критическое мышление, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Первое понятие, к которому стоит обратиться – это понятие «мышление». Рассмотрим несколько значений данного понятия, которые вы сможете найти в современных словарях:
1. Мышление по Т.Ф. Ефремовой [3]:
Мышление - 1. Высшая ступень человеческого познания, процесса отражения
объективной действительности; способность человека мыслить.
2. Процесс действия по знач. глаг.: мыслить (1).
3. Рассуждения, размышления, направленные на познание действительности.
2. Мышление в в Большом энциклопедическом словаре (БЭС) [9]:
Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание
о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть
непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания - психологией и
нейрофизиологией.
3. Мышление по Большому психологическому словарю[1]:
Мышление - процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира
на основе аксиоматических положений.
4. Мышление в Словаре по логике [6]:
Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, научных теориях, гипотезах и т. п., имеющий опосредованный, обобщенный характер, связанный с решением нетривиальных задач; высший продукт особым образом организованной материи — человеческого мозга. Мышление
опосредствовано:
а) ощущениями и восприятиями, на базе которых формируется мыслительный акт;
6
б) прошлым опытом, благодаря чему внешние причины (объекты познания) отражаются в
голове человека через посредство внутренних условий (накопленного ранее опыта);
в) познанием чувственно воспринимаемого, непосредственно наблюдаемого, на основе
анализа которого человек отражает в мышлении такие стороны действительности, которые не даны ему в непосредственном опыте (напр., с помощью мышления человек формирует понятия о причинной связи, точке, бесконечности и т. п., которые не даны ему в
непосредственном опыте).
Мышление неразрывно связано с мозгом, но не может быть полностью объяснено
физиологией высшей нервной деятельности. Мышление – продукт не только биологической эволюции человека, но и его развития как общественного существа. Мышление возникло в процессе коллективной трудовой деятельности людей. Оно имеет общественную
природу и по особенностям своего возникновения, и по способу функционирования.
Мышление человека осуществляется в теснейшей связи с речью; его результаты фиксируются в языке. Мышлению свойственны такие процессы, как абстракция, анализ,
синтез, формулирование задач и поиски их решения, идеализация, усмотрение в изучаемых объектах неочевидных сходств и различий, обобщение, формирование понятий различных уровней абстракции и обобщенности, объяснение и обоснование полученных в ходе изучения действительности результатов, выдвижение гипотез и т. п.
Важной формой обеспечения способности мышления к опосредствованному отражению
действительности является использование умозаключений, на основе которых, опираясь
на приобретенный опыт и правила логики, мы можем получать новые знания.
Логический словарь дает разносторонний подход к рассмотрению значения термина «мышление», это дает нам возможность взять данное определение взять за основу.
Именно это определение связывает два определения «мышление» и «критическое мышление».
В XXI веке понятие «критическое мышление» привлекло внимание многих исследователей. И это не случайно. Критическое мышление неразрывно связано с человеческой деятельностью. Человек может не знать ничего о критической мышлении, и, тем не
менее, в его рассуждениях всегда будет присутствовать критическая установка. Поппер
считал критическое мышление ядром всякого рационального мышления [2;175].
А.Н.Шуман предлагает несколько иной, комплексный, подход к понятию «критическое мышление». С его точки зрения критическое мышление представляет собой «комплекс таких аргументативно-логических методов, которые не самодостаточны, будучи
простыми схемами, они требуют конкретного наполнения в зависимости от поставленной
… задачи» [8] Подобные схемы регулируют ход устной и письменной аргументации вне
зависимости от затрагиваемого содержания. Однако содержание имеет немалое значение.
И за это отвечает уже не критическое, а креативное, творческое мышление. Шуман считает, что креативное мышление не предполагает использование стандартных схем; оно является способностью, которой трудно научиться. Но при этом следует заметить, что креативное мышление невозможно без критического [8].
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и
позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять
полученные результаты к ситуациям и проблемам [5].
Критическое мышление – направленное мышление, процесс, ориентированный
на решение проблемы, который требует особых навыков: способности анализировать, делать выводы, интерпретировать, оценивать и др.
7
Критическое мышление – это совершенный, улучшенный вид мышления, которому можно и нужно научиться. Как отмечет Д. Халпери, «…критическое мышление
можно определить как использование таких навыков и стратегий, которые увеличивают
вероятность получения желаемого результата. Оно подразумевает такой тип мышления,
который отличают взвешенность и целенаправленность»
Именно критическое мышление рассматривается технологией «Развития критического мышления через чтение и письмо» как объект, требующий особого внимания, учета
при конструировании урока.
«Важнейшими аспектами критического мышления являются:
 систематичность;
 комплексность;
 последовательность в суждениях (употребление верных выводов);
 мультиперспективность (к его схемам подходит любое содержание);
 метакогнитивность (наличие рефлексии и многоуровневости);
 доступность обучению.
Критическое мышление, выстраиваясь на обобщенных схемах повседневной деятельности, является систематичным – оно ни при каких условиях не должно противоречить самому себе. Поэтому оно и протекает как четкая последовательность определенных
действий»[4;170-174].
Опираясь на понятия мышления, критического мышления, мы подошли к определению рассматриваемой технологии:
Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая
технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более
устойчивую, нежели внешнюю.
Как международная программа, распространяется с 1997 года при финансовой поддержке института "Открытое Общество" (OSI) и координировании Международной ассоциацией чтения, Университетом Северной Айовы, и Колледжами Хобарта и Уильяма
Смитов.
Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического
осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное
письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации:
учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он, так или иначе, выделил
для себя.
Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как
рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом. [11]
«Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в методике преподавания:

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
8

Педагогическая
технология
совокупность
психологопедагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм,
методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса (В. П. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология - системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее
в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко)»[12].
Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения,
управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на
практике заранее спланированного процесса обучения.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП)
возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х
годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления»
(Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К.
Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить»
положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.[13]
«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:
 Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
 Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
 Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо
знакомы, их необходимо только несколько изменить.
9
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания. [13]
МОДЕЛЬ УРОКА В РАССМАТРИВАЕМОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий
из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Фаза вызова (evocation). Первая фаза (вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку
при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие
обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?»

Фаза реализации смысла (realization of meaning). Главными задачами второй фазы (реализация смысла) являются активное получение информации,
соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе
изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии.

Фаза рефлексии (reflection). Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного
отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.
Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов.
Следование структуре урока, прохождение по трем стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на склад ума обеих сторон.
Технологические этапы
I фаза
II фаза
III фаза
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
(пробуждение имеющихся знаний (получение новой информа- (осмысление, рождение новоинтереса к получению новой инции)
го знания)
формации)
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
Мотивационная
(побуждение к работе с новой
информацией, пробуждение
Осмысление содержания
Рефлексия
Информационная (полуКоммуникационная (обчение новой информации по мен мнениями о новой интеме)
формации)
10
интереса к теме)
Систематизационная
Информационная (приоб(классификация полученной ретение нового знания)
Информационная (вызов информации по категориям
«на поверхность» имеющих- знания)
Мотивационная (побуждеся знании по теме)
ние к дальнейшему расширению информационного поля)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен
Оценочная (соотнесение
мнениями)
новой информации и имеющихся знаний, выработка
собственной позиции,
оценка процесса)
Описание техник технологии РКМЧП [13]
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приемы и методы данной фазы
- Вспоминают и анализируют имеющиеся
знания
Вызов уже имеющихся знаний; задает вопро ы,
Стадия вызова
на которые хотел бы
получить ответ. Информация,
полученная на первой
стадии, выслушивается,
записывается, обсуждается, работа ведется
индивидуально - парами - группами.
по данной теме;
- систематизируют
информаци до ее
изучения;
- задают вопросы, на
которые хотят получить ответы;
- строят предположения о содержании
текста, исходя
из заголовка, выделенных слов и т.д.;
- публично демонстрируют свои знания с помощью
1. Составление списка
известной информаци
по вопросу.
2. Рассказ- активизация
по ключевым словам.
3. Систематизация материала (графическая):
кластеры, таблицы.
4. Верные и неверные
утверждения; перепутанные
логические цепочки и
т.д.
устной и письменно
речи.
Стадия
осмысления
Сохранение интереса
к теме при непосредственной
работе с новой информацией.
Непосредственный
контакт с новой ин-
- Читают или слушаю
текст, используя
предложенные
Методы активного чтения:
педагогом активные
методы чтения;
«v», «+», «-», «?» (по
мере чтения ставятся на
полях
- делают пометки на
1. Маркировка с использование значков
11
формацией
(текст, фильм, лекция, материал параграфа),
полях или ведут записи по
мере осмысления новой информации.
работа ведется индивидуально – парами –
группами.
справа).
2. Ведение различных
записей типа двойных
дневников, бортовых
журналов.
3. Поиск ответов на поставленные в первой части
урока вопросы.
Стадия рефлексии
- Соотносят новую
информацию со «старой»,
1. Заполнение таблиц,
кластеров, внесение изменений, дополнений
используя знания,
полученные на стадии осмысления;
в сделанные на первой
стадии.
2. Возврат к ключевым
словам, верным и неверным утверждениям.
Вернуть учащихся к
первоначальным
предположениям,
- классифицируют и
систематизируют,
рождение новых
установление причинно- следственных
связей между
блоками информации;
целевых установок
для дальнейшей самостоятельной работы;
Творческая переработка, анализ, интерпретация
- своими словами выражают новые идеи и
мысли;
изученной информации, работа ведется
индивидуально
- обмениваются мнениями друг с другом,
аргументируя свою
6. Написание творческих
работ: пятистишиясинквейны, эссе.
– в парах – группах
точку зрения;
7. Исследования по отдельным вопросам темы.
- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;
- самооценка и самоопределение.
3. Ответы на поставленные вопросы.
4. Организация устных и
письменных круглых
столов.
5. Организация различных видов дискуссий.
8. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.
Как видно из приведенной таблицы, технология РКМЧП предлагает обширный
набор конкретных методических приемов, которые предназначены для использования на
различных уровнях образования (от детского сада до вуза), в различных предметных областях (прежде всего — словесность, история и общественные науки, естествознание,
науки о культуре), видах и формах образовательной деятельности (чтение текста, аудирование, письменные задания, лекция, семинар, самостоятельная работа). В учебном процессе, организованном в соответствии с технологией развития критического мышления, учи12
тель и ученики выступают как равноправные партнеры и решают общие задачи эффективного, увлекательного и творчески осмысленного обучения.
Приёмы развития критического мышления помогают организовать диалог читателя
и автора, погрузить ребёнка в мир художественного текста [14].
Технология РКМЧП предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате
которых раскрывается творческий потенциал учащихся (табл. 1) [7].
Каждая из рассмотренных выше стадий урока с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» предполагает возможность использования рассматриваемого спектра приемов с учетом стадии урока и тех функций, которые она выполняет.
Остановимся подробнее на приемах рассматриваемой технологии [10]:
1.Верные и неверные утверждения
Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.
2.Кластеры
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке
в виде грозди.
3.Инсерт
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста,
заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
4.Эффективная лекция
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".
5. "Бортовой журнал", дневники
13
Графические формы организации материала . Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала". Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым
учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Бортовой журнал
Предположения
Новая информация
Работа с «бортовым журналом» ведется на протяжении всех стадий: на смысловой – заполняется 2 столбик журнала, на стадии рефлексии - сопоставление частей журнала, суммирование информации.
Используются дневники разных форм: обычный, дневник - художественный альбом,
двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в
другой - комментарии).
6.Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
7.Толстые и тонкие вопросы
«Толстые вопросы» - это вопросы, требующие размышления, приведения примеров, обращения к тексту. В этот случае, в отличие от «тонких вопросов», у обучающегося не получится ограничиться односложным ответом.
8.Таблицы
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми
распространенными являются таблицы. Существует несколько табличных форм:
8.1.Концептуальная таблица
Категория
Категория
Категория Сравнения Категория
Сравнения
Сравнения
Сравнения
Персоналии
факты
Персоналии
факты
Персоналии
факты
8.2.Сводная таблица
Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации.
Тема
Тема 2
Линия
сравнения
Тема 3
Тема 4
8.3. Таблица-синтез
Этот интересный прием был предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной
группы Загашевым И.О. и рекомендуется для работы с художественным текстом.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ)
ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
(СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ.
СЛОВАМИ)
ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА
ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ
(МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)
14
/до прочтения/
1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
5……………..
/во время чтения/
1……………..
2……………..
8.4.Таблица ЗХУ
Используется для сбора уже имеющегося по теме материала, расширения знаний по изучаемому вопросу, систематизации. Таблица "знаю - хочу знать - узнал":
1.З - что мы наем
Х - что мы хотим узнать
2.Категории информации, которыми мы
намерены пользоваться
A.
B.
C.
D.
У - что мы узнали, и что нам
осталось узнать
3.Источники информации.
1.
2.
3.
4.
8.5. Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"
Это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Почему?
9. Чтение с остановками
Форма работы с художественными текстами. Текст произведения делится на логические
части. Остановка для того, чтобы осмыслить, сформулировать вопросы, на которые бы хотелось получить ответы, записать мысли, возникшие в ходе слушания (чтения).
10. Работа в группах
10.1.Зигзаг
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Текст разбивается на смысловые отрывки. Количество отрывков должно совпадать
с количеством членов групп. Прием предполагает взаимообучение.
10.2. "Зигзаг-2"(автор Славин)
Применяется на текстах меньшего объема. Текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы.
10.3. Игра "Как вы думаете?"
Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
На тематических карточках, раздаваемых группе участников будут различные тезисы.
Участники рассматривают тезис относительно 3 позиций-полей:
15
Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
10.4.Дискуссии
Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности.
10.4.1.Дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста.
Иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые учащиеся могут пропустить. Именно в этом случае может помочь дискуссия "совместный поиск", когда на обсуждение выносится тема и идея произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска может заранее подготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащихся
в результате обмена мнениями о прочитанном.
10.4.2."Перекрестная дискуссия"(Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его
идею, проблемы. Создает условие для предупреждения однозначного толкования события,
поступков и характеров героев и т.п.
10.5.Письмо
10.5.1."Очерк на основе интервью"
Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека
10.5.2. Создание "личностного" текста
Умение максимально детализировать описанное. Одна из форм личного текста - дневник
или записная книжка.
10.5.3. Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение
- рефлексия
Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк,
которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
10.5.4.Эссе
Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем
эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее время эссе часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу". Если это работа на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на
"свободное письмо"). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание.
В
любом
случае
эссе
художественная
форма
размышления.
11. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.
12. Портфолио
Набор работ учащихся или студентов, позволяющий связать отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Портфолио может включать набор оценочных листов,
листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих
16
работ; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
13. Стратегия "Fishbone"
Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и попытаться решить целый
круг проблем (поле проблем). Схема Fishbone выглядит так:
На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты,
подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам.
14. Стратегия "РАФТ"
Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Весь мир театр. В нем женщины, мужчины - все актеры.
В.Шекспир
Основной задачей для выполняющих будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа.
17
Методическая часть
Преподаватель, идущий на урок, имеет перед собой достаточно ясный план, где
все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени. С
этим сложно не согласиться. Когда мы находимся на стадии разработки сценарий урока,
он видится как четкая, логически выстроенная схема. С этой схемой, приняв ее за основу,
мы входим в класс, и задаем ход уроку так, как это видится, чаще всего, только нам. Но
кто из нас не сталкивался с тем, что что-то пошло не по намеченному плану, не так, как
мыслилось? Кто мысленно не возмущался тем, что отдельные обучающиеся, или даже
один из них, постоянно, и, как нам кажется, неуместно вклинивается со своими вопросами. Схема дает сбой, любое отступление от заданного ритма, самого сценария повергают
нас в отчаяние, урок кажется сорванным. Но такую ли роль несут собой эти отступления
от схемы? Может быть, просто обучающимся хочется быть услышанными, хочется найти
ответы на свои, возникшие как до рассмотрения, так и по ходу рассмотрения той или
иной темы, вопросы? Как бы ни было сильно раздражение, вызванное из урока в урок
возникающими «отвлекающими» вопросами обучающихся, их медлительностью при
написании письменной работы, задача успеть все намеченное преобладает.
В этом словесном портрете, не лукавя, многие узнают те черты, от которых они на
современном этапе развития образования, методики преподавания дисциплин, пытаются
избавиться.
Повернувшись лицом к тем, кого мы учим, стоит задуматься над тем, а что думают
наши обучающиеся, какие цели они ставят перед собою на уроке. Бывает, что во время
урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А комуто новая тема просто не нравится или у него сложился полярный взгляд на проблемы, рассматриваемые в рамках урока.
Логическая цепочка движения по предлагаемому в рамках темы информационному ряду:
ИНФОРМАЦИЯ  Учимся воспринимать информацию  Учимся прогнозировать 
Учимся работать с текстом  Учимся задавать вопросы  Учимся творчески интерпретировать информацию
Натолкнувшись в ходе изучения литературы по данной технологии и ее применению на данную логическую цепочку, пришла к выводу о том, что она как нельзя лучше
позволяет решать вопросы формирования общеучебных компетенций на уроках литературы.




Фаза вызова. Методическое обоснование.
Функции фазы вызова:
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать обучающегося, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
структурировать последующий процесс изучения материала.
Перед преподавателем стоит нелегкая задача - вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной
теме. Решение этой задачи во много раз упростит путь к новому знанию. Стоит сделать
18
акцент, что в технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(РКМЧП) – это первая задача, которую решает группа (не преподаватель, а все).
Труднее всего для преподавателя на фазе вызова принять все версии, которые
предлагают обучающиеся – правильные и неправильные. Поэтому их необходимо зафиксировать письменно. Благодаря письменной фиксации, чаще всего, вскрываются
противоречия в точках зрения, а когда видны противоречия или понятно, что имеющейся
на начало урока информации недостаточно, у обучающихся возникает стремление это
преодолеть. Так происходит формулирование индивидуальных целей на конкретный
урок: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.
Рассматривая первую часть логической цепочки «УЧИМСЯ ВОСПРИНИМАТЬ
ИНФОРМАЦИЮ», остановлюсь на тех приемах, применение которых было мною освоено, и в настоящее время активно применяется в практике преподавания литературы на 1 и
2 курсах.
Прием: Таблица «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ».
Знаю
(вызов)
Хочу узнать
(вызов)
Работа в паре:
что я знаю о теме урока?
Формулирование целей
Узнал
(реализация смысла
или рефлексия)
Соотношение старой и новой
информации
На стадии рефлексии необходимо:
 вернуться к этому приему, чтобы соотнести имеющуюся на момент начала
урока информацию с полученной,
 выявить, какие из индивидуальных целей достигнуты, на какие вопросы
обучающиеся еще не получили ответа,
 организовать беседу по выявленным вопросам.
Частное применение данного приема в ходе урока литературы (конспект урока –
Приложение №2):
2
фрагмент
этап урока: Сообщение темы и целей урока, определение индивидуальных целей учащимися
Работа в фазе вызова
Ключевые вопросы:
1.
Что вы уже знаете о том, как подходит А.И.Куприн к раскрытию темы любви в своих произведениях?
2.
Какие произведения вспоминаются?
3.
Вами был прочитан (перечитан) к сегодняшнему уроку рассказ «Гранатовый браслет». Запишите
несколько точек зрения на то, в чем заключается талант любви, условно разделив их на 2 группы:
а) отвлеченно от рассказа
б) по рассказу А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
Результаты работы оформите в предложенной таблице (Приложение №1 – Рабочий лист обучающегося):
19
ЗНАЮ
Работа в парах
Запись результатов обсуждения по вопросу 1-3
ХОЧУ УЗНАТЬ
Формулировка индивидуальных
целей;
Запись вопросов, на которые
хочется найти ответ в рамках
урока;
Определение того, что было
непонятным при чтении (на
фактологическом и на эмоциональном уровне)
УЗНАЛ
Учащиеся заполняют на данном этапе урока 1-2 графы таблицы.
На 2 этапе логической цепочки «УЧИМСЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ» наиболее выигрышным, на мой взгляд, является прием «Верные – неверные утверждения». Используя
этот прием, на стадии вызова необходимо предложить несколько утверждений по еще не
изученной теме. Обучающиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае так они настраиваются на изучение темы,
выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до
конца урока.
Применение данного приема в ходе урока литературы (конспект урока – Приложение №2):
фрагмент
2 этап урока: Сообщение темы и целей урока, определение индивидуальных целей учащимися
Работа в фазе вызова
4.Рассмотрим несколько утверждений. Ваша задача выбрать из них «верные»:
1) Сюжет «Гранатового браслета» имеет реальную подоплеку.
2) Куприн, создавая рассказ, включил в него историю своей матери.
3) Символика цвета и числа имеет немаловажное значение для понимания роли детали в рассказе.
4) Смерть главного героя рассказа обозначает для нас как читателей смерть любви.
5) Значение любви понимается с возрастом.
6) «Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!». Эти слова не могут принадлежать Куприну А.И.
На стадии рефлексии необходимо вернуться к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Фаза осмысления. Методическое обоснование.
Поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной
деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути
решения. Функции этапа:
 получение новой информации;
 ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае,
если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы
или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
20
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно
строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое
понимание;
 поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы
вызова.
Этап «УЧИМСЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ» позволил обратиться к следующим приемам:
1. Прием «Чтение с остановками»

Чтение – это, прежде всего, диалог.
Диалог с самим собой.
В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание
которого частично пересекается с описанием данной стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к
чтению как процессу с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме. Многие научились делать это стихийно, но все-таки не
стоит на это полагаться.
Применение этого приема, возможно в несколько измененном виде (так как рассказ
прочитан), позволило организовать первый этап работы с кластером по прослушанному
отрывку (читает учитель) и прочитанному (в качестве домашнего задания) художественному тексту (рассказ А.И.Куприна «Гранатовый браслет»).
(конспект урока – Приложение №2):
фрагмент
3.Слово учителя
В основе произведения «Гранатовый браслет» – история любви скромного чиновника к светской даме,
матери писателя Л. Любимова.
3.2.Знакомство с прототипами рассказа. Сопоставление реальной истории, легшей в основу сюжета, и
художественной ее трактовки.
Чтобы продолжить нашу работу, я зачитаю вам отрывок из воспоминаний Л.Любимова. «На чужбине»,
1963. В ходе моего чтения вы сможете составить кластер (в нем вследствие проделанной работы будет
прослеживаться сопоставление реальной истории, легшей в основу сюжета, и художественной ее трактовки). Вам предложена заготовка кластера, ваша задача заполнить 1 столбик.
Материал для учителя – отрывок из воспоминаний Л.Любимова. «На чужбине», 1963.
«В период между первым и вторым своим замужеством моя мать стала получать письма, автор которых, не называя себя и подчеркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность, изъяснялся в любви к ней. Письма эти долго сохранялись в моей семье, и я в юности
читал их. Анонимный влюбленный, как потом выяснилось - Желтый (в рассказе Желтков), писал, что он
служит на телеграфе, в одном письме он сообщил, что под видом полотера проник в квартиру моей матери, и описывал обстановку. Тон посланий был ворчливый. Он то сердился на мою мать, то благодарил её,
хоть она никак не реагировала на его изъяснения…
Вначале эти письма всех забавляли, но потом моя мать перестала их даже читать, и лишь моя
бабка долго смеялась, открывая очередное послание влюбленного телеграфиста.
И вот произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери гранатовый браслет. Мой дядя
и отец, тогда бывший женихом моей матери, отправились к Желткову. Но Желтый, как и Желтков, жил
на шестом этаже. Он ютился в убогой мансарде. Его застали за оставлением очередного послания. Отец
больше молчаливо время объяснения. Он рассказал мне, что он почувствовал в Желтом какую-то тайну,
пламя подлинной беззаветной страсти. Дядя горячился, был без нужды резким. Желтый принял браслет и
угрюмо обещал не писать больше моей матери. Этим все и кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей
судьбе его ничего не известно».
21
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
в сильных группах (сильных обучающихся) можно попросить самостоятельно составить кластер, дав
лишь отправные точки (Приложение №2 – Дифференцированное задание):
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
В идеале схема реализации данной стратегии применяется, когда обучающиеся не
знакомы с текстом художественного произведения, и выглядит так:
1. Необходимо рассказать учащимся о своем личном опыте знакомства с этой книгой
(произведением, автором). Здесь необходимо быть максимально искренними.
2. Обсуждение названия произведения.
3. Заранее выделяете в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста (он не
должен превышать пяти-семи страниц).
4. Во время этих остановок задаете вопросы, которые побуждали бы к критическому
мышлению (вопросы готовятся заранее, это должны быть «толстые» вопросы).
22
5.После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».
Рис. 1 «Дерево предсказаний»
6.После окончания работы с текстом можно предложить учащимся на выбор две-четыре
цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета.
Из опыта работы
По личному опыту, этот прием удачно проходит на уроке внеклассного чтения по творчеству М.Горького
(Рассказ «Страсти-мордасти»). Небольшое по объему произведение позволяет применить эту стратегию
в чистом виде.
2. Прием «ЧТЕНИЕ С ПОМЕТКАМИ (INSERT)», применяется обучающимися в ходе
подготовки к уроку.
С данным приемом учащиеся активно работают на протяжении ряда уроков литературы. Необходимо, чтобы прошел какой-то этап вживания в этот прием, чтобы его использовать в качестве формы домашней работы.
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент конспекта
Д/з к данному уроку: прочитать (перечитать) рассказ «Гранатовый браслет», используя прием «чтение с
пометками».
Прием используется, чтобы снять проблему неосмысленного конспектирования,
позволяет разделить информацию на известную, новую, интересную, непонятную. Во
время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
V
+
-
?
Я это знал
Новое для
меня
Я думал иначе
Интересно
Непонятно
Нужно разбраться
После такого объема проделанной учащимися работы с художественным текстом
можно с уверенностью говорить об осознанности чтения, вдумчивом, аналитическом подходе.
Работа в этом приеме позволит учащимся успешно справиться с таблицей «ЗНАЮ
– ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ», по большей мере с 1 и 2 ее столбцами.
3. Прием, который интересен как графическая составляющая процесса осмысления
художественного текста - КЛАСТЕР.
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент
Составление кластера идет в ходе ознакомления с отрывком из воспоминаний Л.Любимова «На чужбине».
23
2 часть кластера обучающиеся заполняют самостоятельно (по прочитанному рассказу «Гранатовый
браслет»
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
в сильных группах (сильных обучающихся) можно попросить самостоятельно составить кластер, дав
лишь отправные точки (Приложение №2 – Дифференцированное задание):
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
Кластер включен в Рабочий лист обучающегося.
На этапе «УЧИМСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ» мною были использованы следующие приемы:
24
1. Прием «ТОЛСТЫЕ» И «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ.
Прием развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является
способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.
«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного
ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.
Тонкие вопросы
Кто...?
Что...?
Когда...?
Как звать...?
Было ли...?
Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент
6.Аналитическая беседа
(на этом этапе вопросы исходят от преподавателя)
- Как художественно преобразил Куприн реальную историю?
- Какие социальные преграды (и только ли они?) отодвигают любовь героя в сферу недоступной мечты?
-Можно ли сказать, что в «Гранатовом браслете» выразилась мечта самого Куприна об идеальном, неземном чувстве?
-Есть ли связь между гранатовым браслетом, который дарит герой рассказа кн. Вере, и «рубиновым
браслетом» из позднего стихотворения Куприна «Навсегда»?
- Сопоставьте понимание любви в произведениях Куприна и Бунина («Олеся», «Поединок», «Гранатовый
браслет» // «Солнечный удар», «Чистый понедельник», «Легкое дыхание»))
7.Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
7.1. Работа по вопросам, намеченным учителем:
- Познакомьтесь с вопросами, которые мне хотелось бы с вами обсудить.
- Если есть совпадение в вашими вопросами, тогда оставьте в своих списках только то, что не было охвачено мной, мы это обязательно обсудим.
Вопросник: (Приложение №1 Рабочий лист Задание №3):
1. Как рисует Куприн героиню рассказа Веру Шеину?
Приведите высказывания для каждой графы таблицы (Приложение №1 Рабочий лист обучающегося Задание 3.1.):
Внешняя сторона образа
Внутренний мир героини
Возможные варианты ответов:
Возможные варианты ответов:
- недоступная
- тонко чувствующий человек
- неприступная
-деликатная
-царственно спокойная
-самоотверженная
- «холодно и свысока любезная» со всеми
- нежно любит сестру
- с «холодным и гордым лицом»
- с чувством «прочной, верной, истиной дружбы»
относится к мужу
Какой прием использует автор, чтобы ярче выделить появление Желткова?
Какие подарки получила Вера? В чем их значение?
Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность? Как этот подарок воспринимает главная героиня?
5. В чем его символическое звучание?
6. ………
7. Как изображается автором Желтков и его любовь? Какую традиционную тему для русской литературы развивает Куприн?
(тема «маленького человека»)
8. Какое значение имеет изображение героя после его смерти?
2.
3.
4.
25
9. Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль играет в создании этого настроения музыка?
(светлая грусть, а не трагедия; герои «любили друг друга одно мгновение, но навек»; Вторая соната Бетховена созвучна настроению Веры)
7.2.Первичная рефлексия
А теперь перейдем к вопросам, которые вы обозначили в своих таблицах для обсуждения.
(учащиеся задают вопросы, делятся своим пониманием, выслушивают мнения других)
2 прием – «СОСТАВЛЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ»:
Позволяет графически представить развивающийся процесс. Способствует запоминанию. Учит вычленять главное. В ходе реализации этого приема возможно отработать
теорию литературы (понятие сюжета, фабулы)
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент
7.Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
7.1. Работа по вопросам, намеченным учителем:
6.Как развивается тема любви в рассказе?
Составление логической цепочки (Приложение № 1 Рабочий лист обучающегося Задание 3.6.; Приложение
№5 Пример выполненной логической цепочки):
1. Любовь-страдание
Желткова
2. письма-признания, подарок
4. Развитие темы во вставных эпизодах (рассказ генерала Аносова о своей
любви подобных историях)
6. Смерть Желткова.
«Да святится имя твое…»
3.Любовь пародируется
кн.Василием Львовичем
Шеиным (альбом)
5. Понимание Аносовым
истинности любви телеграфиста и преподнесение
этого смысла Вере
7. «Пробуждение» Веры
В слабой группе (слабым учащимся) можно предложить заготовки элементов логической цепочки и попросить обучающихся выстроить ее. Работу лучше организовать в парах.




ФАЗА РАЗМЫШЛЕНИЯ (РЕФЛЕКСИИ):
выражение новых идей и информации собственными словами;
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена
мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения материала;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
26
На этапе «УЧИМСЯ ТВОРЧЕСКИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ» применяется:
1.Устная рефлексия. Приемы устной рефлексии позволяют публично формулировать и
обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевают ответы на следующие
вопросы:
▪ Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
▪ Какие предположения подтвердились?
▪ Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент урока
7.Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
7.2.Первичная рефлексия
А теперь перейдем к вопросам, которые вы обозначили в своих таблицах для обсуждения.
(учащиеся задают вопросы, делятся своим пониманием, выслушивают мнения других)
В ходе беседы обязательно обращение к тексту произведения: пересказ близкий к тексту, выборочное
чтение.
8.Рефлексия
1.Заполните 3 столбик таблицы, которая начата в фазе вызова (Приложение №1 Рабочий
лист обучающегося Задание №4):
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Работа в парах
Формулировка индивидуальных
Запись результатов обсуждения
целей;
по вопросу 1-3
Запись вопросов, на которые хочется найти ответ в рамках урока;
Определение того, что было непонятным при чтении (на фактологическом и на эмоциональном
уровне)
2. Изменилось ли ваше первоначальное отношение к рассказу?
3.Удалось ли вам ответить на те вопросы, которые вы поставили перед собой в начале урока?
4.Были ли какие-то из ваших представлений ошибочными? Какие именно? (Приложение
№1 Рабочий лист обучающегося Задание №5)
5. Какие из ваших предположений, сделанных в начале урока, подтвердились? (Приложение №1 Рабочий лист обучающегося Задание №5)
6. Какие из утверждений, выбранных вами как верные, не оправдали ваши ожидания?
2.Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит
внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого).
На данном этапе, на мой взгляд, рационально использовать следующие приемы:
1.ЭССЕ (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора,
его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе – соответственно, небольшое
эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме
свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и
меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в
письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку
зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом,
логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя
оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения.
27
2. Разновидность эссе – прием «НАПИШИТЕ ПИСЬМО» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
3.СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЛЕГРАММЫ, ПАМЯТКИ, ИНСТРУКЦИИ.
Прием научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного материала и
представлять ее в сжатом, лаконичном виде.
4.СТИХОТВОРЕНИЕ ПО АЛГОРИТМУ.
Приемы написания стихотворений по алгоритму: синквейна, хокку, диаманты - развивают поэтические способности учеников. Но не только в этом практическая значимость
данных приемов в данной технологии. Они обеспечивают формирование навыка отбора
информации, анализа от общего - к частному, систематизации материала.
4.1.Синквейн- самая легкая форма стихотворений по алгоритму. К старшим классам синквейны обретают более глубокое содержание.
На первых порах обращения к данному приему лучше использовать такие таблицы
как раздаточный материал для обучающихся:
1
Кто? Что?
1
существительное
2
Какой?
2
прилагательных
3
Что
делает?
3
глагола
4
Что автор
думает о теме?
5
Кто? Что?
Новое звучание
темы
Фраза
из 4 слов
1
существительное
4.2.Хокку или хайку разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это более
сложная форма, так как требует более внимательного отношения к чувствам и размышлениям как героя произведения, так и автора хокку.
1
Я был кем-то или чем-то.
Я видел кого-то или что-то.
2
Место и действие
(где и что делал).
Определение (как?).
3
4.3.Диаманта - стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными
по смыслу.
1строка
тема (существительное)
2строка
определение
28
(2 прилагательных)
3строка
4строка
5строка
6строка
7строка
действие
(3 причастия)
ассоциации
(4 существительных)
действие (3причастия)
определение
(2 прилагательных)
тема
(существительное)
5.Прием «НАРИСУЙТЕ СЧАСТЬЕ».
Вместо слова «счастье» могут быть использованы слова, которые называют абстрактные понятия, связанные с текстом художественного с произведения, темой урока.
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть,
добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент урока
10.Домашнее задание
Выполнить задание на выбор:
1.Эссе
2.Письмо от лица Веры Желткову
3.Синквейн (о Желткове, о Вере), диаманта (о чувстве)
4.Нарисуйте любовь
6.Прием «ПИСЬМО ПО КРУГУ».
Прием предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого
члена группы – тетрадь (лист бумаги) и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь (лист) соседу, который должен
продолжить его размышления, тетради (листы) передаются до тех пор, пока каждая тетрадь (лист) не вернется к своему хозяину.
(конспект урока – Приложение №2):
Фрагмент урока
8.Рефлексия
2. Письмо по кругу.
«Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в
любви!».
Напишите ваши мысли по поводу этого высказывания, соотнося их со знаниями, полученными в ходе изучения рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
29
Материалы по апробации
Данная методика была опробована на группе 2 курса в 2012 году. Группа состоит
из юношей и девушек, обучающихся по профессиям «Мастер по лесному хозяйству» и
«Продавец, контролер-кассир». Возраст учащихся 16-18 лет.
Форма занятия – урок. Занятия проводилось в кабинете литературы,
оснащенном компьютером, мультимедийной установкой, колонками для прослушивания
музыкального произведения. Сочетание музыкального искусства и искусства слова создало на уроке необходимый эмоциональный настрой. Атмосфера коллективной работы в содружестве с преподавателем, работы в малых группах (парах) была дружелюбной.
Первичная диагностика в рамках этапа рефлексии показала заинтересованность
учащихся изучаемым произведением и заданной на урок темой.
Диагностика домашнего задания, выполненного учащимися позволила выявить их личный
подход к изучаемому материалу (по выбранной форме домашнего задания), осмысленность (по качеству выполнения задания, «изюминкам» в работах).
Делая выводы о целесообразности внедрения в практику работы преподавателей
технологии РКМЧП, следует остановиться на вопросе: в чем же инновационность представленной модели?
Эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в
обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в
процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С
другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией, с текстом.
В основе педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма лежит базовая трехфазовая модель. Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы,
удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.












Можно отметить следующие образовательные результаты технологии РКМЧП:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
30
Используемая литература
1. Большой психологический словарь. Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация// Критическое мышление, логика, аргументация: сборник статей/ Под общ. Ред. В.Н.Брюшинкина,
В.И.Маркина.- Калининград: Издательство КГУ, 2003, 175 с.
3. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. –
М.: Русский язык, 2000
4. Ивунина Е.Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление»/
Е.Е.Ивунина// Молодой ученый.- 2009.- №11.- С.170-174
5. Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения» (Critical Thinking: A Statement of Expert
Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary)
// Dr. Peter A. Facione (Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University), перевод Е. Н. Волкова.
6. Словарь по логике. А.А.Ивин, А.Л.Никифоров - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС,
1997. - 384 с.
7. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии (Из выступления на Марафоне-2003)
8. Шуман А.Н. Современная логика: теория и практика – Мн.:Экономпресс, 2004.416 с.
Интернет-ресурсы:
9. http://slovari.299.ru
10. http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm РКМ. Информационный банк современного
учителя. Электронный ресурс.
11. http://ru.wikipedia.org/wiki
12. http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11.html
13. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
14. http://lit.1september.ru/article.php?ID=200500316
31
ПРИЛОЖЕНИЯ
32
Приложение №I
РЕСУРСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1) Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
2) Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
3) Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
4) Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного
образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
5) Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
6) С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»
7) Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи»
8) А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
9) И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического
мышления на уроках литературы»
10) Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»: «Хайку по биологии,
синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!», «Пишите письма на
уроке!», «Уроки с оглядкой»
11) Основы критического мышления: междисциплинарная программа: Пособие
1/ Сост. Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.: Изд-во ИОО,
1997.
12) Популяризация критического мышления: Пособие 2 / Сост. Дж. Л. Стил, К.
Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.: Изд-во ИОО, 1997.
13) Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебное пособие. – СПб: PETROC, 2000.
14) Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб: Издво «Питер», 2000. – (Серия «Мастера психологии»).
15) Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с. Данную книгу можно заказать
напрямую в издательстве «Альянс-Дельта» по телефону в Санкт-Петербурге
(812) 110-61-34.
16) Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. СПб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с. Данную книгу можно заказать напрямую в издательстве «Альянс-Дельта» по
телефону в Санкт-Петербурге (812) 110-61-34.
17) И.Р. Калмыкова «Об интеграции американской технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” с отечественной и зарубежной
лингвистикой по вопросу продуцирования текстов» ж-л "Образование в современной школе", 2002, №1
33
Приложение № II
Урок литературы
Тема: «Книги о любви, могучей и прекрасной. Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
Место урока в системе уроков по разделу «Проза 20 века» - на изучение прозы 20 века программой отведено 17 часов. Этот урок - №11
Место урока в системе уроков по творчеству А.И. Куприна – на творчество А.И.Куприна программой отведено 5 учебных часов. Этот
третий урок в рамках изучения творчества писателя.
Тип урока теоретического обучения (по Махмутову М.И.)- комбинированный.
Тип урока по технологии РКМЧП: работа с художественным текстом
Цель урока:
Воспитывающая: воспитать любовь к художественному слову; побудить ответственность за выражение человеческих чувств.
Развивающая: развить творческие возможности учащихся, культуру диалогического общения в ходе критического осмысления рассказа, развить умения выделять главное, обобщать и делать выводы.
Обучающая: показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; раскрыть роль детали в рассказе.
Задачи:
1. Организовать работу в рамках приемов технологии РКМЧП;
2. Сопоставить заявленную цель урока с индивидуальными целями учащихся;
3. Учиться анализировать прочитанное, отделять частное от общего;
4. Учиться рефлексировать.
Методическая цель открытого урока: показать применение отдельных методических приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в рамках открытого урока по заявленной теме.
Технология: РКМЧП
Методические приемы: чтение с пометками (домашнее задание к данному уроку), чтение с остановками, составление кластера, составление
сопоставительной таблицы, составление логической цепочки, прием «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ», рефлексия.
Приемы, планируемые в качестве домашнего задания: «Эссе», «Письмо от лица героя произведения» (от Веры Желткову), «Синквейн» (о
Желткове, о Вере), «диаманта» (о чувстве), «Нарисуйте любовь» (на выбор обучающегося)
Используемые учебники и учебные пособия:
1. «Поурочные разработки по литературе ХХ века; 11 класс, 1 полугодие.- 4-е изд., перераб. И доп.-М.; ВАКО, 2005.
Используемая методическая литература:
3. Анализ произв. русск. лит XXв. 11кл. - Иванова Е.В
2. Чалмаев В.А., Зинин С.А. «Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса: В 2 ч. Ч.1.- 2-е изд., испр. И доп.-М.: «ТИД «Русское
слово- РС», 2003.
Художественная литература:
1.Рассказ А.И. Куприна «Гранатовый браслет». 2. Стихотворение А.И. Куприна «Навсегда» ("Ты смешон с седыми волосами...")
Дополнительная литература:
1. Л.Любимов «На чужбине»; М.;1963.
Д/з к данному уроку: прочитать (перечитать) рассказ «Гранатовый браслет», используя прием «чтение с пометками». (*С данным приемом
учащиеся активно работают на протяжении ряда уроков литературы).
34
Время,
отведен- Методы
ное на обучения*
этап урока
1. Орг. момент
1 мин.
2. Сообщение 4 мин.
темы и целей урока,
определение
индивидуальных целей учащимися
Работа в фазе вызова
методы стимули- Групповая
рования и моти(малая
вации учения (по- группа)
становка
обучающимися
индивидуальных
целей)
методы организации и осуществления учебной
деятельности
(Словесные,
наглядные)
Приветствие обучающихся.
Проверка готовности к
уроку.
Эмоциональный настрой
на урок.
Прием «ЗНАЮ – ХОЧУ Рабочий
УЗНАТЬ – УЗНАЛ».
лист ЗадаЭто работа с табли- ние № 1
цей. При изучении темы,
на стадии вызова, обучающимся предлагается разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу
таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какието ассоциации, конкретные
исторические
сведения,
предположения),
после
обсуждения
полученных
результатов сами формулируют цели урока: что я
Формируемые
компетенции
Дидактическая
структура
урока
Технологическая карта урока
Методическая подструктура урока
Форма
Методические
Средства
обучения
деятельно- приемы и их
сти
содержание
Способы
организации
деятельности
Работа в парах
ОК6
ОК2
ОК3
35
хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2
графу.
Учащиеся записывают в 1
столбик несколько точек
зрения на то, в чем заключается талант любви,
условно разделив их на 2
группы:
а) отвлеченно от рассказа
б) по рассказу
А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
Результаты работы
оформляются в предложенной таблице:
ЗНАЮ
ХОЧУ
УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Обучающиеся заполняют 2
графу таблицы, обозначая
индивидуальные цели.
Озвучивание того, что получилось.
Прием «Верные-неверные
утверждения»
Сюжет «Гранатового браслета»
имеет реальную подоплеку.
Куприн, создавая рассказ, включил в
него историю своей матери.
Символика цвета и числа имеет
36
немаловажное значение для понимания роли детали в рассказе.
Смерть главного героя рассказа обозначает для нас как читателей
смерть любви.
Значение любви понимается с возрастом.
«Не в силе, не в ловкости, не в уме,
не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в
любви!». Эти слова не могут принадлежать Куприну А.И.
Работа в фазе осмысления
содержания
3. Слово учителя
3.1. История
3 мин.
создания рассказа
(информационная
составляющая)
3.2.Знакомство
4 мин.
обучающихся с
прототипами (информационная составляющая)
Работа по заполнению кластера.
(систематизационная составляющая)
методы организации и осуществления учебной
деятельности
(Словесные,
наглядные, частичнопоисковые)
методы организации и осуществления учебной
деятельности
(Словесные,
наглядные,
проблемного изложения, частично-поисковые)
ИКТ технологии
Компьютер, колонки,
Соната
Бетховена
Обучающимся предлагается составить кластер.
Это графический систематизатор, схема.
В нем будет прослеживаться сопоставление реальной истории, легшей в
основу сюжета, и художественной ее трактовки.
Предложена заготовка
кластера. (Приложение №1
Рабочий лист обучающего-
Отрывок из Письменная ОК2
воспомина- работа вслед
ний
за учителем
Л.Любимов
а. «На чужбине», 1963
Элемент
лекции
Чтение с
остановками учителем;
слушание;
составление кластера
Слушание
сообщаемого материала
Рабочий
лист
Задание
№2
37
ся) Для сильных учащихся
предложены только отправные точки кластера.
(Приложение №2 Раздаточный материал на формате А4)
4.
4. Самостоятельная работа
обучающихся
(систематизационная составляющая)
5 мин.
Методы организации и осуществления учебной деятельности
(наглядные, метод проблемного
изложения, частичнопоисковые)
Составление кластера
Для сильных – отправные
точки кластера (раздаточный
материал дифференцированное
задание)
Обучающиеся само- Рабочий
стоятельно заполняют 2 лист Задастолбик кластера (Прило- ние № 2
жение №1)
Шаблоны
кластеров
(для слабых учащихся);
Самостоятельная
письменная
индивидуальная работа учащихся
ОК2
Для сильных – отправные
точки кластера (раздаточный
материалдифференцированное
задание)
38
5.Фронтальная
4 мин.
проверка самостоятельной работы.
Корректировка.
6.Аналитическая
беседа
6 мин.
7.Беседа по рас- 7 мин.
сказу
«Гранатовый браслет» с
первичной
рефлексией
(коммуникационная
составляющая)
Метод контроля и Опрос
самоконтроля
(устный контроль)
Корректировка работ
Методы органиБеседа
зации и осуществления учебной деятельности
(Словесные);
методы контроля
и самоконтроля
(устный)
Фронтальный опрос.
Высказывание учащимися
мнений о недочетах, допущенных в кластерах.
Корректировка.
Методы организации и осуществления учебной деятельности
(словесные);
Беседа
Толстые и тонкие вопросы
Беседа
Аналитическая беседа
Толстые и тонкие вопросы
Составление сопоставительной таблицы
Построение
цепочки
Фронтальная работа
текст стихотворения
А.И.Купри
на «Навсегда» (раздаточный
материал Приложение №4)
Рабочий
лист
Задание
№3.1
ОК2
ОК3
ОК6
Фронтальная работа
ОК2
ОК3
ОК6
Фронтальная работа
ОК2
логической
Рабочий
лист
Прием «ЗНАЮ – ХОЧУ Задание
УЗНАТЬ – УЗНАЛ».
№3.6
Это работа с таблицей,
начатой на фазе вызова.
Работа в
режиме
диалога
39
8. Работа в 3 мин.
фазе рефлексии
(оценочная составляющая)
методы контроля
и самоконтроля
(устный и письменный)
Групповая
работа (в
малых
группах)
Коллективная работа
Обучающиеся озвучивают
те вопросы, которые они
хотели бы обсудить на
уроке, но пока не нашли на
них ответа.
Прием «ЗНАЮ – ХОЧУ
УЗНАТЬ – УЗНАЛ».
Это работа с таблицей,
начатой на фазе вызова.
Обучающиеся
соотносят
полученную информацию с
той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Обучающиеся заполняют 3
столбик таблицы.
Прием «Письмо по кругу».
Прием предполагает
групповую форму работы.
Детям нужно не только поразмышлять на заданную
тему, но и согласовывать
свое мнение с членами
группы. У каждого члена
группы – тетрадь (лист бумаги) и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему,
Рабочий
лист
Задание
№1
Рабочий
лист
Задание
№1
Работа в па- ОК6
рах
Коллективная работа
40
затем каждый передает
тетрадь (лист) соседу, который должен продолжить
его размышления, тетради
(листы) передаются до тех
пор, пока тетрадь (лист) не
вернется к своему хозяину.
«Не в силе, не в ловкости, не в уме,
не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в
любви!».
Напишите ваши мысли по
поводу этого высказывания, соотнося их со знаниями, полученными
в
ходе
изучения
рассказа
А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
9.Заключительное 2 мин.
слово учителя
10.Домашнее задание
2 мин.
методы организации и осуществления учебной
деятельности
(Словесные,
наглядные)
Слово
учителя
Беседа
Слово учителя
Беседа
ИКТ технологии
методы организации и осуществления учебной
деятельности
(Словесные,
Консультирование
Прием
«Консультирование».
Преподаватель объясняет,
что необходимо выполнить, как подойти к выпол-
Фронтальная работа
Компьютер, колонки,
Соната
Бетховена
Фронтальная работа
41
наглядные)
нению задания.
Приемы
технологии
РКМЧП, используемые при
подготовке домашнего задания:
1. «Эссе»
2. «Письмо от лица героя
произведения» (от Веры
Желткову)
3. «Синквейн» (о Желткове, о Вере), «диаманта» (о
чувстве)
4. «Нарисуйте любовь»
(на выбор обучающегося)
40 минут
(½ учебной пары)
*Классификация методов по основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского
42
Ход урока
1. Орг. момент
2. Сообщение темы и целей урока, определение индивидуальных целей обучающимися
Работа в фазе вызова
Ключевые вопросы:
1. Что вы уже знаете о том, как подходит А.И.Куприн к раскрытию темы любви в
своих произведениях?
2. Какие произведения вспоминаются?
3. Вами был прочитан (перечитан) к сегодняшнему уроку рассказ «Гранатовый
браслет». Запишите несколько точек зрения на то, в чем заключается талант
любви, условно разделив их на 2 группы:
а) отвлеченно от рассказа
б) по рассказу А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
Результаты работы оформите в предложенной таблице (Приложение №1 – Рабочий лист обучающегося):
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Работа в парах
Формулировка индивидуЗапись результатов обсуж- альных целей;
дения по вопросу 1-3
Запись вопросов, на которые хочется найти ответ в
рамках урока;
Определение того, что было непонятным при чтении
(на фактологическом и на
эмоциональном уровне)
Учащиеся заполняют на данном этапе урока 1-2 графы таблицы, 3 –я заполняется в ходе аналитической беседы и дополняется на этапе рефлексии.
4.Рассмотрим несколько утверждений. Ваша задача выбрать из них «верные»:
1) Сюжет «Гранатового браслета» имеет реальную подоплеку.
2) Куприн, создавая рассказ, включил в него историю своей матери.
3) Символика цвета и числа имеет немаловажное значение для понимания роли детали в
рассказе.
4) Смерть главного героя рассказа обозначает для нас как читателей смерть любви.
5) Значение любви понимается с возрастом.
6) «Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!». Эти слова не могут принадлежать Куприну А.И.
3.Слово учителя
3.1.Рассказ «Гранатовый браслет», написанный Куприным в 1910 году, посвящен одной из главных тем его творчества – любви. В эпиграфе стояла первая нотная строка
43
из Второй сонаты Бетховена. Вспомним высказывание Назанского, героя «Поединка», о том, что любовь – это талант сродни музыкальному.
(Прослушивание музыкального отрывка).
В основе произведения «Гранатовый браслет» – история любви скромного чиновника к светской даме, матери писателя Л. Любимова.
3.2.Знакомство с прототипами рассказа. Сопоставление реальной истории, легшей в
основу сюжета, и художественной ее трактовки.
Чтобы продолжить нашу работу, я зачитаю вам отрывок из воспоминаний
Л.Любимова. «На чужбине», 1963. В ходе моего чтения вы сможете составить кластер (в нем вследствие проделанной работы будет прослеживаться сопоставление реальной истории, легшей в основу сюжета, и художественной ее трактовки). Вам
предложена заготовка кластера, ваша задача заполнить 1 столбик:
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
44
в сильных группах (сильных обучающихся) можно попросить самостоятельно составить кластер, дав лишь отправные точки (Приложение №2 – Дифференцированное
задание):
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
Материал для преподавателя – отрывок из воспоминаний Л.Любимова.
«На чужбине», 1963.
«В период между первым и вторым своим замужеством моя мать стала получать
письма, автор которых, не называя себя и подчеркивая, что разница в социальном положении не позволяет ему рассчитывать на взаимность, изъяснялся в любви к ней.
Письма эти долго сохранялись в моей семье, и я в юности читал их. Анонимный
влюбленный, как потом выяснилось - Желтый (в рассказе Желтков), писал, что он
служит на телеграфе, в одном письме он сообщил, что под видом полотера проник в
квартиру моей матери, и описывал обстановку. Тон посланий был ворчливый. Он то
сердился на мою мать, то благодарил её, хоть она никак не реагировала на его изъяснения…
Вначале эти письма всех забавляли, но потом моя мать перестала их даже читать, и лишь моя бабка долго смеялась, открывая очередное послание влюбленного
телеграфиста.
И вот произошла развязка: анонимный корреспондент прислал моей матери
гранатовый браслет. Мой дядя и отец, тогда бывший женихом моей матери, отправились к Желткову. Но Желтый, как и Желтков, жил на шестом этаже. Он ютился в убогой мансарде. Его застали за оставлением очередного послания. Отец больше молчаливо время объяснения. Он рассказал мне, что он почувствовал в Желтом какую-то
тайну, пламя подлинной беззаветной страсти. Дядя горячился, был без нужды резким.
Желтый принял браслет и угрюмо обещал не писать больше моей матери. Этим все и
кончилось. Во всяком случае, о дальнейшей судьбе его ничего не известно».
4.Самостоятельная работа. Обучающиеся заполняют 2-ой столбик самостоятельно.
5.Проверка заполнения (составления) кластеров, при необходимости – корректировка. (Пример созданного в рамках урока кластера - Приложение №3)
6.Аналитическая беседа
- Как художественно преобразил Куприн реальную историю?
- Какие социальные преграды (и только ли они?) отодвигают любовь героя в сферу
недоступной мечты?
-Можно ли сказать, что в «Гранатовом браслете» выразилась мечта самого Куприна
об идеальном, неземном чувстве?
45
-Есть ли связь между гранатовым браслетом, который дарит герой рассказа кн.
Вере, и «рубиновым браслетом» из позднего стихотворения Куприна «Навсегда»?
(текст стихотворения – раздаточный материал (Приложение № 4)
- Прочитайте стихотворение про себя. Подготовьте выразительное чтение вслух.
(1 учащийся читает стихотворение для группы)
Обучающиеся слушают чтение, готовятся к оцениванию выразительности чтения.
Раздаточный материал (Приложение №5)
- Сопоставьте понимание любви в произведениях Куприна и Бунина («Олеся»,
«Поединок», «Гранатовый браслет» // «Солнечный удар», «Чистый понедельник»,
«Легкое дыхание»))
7.Беседа по рассказу «Гранатовый браслет»
7.1. Работа по вопросам, намеченным учителем:
- Познакомьтесь с вопросами, которые мне хотелось бы с вами обсудить.
- Если есть совпадение в вашими вопросами, тогда оставьте в своих списках только то, что не было охвачено мной, мы это обязательно обсудим.
Вопросник: (Приложение №1 Рабочий лист Задание №3):
1. Как рисует Куприн героиню рассказа Веру Шеину?
Приведите высказывания для каждой графы таблицы (Приложение №1 Рабочий
лист обучающегося Задание 3.1.):
Внешняя сторона образа
Внутренний мир героини
Возможные варианты ответов:
Возможные варианты ответов:
- недоступная
- тонко чувствующий человек
- неприступная
-деликатная
-царственно спокойная
-самоотверженная
- «холодно и свысока любезная» со
- нежно любит сестру
всеми
- с чувством «прочной, верной, исти- с «холодным и гордым лицом»
ной дружбы» относится к мужу
10.Какой прием использует автор, чтобы ярче выделить появление Желткова?
11.Какие подарки получила Вера? В чем их значение?
12.Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность? Как этот
подарок воспринимает главная героиня?
13.В чем его символическое звучание?
14.Как развивается тема любви в рассказе?
Составление логической цепочки (Приложение № 1 Рабочий лист обучающегося
Задание 3.6.; Приложение №6 - Пример выполненной логической цепочки, приложение №7 – Дифференцированное задание (для слабых учащихся)):
46
1. Любовь-страдание
Желткова
2. письма-признания,
подарок
4. Развитие темы во
вставных эпизодах
(рассказ генерала Аносова о своей любви подобных историях)
6. Смерть Желткова.
«Да святится имя
твое…»
3.Любовь пародируется
кн.Василием Львовичем
Шеиным (альбом)
5. Понимание Аносовым истинности любви
телеграфиста и преподнесение этого
смысла Вере
7. «Пробуждение» Веры
15.Как изображается автором Желтков и его любовь? Какую традиционную тему
для русской литературы развивает Куприн?
(тема «маленького человека»)
16.Какое значение имеет изображение героя после его смерти?
17.Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль играет в создании
этого настроения музыка?
(светлая грусть, а не трагедия; герои «любили друг друга одно мгновение, но
навек»; Вторая соната Бетховена созвучна настроению Веры)
7.2.Первичная рефлексия
А теперь перейдем к вопросам, которые вы обозначили в своих таблицах для
обсуждения (учащиеся задают вопросы, делятся своим пониманием, выслушивают мнения других).
В ходе беседы обязательно обращение к тексту произведения: пересказ близкий
к тексту, выборочное чтение.
8.Рефлексия
1.Заполните 3 столбик таблицы, которая начата в фазе вызова (Приложение №1 Рабочий лист обучающегося Задание №4):
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Работа в парах
Формулировка индивиЗапись результатов обдуальных целей;
суждения по вопросу 1- Запись вопросов, на ко3
торые хочется найти ответ в рамках урока;
Определение того, что
было непонятным при
47
чтении (на фактологическом и на эмоциональном уровне)
2. Изменилось ли ваше первоначальное отношение к рассказу?
3.Удалось ли вам ответить на те вопросы, которые вы поставили перед
собой в начале урока?
4.Были ли какие-то из ваших представлений ошибочными? Какие именно? (Приложение №1 Рабочий лист обучающегося Задание №5)
5. Какие из ваших предположений, сделанных в начале урока, подтвердились? (Приложение №1 Рабочий лист обучающегося Задание №5)
6. Какие из утверждений, выбранных вами как верные, не оправдали ваши ожидания?
2.Письмо по кругу.
«Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается индивидуальность. Но в любви!».
Напишите ваши мысли по поводу этого высказывания, соотнося их со знаниями, полученными в
ходе изучения рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
9. Заключительное слово учителя
1.Поэтизация любви в рассказе;
2.Любовь, по Куприну, … ;
3.Подумаем над словами Куприна из письма к Ф.Д.Батюшкову (1906):
«Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте, не в творчестве выражается
индивидуальность. Но в любви!»
4.Мелодия Второй сонаты Бетховена (прослушивание)
10.Домашнее задание
Выполнить задание на выбор:
1.Эссе
2.Письмо от лица Веры Желткову
3.Синквейн (о Желткове, о Вере), диаманта (о чувстве) (Приложение №8)
4.Нарисуйте любовь
48
Приложение №I
(к конспекту урока)
РАБОЧИЙ ЛИСТ
Обучающегося _______ курса _____ группы
Профессия _______________________________________________________________
Тема урока
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ЗАДАНИЯ
1. Работая в парах, запишите несколько точек зрения на то, в чем заключается талант любви, условно разделив их на 2 группы:
а) отвлеченно от рассказа
б) по рассказу А.И.Куприна «Гранатовый браслет»
Результаты работы оформите в предложенной таблице:
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
49
2. Слушая чтение преподавателя, заполните 1 столбик кластера, затем самостоятельно, опираясь на знания прочитанного рассказа, заполните 2 столбик:
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
50
3. Познакомьтесь с вопросами 3.1.-3.9. Если есть совпадение в вашими вопросами
(смотрите 2 столбик таблицы (задание №1), подчеркните знак «+» , если нет, подчеркните знак «–«. Оставьте в своих списках только вопросы, отличные от предложенных в этом вопроснике:
3.1. Как рисует Куприн героиню рассказа Веру Шеину? (+/-)
Приведите высказывания для каждой графы таблицы:
Внешняя сторона образа
Внутренний мир героини
3.2.Какой прием использует автор, чтобы ярче выделить появление Желткова?
(+/-)
3.3.Какие подарки получила Вера? В чем их значение? (+/-)
3.4.Как на этом фоне выглядит подарок Желткова? В чем его ценность? Как
этот подарок воспринимает главная героиня? (+/-)
3.5.В чем его символическое звучание? (+/-)
3.6.Как развивается тема любви в рассказе? (+/-)
Составление логической цепочки:
51
3.7.Как изображается автором Желтков и его любовь? Какую традиционную
тему для русской литературы развивает Куприн? (+/-)
3.8.Какое значение имеет изображение героя после его смерти? (+/-)
3.9.Каким настроением проникнут финал рассказа? Какую роль играет в создании этого настроения музыка? (+/-)
4. Вернитесь к заданию №1 рабочего листа. Заполните 3-ий столбик таблицы.
5. Ответьте на вопросы:
5.1.Были ли какие-то из ваших представлений ошибочными? Какие именно?_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.2. Какие из ваших предположений, сделанных в начале урока, подтвердились?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
52
Приложение №II
(к конспекту урока)
Дифференцированное задание.
Самостоятельно составьте кластер по отправным точкам:
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
53
Приложение №III
(к конспекту урока)
Пример созданного в рамках урока кластера
Судьба матери писателя
Л. Любимова
Художественная трактовка реальной истории в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый
браслет»
Место действия - Петербург
Место действия – черноморский город
Анонимный влюбленный
ЖЕЛТЫЙ
Желтков, влюбленный
в княгиню Веру Шеину
«Какой-нибудь телеграфист»
Служит на телеграфе
Несколько анонимных писем
Письма ( в течение 2-3 лет)
Развязка – гранатовый браслет в
подарок
Посещение Желтого дядей и отцом Любимова (квартира на 6
этаже)
Судьба Желтого не определена ( о
нем больше никто не слышал)
Реакция матери Любимова на
ситуацию – письма забавляли,
безразличие, насмешка
Гранатовый браслет в подарок на именины
Веры
Посещение Шеиным и Николаем Николаевичем Желткова в его квартире ( 6 этаж)
Известие о трагической смерти Желткова
Позиция княгини Веры – настороженность,
понимание своего социального положения, а
в следствие - понимание того, что мимо нее
прошла чистая, светлая любовь, которая
бывает один раз на сто лет.
54
Приложение №IV
(к конспекту урока)
Раздаточный материал
Нечеловеческая музыка... - А.И. Куприн "Навсегда"
Тэффи, "Моя летопись" (Глава "А.И. Куприн"):
«Стихов Куприн вообще не писал, но было у него одно стихотворение, которое он сам любил и
напечатал несколько раз, уступая просьбам разных маленьких газет и журналов. В стихотворении этом говорилось о его нежной тайной любви, о желании счастья той, кого он так робко
любит, о том, как бросится под копыта мчащихся лошадей и «она» будет думать, что вот
случайно погиб славный и «почтительный» старик. Стихотворение было очень нежное, в стиле мопассановского «Forte comme la mort», очевидно, этим романом и навеянное».
"Ты смешон с седыми волосами..."
Что на это я могу сказать?
Что любовь и смерть владеет нами?
Что велений их не избежать?
Нет. Я скрою под учтивой маской
Запоздалую любовь мою Развлеку тебя забавной сказкой,
Песенку веселую спою.
Локтем опершись на подоконник,
Смотришь ты в душистый, темный сад.
Да. Я видел: молод твой поклонник.
Строен он, и ловок, и богат.
Все твердят, что вы друг другу пара,
Между вами только восемь лет.
Я тебе для свадебного дара
Присмотрел рубиновый браслет. ..,;
Жизнью новой, светлой и пригожей,
Заживешь в довольстве и в любви
Дочь родится на тебя похожей.
Не забудь же, в кумовья зови.
Твой двойник!
Я чувствую заране Будет ласкова ко мне она.
В широте любовь не знает граней.
Сказано: "Как смерть она сильна".
И никто на свете не узнает,
Что годами, каждый час и миг,
От любви томится и страдает
Вежливый, внимательный старик.
Но когда потоком жгучей лавы
Путь твой перережет гневный Рок,
Я охотно, только для забавы,
Беззаботно лягу поперек.
55
Приложение №V
Критерии оценивания выразительного чтения стихотворения
4 балла – правильность произношения слов, словесных ударений, соблюден темп
чтения, четкое произношение, соблюдены логические ударения, интонация соответствует интонационной картине произведения, правильно определены паузы.
3 балла – один недочет (одна ошибка в произношении слов и в постановке словесных
ударений, не всегда меняется скорость чтения, недостаточно четкое произношение, 1
ошибка в постановке логического ударения, единичные нарушения интонации, единичное
нарушение
пауз).
2 балла – два недочета (две ошибки в произношении слов и в постановке словесных
ударений, не всегда верно меняется темп чтения, 2 ошибки в постановке логического
ударения,
нарушения
интонации,
нарушение
пауз).
1 балл – три недочета (три ошибки в произношении слов и в постановке словесных
ударений, неверно меняется скорость чтения, нечеткое произношение, 3 ошибки в
постановке логического ударения, нарушения интонации, нарушение пауз).
0 баллов – четыре недочета (неправильное произношение слов, неправильное словесное ударение, скорость чтения не меняется, нечеткое произношение, частотные
ошибки в постановке логического ударения, частотные нарушения интонации, несоблюдение пауз).
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения
Правильность
произношения
слов
Правильность
словесных
ударений
Темп Дикция
чте- (четния
кость
произношения)
Выразительность
Правильность
логических
ударений
Изме- Интонение нация
темпа
чтения
Правильность
постановки
пауз
Количество
баллов
56
Приложение №VI
Пример заполнения логической цепочки:
1. Любовь-страдание
Желткова
2. письма-признания,
подарок
4. Развитие темы во
вставных эпизодах
(рассказ генерала Аносова о своей любви подобных историях)
6. Смерть Желткова.
«Да святится имя
твое…»
3.Любовь пародируется
кн.Василием Львовичем
Шеиным (альбом)
5. Понимание Аносовым истинности любви
телеграфиста и преподнесение этого
смысла Вере
7. «Пробуждение» Веры
57
Приложение №VII
Дифференцированное задание (для слабых учеников)
Раздаточный материал для составления логической цепочки
 Любовь-страдание
Желткова
 письма-признания,
подарок
 Любовь пародируется
кн.Василием Львовичем
Шеиным (альбом)
 Смерть Желткова.
«Да святится имя
твое…»
 Понимание Аносовым истинности любви
телеграфиста и преподнесение этого
смысла Вере
 «Пробуждение»
Веры
 Развитие темы во
вставных эпизодах
(рассказ генерала Аносова о своей любви подобных историях)
……………………………………………………………………………………
 Любовь-страдание
Желткова
 письма-признания,
подарок
 Любовь пародируется
кн.Василием Львовичем
Шеиным (альбом)
 Смерть Желткова.
«Да святится имя
твое…»
 Понимание Аносовым истинности любви
телеграфиста и преподнесение этого
смысла Вере
 «Пробуждение»
Веры
 Развитие темы во
вставных эпизодах
(рассказ генерала Аносова о своей любви подобных историях)
Разрезать на фрагменты, предложить учащимся собрать цепочку.
58
Приложение №VIII
(к конспекту урока)
Синквейн – стихотворная форма из 5 строк, выстроенных по следующему алгоритму:
1
Кто? Что?
2
Какой?
3
Что
делает?
Что автор
думает о теме?
4
5
Кто? Что?
Новое звучание
темы
1
существительное
2
прилагательных
3
глагола
Фраза
из 4 слов
1
существительное
Диаманта - стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из
которых – понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу.
1строка
тема (существительное)
2строка
3строка
4строка
5строка
6строка
7строка
определение
(2 прилагательных)
действие
(3 причастия)
ассоциации
(4 существительных)
действие (3причастия)
определение
(2 прилагательных)
тема
(существительное)
59
Автор
Natalka-05-09
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
421
Размер файла
540 Кб
Теги
рекомендации, методические
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа