close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мастер- класс Иванина А.Г.

код для вставкиСкачать
« Методические особенности урока истории
в
основной и старшей школе
в условиях подготовки к ЕГЭ»
Мастер – класс
Иваниной Алёны Геннадьевны,
учителя истории
БОУ г.Омска «Гимназия №43»
1.Игра «Цепочка». Ученики друг за другом рассказывают о каком-либо событии,
или задают на пройденную тему друг другу вопросы.
2.«Аукцион имён». Одна группа называет имена исторических персонажей,
другая связанные с ними события, а также современников, с которым тот или
иной персонаж был союзником или противником.
3.«Снежный ком». Назвать все ключевые слова, которые относятся к
определённой теме.
4. «Эрудит» (или лаконичный ответ). Вариант работы с текстом учебника,
поиски ответа на вопрос или проблемное задание в книге и чёткая и логичная
его формулировка и др.
5.Лингвистический конструктор
1. Для каждого периода истории развития государства подобрать термины и
понятия. Используя их, составить рассказ. Выполнить задание для
повторительно-обобщающего урока. Каждая группа получает конкретное
задание и дается ключевые слова, которые нужно выбрать для своего периода.
2.Из приведённых слов составьте определения исторических понятий.
6.«Знаю, хочу, узнал». Обзорная лекция. Перед лекцией можно составить
таблицу, которая будет постепенно заполняться в ходе лекции.
Что знаю по теме
В эту графу могут
быть
вписаны ключевые
слова, предложения
в виде вывода по
вопросу
Что хочу узнать
В этой графе
формулируются
вопросы,
которые будут рассмотрены в
изучаемой
теме.
Что нового узнал
Эта графа
заполняется
учащимися
самостоятельно в
течение
всех уроков,
отведённых на
изучение этой
темы.
7.Кластер. Читая лекцию, учитель может составлять кластер. Это смысловые
единицы текста, которые графически можно оформить в виде грозди.
8.Формы самостоятельной работы учащихся с источниками:
— постановка вопросов к источникам в парах (вопрос — ответ);
— выделение «ключевых рядов» (ключевые слова) по проблеме в тексте
источника;
— составление конкретизирующих таблиц:
Основные идеи (причины,
Факты в источнике
мотивы)
9.Модель «Обмен знаниями»
Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность
Этапы работы:
1. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы
урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет»
источников информации, а также задание (алгоритм работы группы).
2. Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам
и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с
результатами своей работы.
Утверждение
Источник
Аргументы
Категория информации
Источники информации
10. «Под углом зрения». Его суть заключается в том, что одни и те же
источники изучаются под разным углом зрения. Далее, разные группы
анализируют, например, один и тот же документ с точки зрения
представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет
способствовать более широкой интерпретации документа.
11.«Реконструкция событий по документам». Группа получает пакет из
разных видов документов (мемуары, письма, официальные документы,
фотографии т.п.). В результате ей необходимо сделать предположение об
исторической обстановке и содержащихся в них проблемах, сформулировать
вопросы.
12.Модели «Эксперты» и «Зигзаг»
Модели «Эксперты» и «Зигзаг» основаны на едином базовом принципе:
члены малой учебной группы становятся экспертами в определённых
вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой
исторический источник, изучает предложенный материал, и после личной
экспертизы знакомит группу с результатами своей работы.
Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём
вопросе (или документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на
первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или
одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые
«экспертные» группы, в которых объединяются эксперты» с одинаковым
заданиями материалом, которые можно сделать на его основе; преобразовать
текст в схему, таблицу, логическую цепочку; создать подборку выписок на
основе заполнения разных бланков,
Итог работы, например:
Факты, содержащиеся в
Мнение, содержащееся в
источнике
источнике
Полезность, ценность
источника
Ограниченность источника
12.Мини-дебаты. Две команды ведут спор вокруг чётко сформулированного
тезиса: одна команда опровергает его, другая — защищает. В конце
составляется лист аргументов (таблица 6).
Аргументы утверждающий
Аргументы отрицающей
стороны
стороны
13. «Учебный спор-диалог». Они излагают друг другу свои точки зрения,
аргументируют их, вырабатывают компромиссную позицию, готовят
обобщающий текст сообщения.
14.«Вертушка». Ученики рассаживаются на стульях в два круга. Во внутреннем
круге они располагаются спиной к центру круга, во внешнем — лицом к центру.
Таким образом,
каждый ученик сидит напротив другого. Внутренний круг — неподвижный, внешний
— подвижный. Составляющие внутренний круг являются сторонниками одной точки
зрения, внешнего — другой. Ученики в парах одновременно ведут дискуссию, затем
переходят к новому партнёру, встречаются с новыми аргументами.
15.Стратегия «ИДЕАЛ ». Слово «идеал» последовательно разбивается на
составляющие
его буквы, которые означают следующее:
И — идентифицируйте проблему.
Д — доберитесь до её сути.
Е — есть варианты решения.
А — а теперь за работу.
Л — логические выводы.
(В английском языке это звучит так:
I — выделите в тесте проблемы;
D —опишите её;
E — определите варианты подходов к её решению;
A — действуйте;
L — сделайте выводы.)
16. «Мышление под прямым углом».
В одной связке выступают: «Понятие — Факт», «Понятие — Мнения»,
«Понятие — Ассоциации», «Понятие — Символ».
Ещё один из интерактивных приёмов, направленный на рефлексию учащихся.
Литература.
Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе.
Сборник учебно-методических материалов. М., 2006
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.,
2007.
Лисова К. Использование документов на уроках истории // Народное образование.
2001. №5
Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // ПИ Ш. 2003. №3.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М, 2004.
Маршрутный лист занятия для учителей по теме:
«Методические особенности урока истории в основной и старшей школе в
условиях подготовки к ЕГЭ».
1.
Определите цель занятия. (2 минуты).
Цель: определить наиболее эффективные методики при подготовке к сдаче
ЕГЭ.
2.
Работа в группе.
Задание 2. Составить таблицу по предложенному материалу. (Работа с текстом
с карандашом в руке, используя методический прием «Знаю, хочу, узнал»). 8 минут.
Что знаю по теме
Что хочу узнать
Что нового узнал
Задание 3. Какие приемы и методы, на ваш взгляд, лучше использовать на
уроках при подготовке к сдаче ЕГЭ? 1 минута.
Выступление группы.
3 . Итог занятия.
Составление общей таблицы наиболее эффективных методик для подготовки
учащихся к ЕГЭ.
Виды работы
Приемы и
методы
Работа с понятиями
Работа с текстом, анализ исторического документа С1-4
С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом
исторического источника (проведение атрибуции
источника; извлечение информации; привлечение
исторических знаний для анализа проблематики
источника, позиции автора).
Представление обобщенной характеристики исторических
событий и явлений С4, С6
С5 – анализ исторических версий и оценок фактов,
процессов с привлечением знаний курса.
Автор
istobomsk
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
38
Размер файла
54 Кб
Теги
иванина, мастер, класс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа