close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

основная общеобразовательная программа

код для вставкиСкачать
Вологда, 2012 Содержание
Часть 1. Обязательная.
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..3
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении……………………………………………………………………7
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации общеобразовательной программы детского сада……………………………………9
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
общеобразовательной программы детского сада. ……………………………………..……….21
1.4.
Особенности осуществления образовательного процесса (демографические,
климатические и др.). …………………………….………………………………………………27
1.5.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы детского сада. ………………………………………………………………………..30
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса..36
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. …37
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. ……..51
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка»…………………………………………………………………………..96
3.1. «Физическая культура», «Здоровье»- физическое направление развития детей
3.2. «Социализация, «Труд», «Безопасность»
- социально-личностное
направление развития детей……………………………………………………………..107
3.3. «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» познавательно-речевое направление развития детей………………………………….118
3.4. «Художественное творчество», «Музыка» - художественно-эстетическое
направление развития детей…………………………………………………………….133
4. Содержание коррекционной работы……………………………………………………….141
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования……………………………………………….………154
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ………177
Часть 2. Вариативная
2.1 Региональный компонент в образовательном процессе ДОУ ………………………..165
2.2 Организация процесса воспитания детей раннего возраста ………………………….173
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой базой для разработки общеобразовательной
программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №94 «Ёлочка» является:
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ ООП ДО).
 Закон
Российской
Федерации
«Об
образовании»
(Принят
10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ). (ст. 2 «Принципы
государственной политики в сфере образования», п. 2.1-2.5; ст. 14 «Общие
требования к содержанию образования»; ст. 51 «Требования к охране жизни и
здоровья воспитанников»; ст. 52 «Права и обязанности родителей (законных
представителей)»; ст. 55 «Права работников образовательных учреждений»);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(утверждена 21.01.2010).
 СанПиН 2.4.1. 2660-10 (разделы X, XI, XII, XIII) с изменениями и
дополнениями 2.4.1. 2660-10 от 20.12.2010 № 164.
 Федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373).
 Приказ Минобрнауки РФ от 20.07.2011 N 2151 «Об утверждении
федеральных государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2011 N 22303).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва «Об
утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении» (Дата первой официальной публикации: 26 января 2012 г.
Опубликовано: в «РГ» - Федеральный выпуск № 5688 26 января 2012 г.
Зарегистрирован в Минюсте РФ 18 января 2012 г.).
 Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида №94 «Ёлочка»
Содержание образовательного процесса в МДОУ Детский сад № 94
«Ёлочка» выстроено с учетом рекомендаций авторов примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
(Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011), переработанной авторским коллективом в
соответствии с Федеральными государственными требованиями.
Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи реализует Примерную основную общеобразовательную
3
программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2011 г.. Программа «От
рождения до школы» является инновационным общеобразовательным
программным документом для дошкольных учреждений, разработана в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ
№ 655 от 23 ноября 2009 г.).
Группа компенсирующей направленности для детей с легкой степенью
умственной отсталостью «Программу: коррекционно-развивающего обучения и
воспитание», авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва.
Общеобразовательная программа детского сада разработана с учетом:
- современных международных и российских исследований дошкольного
образования (Miliar & Bizzell, 1983; Karnes et al., 1983; Schweinhart и Weikart,
1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al., 2001; Siraj-Blatchford & Sylva, 2000);
- анализа результатов реформ образования в странах-лидерах,
демонстрирующих в PISA высокие показатели обучения (Финляндия, Швеция,
Канада, Северная Корея).
Общеобразовательная программа обеспечивает комплексное решение
задач охраны жизни, сохранения и укрепления физического и
психологического здоровья воспитанников, качественного присмотра и ухода,
разностороннего развития возрастных и индивидуальных возможностей детей
по основным направлениям дошкольного образования - физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому, необходимой коррекции особенностей интеллектуального,
речевого, физического и социально-эмоционального развития, достижение
воспитанниками готовности к систематическому обучению в начальной школе.
Общеобразовательная программа ориентирована на учет:
- интересов и потребностей потребителей образовательных услуг
(воспитанников) и заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников);
- сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных
традиций.
В структуре общеобразовательной программы выделяется две части:
обязательная часть общеобразовательной программы дошкольного образования
детей от 2 до 7 лет, обеспечивающая достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе, и вариативная (часть, формируемая
участниками образовательного процесса).
Задачи, содержание, объём образовательных областей, основные
результаты освоения общеобразовательной программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные
ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются обязательными составляющими
реализации общеобразовательной программы дошкольного образования.
Общеобразовательная программа дошкольного образования раскрывает
4
содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность,
Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание, Музыка,
Художественное творчество), особенности организации деятельности взрослых
и детей по реализации и освоению общеобразовательной программы
дошкольного образования, а также планируемые результаты освоения
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Родители (законные представители) имеют право знакомиться с
результатами реализации и освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Общеобразовательная программа дошкольного образования начинается с
раздела «Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении», в котором даны общие принципы построения режима дня,
создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции
образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента
воспитанников детского сада.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных
областей
«Здоровье»,
«Физическая
культура»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям —
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области,
с обязательным психолого-педагогическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по
возрастным группам в самостоятельном структурном компоненте
общеобразовательной программы – рабочих программах.
Программа охватывает четыре возрастных периода физического и
психического развития детей:
- ранний дошкольный возраст – от 1,5 до 3 лет (I-я младшие группы)
- младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет (II-я младшие группы),
- средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа),
- старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная
к школе группы).
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга
достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов
освоения Программы.
5
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования
отражены основные положения исследований:
•
Отказ от жестких норм развития, связанных с биологическим
возрастом; отказ от построения жестких образовательных программ и
организации условий по принципу возрастных нормативов. /Основание исследования развития детей дошкольного возраста, которые показали более
высокую вариативность по скорости и профилю развития, чем это считалось
раньше: то, что еще недавно рассматривалось, как задержка развития,
признается как более медленный темп нормального, здорового развития
(индивидуальная образовательная траектория)/.
•
Отказ от упрощенного понимания логики детского развития,
основанный на понимании его сложности, нелинейности, отсутствии прямой
причинной связи между обучением и развитием.
•
Признание того, что дети развиваются не по заранее извне
заданным программам (Л.C. Выготский).
•
Учет социального контекста развития, особенно семейного
воспитания, которое является более сильным и по большей части позитивным.
Основание: исследования образовательных программ по эффективности
интервенций и компенсаторному развитию тех или иных функций, которые
показали, что влияние программ ограничено действием других, более сильных,
средовых и наследственных факторов.
•
Убежденность в том, что наилучшие результаты в развитии детей
достигаются в том случае, когда инициатива в образовательной деятельности
равномерно распределена между взрослыми и детьми. /Основание:
исследования Длительных эффектов образовательных программ и подходов/.
•
Необходимость уделять внимание развитию устойчивости к
постоянно меняющимся условиям внешней среды - тому, как человек
справляется с переходами в своей жизни в ситуациях «семья - детский сад»,
«детский сад - школа». /Основание: исследования «жизненных переходов»
(transition)/.
•
Необходимость подготовки детей к последующему успешному
обучению в школе. /Основание: исследования проблемы «готовности к
школе»/.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка
в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Муниципальном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад комбинированного вида №94 «Ёлочка».
Миссия МДОУ №94 «Ёлочка»: Выполнение государственного заказа
и семьи на обеспечение качественного образования в ходе реализации
образовательных программ дошкольного уровня образования с приоритетным
осуществлением интеллектуального и физического развития, направленных на
формирование личности с развитым интеллектом, навыками познавательной
деятельности, высоким уровнем культуры. Воспитанникам гарантировано
создание комфортных условий для охраны и укрепления их психофизического
6
здоровья, эмоционального благополучия, безопасности. При этом для
полноценного развития личности каждого ребенка учитываются запросы
основных заказчиков на образовательные услуги, организуется активное
взаимодействие всех участников образовательного сообщества в воспитании и
развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности,
инициативности, трудолюбия, ценностно-деятельностного отношение
к
окружающей природе, семье, родному городу, миру.
Общеобразовательная программа детского сада - документ нормативноконстатирующего плана, в содержании которого преобладает представление
своеобразия организации образовательного процесса, в соответствии с
современными нормативными требованиями к качеству дошкольного
образования, с учетом особенностей общественного образовательного заказа в
макросоциуме – г. Вологде, семьи воспитанников детского сада.
В основе реализации
общеобразовательной программы - модель
организации образовательного процесса, определяющая всестороннее развитие
(познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественноэстетическое), охватывающая все основные моменты жизнедеятельности детей
с учетом приоритетного направления развития детей: познавательно – речевого.
1.1) Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Дошкольный возраст - значимый период в жизни человека т.к. от
рождения до школы он проходит активный, уникальный путь развития. Это
период интенсивного физического роста и общего укрепления организма,
развития головного мозга, всех основных функций организма, формирования
речевой культуры общения, нравственных качеств, трудовых навыков. Развитие
ребенка представляет собой процесс физического, психического и социального
созревания и охватывает все количественные и качественные изменения
врожденных и приобретенных свойств. В процессе психического развития
происходят существенные изменения в познавательных, волевых,
эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт
личности.
При разработке общеобразовательной программы детского сада
учитывается возрастная характеристика детей дошкольного возраста,
определенная авторами Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство», под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой,
А.Г. Гогоберидзе. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным
исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до
школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в
получении информации; больше объем долговременной памяти; с момента
7
рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети
мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий
уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного
ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями,
рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной
потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной
энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный
перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти
намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет
воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий
промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при
контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.)
и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует
над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?».
Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он
старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает
рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят
насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к
проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке общеобразовательной программы детского
сада учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности,
уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории
развития современный ребенок обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
 памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в
отношения разного уровня и направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
8
 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и
как субъекту социальных отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально
(на
основе
собственных
мировоззренческих
представлений) относиться событиям и явлениям,
что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен
обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в
сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах
деятельности. Эти потенциальные способности составляют основу (базу) для
реализации ребенком своих компетенций (прав), приобретения и проявления
основ
ключевых
компетентностей:
коммуникативной,
творческой,
познавательной, здовровьесберегающей и информационной.
1.2) Приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения по реализации общеобразовательной программы детского сада
В общеобразовательной программе отражены приоритетные направления
деятельности детского сада:
- познавательно-речевое развитие детей в группах общеразвивающей
направленности /основание – Лицензия МДОУ №94 «Ёлочка» на право ведения
образовательной деятельности серия РО, № 046365 от 06.09.2012/;
- деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных
стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования /основание – п. 2.10 ФГТ/.
1.2.1 Приоритетным направлением деятельности детского сада
является содействие становлению и развитию познавательно-речевой
сферы личности ребенка (познавательной активности, сенсорной культуры,
расширение кругозора и формирование на этой основе целостной картины
мира, коммуникативных навыков).
Приоритетным направлением в деятельности детского сада является
содействие становлению и развитию познавательно-речевой сферы личности
ребенка (познавательной активности, сенсорной культуры, расширение
кругозора и формирование на этой основе целостной картины мира, коммуникативных навыков).
Особое внимание - созданию речевой развивающей среды: свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий
и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения
9
(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур),
в том числе на английском языке.
В развитии познавательно-речевой сферы выделяются две основные
проблемы, требующие особого внимания и педагогической поддержки: умение
ребенка вести содержательный диалог и речевое творчество.
Познавательно – речевое развитие детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный
комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов
(восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые
представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в
себе самом и регулируют его деятельность.
Реализуемая в детском саду примерная основная общеобразовательная
программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, предусматривает развитие
у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия,
памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной
деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать простейшие причинно-следственные связи и другое). Программа
направлена на стимулирование, развитие любознательности. Фундаментом
умственного развития ребенка признаются сенсорное воспитание и
ориентировка в окружающем мире.
Особое внимание - целенаправленной работе по обследованию предметов
практически во всех видах деятельности (общении, игре, конструировании,
рисовании и др.), как совместных со взрослыми, так и самостоятельных. Особое
значение - организации предметно-пространственной среды, способствующей
оптимальному развитию сенсорных процессов: ощущения и восприятия.
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка-дошкольника
приобретает речь – особое внимание созданию развивающей речевой среде в
детском саду и в домашних условиях. Называя признаки предметов, ребенок
тем самым выделяет их. Обогащение детской речи словами, обозначающими
признаки предметов, отношения между ними способствует осмысленному
восприятию.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия.
Важную роль в этом процессе начинают играть образы памяти. Зная возрастные
особенности детей дошкольного возраста, процесс обучения и воспитания в
детском саду строится на разнообразии видов деятельности. Благодаря
различным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, ручному
труду) и конструированию дети с помощью воспитателей учатся отделять
свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся
для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они
превращаются в категории познавательной деятельности, что ведет к
возникновению в деятельности ребенка-дошкольника категорий величины,
формы, цвета, пространственных и временных отношений. Благодаря
планомерной, систематической и целенаправленной работе процесс восприятия
10
у детей будет становиться интеллектуальным, а память - произвольной и
целенаправленной.
В ряду проблем речевого развития детей выделяют три основные: связная
правильная речь, речетворчество и диалог как важнейшие составляющие
коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития
личности. Осваивая языковые средства и формы речи, существующие в
культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами,
смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные
слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он
никогда ни от кого не слышал. Он приходит к норме владения языком через
эксперимент (через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.
Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог
сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными,
свободными,
раскованными.
Здесь
они
учатся
самоорганизации,
самодеятельности, самоконтролю. Диалог со сверстниками – новая
увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития.
Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация.
И все-таки диалогу со сверстником, как показали исследования, нужно учить,
через языковые игры, словесное творчество, выработку умения правильно
произносить звуки и слова в соответствии с нормами русского языка,
построение предложения в соответствии с правилами грамматики, оформление
высказывания в виде текстов.
Вся работа педагогического коллектива направлена на развитие у детей
таких функций речи, как планирование и регулирование своих действий, на
формирование у них внутренней речи. Развитие этих функций ведет к
мысленному экспериментированию, в процессе которого ребенок часто
получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы
познавательной деятельности, происходит своеобразный процесс саморазвития
детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для
становления творческой личности.
Особое внимание и условиям для развития у детей специальных способов
ориентации, таких, как экспериментирование с новым материалом и
моделирование: организации предметно-развивающей среды, способствующей
развитию разных видов деятельности – игре, конструированию, рисованию,
лепке и др.
Благодаря содержательному общению и обучению у детей формируется
образ мира, обобщенные способы умственной работы и средства построения
собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность
мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это
является одной из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его
готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в
школе.
Воспитательно-образовательная работа:
11
- ориентирована на создание условий для активного участия детей в
образовательном процессе, включения их в игровую, продуктивную,
исследовательскую, познавательно-речевую, общение и др. деятельность, на
основе развития творческого личного потенциала, а также формирования
благоприятного микроклимата в различных сферах жизнедеятельности
воспитанников.
- строится в контексте гуманизации, демократизации в сфере отношений
детей на всех уровнях и ступенях развития процесса и предусматривает
полноценное использование возможностей семьи, других сфер микросреды
личности, самого ребенка на основе принципов самореализации,
самоактуализации, саморазвития.
- реализуется посредством содержательно-деятельностногого и
организационного взаимодействия всех социальных институтов, в том числе
семьи, открытой среды и самой личности как активного субъекта этого
процесса. Осуществляется:
- в сфере целеполагания через вычленение общих для всех
воспитательных задач, дифференцированных применительно к воспитательным
возможностям каждого участника образовательного процесса;
- в процессе ежедневной организации жизнедеятельности детей
дошкольного возраста с учетом их жизненного опыта, приобретенного во
взаимодействии с ближайшим окружением;
- в сфере организационно-воспитательной деятельности, реализации
психолого-педагогических задач образования посредством интеграции и
дифференциации воспитательных, образовательных усилий и возможностей,
структурированных на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых компетенций и поведенческих моделей.
Ценностно-целевой основой (центральной стратегической целью)
общеобразовательной программы детского сада, определяющей выбор
содержания и основных форм работы с детьми, является становление и
развитие компетентности ребенка:
коммуникативной компетентности (понимания ребенком речи,
стремления сделать свою речь понимаемой другими);
здоровьесберегающей компетентности (умения самостоятельно решать
задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья) у воспитанников и
активной здоровьесберегающей позиции у взрослых участников образовательного процесса;
информационной
компетентности
(умения
использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения).
Выбор этих компетентностей в качестве ведущих определен спецификой
условий жизни детей в мегаполисе: дети получают информацию из
разнообразных источников, большинство которых естественным образом
интегрировано в бытовую жизнь (общение с членами семьи, родственниками,
соседями, сверстниками и старшими по возрасту детьми в уличных
12
сообществах; неограниченный просмотр телевизионных программ и
видеофильмов прямой или косвенный / при посредничестве старших членов
семьи / доступ детей к информационным ресурсам сети Интернет).
Значительный поток информации дети получают через разноплановую
бытовую деятельность и непосредственное взаимодействие с объектами живой
и неживой природы. Вместе с тем для многих детей речевое общение с
родителями ограничено как по времени (длительности), что связано с
занятостью родителей на производстве и в домашнем хозяйстве, так и по
содержанию, что связано с непониманием родителями значимости
познавательно-содержательного общения.
Проводя значительное время в закрытых помещениях, имея значительно
ограниченное пространство для активного движения, нежели дошкольники,
живущие в условиях сельской местности, дети, с одной стороны, более развиты
интеллектуально,
менее
физически,
что
вызывает
необходимость
целенаправленной работы по формированию у детей здоровьесберегающей
компетентности, которая позволила бы им с большей долей осознанности
относиться к своему здоровью и факторам здоровьесбережения.
Основанием для выбора коммуникативной компетентности как ведущей
является то, что МДОУ №94 «Ёлочка» принимает детей с особенностями
развития познавательных способностей и речи. Создание условий для
неформального общения между детьми и взрослыми для свободного
использования детьми различных источников информации, предоставление им
возможности для самостоятельного выбора форм активного общения предполагает последующее обсуждение детьми полученного опыта (идей, действий,
движений, чувств, отношений). Подведение итогов дня, решение проблемных
ситуаций и другие организационные формы призваны обеспечить стимулы к
развитию речи (коммуникативной компетентности).
Компетенция
рассматривается
как
результат
образования,
выражающийся в готовности воспитанника
- субъекта эффективно сорганизовывать Компетенция
внутренние и внешние ресурсы для
Знания, умения (действия),
достижения
поставленной
цели,
а
навыки (действия)
компетентность
как
особый
тип
организации
специфических
знаний,
Компетентности (освоенные
способы деятельности)
позволяющий принимать эффективные
решения в соответствующей области
самодеятельность
детской деятельности.
Компетенция:
субъектность

в
отличие
от
элемента
функциональной грамотности позволяет
решать ребенку целый класс задач,

в отличие от навыка – осознана,

в отличие от умения - совершенствуется не по пути автоматизации и
превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями.
13
К числу компетентностей ребенка дошкольного возраста отнесены:
─ компетентность в сфере самостоятельной игровой, познавательноисследовательской, коммуникативной, двигательной, продуктивной и др.
деятельности, основанной не только на усвоении способов приобретения
знаний из различных источников информации, но и способность к поиску
знаний;
─ компетентность в сфере общения - коммуникативная компетенция –
не только умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в
соответствии с нормами нравственных категорий, понятий адекватных
общечеловеческим ценностями, но и как интегративное целое и как цель
двуязычного образования, понимаемая как способность и готовность к
общению, как на родном, так и на иностранном (английском) языке;
─ компетентность в сфере познания окружающего мира познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об
окружающем мире и самом себе и уровень развитости соответствующих
возрасту психических процессов;
─ компетентность в сфере продуктивной деятельности - творческая
компетенция - развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих
выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт.
В образовательном процессе формирование указанных компетенций
происходит в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей
специфичных для данного возраста (познавательной, физической,
изобразительной и др.).
Повышение компетентности воспитанников, проявляющейся в том,
что, обладая знаниями, умениями, навыками, дети способны принимать на их
основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и
развивающихся компетенций, которые станут базой для формирования
универсальных учебных действий будущего ученика, работы в этом
направлении на уровне системы общего образования.
В основе содержания образования воспитанников - общепризнанные в
современной педагогике ценности образования: гуманизм как норма уважения
к личности, открытость человека изменяющемуся миру, самоценность каждого
возраста, полнота реализации возможностей ребенка, индивидуализация
образования (учет способностей, интересов, темпов продвижения каждого
ребенка и создание условий для развития детей) - коммуникация в разных
видах
деятельности:
игровой,
музыкальной,
познавательноисследовательской, продуктивной, двигательной, чтении художественных
произведений, трудовой.
Выбор этих компетентностей в качестве ведущих определен спецификой
условий жизни детей в городе: дети получают информацию из разнообразных
источников, большинство которых естественным образом интегрировано в
бытовую жизнь (общение с членами семьи, родственниками, соседями,
сверстниками и старшими по возрасту детьми в уличных сообществах);
14
неограниченный просмотр телевизионных программ и видеофильмов прямой
или косвенный (при посредничестве старших членов семьи) доступ части детей
к информационным ресурсам сети Интернет. Значительный поток информации
дети
получают
через
разноплановую
бытовую
деятельность
и
непосредственное взаимодействие с объектами живой и неживой природы.
Вместе с тем для многих детей речевое общение с родителями ограничено как
по времени (длительности), что связано с занятостью родителей на
производстве и в домашнем хозяйстве, так и по содержанию, что связано с
непониманием родителями значимости познавательно-содержательного
общения.
Приоритетное направление познавательно-речевое развитие детей
Интегративная
деятельностно-компетентностная
образовательного процесса
модель
В игровой деятельности
развитие:
- способности к разыгрыванию ролей;
внимательного
отношения
к
звучащей речи (звуковой структуре
родного языка);
- желания вступать в общение с
взрослыми и сверстниками;
- умения организовать общение в игре
выразительности
и
координации
движений регуляторных умений ;
формирование:
- культуры речевого и неречевого
поведения
В музыкальной деятельности
развитие:
музыкальных способностей:
музыкального и фонематического слуха:
чувства ритма, мелодии, импровизации,
подражания;
умения
воспроизводить
разные
музыкальные
мелодии
и
звуки,
чувствовать эмоциональный рисунок
мелодии, национальный характер песни,
сопровождать пение танцем, жестами,
движением;
- умения выражать свой эмоциональный
отклик вербально и не вербально
Коммуникация в разных видах деятельности: игровой,
музыкальной, познавательной, исследовательской, продуктивной, в
режимных моментах.
В продуктивной деятельности
развитие:
творческих
способностей:
образного мышления, воображения,
фантазии;
мелкой моторики кисти рук;
- умения работать с красками,
бумагой, пластилином, определять
пропорции;
- умения выражать вербально свой
замысел, давать описание продукта;
В познавательной деятельности
формирование:
- представлений о социальном, животном и
растительном мире, его многообразии;
- осведомленности о родной культуре и культуре
народов мира;
развитие и воспитание:
речевых
способностей
через
описания,
повествования, обсуждения;
- способности ощущать себя частью мира и природы,
чувствовать ответственность за нее, толерантность к
иной культуре
15
Коммуникация как основа интеграции содержания образования в
МДОУ №94 «Ёлочка»
Коммуникативная
компетенция
как
интегративное
целое
и
как
цель
познавательно-речевого
образования
понимается как способность и готовность к
общению.
Коммуникативная
компетенция
как
интегративное качество понимается как
способность и готовность различать ситуации общения, на этой основе
определять собственные цели и цели партнеров по общению; понимать
состояния и поступки других людей; выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими; сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного
возраста) в предложенных формах; проявлять инициативу в установлении
контактов; высказывать свое отношение к окружающим людям, происходящим
событиям.
Познавательная компетенция как интегративное качество понимается
как способность и готовность задавать вопросы и отвечать на вопросы в
16
пределах своей осведомленности и опыта; совершать на элементарном уровне
действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки,
замечать изменения и др.); присваивать полученную в простой форме
информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным
основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная);
делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной
заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других; выполнять
простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в
исследовании явлений);
осуществлять поиск и передачу информации
посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и
пантомимики; организовывать, проектировать свою деятельность (отобрать,
разложить материалы, определить последовательность действий и др.);
комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при
высказывании своего мнения; расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что
известно и неизвестно; переживать радость открытия нового.
Творческая компетенция как интегративное качество понимается как
способность и готовность формулировать свой интерес, предпочтение,
намерение; пользоваться знаками и символами, средствами при создании
выразительного образа; оценить результат собственной продуктивной
деятельности, соотнести с действующими эталонами; выразить в слове, речи,
движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;
воплотить разнообразные сменяющиеся друг друга собственные замыслы и
реализовать их в различных видах деятельности; выйти за пределы исходной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.
Здоровьесберегающая компетенция определяется умением ребенка
самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением
здоровья и активной здоровьесберегающей позицией не только ребенка, но и у
взрослых участников образовательного процесса.
Информационной компетенция определяется умением использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения.
Средствами достижения результатов являются:
 образовательные технологии деятельностного типа
 продуктивные задания
 самостоятельная деятельность в развивающих центрах.
17
На уровне организационных форм реализации интегрированного
содержания образования
1.2.2
Приоритетное направление деятельности образовательного
учреждения - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения
детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования
Поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое
сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и
психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье,
желании учиться. Поэтому полноценное физическое и психическое развитие
ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям развития
физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна.
При разумном руководстве специфическими для дошкольника видами
деятельности к концу дошкольного возраста формируются новообразования,
позволяющие перейти к систематизированному и организованному процессу
обучения в школе, направленному на становление учебной деятельности и
развитию ребенка – младшего школьника в ее условиях.
Необходимость выравнивания стартовых возможностей детей с
особыми
образовательными
потребностями
перед
началом
систематического обучения в школе еще одно направление, свидетельствующее
о целесообразности построения особой работы с детьми старшего дошкольного
(предшкольного) возраста. Каждый возрастной период сензитивен
(чувствителен) к развитию определенных психологических способностей. Если
упустить возможности возраста, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в
учебе и в карьере. Успешность заключается в нахождении человеком своего,
собственного дела, которое позволит ему чувствовать себя нужным и
реализовавшимся, но для того чтобы этого достичь, необходима продуманная и
18
целенаправленная работа с детьми старшего дошкольного возраста
акцентированная на следующих положениях в работе с детьми:
- уход от школьного типа обучения;
- использование цикличности и проектной организации содержания
обучения;
- широкое использование методов, активизирующих поисковую
деятельность детей;
- формирование детского сообщества и др.
Психологическая готовность к школе определяется формированием
психологических предпосылок для овладения учебной деятельностью, которые
формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей
дошкольному возрасту, то есть в игре.
В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной
адаптации в школе выделены следующие:
1) наличие познавательных и социальных мотивов учения;
2) умение ребенка фантазировать, воображать;
3) умение ребенка работать по образцу;
4) умение ребенка работать по правилу;
5) умение ребенка обобщать;
6) умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
7) владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
8) умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
Это те основные параметры психического развития ребенка, на которые
опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, имеет
развитое воображение, умеет работать по образцу и следовать заданному
правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок
эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться
вперед.
Коллектив способен обеспечить оптимальный путь предшкольной
подготовки детей с минимальными затратами, так как в образовательном
учреждении:
– сконцентрированы специалисты психолого-педагогического;
– уровень подготовленности специалистов в наибольшей степени
соответствует требованиям, предъявляемым к воспитанию и обучению детей
дошкольного возраста;
– имеющаяся материально-техническая база соответствует.
Реализация главной цели предшкольной подготовки – выравнивание
стартовых возможностей будущих школьников (чтобы у них не возникало
стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание
учиться на все последующие годы) возможно только на адекватно выстроенном
содержании дошкольного (предшкольного) образования, методов, форм,
технологий работы с детьми 5–7 лет.
19
Принципы организации образовательного процесса:
- представление о детстве как уникальном периоде жизни человека, в котором
закладываются основы личностной культуры, предопределяется жизненный
путь личности;
- представление о ребёнке старшего дошкольного возраста как о субъекте,
активно входящем в культуру и социум с помощью детских видов
деятельности и поведения;
- учет возрастных психических и психофизиологических особенностей детского
развития, влияющих на переход ребёнка на новый школьный уровень
образования;
- создание условий для становления в старшем дошкольном возрасте
интегративных, личностных характеристик, определяющих способность
ребёнка к решению доступных задач;
- сохранение содержания образования детей старшего дошкольного возраста,
его развивающую и воспитательную направленность, обеспечивающую
единство социализации и индивидуализацию ребёнка, развитие способностей
самостоятельно решать доступные задачи в процессе жизнедеятельности;
- опора на семью как важнейший институт воспитания, фактор развития и
образования ребёнка;
- целостность процесса образования, его преемственность и непрерывность,
направленность на развитие личности ребёнка, раскрытие его
индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта
общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми;
- вариативность дошкольного образования, гибкая система дополнительных
образовательных услуг.
Средствами, обеспечивающими реализацию содержания предшкольного
образования,
являются
педагогические технологии
предшкольного
образования, программы «Предшкольная пора» под ред. Н.Ф. Виноградовой,
основанные на деятельностном подходе к обучению детей. При этом обучение
детей дошкольного возраста строится на основе специфических для этого
возраста видах деятельности (игра, лепка конструирование, рисование и др.), в
рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к
6-7 годам.
В программу «Предшкольная пора» входят: программа обучения и
развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для
дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и
рекомендации для педагога по каждому разделу.
Особое внимание на развитие у ребенка старшего дошкольного возраста
тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов
деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных
интересов детей и успешное обучение их в школе.
Воспитание и обучения детей шестого седьмого года жизни построен на
основе следующих принципов:
•
реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода
20
развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений
и др.;
• личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
• учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность ведущую для этого периода развития;
• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
• обеспечение необходимого уровня сформированности психических и
социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к
взаимодействию с окружающим миром;
• обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к
обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для
единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи
детям с отставанием в развитии;
• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и
деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры
(искусство, литература, история и др.).
На основе УМК программы обеспечивается учет целостности восприятия
дошкольником окружающего мира, интегрированный подход к отбору
содержания знаний, при котором прослеживается вклад разных
образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка
дошкольного возраста.
Особое внимание решению нескольких задач:
•
организация процесса обучения и воспитания детей с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
• отбор содержания образования детей старшего дошкольного возраста,
которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от
дублирования содержания обучения в первом классе школы;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения
ребенка к школе, желания учиться;
•
формирование социальных черт личности будущего школьника,
необходимых для благополучной адаптации к школе.
Выбор содержания, методов и форм организации образования детей
старшего дошкольного возраста, прежде всего, определяется тем, что они дошкольники, только готовятся к систематическому обучению.
1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации общеобразовательной программы детского сада
Общеобразовательная программа призвана обеспечить психологопедагогические условия:
— целенаправленного
развития
возрастных
(потенциальных)
и
индивидуальных (реальных) возможностей детей, имеющих разное состояние
здоровья и разный стартовый уровень развития;
21
для поддержания удовлетворительного состояния здоровья, не
ухудшающего качества жизни и образовательных возможностей детей;
— для воспитания у дошкольников навыков элементарной саморегуляции и
привычки к здоровому активному образу жизни;
— для формирования готовности самостоятельно учиться в течение всей
жизни (навыков непрерывного образования) через предоставление им
возможности влиять на содержание, технологии и отдельные элементы
образовательного процесса.
Развивающей целью общеобразовательной программы является
содействие становлению и проявлению детьми основ ключевых
компетентностей
(коммуникативной,
познавательной,
творческой,
информационной, здоровьесберегающей), которые признаются как ведущие.
Главным признаком наличия у ребенка основ ключевых компетентностей
признается проявление им инициативности, активности, самостоятельности в
решении бытовых, образовательных, игровых и иных сообразных дошкольному
детству и культурно-образовательным традициям детского сада видах
деятельности, в общении. Реализация данной цели в образовательном процессе
МДОУ № 94 «Ёлочка», сопровождается обогащением комплекса психологопедагогических, медико-социальных условий, который призван обеспечить
высокий уровень психофизического здоровья детей, формирование
личностной культуры в едином процессе социализации-индивидуализации
как совокупности осознания ребенком своих возможностей и способностей,
приобщение к культуре своего и других народов, общечеловеческим
ценностям.
Основными задачами МДОУ №94 «Ёлочка» являются:
- создание и реализация модели дошкольного образовательного учреждения,
обеспечивающей формирование интегративных качеств личности
дошкольника, готовность к освоению основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии с современными
требованиями;
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение каждому ребенку радостное и содержательное проживание
периода дошкольного детства;
 обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и способностями каждого
ребенка;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом,
интеллектуальном и психическом развитии детей;
 создание единого пространства «детский сад – семья» через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы, направленных на
обеспечение полноценного развития детей; использование разнообразных
видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения
—
22









эффективности образовательного процесса; активизации непрерывной
системы деятельности как основы целостного и разностороннего развития
неповторимой индивидуальности каждого ребёнка в едином пространстве
семьи и ДОУ.
совершенствование работы по преемственности между детским садом и
школой через совместную работу родителей, специалистов, педагогов;
создание
системы
управления
и контроля над реализацией
общеобразовательной программы дошкольного образования;
разработка системы мониторинга по выполнению задач освоения детьми
содержания образовательных областей и организации образовательного
процесса в детском саду;
комплексирование программ, новых технологий, выстраивание целостного
педагогического процесса в условиях вариативности образования;
повышение квалификации педагогов ДОУ через систему непрерывного
образования, подготовки кадров в соответствии с ФГТ;
совершенствование содержания образования с учетом национальнокультурных, демографических, климатических и других особенностей ДОУ;
овладение новыми педагогическими технологиями, способствующими
формированию у детей интегративных качеств личности;
психолого-логопедическая помощь в интеграции детей с особыми
образовательными потребностями в единое образовательное пространство.
научно-методическое, информационное обеспечение педагогического
процесса;
Задачи образовательной деятельности:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка,
совершенствование его двигательной активности, формирование ценностного
отношения к собственному здоровью через развитие представлений о своем
теле и своих физических возможностях, знакомство с доступными способами
его укрепления, создание эмоционально-благоприятной среды физического
развития.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного деятельностного отношения в поведении,
поступках на основе поощрения ребенка в воплощении своих представлений,
переживаний, чувств, мыслей в разнообразных приемлемых формах,
накопления опыта совместной деятельности и установлении отношений,
основанных на чувстве общности, доверия, учитывающих собственные
интересы и интересы других.)
3. Развитие ребенка как субъекта познания окружающего мира
(природного, социокультурного пространства), деятельностно-практичного
отношения к нему на основе создания развивающей образовательной среды
стимулирующей познавательную инициативность и активность, позволяющей
апробировать разные способы действий, осуществлять самостоятельный поиск
ответов на возникающие вопросы.
23
4. Формирование основ речевой культуры, развитие интереса к родному
языку и культуре народов, через совершенствование и обогащение речи
ребенка в ходе разнообразной речевой и практической совместной
деятельности с взрослыми и другими детьми.
5. Формирование у ребенка социальных навыков и способностей,
определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и
образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и
установок в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к
культуре своего народа и других народов, организации содержательного
общения с окружающим миром.
6. Развитие творческих способностей, стремления к самовыражению
ребенка в различных видах и содержании художественно-эстетической
деятельности на основе предоставления самостоятельного выбора ребенком
изобразительно-выразительных, художественных средств, приобщения к
искусству музыке, литературе, народной, театральной культуре своего и других
народов.
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширение арсенала исследовательских действий, способов получения
информации, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем
своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование
первичного
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
Стимулирование речевого творчества. Развитие двигательных навыков и
умений. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности.
Формирование навыка элементарного саморегулирования активности.
Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство с
основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности.
Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов,
явлений, отношений. Развитие навыков рефлексии. Развитие двигательных
навыков и умений. Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты,
выносливости). Развитие навыков самоорганизации, самопонимания,
самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни. Приобщение
к спортивной жизни города, страны.
Поставленные задачи определяют и характер взаимодействия педагога с
детьми на следующих принципах:
- принцип развивающего и воспитывающего характера образования,
направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности ребенка;
24
- принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание
условий для полного проявления способностей каждого воспитанника и
своевременной коррекции проблем в его развитии;
- принцип занимательности предполагает вовлечение детей в
целенаправленную деятельность, формирование у них желания выполнять
предъявленные задания и стремление к достижению конечного результата;
- принцип доступности определяет учет особенностей развития ребенка,
анализ содержания образования с точки зрения его реальных возможностей и
оптимальных
форм
организации
образовательного
процесса
без
интеллектуальных, моральных и физических перегрузок;
- принцип сотрудничества, уважения личности ребенка, предоставления
ему свободы развития позволяет создать в ходе взаиморазвивающей
деятельности педагога и ребенка атмосферу доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности.
Девиз программы - «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова
определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые
пронизывают все разделы общеобразовательной программы, придавая ей
целостность и единую направленность.
Линия чувств определяет в программе направление эмоционального
развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние
ребенка, гармонию взаимодействия со сверстниками и взрослыми, предметным
и природным миром.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через
приобщение к искусству, музыке, литературе, народной, иноязычной культуре.
Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу
для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.
Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве
удивления и восхищения миром. Задача общеобразовательной программы способствовать развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение
осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к
экспериментированию, готовность к логическому познанию, интеллектуальная
готовность к школе.
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе
линия развития самостоятельности и творчества детей.
Задача
общеобразовательной программы - обогатить опыт самостоятельной
деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать
воображение.
Программа ориентирует на активное освоение разнообразных
деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художественноизобразительных, трудовых), на многообразие проявлений детского творчества
25
(творческой компетенции) в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также в математической,
природоведческой, речевой сферах.
Базой для реализации общеобразовательной программы является
осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья
ребенка, формирования основ безопасного поведения, двигательной и
гигиенической культуры. Общеобразовательная программа предусматривает
валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о
здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о
здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и
правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных
действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной
помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом
личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.
26
1.4 ОСОБЕННОСТИ
ПРОЦЕССА.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и
интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить
о том, что МДОУ №94 «Ёлочка» выполняет социальный заказ семьи на
качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения
(дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических
нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей,
средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины,
красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются
его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития
личности поднимается во многих нормативных документах образовательной
системы. В Законе РФ «Об образовании» акцент сделан не только на
формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на
раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное
формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях
социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение
человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций
детского сада.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Вологодской области отличается разнообразием. Основными
чертами климата являются: переменчивые - зима (t = 0 - 20 - 30˚); лето (t=+10
- 20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Вологодской области, воспитание любви к родной
природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Вологодского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной
зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до
минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -18 С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Ожидаемый эффект реализации целей и задач развития физической сферы
детей дошкольного возраста
- повышение уровня физического состояния дошкольников
- повышение уровня физической готовности детей к последующему
систематическому обучению в школе;
- развитие физических способностей детей с учетом их индивидуальных
особенностей и возможностей;
- содействие смягчению школьного адаптационного синдрома.
1.4.1
В дополнительной части общеобразовательной программы
представлены дополнительные общеразвивающие программы, которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание (обязательная и
вариативная части общеобразовательной программы) в соответствии с
актуальными детскими интересами, запросами современной семьи,
возможностями региона и задачами обогащенного развития дошкольника.
Перечень дополнительных программ может изменяться в зависимости от
особенностей образовательной ситуации микросоциума дошкольного
образовательного учреждения.
Вариативное образование (по выбору) дает возможность выявить и
поддержать детей, способных к творческой, физической и интеллектуальной
деятельности, полнее использовать потенциал дошкольного образования за
счет углубления, расширения и практического применения приобретенных
знаний, умений, способностей, дает возможность каждому ребенку
удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические и
творческие запросы.
Учитывая интересы дошкольников и запросы родителей (на основе
анкетирования, собеседования) по обеспечению условий доступности
качественного образования (по выбору) в общеобразовательной программе
учитываются:
- интересы и добровольность выбора направленности общеразвивающих
программ дополнительного образования в форме кружка;
28
- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого
рода формах совместной деятельности с детьми;
- необходимость решения воспитательных, обучающих, развивающих
задач на повышенном уровне качества предоставления образовательной услуги
по отношению основной (обязательной) части содержания образовательной
программы детского сада;
- понимание игры как ведущей формы совместной деятельности с детьми
и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее
основе;
- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет
развиваться творческая личность;
- максимально допустимые нормы недельной образовательной нагрузки
на ребенка.
Условия оказания дополнительных образовательных услуг:
 составление расписания непосредственно образовательной деятельности
в удобное для родителей и воспитанников время;

обеспечение педагогически обоснованного выбора форм, средств,
методов воспитания и обучения, их психофизиологической целесообразности;
 создание условий для участия родителей в разнообразных формах
развивающей работы с детьми с целью использования их образовательного
потенциала, включения их в образовательный процесс, совместный анализ
поведения и общения ребенка для обогащения домашнего воспитания детей;
 проведение консультаций с педагогами;
 изучение мнения родителей о характере содержания, организации и
результатах предоставления дополнительных общеразвивающих услуг.
Вариативное дополнительное образование за рамками основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Реализация
программ
дополнительного
образования
по
приоритетному познавательно-речевому направлению
развития детей
осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми
в форме кружка и совместной деятельности с детьми во второй половине дня:
Дополнительные образовательные услуги в детском саду, оказываются
за рамками федеральных государственных требований,
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в рамках
дополнительных
образовательных
программ
/Основание:
Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 21 июля 1995 г. №52 - М
«Об организации платных дополнительных образовательных услуг»/, на основе
выявленного
социального
заказа
семьи,
способностей,
интересов
воспитанников.
Объем части основной общеобразовательной программы
29
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса
Непосредственно-образовательная
деятельность по реализации психологоФормы организации: – кружок / совместная
педагогических
задач
приоритетного
деятельность со взрослым
направления
развития
детей
–
познавательно-речевое
Удельный вес в режиме пребывания детей (12 часов)
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
неделя
день
неделя
день
неделя
день
неделя
день
15 мин.
3 мин.
40 мин.
8 мин.
1ч.40 мин
(100 мин.)
20 мин.
1 ч. 30м.
(150 мин)
18 мин
Программа дополнительного образования
«Фитнес детям»
Цель программы: создание оптимальных условий для всестороннего
полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья детей
дошкольного возраста путём повышения физиологической активности органов
и систем в сочетании с другими формами и средствами оздоровления.
Задачи программы:
1.
Охрана и укрепление здоровья детей, содействие гармоничному
физическому развитию и закаливанию организма с учетом индивидуальных
характеристик воспитанников.
2.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни.
3.
Совершенствование физических качеств: гибкости, выносливости,
скоростно-силовых качеств, быстроты, координационных способностей,
функции равновесия.
4.
Совершенствование двигательных умений, расширение их объёма и
содержания.
5.
Обеспечение повышения уровня физической подготовленности в
соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребёнка.
6.
Формирование широкого круга игровых действий, воспитание
интереса к игровой деятельности.
Принцип организации физкультурно-оздоровительной услуги:
1.
Принцип всесторонности в формировании основных компонентов
базовой и физической культуры личности.
2.
Принцип направленного обучения и воспитания личности, решения
комплекса адаптационных и образовательных задач мероприятий.
3.
Принцип рационализации процессов обучения, воспитания и
развития комплекса двигательных и личностных способностей, достижения
хорошего уровня физической подготовленности.
30
4.
Принцип оздоровительной направленности, обеспечивающий
оптимизацию двигательной активности детей, укрепления здоровья,
совершенствование физиологических и психических функций организма.
Условия, соблюдаемые при реализации физкультурно-оздоровительных
услуг:
1.
Дополнительные
организованные
занятия
физическими
упражнениями не подменяют собой обязательные формы непосредственно
образовательной деятельности (двигательной) в режиме дня.
2.
Дополнительные
организованные
занятия
физическими
упражнениями проводятся во второй половине дня с целью обеспечения
возможности совершенствования функций организма детей после
полноценного отдыха (сна) и возможности восстановить работоспособность.
3.
Для дополнительных организованных занятий физическими
упражнениями необходимо получение доступа и рекомендации врача-педиатра
индивидуально для каждого ребёнка.
1.5
Принципы
и
подходы
к
формированию
общеобразовательной программы детского сада
основной
Общеобразовательная программа соответствует принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка,
Под развивающим обучением (образованием) понимается новый,
активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу).
На первый план в процессе образования детей выдвигается становление
ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности,
учитываются и используются закономерности развития, процесс образования
приспосабливается к уровню и особенностям ребенка. Обучение и развитие не
выступают как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание
единого процесса развития личности.
Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и
ускоряют развитие личности ребенка. Обучение происходит в зоне ближайшего
развития ребенка:
 включение в процессе обучения не только рациональной, но и
эмоциональной сферы;
 проблематизация содержания;
 вариативность процесса обучения, индивидуальный подход.
Ребенок - субъект своего развития
Ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ
31
результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад
в развитие личности.
В
деятельности
целеполагания
воспитываются:
свобода,
целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
 При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание,
инициатива, организованность.
 На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность,
дисциплинированность, активность.
 На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки,
совесть, ответственность, долг.








Цели развития достигается следующими путями:
создание педагогом проблемной ситуации;
использование разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;
составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе
с детьми;
создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;
стимулирование детей к высказываниям, использованию различных
материалов, способов выполнения заданий;
использование в ходе совместной деятельности дидактического
материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него
вид и форму деятельности;
оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно),
но процесса деятельности ребенка;
поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Воспитание и обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и
постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем
развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют
интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире,
привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных
областей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
сочетает принцип научной обоснованности и практической применимости.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим
ценностям.
Закладывается
фундамент
здоровья.
Дошкольное детство - время первоначального становления личности,
32
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому
программа обеспечивает обогащенное развитие детей дошкольного возраста,
обеспечивает единый процесс социализации - индивидуализации личности
через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного
взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. В
осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям
воспитателю помогут краткие характеристики достижений детей в освоении
содержания программы. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача
воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для
естественного индивидуального личностного роста.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее
познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов
гармоничности образования, предусматривается органическое вхождение
ребенка в современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с
различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития
любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения
индивидуальных склонностей и интересов, успешной социализации в
современном мире.
Содержание общеобразовательной программы реализует принцип
этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с
детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, родного края.
Особое внимание произведениям устного народного творчества, народным
хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству
России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим
народам, интерес к мировому сообществу, приобщение детей к добру, красоте,
ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у
ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание
совершать добрые поступки, участвовать в охране окружающей среды.
33
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного
образования строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных
областей.
Содержательные связи между образовательными областями позволяют
педагогу интегрировать образовательное содержание при решении
воспитательно-образовательных задач.
Интегративный подход дает
возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребенка.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в полной мере возможна лишь при условии тесного
взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют
свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание
благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги),
организация клубов общения способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние
педагогического процесса.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы,
которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
предусматривает организацию:
 образовательной деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет),
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения; детей раннего возраста (2-3 лет),
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности: игровой, общения, музыкальной деятельности, развития
движений;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 в самостоятельной деятельности детей;
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
34
В старшем дошкольном возрасте, в соответствии с важностью
предшкольного периода, организованная образовательная деятельность
предполагает проведение занятий с детьми, которые осуществляются как
увлекательная
игровая
и
проблемно-познавательная
деятельность,
направленная на решение актуальных, интересных детям задач.
При построении педагогического процесса основное образовательное
содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми
деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов
деятельности, главным из которых является игра. Игра становится
содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации
и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий
для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой
целью создается предметно-развивающая среда, организуется педагогически
целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов,
способностей
каждого
ребенка,
стимулированием
активности,
самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях
обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить
пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения,
стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей
среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Построение педагогического процесса предполагает использование не
столько наглядно-практических методов, сколько активно-деятельностного
способа обучения и воспитания: проектная деятельность, моделирование,
наблюдения, экскурсии, элементарные опыты, экспериментирования, игровые
проблемные ситуаций и прочее.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит
эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький
исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий
мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому
стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее
и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и
отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее
близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности - игра,
общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная,
35
изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд занимают особое место для каждой возрастной группы.
Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком
позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, социальное,
эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание
таких перспективных новообразований, как стремление к новой социальной
позиции, становление основ произвольности поведения, способности к
соподчинению мотивов, широкой коммуникации, логическому мышлению,
самоконтролю, творческому воображению, что составляет базу готовности
детей к школе и успешного вхождения в новые условия систематического
школьного обучения.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
с учетом обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса
Режим работы МДОУ №94 «Ёлочка»:
 5 дней в неделю с понедельника по пятницу.
 Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
 12 часов в день с 7.00 до 19.00 часов.
Группы компенсирующей направленности:
 10 часов в день с 8.00 до 18.00 часов.
Режим дня установлен в соответствии с требованиями:
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений», зарегистрированный в Минюсте РФ 27 августа 2010 г.
Регистрационный номер 18267; Последние изменения Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г.
N 85 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2883-11 "Изменения N 1 к
СанПиН 2.4.2.2821-10;
 Положением о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от
31.03.2009 № 277;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
 Приказом Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта РФ, и
Российской Академии Образования «О совершенствовании процесса
физического воспитания в ОУ РФ» от 16.07.2002 года № 2715/227/166/19.
36
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности
Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего
дошкольного возраста
Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при
нарушении условий для нормального психофизического развития ребенка
раннего возраста. Ощущение психофизического здоровья, своих возможностей,
эмоционального благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста:
- учитывает их возрастные и индивидуальные особенности,
- предусматривает личностно-ориентированный подход к организации
образовательного процесса,
- развитие детей в специфичных для раннего возраста основных видах
деятельности (игровая, общение, музыкальная деятельность, развитие
движений),
- соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к
организации жизни и деятельности детей в дошкольном образовательном
учреждении.
Особенности и требования к организации режима дня
 Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены.
Ребенку обеспечивается легкое вхождение в тематическую неделю и
состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном
учреждении в конце недели.
 Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту,
времени,
форме
организации
совместной
образовательной
и
самостоятельной деятельности.
 В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов
воспитателя с детьми на основе неформального общения.
 Между организацией разнообразных форм работы с детьми высокой
интеллектуальной и физической нагрузки обеспечивается не менее 48
разгрузочных часов. Поэтому составляется микроцикл (на неделю)
интеллектуальных и физических нагрузок.
 В режиме дня выделяется время для проведения оздоровительных,
профилактических мероприятий, релаксационных пауз и т.п.
Организация сна детей является предметом особой заботы педагога.
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном
учреждении являются:
37
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо
проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети
улягутся, они хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;
- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него
предназначенное ласковое слово; нежно поглаживает едва касаясь волос,
бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 2,5 часов. Перед сном не проводятся подвижные
эмоциональные игры.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в
образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем
организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их
соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама
процедура приема пищи.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими
требованиями. Ребенок ест без принуждения.
Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение,
сон, питание, закаливание.
Особенности
организации
и
проведения
непосредственно
образовательной деятельности с детьми группы раннего возраста:
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно
образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая,
музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не
более 10 мин. Допускается осуществление непосредственно образовательной
деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое
время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на
участке во время прогулки.
В соответствии с режимом дня и временем года непосредственно
образовательная деятельность в группах проводится в образовательный период
с 1 сентября по 30 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать
содержание
различных
видов
непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания.
38
В середине года (февраль) для воспитанников организуются недельные
каникулы «Неделя здоровья и спорта».
В дни летних каникул (оздоровительный период – 3 месяца (12 недель)
непосредственно образовательная деятельность не организуется. Проводятся
подвижные игры, развлечения, экскурсии, праздники, концерты и другое, а
также увеличивается продолжительность прогулок.
Организация жизни и деятельности детей в детском саду планируется в
соответствии с федеральными, государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
определена двумя частями, требованиями СанПиН.
Образовательный процесс в детском саду строится на свободном выборе
педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения,
обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением
государственных требований, с учетом уровня и направленности реализуемых
образовательных
программ
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей направленности, особенностей, потребностей, способностей
детей.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности
возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои
потенциальные
способности,
сохранить
свою
индивидуальность,
самореализоваться в различных видах детских деятельностей.
Режим дня соответствует положения нормативных актов органов
здравоохранения, учитывает возрастные, индивидуальные особенности детей и
способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных
возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право
выбора режима посещения ДОУ. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование.
План образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10, изменениями к ним.
Образовательная деятельность в специфичных для детей старшего
дошкольного
возраста
физкультурно-спортивной
и
эстетической
направленности, занимает не менее 50% общего времени определенного на
образовательную деятельность.
39










Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
Организация в зимний период каникул для детей дошкольного возраста.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3,5 - 4-х часов.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной
программы и решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность инициируемая
воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в условиях
созданной предметно-развивающей образовательной среды с учетом задач
образовательных областей.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (2,5-3,5 часа в день с учетом возраста
детей) в режиме сокращенного дня пребывания детей в детском саду.
40
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по
пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения,
относительной
неподвижности,
детям
обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0
- 2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие
посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
41
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех,
которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не
задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья
и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха
не ниже -13-15° для детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний
прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/с
для детей 4 лет и -20° градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей 5-7 лет
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет; -20° градусов для
детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если непосредственно
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и
42
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное
оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
 помещение проветрено, проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах соответствует установленным нормам, используется полноценно.
Большое значение имеет организация групповых, подгрупповых и
индивидуальных форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в разнообразные формах совместной деятельности все дети,
с учетом их индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется
для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано пятиразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного
наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки или свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
43
Особенности
организации
и
проведения
непосредственно
образовательной деятельности
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в
старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в
подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года
жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для
детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной
45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (кружки, студии) для детей
дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью
не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 20 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью
не более 30 минут.
44
Режим дня (распорядок) детей в группах общеразвивающей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывание детей – 12 час.). Холодный период /сентябрь-май/
Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная /
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Режимный момент
Прием детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Гимнастика
КГП/подготовка к
приему пищи. Завтрак.
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития / индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Динамическая пауза /
Игровая деятельность
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Возраст детей / Время
5-й год
6-й год
жизни
жизни
7.00
7.00
3-й год
жизни
7.00
4-й год
жизни
7.00
7-й год
жизни
7.00
7.55 – 8.00
8.10 - 8.55
8.00 – 8.07
8.15 - 8.50
8.10 - 8.20
8.25-8.50
8.20 - 8.30
8.30-9.00
8.20 - 8.30
8.45-9.00
8.55 – 9.15
8.50 – 9.30
8.50 - 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.21 - 9.30
(по
подгруппам)
9.30 – 9.45
9.30 – 9.50
9.30 – 9.55
9.30 – 10.00
9.30 - 9.40
9.45 – 9.55
9.50 – 10.00
10.55 – 10.05
10.00 – 10.10
9.41 - 9.50
(по
подгруппам)
9.55 – 10.10
10.00 – 10.20
10.05 – 10.30
10.10 – 10.40
Формы работы с
детьми
Индивидуальные
беседы с детьми.
Различные виды игр.
Мастерские п
интересам.
Реализация проектов.
Беседы,
консультации с
родителями.
Различные виды игр,
соревнования,
музыкальноритмические
движения.
Культурногигиенические
процедуры.
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
По плану
организации
образовательной
деятельности
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Возвращение с
прогулки
9.50 – 11.50
10.10 – 12.00
10.20 – 12.10
10.30 – 12.30
10.40 – 12.30
Физкультура на
воздухе, экскурсии,
наблюдения, игры,
экспериментирование
труд
КГП/подготовка к
приему пищи.
Обед. Подготовка ко
сну.
11.50 – 12.30
12.00 - 12.30
12.10 - 12.40
12.30- 13.00
12.30 – 13.00
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов.
Совершенствование
навыков
самообслуживания,
самостоятельная
деятельность детей.
Присмотр и уход
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Дневной сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
образовательная
деятельность /
Индивидуальная работа
с детьми
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Деятельность в
игровых центрах
Кружки, студии /
Самостоятельная
деятельность детей
15.20 – 16.00
15.20 – 16.30
15.20 – 16.30
15.20 – 16.00
15.20 – 16.00
16.00 - 16.25
16.00 – 16.30
По плану
организации
образовательной
деятельности
КГП/подготовка к
приему пищи.
Полдник.
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Уход детей домой
16 50 – 19.00
16 50 – 19.00
16 50 – 19.00
16 50 – 19.00
16 50 – 19.00
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
Ежедневно дети
гуляют с родителями
по дороге в детский
сад и обратно, а
также в вечернее
время
16.00 – 16.09
(по
подгруппам)
16.20 – 16.29
46
Выполнение
комплекса
корригирующей
гимнастики после
сна, закаливание
Режим дня (распорядок) детей в группах компенсирующей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывание детей – 10 час.). Холодный период /сентябрь-май/
Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная /
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Режимный момент
Прием детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Возраст детей /Время
6-й год жизни
7-й год жизни
5-й год жизни
8.00
8.00
8.00
Гимнастика
КГП/подготовка к
приему пищи. Завтрак.
8.20 - 8.27
8.50-8.50
8.20 - 8.30
8.40-9.00
8.20 - 8.30
8.45-9.00
Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития / индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
8.50 - 9.30
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
9.30 – 9.50
9.30 – 9.55
9.30 – 10.00
9.50 – 10.00
10.55 – 10.05
10.00 – 10.10
10.00 – 10.20
10.05 – 10.30
10.10 – 10.40
Самостоятельная
деятельность детей
Динамическая пауза /
Игровая деятельность
детей
Непосредственно образовательная деятельность
47
Формы работы с
детьми
Индивидуальные
беседы с детьми.
Различные виды игр.
Мастерские п
интересам.
Реализация проектов.
Беседы,
консультации с
родителями.
Различные виды игр,
соревнования,
музыкальноритмические
движения.
Культурногигиенические
процедуры.
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
По плану
организации
образовательной
деятельности
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Возвращение с
прогулки
10.20 – 12.10
10.30 – 12.30
10.40 – 12.30
Физкультура на
воздухе, экскурсии,
наблюдения, игры,
экспериментирование
труд
КГП/подготовка к
приему пищи.
Обед. Подготовка ко
сну.
12.10 - 12.40
12.30- 13.00
12.30 – 13.00
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов.
Совершенствование
навыков
самообслуживания,
самостоятельная
деятельность детей.
Присмотр и уход
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Дневной сон
Подъем,
закаливающие
процедуры
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
образовательная
деятельность /
Индивидуальная работа
с детьми
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Деятельность в
игровых центрах
Кружки, студии /
Самостоятельная
деятельность детей
15.20 – 16.30
15.20 – 16.00
15.20 – 16.00
16.00 - 16.25
16.00 – 16.30
По плану
организации
образовательной
деятельности
КГП/подготовка к
приему пищи.
Полдник.
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
16.30 – 16 50
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Уход детей домой
16 50 - 18.00
16 50 - 18.00
16 50 - 18.00
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных моментов
Ежедневно дети
гуляют с родителями
по дороге в детский
сад и обратно, а
также в вечернее
время
48
Выполнение
комплекса
корригирующей
гимнастики после
сна, закаливание
Объем времени на реализацию обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, дополнительных образовательных программ (услуг)
Возраст
Образовательная деятельность
Совместная
Непосредственно
деятельность образовательная
взрослого и деятельность
детей
Ранний возраст
Младший возраст
Старший возраст
1,5 часа в неделю в
первую и вторую
половину дня (по 810 или по 9 минут)
2 часа 45 минут в неделю
Максимально допустимый объем
образовательной
нагрузки в день - 30 минут;
продолжительность
непрерывной непосредственно
образовательной
деятельности - не более 15 минут
6 часов 15 минут в неделю
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
в первой половине дня - 45 минут;
продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности во второй половине дня –
не более 25 минут (может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю и не более 25 минут в день)
Подготовительный к школе возраст
8 часов 30 минут в неделю (1 час 42
минуты вдень).
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в день - 1,5
часа; продолжительность
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности может осуществляться во второй
половине дня после дневного
сна, но не чаще 3 раз в неделю
и не более 30 минут в день)
Дежурство, утренняя гимнастика; подготовка к завтраку, завтрак; подготовка к
прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд);
возвращение
с
прогулки;
подготовка к обеду, обед; подготовка ко
Средний возраст
4 часа в неделю (48 минут в
день).
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки – 40
минут; продолжительность
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не
более 20 минут
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Ежедневная утренняя
гимнастика; подготовка к завтраку,
завтрак; подготовка к
прогулке, прогулка,
Ежедневная утренняя гимнастика;
подготовка к завтраку, завтрак;
подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд); возвращение с прогулки; подготовка к
49
возвращение с
прогулки; подготовка
к обеду, обед; подготовка ко сну, сон;
постепенный подъем,
полдник- подготовка к
прогулке, прогулка
обеду, обед; подготовка ко сну,
сон; постепенный подъем,
воздушные, закаливающие процедуры; подготовка к полднику,
полдник; подготовка к прогулке,
прогулка; возвращение с прогулки
сну,
сон;
постепенный
подъем,
воздушные, закаливающие процедуры;
подготовка к полднику, полдник; подготовка
к
прогулке,
прогулка;
возвращение с прогулки.
Общественно полезный труд (самообслуживание,
элементарный
хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе) - продолжительность не превышает 20 минут в день.
Во время приема детей; после завтрака; на прогулке; после подъема; после полдника
Самостоятельная деятельность
детей
В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной
является непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной и пр.), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(Приказ № 655, п.2.13)
50
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями.
В основу структуры общеобразовательной программы дошкольного
образования положены основные направления развития детей дошкольного
возраста:
физическое,
познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое.
Общеобразовательная программа состоит из:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса;
3) дополнительных общеразвивающих программ.
Объем соотношения частей общеобразовательной программы
Обязательная часть образовательной программы обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и
достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
1) Объем обязательной части определяется:
 в соответствии с требованиями органов здравоохранения;
 с учетом возрастных особенностей детей каждой группы;
 с учетом рекомендаций авторов комплексной программы «Детство».
Общий объем обязательной части образовательной программы, в
группах общеразвивающей направленности, рассчитан в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения); в раннем возрасте - в процессе
организации таких основных видов детской деятельности как игровая,
общение, развитие движений, музыкальная деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Расчет
объема
обязательной
части
общеобразовательной
программы с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста:
12 часов (100%) – время пребывания ребенка в ДОУ.
Время, необходимое для реализации общеобразовательной программы,
составляет 80% времени в группах с 12 часовым пребыванием и зависит от
возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также
видовой
направленности
группы
(с
приоритетным
направлением
познавательно-речевого развития детей). Учитывается время, отведенное на
осуществление присмотра и ухода (дневной сон) детей раннего возраста –
2ч.30 мин.
Время для реализации общеобразовательной программы – 9,6 часов (576
мин.) – 76, 2%.
Расчет объема обязательной части общеобразовательной
программы с учетом возрастных особенностей детей дошкольного
возраста:
Время пребывания ребенка в ДОУ - 12 часов.
Время, необходимое для реализации общеобразовательной программы,
составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12 часовым
пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных
особенностей и потребностей, а также видовой направленности групп.
Время, отведенное на присмотр и уход (дневной сон) детей младшего
дошкольного возраста - 2ч. 30 мин.
Время на реализацию общеразвивающих программ дополнительного
образования составляет 15 мин. в неделю (1 занятие в неделю, в форме кружка),
за рамками основной общеобразовательной программы (платная услуга,
финансируемая из внебюджетных средств) – 3 минуты в день.
Время для реализации общеобразовательной программы - 9,6 часов (576
мин.) – 76%
Время, отведенное на присмотр и уход (дневной сон) детей среднего
дошкольного возраста - 2ч.20 мин.
Время на реализацию общеразвивающих программ дополнительного
образования составляет 40 мин. в неделю (2 занятия в неделю, в форме кружка),
за рамками основной общеобразовательной программы (платная услуга,
финансируемая из внебюджетных средств).
Время для реализации общеобразовательной программы - 9 часов (540
мин.) – 76%
Время, отведенное на присмотр и уход (дневной сон) детей старшего
дошкольного возраста – 2 часа.
Время на реализацию общеразвивающих программ дополнительного
образования составляет 75 мин. в неделю (2-3 занятия в форме кружка в неделю
- 15 мин в день), за рамками основной общеобразовательной программы
(платная услуга, финансируемая из внебюджетных средств).
Время для реализации общеобразовательной программы – 9 часов 15
мин. (549 мин.) – 78,5%
52
Время, отведенное на присмотр и уход (дневной сон) детей
подготовительного возраста – 2 часа.
Время на реализацию общеразвивающих программ дополнительного
образования составляет 90 мин. в неделю (3 занятия в форме кружка в неделю 18 мин в день), за рамками основной общеобразовательной программы (платная
услуга, финансируемая из внебюджетных средств).
Время для реализации общеобразовательной программы – 9 часов 12
мин. (592мин.) – 78%
Таким образом, время, необходимое для реализации обязательной части
общеобразовательной программы:
- для детей младшего возраста – 80% – 8 часов 24 мин. (494 мин.)
- для детей среднего возраста – 80% – 8 часов 24 мин. (494 мин.)
- для детей старшего возраста – 80% – 8 часов 6 мин. (480 мин.)
- для детей подготовительного возраста – 80% – 8 часов 56 мин. (536
мин.)
Время,
необходимое
для
реализации
части,
основной
общеобразовательной
программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса составляет 20%:
- младший возраст – 20% составляет – 160 мин. (2 час 40 мин.)
- средний возраст – 20% составляет – 160 мин. (2 час 40 мин.)
- старший возраст – 20% составляет – 170 мин. (2 час 50 мин.)
- для детей подготовительной группы – 20% составляет – 165 мин. (2 час
45 мин.).
53
Объем времени на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Объем
Кол-во часов
%
Удельный вес в режиме сокращенного пребывания детей (12 часов)
Возраст детей
2-3 года
9 часов
(540 мин.)
3-4 года
9 часов
(540 мин.)
4-5 лет
9 часов
(540 мин.)
5-6 лет
9 часов 15 мин.
(555 мин.)
6-7 лет
9 часов 12 мин.
(552мин.)
76, 2%
76, 2%
76, 2%
78,6%
78%
Объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Структура обязательной
части
общеобразовательной
программы
Непосредственнообразовательная
деятельность
2-3 года
неделя
день
4%
1,4 часа
(90 мин)
18 мин.
Образовательная
деятельность
в
ходе
режимных моментов
69,4%
26 час.
5ч. 12мин.
(1560 мин)
(312 мин.)
Самостоятельная
деятельность детей
26,6%
10 час
120 мин.
(600 мин)
Удельный вес в режиме сокращенного пребывания детей (12 часов)
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
неделя
день
неделя
день
неделя
день
неделя
день
7,8%
2,5 часа
30 мин
(150 мин)
10,4%
3ч.20
40 мин.
мин.
200 мин
53,1%
50,6%
16ч.
3ч.21 мин 15ч.30
3ч.06
55мин. (203 мин)
мин.
мин.
(1015
(930
(194
мин)
мин)
мин.)
39,1%
12,5 час. 2ч.30 мин
(750 мин) (150 мин)
39%
12ч.30 2ч.30 мин
мин.
(150 мин)
(750
мин)
16,4%
21,3%
4ч.35
1ч. 05
7час
1ч.42 мин
мин.
мин.
(420 мин) (84 мин)
275 мин (65 мин)
39,6%
38,7%
12ч.15 2ч.43 мин
10ч.50
2ч.10 мин
мин.
(151 мин)
мин
(130мин)
(755
(650 мин)
мин)
44%
40%
15 час 2ч.30 мин
15 час
3ч.00мин
(900
(180 мин) (900 мин) 180 мин
мин)
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривается во всех
компонентах образовательного процесса
ИТОГО на реализацию
7 часов 30
6ч.24 м
6ч.24 м.
6 ч. 6 м.
6ч. 56 м.
обязательной
части
(384
мин)
(384
мин)
(396
(394
мин.
общеобразовательной
(450 мин.).
мин.)
мин.)
программы
Объем времени на присмотр и уход за детьми во время пребывания в детском саду
Объем
Кол-во часов
%
Удельный вес в режиме сокращенного пребывания детей (12 часов)
Возраст детей
2-3 года
2,30 часа
3-4 года
2ч. 30 мин.
4-5 лет
2ч.20 мин.
23,8%
23,8%
23,8%
5-6 лет
2 часа
21,4%
6-7 лет
2 часа
22%
Объем части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
неделя
день
неделя
день
неделя
день
неделя
день
8 час.
1 час 36
8 час.
1 час 36 8ч.15мин. 1 час 40 8ч.10 мин. 1 час 38
(480 мин.)
мин.
(480 мин.)
мин.
(495 мин.)
мин.
(490 мин.)
мин.
(96 мин.)
(96 мин.)
(99 мин.)
(98 мин.)
Объем части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательного процесса (вариативная часть) в группах общеразвивающей направленности включает:
- время, отведенное на реализацию приоритетного направления – познавательно-речевого развития
55
- время на реализацию содержания образования с учетом специфики климатических, культурно-исторических, демографических и др.
условий, в которых осуществляется образовательный процесс (далее – региональная специфика)
Объем части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательного процесса
Структура вариативной части общеобразовательной
программы
Непосредственнообразовательная
деятельность по реализации
психолого-педагогических
задач
приоритетного
направления развития детей –
познавательно-речевое
Совместная деятельность /
Самостоятельная деятельность
детей
по
реализации
психолого-педагогических
задач
региональной
специфики и приоритетного
направления деятельности
Вариативная часть
Удельный вес в режиме пребывания детей (12 часов)
Возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
неделя
день
неделя
день
неделя
день
неделя
день
15 мин.
3 мин.
40 мин.
8 мин.
1ч.40
мин
(100
мин.)
20 мин.
1 ч. 30м.
(150 мин)
18 мин
7ч. 45
мин.
1ч.39
мин.
7ч. 20
мин.
1ч. 28
мин.
6ч. 35
мин.
1ч.19
мин.
5ч. 40
мин.
1ч. 20
мин.
(465мин)
(93 мин.)
(440
мин)
(88 мин.)
(395
мин)
(79 мин.)
340 мин.
(80 мин.)
8 час.
(480
мин.)
1 час 36
8 час.
1 час 36 8ч.15мин. 1 час 40 8ч.10 мин. 1 час 38
мин.
(480 мин.)
мин.
(495 мин.)
мин.
(490 мин.)
мин.
(96 мин.)
(96 мин.)
(99 мин.)
(98 мин.)
Формы организации:
–
кружок
/
совместная
деятельность
со
взрослым
Формы организации:
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
/
Самостоятельная
деятельность
56
57
Годовой календарный учебный план-график
на 2012-2013 учебный год
мп
мп
п
сп
п
п
НОД (мин.)
ОД вРМ
СамД
СамД
п
П
ОД вРМ
мп
+
+
240
+
+
240
+
+
165
165
165
165
135
165
165
165
165
165
165
165
165
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
165
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мп
375
+
+
+
375
+
+
375
+
+
Психолого-педагогическая диагностика
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
мп
240
+
+
мп
375
200
+
+
300
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
мп
240
+
+
мп
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
мп
240
+
+
мп
375
Каникулы
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
сп
240
+
+
сп
375
240
+
+
375
мп
240
+
+
мп
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
мп
240
+
+
мп
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
240
+
+
375
п
240
+
+
п
375
Психолого-педагогическая диагностика
сп
п
п
НОД – непосредственно образовательная деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
сп
п
п
П
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мп
+
СамД
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
165
мп
240
ОД вРМ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мп
Подготовительная
группа
НОД (мин.)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
165
СамД
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
90
+
ОД вРМ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
НОД (мин.)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
165
Старшая группа
П
90
90
90
90
72
90
90
90
90
90
90
90
90
мп
Средняя группа
П
август
июль
июнь
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
IV
НОД (мин.)
III
II младшая группа
П
сентябрь
II
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
СамД
+
+
адаптация
+
+
адаптация
+
+
адаптация
+
+
I
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
ОД вРМ
НОД (мин.)
неделя
месяц
I младшая группа
мп
510
+
+
мп
+
510
+
+
+
+
510
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
510
510
510
510
420
510
510
510
510
510
510
510
510
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
510
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
мп
мп
мп
сп
мп
мп
п
сп
п
п
мп
мп
мп
сп
мп
мп
п
сп
п
п
ОДвРМ – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
СамД – самостоятельная деятельность
П – праздник, подготовленные воспитателями ДОУ
МП – музыкальные праздники; СП – спортивные праздники
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Планирование работы педагога основываться на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса (циклограмме).
Этот принцип будет реализовываться только при условии слаженности в
работе всего педагогического коллектива. В комплексно-тематическом
построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей
области (месяц) ведущей темы (недели) и дня. Тема как сообщаемое знание о
какой-либо сфере деятельности, представляется педагогом в эмоциональнообразной форме. Предварительный подбор взрослым основных тем предают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок
«проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности определяет более свободную позицию педагога – позицию
партнера, при этом учитывается, что комплексно-тематическая модель
предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости,
творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
Реализация
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с
принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного
образования нами понимается состояния связанности, взаимопроникновения
отдельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Таким образом, полноценная реализация темы обеспечивается интеграцией
различных видов детской деятельности.
Комплексно-тематический принцип:
- служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной,
социальной, эмоциональной и физического и психического здоровья, а так же
обеспечивает «полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса,
выводит детей на самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через
открытия;
- позволяет легко вводить содержание, учитывающее региональную
компонент, учитывать специфику, приоритетное направление дошкольного
учреждения.
Темообразующие факторы:
 Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей
 Воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям
59
 События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из
развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям с необычным эффектом или названием, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность)
 События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»
детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов,
источником которых служат СМИ и игрушечная индустрия.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 1-2
недели.
При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее:
- краткая информационная справка о каждой тематической неделе адресована
педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного
возраста;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении тематической
недели, формы проведения тематических дней, формы работы по подготовке
носят рекомендательный характер;
- формы подготовки
и проведения тематических дней являются
конкретизацией и дополнением форм работы, представленных в разделе 3
«Психолого-педагогические условия реализации образовательных областей»,
носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
- подготовка к тематическим неделям представляет собой описание средств
решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых
результатов освоения общеобразовательной программы дошокльного
образования.
Условные обозначения - ⃰ -темы вариативной части образовательной программы.
60
Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
Месяц
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
Образовательная
область
Социализация
3 неделя
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
Познание
Коммуникация
Музыка
Чтение
художественной
литературы
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя
Старшая
Подготовительная к
группа
группа
школе группа
«В МИРЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Мишкина неделя
«Это Я»
«Я и мои
Здравствуй детский сад⃰
друзья»⃰
«По дороге в детский сад»⃰⃰ / Диагностическая неделя
Страна, где мы живем/ Диагностическая
неделя
«Мама, папа, я – дружная семья»⃰ /
Мир профессий⃰ / Диагностическая неделя
Диагностическая неделя
«УЗНАЁМ МИР»
«Осень в гости к нам пришла, чудеса нам принесла»
«Времена года»
Природные зоны земли
Мир растений и животных
Красная книга природы⃰
«Исследуем и экспериментируем»
«В МИРЕ ОБЩЕНИЯ»
Учим Мишку общаться
День народного единства
Профессии
Этикет. Хорошие манеры
День матери
«НОВОГОДНИЕ ЧУДЕСА»
В мире музыки
«Мастерская Деда Мороза»
Новый год
Вологодские промыслы
«Новый год»
«ЗНАКОМИМСЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ»
Мир сказки
Детский фольклор
Здоровье
Физическая
«Рождество, святки»
Вечера поэзии «У камелька»
«ХОЧУ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ!»
«Зимние забавы»
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Июнь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Июль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Август
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Масленица
культура
Мойдодыр
Айболит
Художественное
творчество
Труд
Социализация
Безопасность
Познание
«Фестиваль здоровья»
«Спортивные праздники «Вместе с папой»⃰
«НАШИ УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
«Подарки для прекрасных дам»»
Архитектура, скульптура
Музей – сокровищница ценностей и произведений искусства⃰
Книжкина неделя
«ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ»
День смеха. День рождения детского сада⃰
Неделя авиации и космонавтики
«Весенний праздник» «Пасха»
День земли
«В МИРЕ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО»
Салют победы
Мир мультипликации театра и кино/Диагностическая неделя
Азбука безопасности/ Диагностическая неделя
Всезнайки
Скоро в школу
«ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО»
VI - День защиты детей
Здоровье
VII - Летний праздник
Физическая
культура
Музыка
VIII – Хочешь быть здоровым – закаляйся.
Коммуникация
Художественное
творчество
62
Планирование и организация образовательного процесса
Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, с учетом социального заказа родителей.
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки
детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Образовательный процесс строится на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления, увеличивается количество времени
на реализацию задач психолого-педагогической работы с детьми в ходе
освоения темы.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в
уголках развития.
Организационной основой реализации общеобразовательной программы
является примерный календарь праздников (событий, традиций). Праздники
как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и
ориентированности, включены в одну или две образовательные области,
психолого-педагогические задачи которых реализуются как основные на
данный месяц и конкретизируются с учетом принципа интеграции с задачами
других образовательных областей в соответствии с конкретной тематикой.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной
программы
и
решения конкретных образовательных задач, с учетом
конкретной темы.
Проведение занятий как основной формы организации образовательной
деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса)
используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как
непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным,
дозирование
нагрузки
–
условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно
корректировать
(увеличивать
или
уменьшать)
ежедневный
объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации
общеобразовательной программы в зависимости от типа и вида учреждения,
контингента детей, региональной специфики, решения конкретных
образовательных задач, не превышая максимальной нагрузки на
образовательную деятельность, с учетом требований органов здравоохранения.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с
детьми:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения общеобразовательной программы и решения
конкретных психолого-педагогических задач.
Планирование
и
составление
расписания
непосредственно
образовательной деятельности с детьми осуществляется в соответствии с
возрастом детей, наличием приоритетного познавательно-речевого направления
образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного
процесса. При этом учитываются следующие параметры:
 общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю
(день);
64
 продолжительность
периодов
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности;
 количество периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в течение дня;
 распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
 перерывы
между
периодами
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности;
 основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной
непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и
их чередование;
 образовательные области, задачи которых решаются в каждый из
конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности;
 формы работы, в которых осуществляется непосредственно
образовательная деятельность.
65
Учебный план
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
в группах общеразвивающей направленности
для детей раннего возраста
2012-2013 учебный год
Вид детской деятельности
Развитие сенсорной
культуры
Развитие мат.
Представлений
Мир природы
Продуктивная
деятельность
Коммуникативная
Общение
деятельность
Чтение
худ.литературы
Музыка
Игровая
деятельность
Развитие движения
Максимальный
объём
образовательной
нагрузки
Количество часов в неделю
Гр. №1
Гр. №2
1 (9 мин.)
1 (9 мин.)
(через неделю)
(через неделю)
1 (9 мин.)
1 (9 мин.)
1 (9 мин.)
1 (9 мин.)
2 (18 мин.)
2 (18 мин.)
1 (9 мин.)
1 (9 мин.)
1 (9 мин.) (через неделю)
1 (9 мин.) (через неделю)
2 (18 мин.)
2 (18 мин.)
2 (18 мин.)
2 (18 мин.)
Фактический
1,5 часа (90 мин.)
1,5 часа (90 мин.)
Допустимый (по
СанПин)
1,5 часа (90 мин.)
1,5 часа (90 мин.)
Направление Образовательная
развития
область
с учетом
детей
интеграции ОО
Художественноэстетическое
Познавательно-речевое
Познание
/Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Безопасность /
Вид детской
деятельности
4-й год
жизни
Гр.
Гр.
№5
№6
Количество часов в неделю
5-й год
6-й год жизни
жизни
Гр.
Гр.
Гр.
Гр.
№3
№4
№10
№12
Обязательная часть
Формы работы с детьми
7-й год жизни
Гр.
№8
Гр.
№11
Познавательноисследовательская
Развитие математ.
представлений
1
(30
мин.)
1
(30
мин.)
1 (20
мин.)
1 (20
мин.)
1 (25
мин.)
1 (25
мин.)
Социальный мир
(мир природы)
1 (15
мин.)
1 (15
мин.)
1 (20
мин.)
1 (20
мин.)
2
(50мин)
2
(50мин)
2
(60
мин)
2
(60
мин)
Коммуникация
/Чтение худож.
литературы
Социализация
Познание/
Коммуникативная
1 (15
мин.)
1 (15
мин.)
1 (20
мин.)
1 (20
мин.)
2
(50мин)
2
(50мин)
3
(90
мин)
3
(90
мин)
Художественное
творчество
/Познание
Коммуникация
Чтение худож.
литературы
Социализация/
Продуктивная
2 (30
мин.)
2 (30
мин.)
2 (40
мин./)
2 (40
мин./)
3 (75
мин.)
3 (75
мин.)
67
2 (60
мин)
2 (60
мин.)
2 (60
мин)
2 (60
мин.)
Наблюдение
Экскурсия
Решение
проблемных
ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Макетирование
Экологическая ситуация
Решение логических задач,
загадок, ребусов,
головоломок
Проектная деятельность
Мини-музей
Образовательная игровая
ситуация
Метод проектов
Придумывание сказок,
рассказов
Ситуативный разговор с
детьми
Творческая мастерская
Коллаж
Выставка
Картинная галерея
Портфолио
Рисование,
Лепка, аппликация,
Конструирование
Физическое
Социал
ьноличнос
тное
Музыка
/Познание
Коммуникация
Социализация
Физическая
культура
Художественное
творчество/
Музыкальнохудожественная
2 (30
мин.)
2 (30
мин.)
2 (40
мин.)
2 (40
мин.)
2 (50
мин.)
2 (50
мин.)
2 (60
мин.)
2 (60
мин.)
Физическая
культура
/Познание
Коммуникация
Социализация
Безопасность/
Социализация
/коммуникация
Познание/
Двигательная
3 (45
мин.)
3 (45
мин.)
3 (60
мин.)
3 (60
мин.)
3 (75
мин.)
3 (75
мин.)
3 (90
мин.)
3 (90
мин.)
-
-
-
1 (20
мин.)
-
-
-
2 (60
мин.)
10 (150
мин.)
10 (150
мин.)
10 (200
мин.)
11 (220
мин.)
13 (325
мин.)
13 (325
мин.)
14 (420
мин.)
14 (480
мин.)
Игровая
образовательная
ситуация
Итого, по обязательной части
Слушание музыки,
рассказов о композиторах,
жанрах музыки, певцах и
т.д.. Пение. Игра на
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактическая игра
Песенное творчество
Пластические, мимические
этюды. Хороводы
Выразительное движение
Танец. Игра-развлечение
Подвижная игра
Игровая беседа с
элементами движений
Игровое упражнение
Сюжетно-ролевая игра
Дидактическая игра
Театрализ.игра
Игра-драматизация
Образовательная область
Физическая культура
/Здоровье, Музыка, Познание/
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
1 (15
1 (15
1 (20
1 (20
1 (25
1 (25
1 (30
1 (30
Фитнес детям *
Кружок
Коммуникация
/Познание, Социализация,
художественное творчество/
мин.)
мин.)
мин.)
мин.)
мин.)
мин.)
мин.)
мин.)
граждановедение
-
-
1 (20
мин.)
-
1 (25
мин.)
-
2 (30
мин.)
-
«Белая ладья»
-
-
-
-
-
1 (15
мин.)
2 (40
мин.)
1 (20
мин.)
1 (25
мин.)
2 (50
мин.)
-
1 (15
мин.)
1 (25
мин.)
2 (50
мин.)
3 (90
мин.)
1 (30
мин.)
2 ч. 45
мин.
2 ч. 45
мин.
4 часа
(240
4 часа
(240
6 ч. 15
мин.
6 ч. 15
мин.
8 ч. 30
мин.
8 ч. 30
мин.
Итого, по вариативной части
Максимальный объем
Фактический
68
Факультатив по
формированию
толерантного поведения
Кружок
образовательной нагрузки
Допустимый
(по СанПиН)
(165
мин)
2 ч. 45
мин.
(165
мин)
(165
мин)
2 ч. 45
мин.
(165
мин)
мин)
мин)
4 часа
(240
мин)
4 часа
(240
мин)
(375
мин)
6 ч. 15
мин.
(375
мин)
(375
мин)
6 ч. 15
мин.
(375
мин)
(510
мин)
8 ч. 30
мин.
(510
мин)
(510
мин)
8 ч. 30
мин.
(510
мин)
На основе плана непосредственно образовательной деятельности составлено расписание образовательной
деятельности. Цель - отрегулировать нагрузку, определить чередование различных видов образовательной
деятельности в целях снятия перегрузки, предупредить утомляемость детского организма, разнообразить формы
организации образовательной деятельности, чередовать статичные и динамичные виды деятельности, распределить
нагрузку между воспитателями и специалистами.
69
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД)
на 2012 – 2013 учебный год
Возрастны
понедельник
Об/
вторник
Об/
среда
Об/
четверг
Об/
е группы
обл
обл
обл
обл
ранний
9.00 – 9.10 физич.
9.00 – 9.10 социал.
9.00 – 9.10 разв.
9.00 – 9.10 речев
возраст
9.20 – 9.30 разви.
9.20 – 9.30 мир
9.20 – 9.30 обр/сит
9.20 – 9.30 разв.
гр № 4
15.10-15.20 конст
15.15-15.25 мир
15.10-15.20 физич.
15.10-15.20 худ.д
(2 – 3 л.)
15.30-15.40
музыки (зал)
15.30-15.40 разв.
15.30-15.40 лепка
2-я
9.00 – 9.15 социал
С/К 9.00 – 9.15 физич
ФК 9.00 – 9.15 матем
П
9.00 – 9.15 речев
К/
младшая
9.25 – 9.40 мир
9.25 – 9.40 развит
9.25 – 9.40 развит
9.25 – 9.40 развит
ЧХЛ
№1
(группа)
(3 – 4 л.)
15.10-15.25 физич. ФК 15.15-15.30 мир пр П/К 15.10-15.25 мир
М
15.10-15.25 физич. ФК
развит. (зал)
15.40-15.55 рисов
ХТ музыки (зал)
развитие (зал)
2-я
9.00 – 9.15 речев
К/
9.00 – 9.15 матем
П
9.00 – 9.15 социал
С/К 8.55 – 9.10 мир/пр
П/К
младшая
9.25 – 9.40 развит ЧХЛ 9.25 – 9.40 развит
9.25 – 9.40 мир
9.15 – 9.30 рисов
ХТ
№3
(3 – 4 л.)
15.35-15.50 физич. ФК 15.35-15.50 мир
М
15.10-15.25 физич
ФК 15.10-15.25 мир
М
развитие (зал)
музыки (зал)
развитие (зал)
музыки (зал)
средняя
№5
(4 – 5 л.)
средняя
№ 10
(4 – 5 лет)
старшая
№8
9.00 – 9.20 соц/м
9.30 – 9.50 физич
развитие (зал)
8.50 – 9.10 мир пр
9.20 – 9.40 рисов
С/К
ФК
П/К
ХТ
15.10 – 15.30 мир
музыки (зал)
М
8.55 – 9.20 физич
развитие (зал)
ФК
9.00 – 9.20 мир
музыки
9.30 – 9.50 худ/тв
(лепка)
9.00 – 9.20 физич
развитие (зал)
9.30 -9.50 худ/тв
(апплик/конст)
9.00 – 9.25 мат раз
9.35-10.00 худ/тв
М
9.00 – 9.20 матем
9.30 – 9.50 разв
П
ХТ
ФК
15.35-15.55 физич
развитие (зал)
ФК
9.00 – 9.20 матем
9.30 – 9.50 разв
П
ХТ/П
П
ХТ
15.35 – 15.55 мир
музыки (зал)
М
8.55 – 9.20 физ раз
9.30 -9.55 худ/тв
ФК
ХТ
70
9.00 – 9.20 реч/р
9.30 – 9.50 худ/ тв
(аппл/конст)
15.35-15.50 мир
музыки (зал)
9.00 – 9.20 социал
мир
9.30 – 9.50 худ/тв
(лепка)
15.35-15.55 физич
развитие (зал)
9.10 – 9.35 речев
развитие
К/
ЧХЛ
ХТ/П
М
С/К
пятница
9.00 – 9.10 худ/т
9.20 – 9.30 рисов.
15.15-15.25 мир
музыки (зал)
9.00 – 9.15 худ/т
9.25 – 9.40 (лепка,
аппликация)
15.35-15.50 мир
музыки зал
9.00 – 9.15 худ/т
9.25 – 9.40 (лепка,
аппликация)
15.10 – 15.25 физ
15.35 – 15.50 разв
(группа)
8.50 – 9.10 мир пр
9.20 – 9.40 рисов
10.55 – 11.15 физ
на улице
9.00 – 9.20 реч/р
Об/
обл
ХТ
М
ХТ
ФК
П/К
ХТ
ФК
К/
ЧХЛ
ХТ
ФК
11.00 – 11.20 физ
на воздухе
К/
ЧХЛ
9.00 – 9.25 м/муз
9.35 -10.00 худ/тв
М
П
(5 – 6 л.)
подготовит
к школе
№2
(6 – 7 л.)
подготов.
к школе
№6
(6 – 7 л.)
подготов к
школе
№7
(6 – 7 л.)
средняя
логопед гр
№ 12
(4 – 5 л.)
старшая
логопед гр
№ 14
(5 – 6 л.)
подг к шк
логопед гр
9.30-9.55 социал
мир
С/К
9.00 – 9.30 соц/м
9.40 – 10.10 худ/тв
(лепка)
10.30-11.00 физич
развитие (зал)
С/К
ХТ
9.00 – 9.30 м/муз
9.40 – 10.10 соцал.
мир
10.25-10.55 худ/тв
(лепка)
М
П
9.10 – 9.40 обч/гр
9.50- 10.20 м/прир
10.30-11.00 рисов
ФК
9.00 – 9.30 мат/раз
9.40 – 10.10 худ/тв
(аппликация)
11.15-11.45 физ на
воздухе
9.00 – 9.30 матем
развитие
9.40-10.10 ЧХЛ
(аппликац)
М
П
ХТ
ФК
П
ЧХЛ
ХТ
К
П/К
ХТ
9.00-9.20 логоп
9.30-9.50 лепка
10.00-10.20 фуз/к
К
ХТ
ФК
9.00 – 9.25 логоп
9.40-10.05 музык
10.15-10.40
коммуникация
К
М
К/Ч
ХЛ
9.00 – 9.30 логоп
9.40-10.10 ФЦКМ
(лепка)
10.10-10.35 м/муз
К
П
11.25 – 11.55 физ
на воздухе
9.20 – 9.50 социал
мир
10.00-10.30 худ/тв
(лепка)
10.45-11.15 мир
музыки
9.00 – 9.20 ФЭМП
9.30 – 9.50 музык
9.00 – 9.25 логоп
9.35 – 10.00 физ-е
10.10-10.35 лепка
9.00 – 9.30 ФЭМП
9.40 – 10.10 позн-
9.00 – 9.30 речев
развитие
9.40 – 10.10 м/муз
10.20-10.50 ЧХЛ
9.00 – 9.30 м/прир
9.40- 10.10 рисов
10.20-10.50 мир
музыки
К
М
ЧХЛ
П/К
ХТ
М
ФК
П
ХТ
9.00 – 9.30 мат/раз
9.40 – 10.10 худ/тв
(аппликация)
10.20-10.50 физ р
П
ХТ
ФК
М
П
М
К
ФК
ХТ
П
П
9.00 – 9.20 ФЦКМ/
Коммуникация
9.30 – 9.50 физ/кул
П/К
ЧХЛ
ФК
9.00 – 9.25 ФЭМП
9.35-10.00 рисован
П
ХТ
11.20 – 11.45 физ
на воздухе
9.00 – 9.30 логоп
9.40-10.10 лепка -
ФК
71
К
ХТ
9.45 – 10.10 м/пр
10.20-10.45 рисов
П/К
ХТ
(конструир)
11.10 – 11.35 физ
на воздухе
9.00 – 9.30 м/муз
9.40- 10.10 худ/тв
(конст/руч.тр)
10.20-10.50 обуч
грамоте
М
П/К
9.00 – 9.30 физич
развитие (зал)
9.50-10.20 мир
природы
10.30-11.00 худ/тв
(рисование)
9.00 – 9.30 физич
развитие (зал)
9.40-10.10 худ/тв
(аппликация)
10.20-10.50 обучен
грамоте
9.00 – 9.30 реч/раз
9.40-10.10 м/муз
ФК
К
ХТ
К
К
М
11.30-12.00 физ
на воздухе
ФК
9.00-9.20 логопед
9.30-9.50 рисован
11.00 – 11.20 физ
на воздухе
9.00-9.25 логопед
9.35-10.00 форм
целост карт/мира
10.10-10.35 физ/к
К
ХТ
ФК
9.00 – 9.30 логоп
9.40-10.10 коммун
К
П
ФК
К
К
9.00 – 9.30 реч раз
9.40 – 10.10 физ
развитие
10.20-10.50 худ/тв
(конст/руч.тр)
ФК
ФК
П/К
ХТ
К
ФК
П/Т
9.00-9.30 ЧХЛ
9.40 -10.10 худ/тв
(констр/руч.труд)
ЧХЛ
11.30-12.00 физ
разв (зал)
9.00 – 9.20 аппл конструирование
9.30 – 9.50 музык
ФК
9.00 – 9.25 логоп
9.35-10.00 познисследов деят
(контр/аппликац)
10.10-10.35 муз-е
9.00 – 9.30 логоп
9.40-10.10 рисов
П/Т
П/ХТ
М
К
ХТ
М
К
ХТ
№ 11
(6 – 7 л.)
10.20-10.50 муз-е
М
ФК
разновозр
специализ
гр № 9
(4 -5; 5-6)
9.00-9.20 озн/ окр
9.30- 9.50 констр
15.40-16.00 музык
(зал)
исследов деят-ть
(контруир)
10.20-10.50 физ-ое
15.20-15.50 логоп.
9.00-9.20 матем
9.30-9.50 рисован
15.20-15.40 ознак
с худож/лит
ФК
К
аппликация
10.20-10.50 ФЦКМ
(экология)
11.35-12.05 физ/в
9.00 – 9.20 музык
9.30 – 9.50 лепка
15.20-15.40 игровая
деятельность
72
10.45-11.15 муз-е
М
10.20-10.50 физ/к
П
9.00-9.20 озн/ окр
9.40-10.00 физкул
(зал)
15.20-15.40 рисов
9.00-9.20 матем
9.30-9.50 апплик
15.15-15.35 физк
(зал)
ФК
Недельная нагрузка организованной подвижной деятельности на одного ребенка
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Итого:
Виды деятельности
Утренняя гимнастика
Индивидуальная работа по формированию
основных видов движений
Физкультминутка в зависимости от вида и
содержания занятий
Занятия по физической культуре
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Организованная
физическая
разминка
с
элементами
психогимнастики
перед
возвращением в группу
Корригирующая гимнастика после дневного сна
в сочетании с контрастными воздушными
ваннами
Оздоровительный бег после сна
Спортивные развлечения и состязания
4-5 лет
35 мин.
30 мин.
5-6 лет
40 мин.
25 мин.
5-7 лет
50 мин.
20 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
1ч.
1ч.15мин. 1ч.30мин.
2ч.05мин. 2ч.05мин. 2ч.30мин.
20 мин.
20 мин.
25 мин.
35 мин.
40 мин.
40 мин.
30 мин.
6ч.
25 мин.
30 мин.
35 мин.
40 мин.
6ч.55мин. 7ч.55мин.
В режиме дня, количество времени проведенного детьми на свежем
воздухе увеличивается за счет физкультурных занятий проводимых на улице и
дороги от дома до детского сада (прогулка с родителями).
Познавательно-речевое развитие
дошкольников
Физическое развитие и оздоровление детей
Организация образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста в режимных моментах
1-я половина дня
* Прием детей на воздухе в теплое время
года
* Утренний фильтр в 1 младших группах
* Утренняя гимнастика
* Гигиенические процедуры.
* Физкультурные занятия
*
На
всех
занятиях:
физминутки,
дыхательная
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика,
гимнастика
для
глаз,
артикуляционная гимнастика,
точечный
массаж.
* Прогулка с высокой двигательной
активностью.
* Динамическая пауза в физкультурном
зале
* Подвижные игры, игры с правилами в
течение дня.
* Индивидуальная работа с детьми по
развитию основных движений.
* Полоскание полости рта, зубов и горла
после каждого приема пищи прохладной
кипяченой водой.
*
Воздушное
закаливание,
режим
проветривания и кварцевания.
* Комплекс оздоровительных процедур и
витаминотерапия в осеннее – зимний
период по графику с октября по май:
поливитамины, оксолиновая мазь, настойка
шиповника, элеутерококка,
глюконат
кальция.
* Разнообразные формы работы с детьми по
познавательно-речевому
развитию,
включающие в себя изучение предметов
окружающего мира, социальные отношения
людей, элементарные основы по правилам
безопасности
жизнедеятельности,
по
правилам дорожного движения, правилам
пожарной безопасности.
* Наблюдения, исследования в уголке
природы, в природе на прогулках
* Экскурсии в мини – музей детского сада:
центр приобщения детей к истокам русской
народной культуры для ознакомления с
русским народным фольклором и бытом
старины.
2-я половина дня
* Корригирующая, «ленивая» гимнастика
после сна.
* Физкультурные досуги, праздники,
развлечения.
* Прогулка с высокой двигательной
активностью
* Индивидуальная работа с детьми по
развитию основных движений
* Занятия фитнесом.
* Свободные игры с самостоятельной
двигательной деятельностью.
* Труд.
*Самостоятельная
двигательная
активность детей
* В летнее время обширное умывание и
обливание водой.
* Семейные соревнования «Мама, папа, я
– спортивная семья» и др.
* Массаж стопы на массажных дорожках
после сна.
*
Воздушное
закаливание,
режим
проветривания и кварцевания.
* Песочная терапия для ладоней и стопы.
* Простейшие опыты и эксперименты на
изучение
свойств
и
характеристик
предметов и объектов окружающего мира.
* Индивидуальная работа с детьми по
закреплению знаний, умений и навыков.
*
Познавательные
беседы
(с
использованием разнообразного наглядноиллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих
упражнений, заданий)
* Экскурсии с наблюдением объектов
окружающего мира и природы.
* Общение в книжном уголке
* Совместная деятельность детей и
педагогов на английском языке.
* Кружки, студии
Чтение художественной литературы
Социально – нравственное воспитание
дошкольников
Художественно–
эстетическое
развитие
дошкольников.
* Тренинги др. формы работы по обучению
детей
правилам
общения
между
сверстниками и взрослыми.
* Занятия по ознакомлению детей с
морально – нравственными ценностями в
обществе людей.
* Ежедневное обучение культуре принятия
пищи, культурно – гигиеническим навыкам.
* Индивидуальные трудовые поручения,
общественно0полезный труд (не более 20
мин. в день).
* Совместные сюжетно – ролевые и
театрализованные игры, игры с правилами.
* Утренники и тематические мероприятия,
традиции:
Мишкина
неделя,
День
защитников отечества, 8 Марта, День
матери,
Рождество, Масленица, День
смеха, Выпускной бал, День защиты детей,
День рождения каждого ребёнка, День
рождения детского сада
* Музыкальные занятия и др. формы
музыкально-художественной деятельности.
*
Продуктивная
изобразительная
деятельность:
лепка,
аппликация,
рисование, конструирование.
* Индивидуальная работа с детьми
* Наблюдение красивых пейзажей в
природе.
* Традиции: Осенний бал, Новый год,
Весенний праздник, Летний праздник,
75
* Совместное устройство эстетики быта
группы
* Сюжетно – ролевые игры
*
Просмотр
мультфильмов,
способствующих
социально
–
нравственному воспитанию детей.
* Игры с ряжением.
* Встречи с героями сказок, общение на
темы
морали,
безопасности
жизнедеятельности.
* Общение младших и старших детей.
* Выставки семейных проектов с
представлением интересов семьи и
ребенка.
* Музыкально – художественные досуги.
*
Выставки
детских
работ
по
изобразительной деятельности в разных
техниках.
* Индивидуальная работа с детьми
музыкально-театрализованной
направленности.
Совместная деятельность взрослых и детей
Взаимодействие детей и взрослых отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой общения
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Совместная деятельность может быть
индивидуальной, подгрупповой и групповой. Все виды взаимодействия детей и
взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов,
учитывают мотивацию ребенка.
Формы совместной деятельности взрослого и детей являются внешними
выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования. Обновление содержания дошкольного образования
обновление его внешних выражений.
Организация образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста в режимных моментах
1-я половина дня
Физкультурно-оздоровительное развитие дошкольников
* Прием детей на воздухе в теплое время года
* Утренняя гимнастика, аэробика, танцевально – игровая
гимнастика
* Гигиенические процедуры.
* Физкультурные занятия и другие формы двигательной
активности
* В ходе непосредственно образовательной деятельности:
физминутки,
дыхательная
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз, артикуляционная
гимнастика.
* Прогулка с высокой двигательной активностью.
* Физкультурное занятие на воздухе.
* Динамический час в физкультурном, тренажерном зале
* Подвижные игры, эстафеты, игры с правилами в течение
дня.
* Дни спорта, здорового образа жизни
* Индивидуальная работа с детьми по развитию основных
движений.
* Воздушное закаливание, режим проветривания и
кварцевания.
* Массаж стопы на массажных дорожках после сна.
* Полоскание полости рта, зубов и горла после каждого
приема пищи прохладной кипяченой водой, настоями трав
(шалфей, эвкалипт, ромашка)
* Комплекс оздоровительных процедур и витаминотерапия в
осеннее – зимний период по графику с октября по май:
поливитамины, оксолиновая мазь, настойка шиповника,
элеутерококка, глюконат кальция.
Познавательно – речевое развитие дошкольников
2-я половина дня
* Корригирующая, «ленивая»
гимнастика после сна
в
дошкольных группах.
* Физкультурные досуги,
праздники, развлечения.
* Акции
* Занятия фитнесом.
*
Прогулка
с
высокой
двигательной активностью
* Индивидуальная работа с
детьми по развитию основных
движений
* Динамический час на
прогулке.
*
Свободные
игры
с
самостоятельной
двигательной деятельностью.
* Общественно-полезный труд
(не более 20 минут в день).
*
Самостоятельная
двигательная активность детей
* В летнее время обширное
умывание и обливание водой.
* Семейные соревнования
«Мама, папа, я – спортивная
семья»
* Образовательная деятельность по * Исследовательская детская деятельность.
познавательно-речевому
развитию, * Индивидуальная работа в офисах.
включающие в себя изучение предметов * Опыты и эксперименты на изучение свойств и
окружающего
мира,
социальные характеристик
предметов
и
объектов
отношения людей, экономические знания, окружающего мира в кружке «Умники и
основы безопасности жизни, правила умницы»
дорожного движения, правила пожарной * Презентации детских исследований внутри
безопасности.
детского
сада,
с
первоклассниками
* Экскурсии с наблюдением объектов (выпускниками детского сада), на уровне района,
окружающего мира, природы, экскурсии по региона и др.
ознакомлению с г. Вологдой.
* Экскурсии, путешествия
* Познавательные беседы вне НОД
* Индивидуальная работа с детьми по
* Экскурсии в мини – музеи детского сада: закреплению знаний, умений и навыков.
центр приобщения детей к истокам русской * Интеллектуальные досуги и развлечения,
народной культуры (для ознакомления с викторины
русским народным фольклором и бытом * Интеллектуальные встречи
семейных
старины);
знатоков: родители – дети, дети – старшие братья
* Самостоятельная работа в офисах.
и сестры.
*Чтение,
прослушивание
сказок, * Кружки
заучивание стихотворений
и др. Чтение художественной литературы
художественных произведений
Социально – личностное развитие дошкольников
* Игровая деятельность (развивающие игры: настольнопечатные, динамические, словесные; театрализованные и
режиссерские игры)
* Занятия по обучению детей правилам общения между
сверстниками и взрослыми.
* Занятия по ознакомлению детей с морально –
нравственными ценностями в обществе людей.
* Ежедневное обучение культуре принятия пищи
* Ежедневное обучение культурно – гигиеническим навыкам.
* Индивидуальные трудовые поручения и совместный
хозяйственно – бытовой труд детей в группе.
* Кукольный театр, драматизация и инсценирование
постановок по формированию социально – нравственных
отношений в обществе людей.
*
Совместные
сюжетно
–
ролевые,
творческие,
театрализованные игры.
* Утренники и тематические занятия к главным социальным
праздникам страны: День знаний, «Мы тоже имеем права»,
«День рождения страны», «День Победы», «Выпускной бал»,
День Космонавтики, День Защитников Отечества.
* Дежурства, поручения.
* Обсуждение игровых ситуаций, взаимодействия в ходе игры
и творческой деятельности.
* Минутки общения.
* Групповые дела, предусматривающие участие родителей и
детей других групп.
Художественно- эстетическое развитие дошкольников
77
* Совместное устройство
эстетики быта группы
* Работа в книжном уголке
* Сюжетно – ролевые игры
* Просмотр мультфильмов,
способствующих социально –
нравственному
воспитанию
детей.
* Игры с ряженьем
* Встречи с героями сказок,
общение на темы морали.
* Общение младших и
старших детей.
*
Выставки
семейных
стенгазет с представлением
интересов семьи и ребенка.
* Музыкальные занятия
*
Занятия
по
изобразительной
деятельности:
лепка,
аппликация,
рисование
* Занятия по конструированию
* Индивидуальная работа с детьми
* Наблюдение красивых пейзажей в
природе.
* Участие в конкурсах поделок внутри
детского сада и на уровне поселка.
* Утренники и тематические занятия:
Праздник осени, Проводы Зимы, Летний
праздник, «Весна красна», Театральная
неделя.
* Дни театра, книга, музыки
* Работа изостудии «Семицветик»
* Музыкально – художественные досуги.
* Выставки детских работ по изодеятельности
*
Ручной
труд.
Детская
продуктивная
деятельность вне занятий.
* Концерты, спектакли
* Дни открытых дверей
* Праздники. Конкурсы, Фестивали
*
Творческие
задания,
предполагающие
организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской,
театральноигровой).
Модель организации предметно-пространственной среды развития
детей в самостоятельной деятельности
Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий
для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой
целью создаётся предметно-развивающая среда, организуется педагогически
целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребёнка.
Самостоятельная деятельность детей:
• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная
на решение задач, связанных с интересами
других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и
др.).
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (2-3 часа в день для всех возрастных групп), с учетом
ФГТ (п.2.13) .
Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная,
разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей
педагогической
среды
позволяет
ребёнку
проявить
пытливость,
любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к
творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды
ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.
78
Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в
активной содержательной деятельности, организуемой во взаимодействии как
взрослых и детей, так и детей друг с другом в разнообразных формах
совместной деятельности и общения.
Вокруг ребенка создается развивающая образовательная среда, в которой
он живет и познает окружающую действительность самостоятельно. В этой
среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные
навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять
разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания.
Особенностью построения среды в МДОУ №94 «Ёлочка» является такая
организация детской деятельности, в том числе и самостоятельной, которая
позволяет воспитаннику упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели, самовыразиться. При
этом показателем развития ребенка являются не знания и навыки, а
способность организовать свою деятельность самостоятельно, инициировать
ее: поставить цель, оборудовать (и убрать) свое рабочее место, спланировать
деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку
действий, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительные
культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками.
Построение предметной среды - это внешние условия образовательного
процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка,
направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке
взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную
функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и
самодеятельности ребенка.
Развивающая предметная среда основывается на деятельностновозрастном системном подходе и опирается на современные представления о
предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического
и личностного развития ребенка. Развивающая предметная среда, как система
материальных
объектов
деятельности
ребенка,
объективно
через
функционально моделируемое содержание (тема, событие, праздник) и
свойства обеспечивает условия для самостоятельной творческой деятельности
каждого ребенка, служит целям его актуального и психического развития,
совершенствования, обеспечивает зону ближайшего развития.
Организованная взрослым и инициируемая ребенком предметная среда создает
благоприятные условия для обучения и воспитания ребенка в процессе его
самостоятельной деятельности, обеспечивая разные виды его активности
(познавательной, игровой, двигательной, общения и др.); она становится
основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы
самообразования маленького ребенка.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре и
общению в том числе на русском и английском языках, что позволяет ребёнку
проявить активность, наиболее полно реализовать себя.
79
Предметно-развивающая среда организуется с учетом следующих
принципов ее построения:
• информативности,
предусматривающего
разнообразие
тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного
учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными
традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности,
предусматривающего
обеспечение
всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметноразвивающей среды;
• педагогической
целесообразности,
позволяющей
предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей
среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников,
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребенка;
• трансформируемости,
обеспечивающего
возможность
изменений
предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства;
Предметно-развивающая среда:
- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
адекватна
целям
и
задачам,
технологии
реализуемой
общеобразовательной программы;
- обеспечивает возрастная адресность - все изменения в
психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что
позволяет выстроить психологическое дерево целей развивающей предметной
среды детства.
- максимальный учет потребностей, интересов и способностей
воспитанников;
- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние
возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);
- учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного
возраста;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего
материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего
дня», материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в
других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего
дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте,
используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний;
«завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в
недалеком будущем;
80
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно,
ярко,
выразительно,
пробуждает любопытство
и довольно легко
запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность
свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному
и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и
долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам:
ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как
мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Мальчики и девочки
по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат,
чувствуют и переживают. Так, мальчикам требуется большее пространство, чем
девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и
мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности,
выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче
адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения
(«маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.
- обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по
содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор
разнообразных материалов, видов деятельности совместно со сверстниками и
индивидуально;
- эстетична - соблюдение единства стиля и использования только
высокохудожественных произведений профессионалов. Цвет стен, мебели,
аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а,
следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Предметы
мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и
материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная мебель,
рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют
сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер;
- эргономична – естественный, щадящий для зрения и нервной системы
эффект освещенности каждого уголка группы, т.е. в игровом, литературном,
художественном уголках - свои источники света. Чем бы ребенок ни занимался
в группе, спальне, он не должен напрягать глаза;
- гигиенична - мебель, оборудование, пособия, используемые во всех
помещениях соответствуют требованиям гигиены, правилам охраны жизни и
здоровья, безопасности детей.
- организуется с учетом мнения детей в отношении организации и
содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками,
какие центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки должны
81
быть расположены, чем оснащены и т.д. Ребенок соучастник, разработчик и
исполнитель сообща принятого решения;
- носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе;
- обеспечивает презентативность достижений – достижения детей
(продукты детского творчества) становятся достоянием гласности. Каждый
ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и
взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и
значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка
уважение к труду окружающих людей.
- учитывает региональные особенности культуры, основывается на
возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, с
фольклорными элементами, исторически связанными с Уральским регионом.
- обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного
внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и
взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику,
хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с фотографиями;
- целесообразна и рациональна – создает атмосферу удобства и комфорта
для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых,
находящихся вместе с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего
среду.
Задача общеобразовательной программы - обогатить опыт
самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность
детей, стимулировать воображение.
Общеобразовательная программа ориентирует на активное освоение
разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных,
художественно-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и
музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой,
речевой сферах. Атмосфера современного Детского сада будущего насыщается
разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой
самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в
соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной
творческой деятельности.
 Для обеспечения условий развития социально-личностной сферы детей
организованы в каждой группе:
- Центра сюжетно-ролевой игры.
 Для удовлетворение потребностей ребенка, развития его познавательных,
коммуникативных способностей и интересов - через организацию
работы:
- Центра грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и
оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения
и письма, здесь же могут быть театрализованные игры.
82
- Центра науки, куда входит уголок природы и место для детского
экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и
материалами.
- Центра строительно-конструктивных игр.
- Центра сенсорики, математики (игротека).
- Индивидуальные офисы (в старшем возрасте)
 Для развития художественно-эстетической сферы обеспечивается
организацией центров развития в каждой возрастной группе с учетом
возрастных особенностей и сензитивности периода развития детей:
- Центра художественного творчества.
- Музыкального центра.
- Центра искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности.
 Для формирования и развития двигательной активности детей созданы
центры здоровья и физического развития.
В основу организации пространства развития детей положены
рекомендации Н.В. Нищевой:
В дошкольном образовательном учреждения разделены помещение группы,
раздевалки, столовой на центры (зоны) и, конечно, хорошо освещенное место в
стороне от играющих детей воспитатели стараются выбрать для центра
искусства.
Центра искусства – центр, где воспитанники в свободное время рисуют, лепят,
выполняют аппликационные работы. Удобны и очень практичны угловые
столы для продуктивной художественной деятельности. Навесные, приставные
полки или этажерки наполнены необходимым изобразительным материалом.
Дидактические игры, бумага, картон впрок находятся в выкатных тумбах под
столами. При необходимости эти выкатные тумбы могут служить
дополнительным рабочим местом для детей. Этот центр желательно
оборудовать выставкой, на которую воспитанники могут самостоятельно
прикреплять готовые работы. Натянутые на стене шнуры выполняют не только
декоративную, но и функциональную роль: к ним прищепками крепятся
детские рисунки, фотографии, записки. Для поделок из глины, бумаги,
бросового и природного материала используются двух, трехъярусные
пластмассовые бытовые полочки. Их можно установить на боковой стороне
мебельного
модуля
(шкафа),
в
простенке
между
окнами.
Центр науки (природы) служит не только украшением группы, но и местом
для саморазвития детей. Его можно оформить на специально оборудованном
стеллаже или в виде зимнего сада. Основная часть растений размещается в этом
центре. Несколько растений используется в качестве интерьерных украшений
разных
частей
помещения.
Центр ручного труда. Привычка детей работать в уголке труда,
самостоятельно делать любые поделки формируется постепенно на основе
устойчивого интереса к этой деятельности. Зона труда должна быть активно
83
работающей. Материалы лучше поместить в пластиковые шкатулки,
контейнеры, деревянные ящички. Коробки должны легко открываться самими
детьми. Каждому виду материала отводится определенное место. Коробки
располагаются так, чтобы ими было удобно пользоваться; это поможет детям
быстрее
готовиться
к
работе,
приучит
их
к
порядку.
Содержание центра ручного труда меняется в зависимости от детского интереса
(от возможностей самого уголка ), от умений и навыков ,от личных
,национальных,
половых
особенностей
детей.
Создавая развивающую среду в группе, педагоги порой не учитывают
психологических особенностей и интересов мальчиков, ориентируясь при
создании зон главным образом на девочек. Маленьким мужчинам нужна
специфическая деятельность, обеспечивающая развитие их интеллектуальных
способностей
и
ручных
умений.
Рабочее место дети убирают сами, пользуясь щеткой, совком, веником,
небольшим
ведерком
для
мусора.
Мы постоянно говорим о том, что ребенок является субъектом воспитания, что
он хозяин в группе, и в то же время продолжаем прятать от него карандаши,
кисточки, ножницы, стеки, иголки, забывая, что ум ребенка находится на
кончиках его пальцев и развивать пальцы — прямая обязанность взрослых.
Никто не призывает воспитателей к нарушению приказа «Об охране жизни и
здоровья детей», к несоблюдению техники безопасности. Это, конечно, важно.
Просто необходимо повернуться лицом к ребенку, оказать ему доверие, не
обеднять и не тормозить его развитие скудным оборудованием зоны
самостоятельной деятельности. Дома ребенка окружают стеклянные
журнальные столики, витрины сервантов, дорогая техника. Он знает, где у
мамы хранятся ножницы, иголки, спицы, а у папы — молотки и гвозди,
которыми дети, не нарушая правил, часто пользуются. Конечно, в группе
нельзя раскидывать предметы повышенной опасности без предварительного
ознакомления детей с ними. Каждый инструмент необходимо детально
рассмотреть с детьми, познакомить детей с его качествами, свойствами,
правилами
обращения
с
ним.
Педагогу необходимо создавать условия для работы ребенка с различными
инструментами, что сформирует у него опыт адекватного пользования ими в
соответствии с их функциональным назначением, воспитает ответственное
отношение к труду, разовьет самоконтроль, умение с удовольствием
заниматься
любимой
деятельностью.
Центр занимательной математики. Удобное рабочее место может состоять из
одного или нескольких столов на роликовых опорах, оборудованных
выкатными секциями (тумбами) для хранения дидактического материала,
навесными полками, которые не занимают много места и красиво смотрятся.
Для выполнения индивидуальных и подгрупповых упражнений используется
фланелеграф. Модульный принцип фланелеграфа (поле, состоящее из
нескольких небольших квадратов) позволяет создавать всевозможные
эффектные комбинации, а функциональные и компактные части (сектора)
обеспечивают их комфортное использование. Такой фланелеграф можно
84
сделать из коврового покрытия, подобранного по цвету в тон мебели или
мебельного
канта.
Литературно-театральный центр. Принимая решение о том, где будет
располагаться литературный центр, обратите внимание на окна. Если
естественного освещения недостаточно, используйте дополнительные
осветительные приборы. Это может быть торшер, создающий уют домашней
обстановки, настенное бра, «прищепка». Литературно-театральный центр
может располагаться в спальне, вдали от мест активных игр детей. Мобильный
столик, стулья, кресла или мягкие пуфики помогут создать комфорт и придать
привлекательность этому уголку. Штора из бамбука или соломки поможет
зрительно отделить литературный центр от других зон. Уединившись за такой
шторой, ребенок чувствует себя защищенным; испытывая чувство комфорта, он
отдыхает с любимой книжкой в руках. В то же время педагог видит
уединившихся через ажурную прозрачность занавески. Красочные издания,
разнообразное содержание привлекают внимание детей к литературному
центру.
Строительный центр.(во всех группах нашего детского сада).Благодаря
встроенной мебели, изготовленной точно в соответствии с особенностями
помещения, можно наилучшим образом сосредоточить весь строительный
материал (мелкий и крупный) в одном центре. На стеллажах, которые являются
конструктивным элементом, отделяющим один центр от другого, размещаются
мелкие игрушки: машинки, дорожные знаки для обыгрывания построек.
Чертежи, рисунки, фотографии и прочий иллюстративный материал
представлен в папках-файлах рядом со строительным материалом. Часть
рисунков, чертежей используется в качестве образцов с целью прямого
следования им, другие способствуют развитию у детей умения закончить
постройку, скомбинировать ее с учетом поставленной задачи. Строительный
материал хранится на открытых полках и стеллажах в деревянных,
пластмассовых коробках, контейнерах. Конструктивную деятельность
стимулируют
фотографии
построек,
выполненных
детьми
ранее.
Физкультурно-оздоровительный
центр.
Спортивно-оздоровительная
предметная среда помогает содействовать решению как специфических задач
развития двигательной активности, моторики детей, так и задач их
гармоничного
развития.
Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий
повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к
увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет
на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка.
В набор спортивно-игровых комплектов обычно входят традиционные пособия:
гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, кольца, качели и
другие приспособления. С целью обеспечения страховки, предотвращения
травматизма
необходимо
иметь
набор
матов.
Крупные детали (гимнастические лестницы, рукоходы, металлические основы)
должны быть прочно и надежно закреплены. Важно, чтобы все материалы
соответствовали экологическим и гигиеническим требованиям.
85
Предметно-развивающая среда ДОУ №94 «ЁЛОЧКА».
№
Вид помещения,
функциональное
использование
1
Групповые комнаты:
Оснащение.
 сюжетно-ролевые игры;
 детская мебель для практической
деятельности;
 самообслуживание;
 Речевой центр;
 трудовая деятельность;
 Центр изодеятельности;
 самостоятельная
творческая деятельность
 игровая мебель; атрибуты для сюжетных
игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница» «Школа»
и др.;
 Центр природы и науки;
 конструкторы различных видов;
 головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото;
 развивающие игры по математическому
развитию, логике;
 различные виды театров;
 коррекционный уголок (на группах
компенсирующей направленности)
2
Спальное помещение:
 дневной сон;
 гимнастика после сна;
 игровая деятельность.
3
Раздевальная комната:
 спальная мебель;
 коррекционно-физкультурное
оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
 информационный стенд;
 информационно выставки детского творчества;
просветительская работа  наглядно-информационный материал для
с родителями
родителей;
 физкультурный уголок.
4
Кабинеты учителейлогопедов:
 большое настенное зеркало;
 дополнительное освещение у зеркала;
 занятия по коррекции
речи;
 столы и стулья для учителя-логопеда и
детей;
 консультативная работа
с родителями по
 шкафы для методической литературы,
86
коррекции речевых
нарушений детей
пособий, игрушек;
 магнитная доска, ковролин;
 индивидуальные зеркала для детей;
 компьютерная техника и игровые
компьютерные развивающие
коррекционные программы.
5
6
7
Кабинет учителядефектолога:
 настенное зеркало;
 дополнительное освещение у зеркала;
 занятия по коррекции
речи;
 столы и стулья для учителя-логопеда и
детей;
 консультативная работа
с родителями по
коррекции
интеллектуальных
нарушений детей
 шкафы для методической литературы,
пособий, игрушек;
 магнитная доска;
 компьютерная техника.
 мягкая мебель;
Кабинет социальнопсихологической службы:  журнальный стол, стулья;
 психолого стимулирующий материал для психологопедагогическая
педагогического обследования детей;
диагностика;
 игровой материал;
 коррекционная работа с
 развивающие игры;
детьми;
 компьютерная техника и игровые
 индивидуальные
компьютерные развивающие
консультации с
коррекционные программы.
родителями.
Экологический центр:
 занятия экологического
и естественнонаучного
цикла;
 занятия по рисованию;
 наблюдение за живыми
объектами;
 кружковая работа.
 библиотека методической литературы по
экологическому и естественнонаучному
развитию; по изодеятельности;
 стеллажи для пособий, экспонатов,
гербариев, игрушек, оборудования для
экспериментов и т.п.;
 флипчер – магнитный мольберт;
 аквариумы с необходимым оборудованием
для очистки воды;
 подборка видеокассет с природноклиматическими зонами; с
художественными произведениями;
 игровой материал, развивающие игры;
87
 демонстрационные картины;
 детская мебель для занятий;
 компьютерная техника и игровые
компьютерные развивающие
коррекционные программы;
 диапроектор с комплектами слайдов;
 увлажнитель воздуха для комнатных
растений.
8
Музыкальный зал:
 занятия по
музыкальному
воспитанию;
 библиотека методической литературы,
сборники нот;
 шкафы для пособий, игрушек, атрибутов и
т.п.;
 тематические досуги;
 музыкальный центр;
 развлечения;
 пианино;
 праздники и утренники;
 разнообразные музыкальные инструменты
для детей;
 театральные
представления;
 кружковая работа;
 подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями;
 родительские собрания и  различные виды театра;
прочие мероприятия для  ширма для кукольного театра;
родителей.
 шапочки для драматизации;
 детские и взрослые стулья;
 мультимедийная установка.
9
10
 физкультурные занятия;
 спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания;
 спортивные досуги;
 спортивные комплексы;
 развлечения, праздники;
 сухой бассейн;
 кружковая работа;
 магнитофон;
 консультативная работа
с родителями и
воспитателями
 лыжи на группу детей.
Физкультурный зал:
Методический кабинет:
 осуществление
методической помощи
педагогам;
 библиотека педагогической и
методической литературы;
 библиотека периодических изданий;
 пособия для занятий;
 выставки дидактических
88
и методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям.
11
Дидактические холлы:
 Космос;
 Краеведения;
 Театральный;
 Художественный;
 Безопасности;
 Нравственнопатриотический;
 Говори правильно
(индивидуальная,
подгрупповая и групповая
работа с детьми;
пропаганда среди
родителей направлений
деятельности ДОУ).
 опыт работы педагогов;
 материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов;
 демонстрационный, раздаточный
материал.
 выставки детских художественных работ;
 выставки совместного детского творчества
детей и родителей
 театральные куклы и фотографии
Вологодских театров;
 информационные стенды по
направлениям;
 карта Вологодской области с набором
топографических знаков, животных и
растений занесенных в Красную книгу
Вологодской области;
 Карта экологической тропы ДОУ для
младшего и старшего возраста.
89
Взаимодействие МДОУ и семьи
Одним из важных условий реализации общеобразовательной программы
МДОУ №94 «Ёлочка» является партнерское взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Коллектив МДОУ признает семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить
усилия для успешного освоения детьми программ дошкольного образования,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали
умения, навыки общения, выявляли и развивали способности, интерес к
иностранному языку. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
90
Возрастная
группа
Младший
дошкольный
возраст
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного
учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного
поведения дома и на улице.
3.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и
сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в
своих силах.
4.
Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.
5.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений о
предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и
игровой деятельности.
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого
года жизни, приоритетными задачами его физического и психического
развития.
2.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умение оценить особенности его социального, познавательного
развития, видеть его индивидуальность.
3.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение
ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения
ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в
семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения
сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им
построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую
среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское
воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка
к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии
старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь
91
родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников
в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у
детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам
рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание,
заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных
интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье;
поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе,
желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по
развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному
искусству) и художественной литературе.
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психиПодготовительный к школе ческого развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожавозраст
ющих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни
ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр,
общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении
с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и
воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном
процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей,
отражающие сезонные изменения, приглашающие на традиционные
праздники.
• Предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе.
92
• Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить
степень поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
• Приглашение членов семей для знакомства с миссией, философией,
целями, с программой, методологией и порядком работы МДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей.
• Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей.
• Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают образцы
продуктов детского творчества.
• Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса.
• Включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и
профессиях членов семей детей, а также поощрение их всемерного участия в
работе детского учреждения, реализации образовательной программы:
• Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс
воспитания и обучения собственного ребенка имел для них смысл
предлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре лицензирования,
показываются и обсуждаются продукты творческой деятельности детей и
рассказывается о них.
• Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, МДОУ.
• Поощрение участия членов семей в посещений экскурсий, спортивных
мероприятий, спектаклей, лагерей, а также летних или зимних каникулах для
детей.
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной
деятельности:
• Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества.
• Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте.
• Получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и используют их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании.
93
• Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, перспективных, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений
относительно воспитания и развития их детей:
• Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома.
• Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в
группе детского сада.
• Организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.
• Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе
о детях, их развитии и воспитанности, а также обменяться такой информацией
между собой:
• Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для
того, чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых.
• Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей.
Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
• Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на
образование путем реализации вариативного спектра образовательных
программ для детей.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – АКТИВНАЯ СУБЪЕКТНАЯ
ПОЗИЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
94
Модель взаимодействия МДОУ и семьи воспитанника
ОБЩЕСТВЕННАЯ ФОРМА
Родительский комитет.
ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА
ИНТЕРАКТИВНАЯ
ФОРМА
- анкетирование
- диагностика
- тестирование
- «круглые столы»
- вечера вопросов и ответов
- консультации
специалистов
- презентации
- семинары-практикумы
- участие в творческих
группах, Советах
педагогов, психологомедико-педагогических
совещаниях
- дискуссии
- конференции
- тренинги
- деловые игры
- мастер-классы
- форум на сайте ДОУ
- Традиции ДОУ
- Адаптационный час
ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
- использование СМИ для освещения проблем
воспитания и развития детей
- устные журналы
- консультации и беседы
- День открытых дверей
- выпуск бюллетеней, информационных листков
- стенды и уголки для родителей
- библиотека книг
- оформление фотоальбомов о жизни в детском
саду, дома
- «Домашняя игротека»
- аудио-, видео-, медиатека
- сайт.
-
- неделя семьи
- Благотворительные акции
- тематические часы
- родительские собрания, в
т.ч. общие учреждения и
городские
- вечера отдыха
- семейные музыкальные,
спортивные,
интеллектуальные
праздники и состязания
- творческие конкурсы
- экскурсии и походы
- посещение детей на дому
- совместная трудовая
деятельность
- семейные и межсемейные
проекты, аукционы,
вернисажи, выставки
- творческие дни
- встречи с интересными
людьми
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных
областей
«Физическая
культура»,
«Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка».
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
3.1 «Физическая культура», «Здоровье» - физическое направление
развития детей
Содержание образовательной области «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Физическая культура»:
1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями).
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Физическая культура»
1. Воспитывать у детей интерес к участию в народных подвижных играх ,
к спортивным играм.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Физическая культура»
Структура
ОП
Программы
Технологии
Обязательная Примерная основная
общеобразовательная
часть
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
Методические
пособия
Универсальные
пособия
и
материалы
Грядкина
Т.С. Рунова
М.А.
Образовательная Двигательная
область
активность
«Физическая
ребёнка
в
культура».
Как детском
саду.
работать
по М.:
«Мозаикапрограмме
Синтез», 2000 г.
«Детство»:Учебн
о-метордическое
Осокина
Т.И.,
пособие/науч.ред. Тимофеева
А.Г.Гогоберидзе. Е.А.,рунова М.А.
–
Спб.: «Физкультурное
«ДЕТСТВОи
спортивное
ПРЕСС», 2012.
оборудование
для дошкольных
Сивачева
Л.Н. образовательных
Физкультура
– учреждений».
это
радость! М.:
«МозаикаСпортивные игры Синтез», 2000 г.
с нестандартным
оборудованием.
Спб.: «Детство –
ПРЕСС», 2000
Сайкина
Е.Г.,
Фирилева
Ж.Е.
Физкульт-привет.
Учебно-метод.
Пособие.
Спб:
«ДетствоПРЕСС»,2001
Вариативная
часть
Фитнес. Для детей 3-7
лет.
Интеграция образовательной области «Физическая культура» с другими
образовательными областями
Здоровье
Безопасность
Социализация
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
формирование
представлений о связи здорового образа жизни с занятием физической
культурой
Формирование знаний о безопасности жизнедеятельности при разных
видах деятельности, в том числе и двигательной
Формирование представлений о значении физической культуре в жизни
общества
97
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Формирование представлений о значении двигательной активности в
трудовой деятельности
Формирование целостной картины мира, в том числе знаний о своем
теле
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
двигательной деятельности, при проведении совместных игр и занятием
спортивными упражнениями
Использование стихотворных форм при проведении игровых
упражнений и подвижных игр, игр-забав, формирование интереса к
спорту на основе художественных произведений,
Использование фольклора при проведении игр-забав, обогащение
литературными
образами
самостоятельной
и
организованной
двигательной деятельности детей, формирование интереса к спорту на
основе продуктивной деятельности
Использование музыкальных произведений при выполнении движений,
организация спортивно-музыкальных праздников (День защитника
Отечества, День Победы и др.)
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Физкультурные
занятия:
- традиционные
- сюжетно-игровые
- тематические
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
-подвижная игра
большой и малой
подвижности

Занятия по
физическому
воспитанию на прогулке

Физкультурные
праздники

Игровые
(подводящие
упражнения)

Игры с
элементами спортивных
упражнений

Спортивные игры

Эстафеты
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:
-классическая
-тематическая
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий

Подражательные движения

Подвижная игра большой и
малой подвижности

Проблемная ситуация

Коррекционные упражнения

Физкультминутки

Динамические паузы

Гимнастика после дневного сна

Спортивные упражнения на
улице

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Оздоровительные упражнения

Корригирующие упражнения

Игры с элементами спортивных
упражнений

Дидактические игры

Полоса препятствий
98
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые

Игры

Игровые
упражнения

Подражательные
движения

Музыкально-ритмическая
аэробика
 Спортивные игры

Катание на санках

Ходьба на лыжах
 Катание на велосипеде
Основные методы
Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям как особому объекту
познания: педагог использует показ в сочетании с объяснением, частичный показ движений,
показ некоторых упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка,
побуждает к оценке движений товарища и элементарной самооценке.
Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с
ними в соответствии с этими свойствами.
Использование специальных подводящих упражнений, создающих мышечное ощущение
правильного выполнения элемента техники основного движения, спортивного упражнения.
Развитие физических качеств с помощью равномерного, посменного, игрового,
соревновательного методов.
Организация подготовительного периода, направленного на развитие физических качеств у
детей перед обучением технике наиболее сложных основных движений: прыжков в длину и
высоту с разбега, лазания по лестнице разноименным способом, метания в даль способами
«прямой рукой сверху», «прямой рукой снизу», «прямой рукой сверху», «из-за спины через
плечо».
Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических
упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.
Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего
упражнения, расширяющие представления о физических упражнениях. Это могут быть игры
«Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так?».
Изобразительная деятельность, позволяющая детям в рисунке отразить свое отношение к
физической культуре, свои интересы.
Спектр задач физического развития и валеологического воспитания в
МДОУ №94 «Ёлочка» решается за счет рационально-организованного
двигательного режима, разработанного с учетом возрастных особенностей
детей, сезонных условий и предусматривает оптимальное сочетание различных
форм двигательной активности: физкультурных занятий, спортивных досугов и
праздников, разнообразных форм проведения утренней гимнастики
(подвижные игры на улице, детская гимнастика), корригирующей гимнастики,
самомассажа, гимнастики между занятиями и т.д.
Организация двигательного режима
Формы организации
Младшая
группа
Средняя
группа
99
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Организованная и
самостоятельная
двигательная
деятельность на
прогулке
Утренняя гимнастика
6 часов в
неделю
8 часов в
неделю
5 -6 мин
6 -8 мин
8 – 10 мин
10 -12 мин
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры
5 – 6 мин
6 -8 мин
8 – 10 мин
10 мин
Спортивные игры
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Самостоятельная
двигательная
деятельность в группе
Спортивные
развлечения
(один – два раза в
месяц)
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
10 и более часов в неделю
6 – 10 мин
10 -15 мин
15-20 мин
15 – 20 мин
Не менее 2 – 4 раз в день
Велосипед
8 – 12 мин
8 – 15 мин
8 – 15 мин
5 мин
Лыжи
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
Целенаправленное обучение не менее 1 раза в неделю
6 – 10 мин
10 -12 мин
10 -15 мин
10 – 15 мин
20 мин
Ежедневно
25 мин
30 мин
20 мин
30 мин
30 мин
40 – 50 мин
40 мин
60 мин
60 мин
_
30 мин
Не реже 1 раза в квартал
2 раза в год
Содержание образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и
здоровья.
формирование основы культуры
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Здоровье»
1. Развивать представления детей о разнообразных способах закаливания
организма с учетом особенностей Среднего Урала, народных традициях
оздоровления.
100
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Здоровье»
Структура Программы
Технологии Методически Универсальны
ОП
е пособия
е пособия и
материалы
Обязательна
я часть
Примерная основная
общеобразовательна
я
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Развивающая
педагогика
оздоровления
(авт.
В.Т.
Кудрявцев,
Б.Б. Егоров).
Для детей 5-7
лет.
Здоровый
малыш (под
ред.
З.И.
Бересневой)
Для детей 5-7
лет.
О здоровье
дошкольнико
в (авт. Н.В.
Нищева).
Для детей 5-7
лет.
Деркунская В.А.
Образовательная
область
«Здоровье». Как
работать
по
программе
«Детство».
Учебно-метод.
Пособие/
науч.ред.
А.Г.
Гогоберидзе. –
СПб
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
Лазарева
М.И.
Фырка и Здравик:
Книга сказок. В
4-х частях. Ч.1:
Развивающее
учебнон пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
М.:
«Мнемозина»,
2006.
Лазарев
М.И.
Воздушный
волшебник:
Книга сказок в 4х частях. Ч.2:
Развивающее
учебное пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
Лазарев М.И. Я
расту:
Рабочая
тетрадь. В 4-х
частях.
Ч.1:
развивающее
учебное пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
М.:
«Мнемозина»,
2006
Лазарев М.И. Я
дышу:
рабочая
тетрадь. В 4-х
частях.
Ч.2:
Развивающее
учебное пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
М.:
101
«Мнемозина»,
2006
Лазрев М.И. Я
закаляюсь:
Рабочая тетрадь.
В четырёх частях.
Ч.3. Развивающее
учебное пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
М.:
«Мнемозина»,
2006
Лазарев М.И. Я
пою и говорю:
Рабочая тетрадь.
В четырёх частях.
Ч.4: развивающее
учебное пособие
для
детей
дошкольного
возраста.
Интеграция образовательной области «Здоровье» с другими
образовательными областями
Физическая
культура
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
формирование
представлений о связи здорового образа жизни с занятием физической
культурой
Формирование знаний о безопасности жизнедеятельности для
сохранения здоровья при разных видах деятельности
Формирование представлений о значении сохранения здоровья каждого
человека для общества, игровая деятельность по тематике здорового
образа жизни
Формирование представлений о значении трудовой деятельности для
сохранения здоровья, формирование трудовых умений и навыков
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, в том
числе знаний о своем теле, здоровом образе жизни
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
двигательной деятельности, при проведении совместных игр и занятием
спортивными упражнениями, формирование знаний об особенностях
общения с людьми, имеющими недостатки здоровья
Использование стихотворных форм при проведении игровых
упражнений и подвижных игр, игр-забав, формирование интереса к
здоровом образу жизни на основе художественных произведений,
Использование фольклора при проведении игр-забав, обогащение
литературными образами, связанными со здоровым образом жизни,
формирование интереса к спорту, здоровому образу жизни на основе
продуктивной деятельности
102
Музыка
Использование музыкальных произведений при выполнении движений,
организация спортивно-музыкальных праздников, Дней здоровья
Образовательный процесс выстраивается на основе технологий
здоровьесбережения, где выделены основные направления по формированию
культуры здоровья субъектов образовательного процесса, повышению
функциональных резервов организма детей, уровней физического,
психического и социального здоровья, формирования осознанного отношения
каждого участника образовательного процесса к состоянию собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Основные методы работы с детьми
Инициирование разнообразных игровых проблемных и поисковых ситуаций ситуационные
задания
Организация простейших практических ситуаций: как поступить, как заботиться о…
Вовлечение детей в проектную деятельность
Предложение самостоятельно решить задачи, связанные со здоровым образом жизни и
здоровьесберегающим поведением
Придумывание рекламы полезных для здоровья продуктов, рецепт «Салата здоровья»,
рисование плаката для малышей
Дидактические игры здоровьесберегающего содержания: «В гостях у Айболита», «Уроки
Мойдодыра», «Полезные и вредные привычки» и прочее.
Активизация творческой деятельности, предложение детям рисовать или придумать
загадки на тему здоровья.
активизация детей в умении самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего поведения
Чтение детям литературных произведений соответствующей тематики
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в
опорно-двигательном аппарате
1. Своевременное тестирование физического и психомоторного
развития детей и постоянное педагогическое наблюдение для получения
информации о состоянии детей на данный период.
2. Комплексы упражнений на развитие симметричной мышечной
силы.
Эти упражнения выполняются как без использования предметов, так и с
применением различных приспособлений - гантелей, резиновых жгутов,
гимнастических мячей, гимнастических палок. Применение упражнений,
способствующих наращиванию мышечной силы, и симметричных упражнений
с различными формами отягощения дает возможность выровнять силу мышц
правой и левой полвины тела, что напрямую влияет на формирование правильной осанки.
103
3. Комплексы упражнений для развития координации движений на
всех уровнях:
• координации работы рук и ног;
• реципрокных движений,
• передней и задней поверхности тела;
• при формировании умения преодолевать силу тяжести своего
тела;
• при интеграции системы «мозг-тело»;
• координации системы «глаз-рука» - крупной, средней и мелкой
моторики;
• координации движений с пересечением средней линии тела
(перекрестных движений - латерализированных форм движений).
Для решения перечисленных задач в работе используются комплексы
упражнений без предметов, с различными предметами и тренажерами,
побуждающими к работе необходимые группы мышц, помогающими развить
координацию движений, равновесие, укрепить мышцы всего тела ребенка.
Все комплексы составлены на базе содержания раздела «Физическое
развитие».
4. Комплексы, включающие в себя различные способы ходьбы,
ползания и лазания, способствующие:
• восстановлению и развитию сенсомоторных координации детей,
• отработке первичных рефлексов,
• развитию внутренних биологических факторов.
5. Специальные упражнения на укрепление мышц спины, брюшного
пресса, мышц верхних и нижних конечностей
Для решения данной проблемы применяются программы с гантелями,
мячами, резиновыми жгутами, игровые упражнения, работа в парах,
преодоление полосы препятствий, ползание, лазание.
6. Дыхательная гимнастика
Применение дыхательных упражнений на всех занятиях поможет
укрепить основные и вспомогательные дыхательные мышцы, увеличить
жизненную емкость легких и, в сочетании с другими средствами работы,
укрепить все системы организма - дыхательную, сердечно-сосудистую,
центральную нервную систему, а также желудочно-кишечный тракт, улучшить
обменные процессы.
7. Приемы самомассажа
Их использование дает возможность лучше подготовить детей к работе на
занятии, активизируя работу всех систем организма, внимание, помогает детям
закрепить представления о частях своего тела.
104
Система оздоровительной работы обеспечивающей психофизическое здоровье каждого ребенка
№
Направления работы
Формы работы
1. Использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в ДОУ
Режимы ежедневной
типовой режим дня по возрастным группам
организации жизни и
индивидуальный режим дня (с учетом особенностей ребенка, семейной ситуации)
деятельности детей
2. Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка
2.1
Совместная
образовательная
деятельность с детьми
утренняя гимнастика
физкультминутки
динамические паузы
физкультурные занятия
физические упражнения после сна
спортивные праздники и досуги
спортивные игры
подвижные игры на воздухе и в помещении
дни здоровья
подгрупповые и индивидуальные занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня
здоровья и возможностей ребенка
Самостоятельная двигательная активность детей в помещении и на прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
3. Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение
3.1 Диспансеризация
профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп
профилактические осмотры врачей-специалистов по медицинским показаниям
массаж общий оздоровительный
аэроионизация воздуха
3.2 Профилактические
фильтра для воды и воздуха
мероприятия
комплекс адаптогенов
комплекс неспецифической профилактики ОРВИ, гриппа, ЛОР-заболеваний
витаминопрофилактический комплекс
иммунокоррекция
вакцинопрофилактика
2.3
3.3
Общеукрепляющие
мероприятия
режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во
время прогулок
режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна
местные и общие воздушные ванны
свето-воздушные ванны и солнечные ванны в весенне-летний сезон
4. Организация питания
сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами
гипоаллергенная диета для детей с аллергическими заболеваниями
индивидуальная диета для детей, страдающих аллергическими заболеваниями с учетом непереносимости
продуктов
5. Психологическое сопровождение развития
создание психологического климата в МДОУ
обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности
личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми
формирование основ коммуникативной деятельности у детей
индивидуальная коррекция нарушений развития
психолого-медико-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период
106
3.2. «Социализация, «Труд», «Безопасность»
направление развития детей.
- социально-личностное
Содержание образовательной области «Безопасность»
Цель:
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира).
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Безопасность»:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Безопасность»
Структура Программы
Технолог Методические
Универсальные
ОП
ии
пособия
пособия
и
материалы
Обязательная Примерная основная
общеобразовательная
часть
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Хромцова Т. А.
Воспитание
безопасного
поведения в быту
детей дошкольного
возраста. - М.:
Педагогическое
общество России,
2007.
Деркунская В.А.,
Гусарова
Т.Г.,
Новицкая
В.А.,
Рималивская
Л.С.Образовательн
ая
область
«Безопасность».
Как работать по
программе
«Детство». Учебметод.
Пособие/
науч.ред.
А.Г.
107
Поддубная
Л.Б.
ОБЖ.
Старшая
группа.Занимательн
ые
материалы.
Волгоград:
ИТД
«Корифей, 2001
Саулина Т.Ф. Три
сигнала светофора:
Ознакомление
дошкольников
с
правилами
дорожного
движения:Для
работы с детьми 3-7
лет. М.: «МозаикаСинтез», 2009
Белая
Ю.К.,
Зимонина В.Н.Как
обеспечить
гогоберидзе.
–
СПб: «Детство –
ПРЕСС», М.: ТЦ
«Сфера», 2012
Основы
безопасности детей
дошкольного
возраста /под ред.
Р.Б. Стеркиной
Вариативная
часть
безопасность
дошкольников:
Конспекты занятий
по
основам
безопасности детей
дошкольного
возраста: кн. Для
воспитателей
дет.сада.
М.:
«просвещение», 2001
Авдеева
Н.Н.,
Князева
О.Л.,
Стёркина
Р.Б.
безопасность.
Учебно-метод.
Пособие.
СПБ
«Детство-Пресс»,
2000
Азбука
безопасности
на
дороге.
Образовательная
программа
по
формированию
навыков безопасного
поведения
детей
дошкольного
возраста в дорожнотранспортных
ситуациях.
–
Толстикова
О.В.,
Гатченко
Т.Г.
Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО».
Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими
образовательными областями
Физическая
культура
Здоровье
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
Формирование представлений о правилах безопасности двигательной
деятельности, двигательная активность во время досугов, тренингов
Развитие представлений о здоровом образе жизни, способах сохранения
здоровья
Формирование представлений о значении соблюдений правил
безопасности в семье и среди других людей, развитие умения
разыгрывать драматизации на сказочные сюжеты безопасности
Формирование представлений о правилах безопасности при проведении
трудовой деятельности
Формирование целостной картины мира, в том числе знаний о
безопасности жизнедеятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми на основе знания
правил безопасности жизнедеятельности
Использование стихотворных форм при проведении разных форм
108
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
образовательной деятельности, формирование интереса к безопасной
жизнедеятельности на основе художественных произведений
Использование стихотворных форм при проведении работы, обогащение
литературными образами, связанными с безопасной жизнедеятельностью,
формирование интереса к безопасной жизнедеятельности на основе
продуктивной деятельности
Использование музыкальных произведений при проведении разных форм
образовательной деятельности, организация дней здоровья, досугов и
развлечений
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Экспериментирование
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Рассматривание
 Игра
 Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Основные методы работы с детьми
Знакомство с правилами и способами безопасного поведения в доме, природе, на улице,
раскрытие связи между необдуманными и неосторожными действиями и их негативными
последствиями
Игровые и практические проблемные ситуации
Инициирование проявления умений и навыков безопасного поведения
Практическое решение ситуационных задач типа «Что делать? Как поступить, если:
Создание «Энциклопедии безопасных ситуаций», книги полезных советов
Придумывание плаката для малышей «Безопасность на дорогах»
Изучение дорожных знаков, придумывание и рисование новых дорожных знаков
Напоминание важности соблюдения правил безопасного поведения в самостоятельных
сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях
Организация применения детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях игрпутешествий, викторин, вечеров досуга, совместных мероприятий с родителями
Знакомство с литературными произведениями соответствующей тематики, участие в
обсуждении, высказывании своего мнения
Советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах
109
Содержание образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Социализация»:
1. Развитие игровой деятельности детей.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Социализация» для детей старшего дошкольного возраста
краеведческой и этнокультурной направленности:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города и горожан, социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
горожан.
6. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная
страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.
8. Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять
многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране
живут люди разных национальностей.
9. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми
разных стран и этносов.
10.Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к
событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
110
области «Социализация» для детей подготовительного возраста
краеведческой и этнокультурной направленности:
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному
городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной
город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать
участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб,
флаг, гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и
культуру, формировать бережное отношение.
6. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
7. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой
форме, в том числе по национальному признаку.
8. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств,
развитию этнической идентичности ребенка.
9. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за
историю своей страны, ее народа, культуру, уважение к обычаям,
традициям своего и других народов.
10.Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и
других народов и национальностей.
11.Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о
культуре разных этносов (в соответствии с региональными
особенностями проживания ребенка), о культуре ближайших «соседей»
России, чьи представители проживают на ее территории (украинцев,
белорусов, представителей кавказских национальностей и других).
12.Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных
этносов мира, которые отражены в их искусстве.
13.Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
14.Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
15. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной
культуры и искусства.
111
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Социализация»
Структура Программы
Технологии
Методические Универсальн
ОП
пособия
ые пособия и
материалы
Обязательная Примерная основная
общеобразовательная
часть
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Бабаева
Т.И.,
Березина
Т.А.,
Римашевская Л.С.
Образовательная
область
«Социализация».
Как работать по
программе
«Детство». Учеб.метод. Пособие/
науч. Ред. А.Г.
Гогоберидзе
СПБ.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2012 г.
Акулова
О.В.,
Солнцева
О.В.
Образовательная
область
«Социализация.
Игра»
как
работать
по
программе
«Детство»: учеб.метод.
Пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
– СПб: «ДетствоПРЕСС», 2012
112
Щипицина
Л.М.
Азбука общения.
Учеб.-метод.
Пособие.
Спб.
«Детсво-ПРЕСС»,
2000 г.
Рылеева
Е.В.
Вместе
веселее!.Дидакт
ические
игры
для
развития
навыков
сотрудничества
Князева
О.Л. у детей 4-6 лет.
приобщение детей М.:
Айриск
источникам пресс», 2003
русской народной
культуры.
Спб.:
Михайленко
«ДетствоН.Я., Короткова
ПРЕСС», 2000
Н.А.
Организация
Насонкина
С.А. сюжетной игры
Уроки
этикета. в детском саду:
Учеб-метод.
Пособие
для
Пособие.
СПб воспитателя. 2-е
«ДЕТСТВОизд.испр.
М.:
ПРЕСС», 2003
Издательство
«Гном и Д»,
Бабабева
Т.И., 2000
Михайлова
З.А.
Воспитываем
Ковалёва
дошкольников
Г.А.
самостоятельности: Воспитывая
Сборник
маленького
статей/РГПУ им. гражданина…пр
А.И.
Герцена. актическое
Кафедра
пособие
для
дошкольной
работников
педагогики.
Спб ДОУ.
М.:
«Детство-Пресс»,
Аркти, 2003
2000
Игра
и
дошкольник.
Развитие детей
старшего
дошкольного
возраста
в
игровой
деятельности, СПб.:
ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2007
Князева
О.Л., .
Махнёва
М.Д.
приобщение
детей
к
источникам
русской народной
культуры. СПБ.:
«ДетствоПРЕСС», 2000 г.
Интеграция образовательной области «Социализация» с другими
образовательными областями
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Проведение подвижных игр, игр-забав, других, связанных с
двигательной активностью форм образовательной деятельности,
формирование представлений о значении двигательной активности,
физкультуры и спорта для жизни в обществе с учетом гендерных
особенностей
Развитие представлений о здоровом образе жизни, его значении в
жизни человека, семьи, общества
Формирование представлений о значении соблюдений правил
безопасности в семье и среди других людей, развитие умения
разыгрывать драматизации на сказочные сюжеты безопасности
Формирование представлений о значении труда в жизни человека,
семьи, общества с учетом гендерных особенностей
Формирование целостной картины мира, экологической культуры,
правил поведения, этикета
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми с учетом знаний
о правилах поведения, развитие толерантности
Использование литературных произведений разного жанра при
проведении форм образовательной деятельности,
формирование
интереса к родной стране на основе художественных произведений
Использование фольклора, изделий народных промыслов при
проведении
работы,
обогащение
литературными
образами,
связанными с национальной культурой, формирование интереса к
целостной картине мира на основе продуктивной деятельности
113
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Игровое упражнение
 Чтение
 Совместная с воспитателем игра
 Игра
 Совместная со сверстниками игра
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Проблемная ситуация
 Ситуативный разговор с детьми
 Беседа
 Педагогическая ситуация
 Совместная с воспитателем игра
 Беседа
 Совместная со сверстниками игра
 Ситуация морального выбора
 Индивидуальная игра
 Проектная деятельность
 Праздник
 Интегративная деятельность
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее занятие
Основные методы работы с детьми
Методы развития сюжетной игры:
- совместная игра воспитателя с детьми,
- организация развивающей среды для самостоятельной игровой деятельности.
- обогащение содержательной стороны сюжетной игры происходит за счет чтения и
обсуждения произведений художественной литературы, бесед с детьми, в которых
происходит уточнение впечатлений детей об окружающей действительности, «мозгового
штурма» дня инициирования новых предложений и идей.
Организация развивающих проблемно-практических и проблемно- игровых ситуаций,
связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов.
Личностное и познавательное общение с детьми на социально-нравственные темы.
Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной
направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).
Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы,
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания.
Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родной стране, мире.
Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.
Игры-путешествия по родной стране, городу.
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).
Знакомство с элементами национальной культуры России: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы.
114
1. Различные виды игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).
2. Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
3. Техники сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
4. Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
5. Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
6. Техники использования метафор как недирективного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
7. Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно - пространственную
• Получает удовольствие от совместной игры
среду.
со взрослым.
• Обогащают предметно - пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
среду.
115
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
3 этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
включением в нее с определенной целью:
• Создает и обогащает предметно • Обогатить сюжет,
пространственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.
Содержание образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Труд»:
1. Развитие трудовой деятельности.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Труд»
Структура Программы
Технологии Методические Универсальные
ОП
пособия
пособия
и
материалы
Обязательная Примерная основная
общеобразовательная
часть
Крулехт
Крулехт
116
М.В. Дыбина
А.А. Рукотворный
О.В.
мир.
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Образовательная
область «Труд».
Как работать по
программе
«Детство»: учеб.метод. Пособие/
науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе
– СПб: «детствоПРЕСС», 2012
Крулехт М.В.,
Крулехт А. А.
Самоделкино. —
СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2004
Учеб-метод.
Пособие.
«Сфера», 2001
М.:
Дыбина
О.В.
Неизведанное
рядом. Учеб.-метод.
Пособие
М.:
«Сфера», 2002
Дыбина
О.В.Что
было до… Учебнометод. Пособие. М.:
«Сфера», 2001.
Козлова С.А. Мой
мир.
Учеб.метод.пособие
для детских садов.
М.: «Линка-пресс»,
2000
Интеграция образовательной области «Труд» с другими образовательными
областями
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Формирование представлений о значении двигательной активности в
трудовой деятельности
Формирование представлений о значении трудовой деятельности для
сохранения здоровья, формирование трудовых умений и навыков
Формирование представлений о правилах безопасности при
проведении трудовой деятельности
Формирование представлений о значении труда в жизни человека,
семьи, общества с учетом гендерных особенностей
Развитие сенсорных эталонов при проведении трудовой деятельности,
развитие знаний о материалах, о целостной картине мира,
формирование экологической культуры
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности
Использование литературных произведений разного жанра при
проведении форм образовательной деятельности, формирование
интереса к трудовой деятельности на основе художественных
произведений
Использование фольклора, изделий народных промыслов при
проведении работы, обогащение литературными
образами,
формирование интереса к продуктивной деятельности
Использование музыкальных произведений при проведении разных
форм образовательной деятельности, праздников, досугов и
развлечений
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
117
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
Основные методы работы с детьми
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин и репродукций, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие
представление о мире профессий, их взаимосвязях.
Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать
в рисунке или игре мир взрослых, а также включать реальные трудовые процессы (шитье
кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами.
Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения.
Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и
семейного воспитания.
Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной досуговой
деятельности.
3.3. «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» познавательно-речевое направление развития детей.
Содержание образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Познание»:
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности.
118
3. Формирование элементарных математических представлений.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Познание»
1. Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни человека.
2. Формировать навыки экологически грамотного поведения в
природных, социальных условиях, рационального природопользования
(экономия воды, света).
3. Развивать представления детей о наиболее важных географических
объектах в ближайшем окружении, в масштабах своего дома, детского сада,
микрорайона, города и Вологодской области, способность называть, описывать
и показывать их на географической карте.
4. Развивать элементарные представления о природно-климатических
особенностях, условиях жизни населения, хозяйствовании, о богатствах
Вологодской земли, умение выявлять отличительные особенности от других
природных зон.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Познание»
Структура Программы
Технологии
Методические Универсальные
ОП
пособия
пособия
и
материалы
Обязательная Примерная основная
общеобразовательная
часть
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
.
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Ивченко Т.А.и др.
образовательная
область
«Познание». Как
работать по
программе
«Детство». Учметод.
Пособие/науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
– Спб: «ДетствоПРЕСС», 2013
Логические блоки
Дьенеша:
нагляднодидактическое
пособие
/
Методическое
сопровождение
119
Развитие
познавательноисследовательских
умений у старших
дошкольников.
Авторысоставители: З.А.
Михайлова, Т.И.
бабаева,
Л.М.
Кларина,
З.А.
Серова – СПб:
«ДетствоПРЕСС», 2012
Михайлова З.А.,
Иоффем
Э.Н.
«Математика от 3
до 7. Учеб.-метод.
Пособие.
СПб
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2001
Михайлова З.А.
Игровые задачи
для
дошкольников. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
Чеплашкина И.Н.
Математика – это
интересно. Учебметод. Пособие.
2-3 года- СПб:
«Детство-,2001
Чеплашкина И.Н.
Математика – это
интересно. Учебметод. Пособие.
3-4 года. - СПб:
«Детство-,2001
Чеплашкина И.Н.
Математика – это
разработано 3. А.
Михайловой. —
СПб.:
Корвет,
1995-2011.
Михайлова З.А.
План-программа
педагогического
процесаа
в
детском
саду.
СПб: «ДетствоПРЕСС», 2003 г.
Михайлова
З.А.
Игровые ситуации
для
детей
дошкольного
возраста.
Диагностика
освоения
математических
представлений.
Методическое
пособие.
Спб
«ДетствоПРЕСС», 2003
интересно. Учебметод. Пособие.
4-5 года. - СПб:
«Детство-,2002
Воронкевич
О.А.Добро
пожаловать
в
экологию
СПб:
«ДетствоПРЕСС», 2002
Кондратьева Н.Н.
Мы. Программа
экологического
образования
детей
СПб:
«ДетствоПРЕСС», 2000
Михайлова 3.
А., Полякова М.
Н., Вербенец А.
М. и др. Теории и
технологии
математического
развития
детей
дошкольного
возраста. - СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2008
Обогащение содержания образования с учетом региональной специфики
Вариативная
часть
Программы дополнительного образования с учетом приоритетной направленности
деятельности
«Оригами».
Для
детей 6-7 лет.
Интеграция образовательной области «Познание»
с другими образовательными областями
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Коммуникация
Формирование целостной картины мира, в том числе знаний о своем теле
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, в том числе
знаний о своем теле, здоровом образе жизни
Формирование целостной картины мира, в том числе знаний о
безопасности жизнедеятельности
Формирование целостной картины мира, экологической культуры, правил
поведения, этикета
Развитие сенсорных эталонов при проведении трудовой деятельности,
развитие знаний о материалах, о целостной картине мира, формирование
экологической культуры
Реализация детских проектов, в которых используется опыт представлений из разных образовательных областей: «Календарь природы»,
«Почемучка», «Мы кладоискатели», «Я - помощник», «Книга
120
путешествий», «Наши сказки о животных», «Наши коллекции».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми на основе знаний о
целостной картине мира
Чтение
Использование литературных произведений разного жанра при
художественной проведении форм образовательной деятельности, формирование интереса
литературы
к целостной картине мира, природе на основе художественных
произведений
Художественное Использование фольклора, изделий народных промыслов при проведении
творчество
работы, обогащение литературными образами, формирование интереса к
продуктивной деятельности
Музыка
Использование для слушания звуков природы и классической музыки
(помогает детям эмоционально воспринимать и лучше понимать красоту и
многообразие природного мира)
Использование музыкальных произведений при проведении разных форм
образовательной деятельности, праздников, досугов и развлечений
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации
Индивидуальные
подгрупповые
Материалы, используемые в процессе развития познавательной активности, обеспечивают
формирование у детей образных представлений по следующим направлениям:
Мир живой и неживой природы:
• куклы-символы времен года и двенадцати месяцев, сказочные и игровые персонажи
121
• дидактические пособия знаково-символического характера;
• репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по
изучаемой теме;
• предметные и сюжетные изображения природных объектов и явлений;
• природный материал (ветки разных деревьев, шишки, желуди, зерна и т.д.);
• материалы, необходимые для художественно-творческой деятельности (цветные
карандаши и фломастеры, клей, бумага «оракал», пластилин, глина и т.д.);
• материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и
т.д.);
• игрушки - домашние и дикие животные, птицы или их изображения (плоскостные,
объемные, полуобъемные); медальки, шапочки с изображением животных и птиц;
• атрибуты, используемые для оформления групповой комнаты в соответствии с
изучаемой темой.
Предметный мир, окружающий человека, его трудовая деятельность; человек как творец
своего предметного окружения:
• игровые персонажи;
• репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по
изучаемой теме;
• игровые дидактические пособия знаково-символического характера (картинки со
знаково-символическими обозначениями разных функциональных зон группы, знаки
дорожного движения и т.д.; карточки с образно-символическими обозначениями того или
иного трудового процесса);
• материалы, знакомящие детей с профессиями людей, работающих в детском саду
(например, с профессией повара: разнообразные продукты и посуда, применяемая в процессе
приготовления пищи, кулинарные блюда и т.д.);
• атрибуты профессий: повара, постового, врача и др.;
• игрушки, имитирующие различные предметы ближайшего окружения (мебель,
посуда, бытовая техника, транспорт и т.д.);
• предметы традиционной русской одежды и посуды, атрибуты народных праздников
и ярмарок (карусель, колокольчики, деревянные ложки, трещотки и т.д.);
• орудия труда, используемые для имитации разнообразных трудовых действий людей
(посуда, лопаты, метлы, тазы и др.);
• куклы или изображения людей разного пола и возраста - плоскостные, объемные,
полуобъемные (члены семьи, жители Среднего Урала в традиционной одежде, жители
южных стран и др.);
• детские музыкальные инструменты (колокольчики, трещотки, деревянные ложки).
Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники:
• сказочные и игровые персонажи (куклы-символы времен года и двенадцати месяцев
и др.);
• игровые дидактические пособия знаково-символического характера (макеты горок,
катка, заснеженной поверхности; план города и т.д.);
• репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, альбомы по
изучаемой теме;
• орудия труда, используемые для имитации трудовых действий людей в разные
сезоны (лопаты, ведра, метлы, грабли и т.д.);
• природный материал (осенние листья, пучки увядающей осенней травы, еловые
шишки и т.д.).
Человек - социальное существо:
• реалистические изображения людей разного пола, возраста, национальностей,
профессий;
122
• атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр (например, для игры на тему
«Кухня»: халат, косынка, фартук, муляжи продуктов и т.д.);
• орудия труда, природный материал, используемые для имитации коллективной
трудовой деятельности людей;
• куклы или плоскостные изображения членов семьи;
• игрушечная мебель, посуда, атрибуты (кухонные и необходимые для уборки квартиры),
спортивный инвентарь (предназначены для осуществления детьми практических действий, в
процессе которых происходит формирование представлений о функциях членов семьи, о
распределении обязанностей в семье и об организации семейного досуга).
Основные методы работы с детьми
Целевые прогулки, экскурсии в природу, что благоприятствует эстетическому, физическому
развитию, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе: «Грибы: друзья или
враги?», «Чем опасны ядовитые растения», «Правила друзей природы», «Что можно, что
нельзя».
Труд на участке детского сада совместно с воспитателем: посильная уборка участка после
листопада, снегопада, отряхивание кустов и молодых деревьев от снега и т.д., рыхление
почвы, вскопанной взрослым, полив растений, подкормка птиц.
Экологические игры, обогащающие представления о мире: дидактические («Путаница»,
«Чьи это ноги?», «Кто где живет?» «Узнай по следу», «Подбери, что подходит» и другие),
сюжетные («Зоопарк», «Выставка цветов (животных)», «Спасатели», «Ветеринары»),
подвижные.
Использование различных календарей (погоды, природы, года), что способствует развитию
умений детей ориентироваться во времени (дни недели, месяц, год) и сезонах.
Использование модели для группировки природных объектов, заполнения экологических
дневников наблюдений, создание вместе с детьми книг-самоделок о природе, выпуск
детских журналов, составление маршрутов в природу.
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих многообразие
природного мира, его красоту. Знакомство с фотографиями и видеоматериалами о жизни
животных и растений в естественной природной среде, в разных климатических условиях, в
разные сезоны года раскрывает деятельность человека по сохранению и сбережению
природы Привлечение детей к сбору и составлению коллекций семян, камней, осенних
листьев.
Изготовление поделок из природных материалов вместе с детьми; отражение образов
природы в разных видах изобразительной деятельности; оформление выставки различных
коллективных творческих работ, например «Север», «Пустыня».
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений;
• использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких
познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• использование речевых инструкций (инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций);
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
(мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных);
• использование разнообразных знаков и символов: образно-символических
изображений, условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок);
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов (детально продуманный
123
видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя репродукции картин,
фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения,
специально разработанные игровые дидактические пособия и др.);

вопросы детям, проблемные ситуации, загадывание загадок.
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в
развивающих играх (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и
посуды и т.д.);
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными
материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх (природный, текстильный,
бросовый, строительный);
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом
взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой,
глиной, песком, землей и др.);
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания, которые предполагают:
• перемещение детей по групповой комнате (по словесной инструкции воспитателя, с
ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы и знаковосимволические обозначения ориентиров движений);
• практические действия с игровым раздаточным материалом, размещенным в разных
частях пространства групповой комнаты, его сбор и размещение в заданном месте;
• имитацию движений, действий (имитацию движений живых организмов, обитающих
в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т.д.);
• передачу через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.);
• размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части
пространства групповой комнаты;
• выполнение дыхательных упражнений (вдыхание аромата фруктов, имитация
дыхания на морозном воздухе и т.д.),
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде
всего, при работе в микрогруппах).
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные
на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ изучаемых объектов окружающего мира со зрительной
опорой на наглядность.
• предметов (их сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение;
материалы, из которых эти предметы изготовлены);
• объектов живой природы (условия жизни животных и растений, способ
передвижения, среда обитания и т.д.);
• объектов неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег,
лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок,
почва, камни и т.д.);
• классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным
основаниям, заданным внешней инструкцией (домашние/дикие животные; мебель для
спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т.д.);
124
• создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели
леса перепутали свои зимние жилища);
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства
групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций (например, «Пишем письмо жителям жарких
стран о холодной зиме в России»),
• использование сюрпризных моментов (например, посылка под елкой);
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения, которое может применяться поразному:
• как фон (используется тихая, спокойная музыка, эмоционально нейтрального
характера);
• как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности
(используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее
темпу и содержанию);
• как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание
изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение,
порождающая определенные образы и ассоциации);
• как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при
выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального
погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т.д.);
• использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких
рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий и т.д.), поощрение детей за внимание и наблюдательность,
доброжелательность, сотрудничество.
Содержание образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными
взаимодействия с окружающими людьми.
способами
и
средствами
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Коммуникация»:
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Коммуникация»
Структура Программы
Технологии Методические Универсальные
ОП
пособия
пособия
и
материалы
Ушакова
Обязательная Примерная основная Обучение
общеобразовательная дошкольников Занятия
часть
125
О.С. Гурович
Л.Н.
по Ребенок и книга.
программа
грамоте
развитию речи в
дошкольного
(авт.Л.Е.
детском саду. М.:
образования
Журова, Н.С. Совершенство,
«Детство», под ред. Варенцова,
2001
Т.И. Бабаевой, З.А. Н.В. Дурова,
Михайловой,
А.Г. Л.Н. Невская). Ушакова
О.С.
Гогоберидзе.
Для детей 5 – Методика
«ДЕТСТВО7 лет.
разыития
речи
ПРЕСС», 2011.
детей
дошкольного
возраста.М.:
«Владос», 2003
Белоусова
Л.Е.Удивительные
истории.
Конспекты
занятий
по
развитию речи с
использованием
ТРИЗа
для
старшего
дошкольного
возраста – СПб
«ДетствоПРЕСС», 2003
Сомкова
О.Н.
Образовательная
область
«Коммуникация».
Учебнометод.пособие.
СПб
«ДетствоПРЕСС», 2012
Л.М.Шипицина,
О.В.
Азбука
общения.
СПб
«ДетствоПРЕСС», 2012
Филичева
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
Коррекционное
обучение
и
воспитание детей с
общим
недоразвитием речи
126
СПб.: «Детствопресс», 1999
Большева
Т.Б.
Учимся по сказке.
СПб,
«ДетствоПресс», 2001
Белоусова Л. Е.
Веселые встречи.
СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2005.
Астафьева Е. О.
Играем, читаем,
пишем. — СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Шумаева Д. Г.
Как хорошо уметь
читать. — СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими
образовательными областями
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
двигательной деятельности, при проведении совместных игр и занятием
спортивными упражнениями
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в ходе
двигательной деятельности, при проведении совместных игр и занятием
спортивными упражнениями, формирование знаний об особенностях
общения с людьми, имеющими недостатки здоровья
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми на основе знания
правил безопасности жизнедеятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми с учетом знаний о
правилах поведения, развитие толерантности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми на основе знаний
о целостной картине мира
Обсуждение вместе с детьми смысла и содержания пословиц,
поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений
из народного календаря (расширяет социальные ориентации детей и
представления о народной культуре)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми при
ознакомлении с произведениями искусства, формирование интереса к
общению в процессе продуктивной деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в творческой
деятельности
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная
деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание
стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
127
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
условиях книжного
 Интегративная
 Разговор с детьми
уголка
деятельность
 Разучивание стихов, потешек
 Дидактическая игра
 Решение проблемных
 Сочинение загадок
ситуаций
 Проектная деятельность
 Разговор с детьми
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
 Создание коллекций
 Игра
Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством развития речи. К речи
воспитателя предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций и
умелое владение невербальными средствами общения.
Основные методы работы с детьми
Стимулирование интереса ребенка к общению со сверстниками и взрослыми: создание
ситуаций, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением
других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни.
Использование детских проектов для коллективного общения детей.
Условия для развития речевого творчества детей: использование коллективного сочинения
загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший.
Организация игр-драматизаций, спектаклей настольного, пальчикового театра, Создание
условий для игры-фантазирования.
Привлечение внимания ребенка к речи как особому объекту познания: использование игр
на словотворчество («Придумай название сказочному предмету», «Придумай имя
сказочному персонажу»), привлечение детей к участию в словесных играх, обсуждение с
детьми значения новых непонятных слов.
Поддержка интереса детей к литературе, стимулирование желания научиться читать.
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи использование чистоговорок, стихов,
загадок, скороговорок, упражнение детей в произношении их шепотом, вполголоса, громко
или медленно, умеренно быстро.
Игровые упражнения с пиктограммами, побуждение детей использовать вопросительную,
восклицательную, повествовательную интонации.
Игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, речевого
дыхания и моторики артикуляционного аппарата.
Для освоения правил речевого этикета организация игровых образовательных ситуаций, в
которых в условиях проблемной ситуации дети обсуждают ошибки и неудачи игрового
персонажа и формулируют правила речевого этикета.
Для развития умений детей подобные ситуации включаются в содержание сюжетно-ролевых
игр, ребята рассматривают картинки с изображением ситуаций приветствия, приема
подарков, поведения в театре, выполняют ролевые этюды.
Знакомство детей с литературными произведениями на тему этикета.
Для знакомства детей с невербальными средствами общения - организация игр («Где мы
были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Отгадай животное»).
Беседы с детьми о том, как можно общаться без слов, рассказывание детям об искусстве
пантомимы и предложение игровых упражнений «Расскажи стихи руками», «Покажи
движением», «Ласка», «Я радуюсь», «Отгадай по лицу», «Маски», «Зеркало».
128
Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации
образовательной
области
«Чтение
художественной
литературы»:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Чтение художественной литературы»:
1. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор народов Урала
(поэтический, литературный) для детей: сказки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки, сказы, мифы, легенды.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Чтение художественной
литературы»
Структура Программы
Технологи Методически Универсальны
ОП
и
е пособия
е пособия и
материалы
Обязательна
я часть
Примерная основная
общеобразовательна
я
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Акулова
О.В.,
Гурович
Л.М.
Образовательная
область «Чтение
художественной
литературы».
СПб: «Детство –
ПРЕСС», 2012
Гурович
Л.Н.
Ребенок и книга.
СПб.: «Детствопресс», 1999
Астафьева Е. О.
Играем, читаем,
пишем. — СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Шумаева Д. Г.
Как
хорошо
уметь читать. —
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Гриценко З.А. Ты
129
детям
сказку
расскажи.
М.:
«Линка-пресс»,
2003
Ушакова
О.С.,Гавриш
Н.В.Знакомим
дошкольников с
литературой. М.:
«Сфера», 2003
Вариативная
часть
Интеграция образовательной области «Чтение художественное
творчество» с другими образовательными областями
Физическая
культура
Здоровье
Социализация
Безопасность
Труд
Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию
потешек, песенок.
Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную
двигательную деятельность детей
Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных
произведений.
Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр,
собственные игры
На примере произведений художественной литературы воспитывать у
детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать
навыки самообслуживания
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям,
желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью
произведений художественной литературы
Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания
правил безопасного поведения.
Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем
рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной
драматизации
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность детей, конструирование
Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным
героям художественных произведений
Воспитывать любовь к устному народному творчеству
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к
мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Участвовать в драматизации знакомых произведений
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него
жизненных обстоятельствах.
Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам
безопасного движения по улицам и паркам города.
Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам
в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать
желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.
130
Познание
Коммуникация
Художественное
творчество
Музыка
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному
опыту.
Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать
способность слушать литературные произведения различных жанров и
тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за
развитием сюжета
Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с
циклами, объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях
Формировать представления о характерной структуре, типичных
персонажах
и
сюжетно-тематических
единицах
литературных
произведений
Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее
содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях
сказочного жанра
Формировать
эмоционально-образное
восприятие
произведений
различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам
художественной речи, словесном творчестве
Развивать
умение
естественно,
выразительно
пересказывать
художественные произведения
Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка
литературного произведения, умение
воспроизводить и осознавать
образные выражения
Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи
образные выражения и говорить красиво.
Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в
беседе.
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической
культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности
произведений поэтического фольклора
Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи,
умения воспроизводить эти средства в своем творчестве
Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после
прочтения художественного произведения в слове, рисунке
Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной
выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную
деятельность
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность,
поэтичность речи
Развитие образности речи
В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы
творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики
персонажа.
Развивать интерес к театрально-игровой деятельности
Формы образовательной деятельности
131
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с
детьми
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Основные методы работы с детьми
Чтение (рассказывание) взрослого, который охотно и заинтересованно знакомит
дошкольников с литературным текстом.
Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых мастера
художественного слова, чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках.
Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми,
формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа.
Чтение с продолжением развивает у детей устойчивый интерес к книге, вызывает радость
от встречи с полюбившимися героями, мотивирует на запоминание прослушанного
содержания, предоставляет возможность пофантазировать о том, «что будет дальше».
Беседы о книгах, в которых с детьми обсуждается внешний вид издания, деятельность
писателя и художника-иллюстратора, художника-оформителя, процесс изготовления и
печатания книг, правила обращения с книгами.
Метод проектов.
Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные
представления. Такие мероприятия проводятся примерно раз в месяц. Их тематика зависит
от специфики читательских интересов детей и педагогов. Желательно при их планировании
учитывать даты «календаря праздников».
Тематические выставки в книжном уголке и центре художественно-творческой
деятельности. Их темы определяются знаменательными датами «календаря праздников» и
памятными датами жизни писателей и поэтов.
132
3.4. «Художественное творчество», «Музыка» - художественноэстетическое направление развития детей.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Художественное творчество»:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд).
2. Развитие детского творчества.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Художественное творчество»:
1. Развивать элементарные представления о языках искусства, способах
художественного оформления народного быта, ценностное отношение к
традиционной художественно-изобразительной культуре своего народа, края.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Художественное
творчество»
Структура Программы
Технологи Методически Универсальны
ОП
и
е пособия
е пособия и
материалы
133
Обязательна
я часть
Примерная основная
общеобразовательна
я
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
Вербенец А.М.
Образовательная
область
«Художественно
е
творчество».
Учебно-метод.
Помобие/
Науч.ред.
А.Г.Гогоберидзе.
Спб.: «ДетствоПРЕСС», 2012
Курочкина Н.А.
Дети и пейзажная
живопись.
—
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Курочкина Н.А.
Знакомство
с
натюрмортом. —
СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Курочкина Н.А
Детям о книжной
графике.
Спб.
«ДетствоПРЕСС», 2001
Гусарова
Н.Н.
Техника
изодеятельности
для дош-ков. Спб.
«ДетствоПРЕСС», 2004 г.
Комарова Т.С.,
Антонова А.В.,
Зацепина М.Б.
Красота. Радость.
Творчество.
Программа
эстетического
воспитания детей 2-7
лет, М., 2000.
Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности в
детском саду, М.,
1991
Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с
другими образовательными областями
«Физическая
культура»
«Здоровье»
Развитие мелкой моторики
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
цветотерапия,
арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
«Коммуникация» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое
овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества,
формирование элементарных математических представлений
«Социализация» Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания
области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам
134
«Труд»
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
искусства
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Использование художественных произведений для обогащения
содержания области, развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Основные методы работы с детьми
Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных привлекательных
объектов: многообразие и выразительность форм, оттенков, узоров, фактуры.
Разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах.
Чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий.
Рассматривание эстетических объектов, создание выставок, поделок для украшения
группы, предметов для игр, привлечение детей к дизайн-деятельности.
135
Исследования. Детские игровые проекты.
Экскурсии в художественные и краеведческие музеи, галереи, выставки. Дошкольники
посещают музеи вместе с родителями. Организуются детско-родительские игровые проекты
«Наш любимый музей», «Как мы путешествовали...», «Музей у нас дома: наша семейная
коллекция».
Ситуации индивидуального и коллективного творчества, способствующие развитию
умения соотносить свои интересы с желаниями других детей, стремления договариваться
друг с другом, радоваться общему результату.
Использование современных информационных технологий: ресурсов виртуальных
экскурсий и музеев, видовых видеофильмов, электронных каталогов и игр, творческих
сайтов для детей.
Упражнения и игры, развивающие эстетические, сенсорные и творческие способности,
ситуации на развитие ассоциирования, эстетической синестезии:»
Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности в процессе
образовательных ситуаций, предусматривающих сравнение образов, создаваемых разными
видами искусства - музыкой, литературой, изобразительным искусством
1. Словесные методы и приемы работы: беседы (обсуждения) на заданные темы,
художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки, пословицы, песни), словесная
инструкция.
• Беседа проводится в начале занятия, в его вводной части. Цель беседы - вызвать
интерес, оживить в памяти ранее воспринятый образ, выяснив знания детей, объяснить, что и
как дети будут изображать. Беседа должна быть короткой и эмоциональной.
• Художественное слово развивает мышление, память, восприятие и используется во
всех частях занятия.
• Словесная инструкция (монологовая и диалоговая форма) сопровождает наглядный
показ способов и приемов рисования воспитателем.
2. Наглядные методы и приемы работы относится использование рисунков-образцов с
поэтапным рисованием, иллюстраций, репродукций, натуры.
• На занятиях и вне занятий используются дидактические таблицы и схемы с
поэтапным рисованием (поэтапное рисование домашних птиц, животных, человека и т.д.), с
целью научить ребенка декодировать информацию. Дидактические таблицы и схемы могут
использоваться до начала изобразительной деятельности, для составления плана
деятельности, а так же вывешиваться в специальном уголке для самостоятельной работы
ребенка.
• Иллюстрации и репродукции используются для уточнения сюжета, развития образа,
формирования целостного представления о предметах и явлениях. В старшем дошкольном
возрасте необходимы следующие репродукции: портреты (индивидуальные, семейные),
пейзажи (морские, растительные, сезонные), натюрморты (фруктовые, цветочные,
смешанные). Репродукции могут использоваться и вне занятий, вывешиваться в специальном
уголке, в зависимости от сезона, времени года, для самостоятельного рассматривания
ребенком.
• В качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты (настоящие и
искусственные), игрушки, предметы быта.
3. Практические методы и приемы:
• игровые приемы - инсценирование сказки, сюжета, создание образа предмета с
помощью выразительного движения, голоса);
• пальчиковая гимнастика, которая используется во всех частях занятия с целью
вызвать интерес детей (обведение пальчиком формы, формообразующие движения в
воздухе, прорисовка формы мокрым пальчиком на доске, проведение пальцем по абрису
формы барельефа, рисование на листах-пробниках, на доске, в воздухе);
136
• упражнения в держании карандаша, кисти, направленные на подготовку кисти руки
к рисованию.
Содержание образовательной области «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи обязательной части общеобразовательной программы по
реализации образовательной области «Музыка»:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Задачи части общеобразовательной программы, формируемой
участниками образовательного процесса по реализации образовательной
области «Музыка»:
Развивать представления детей о произведениях классической, народной
музыки и песенного фольклора России и Вологодской области, о народных
музыкальных инструментах (старинных и современных); о произведениях
вологодских композиторов: В. Гаврилин, А. Вызова, М. Кесаревой, И.
Смарновой, М. Сорокина, Е. Родыгина; об Вологодской филармонии имени В.
Гаврилина, где есть симфонический оркестр.
Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических пособий в
ходе освоения детьми образовательной области «Музыка»
Структура Программы
Технологи Методически Универсальны
ОП
и
е пособия
е пособия и
материалы
Обязательна
я часть
Примерная основная
общеобразовательна
я
программа
дошкольного
образования
«Детство», под ред.
Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой,
А.Г.
Гогоберидзе.
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
Ладушки.
Программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
137
возраста. СПб:
«Невская нота»,
1999
Вариативная
часть
Интеграция образовательной области «Музыка» с другими
образовательными областями
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
Развитие
физических
качеств
для
музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений при
выполнении
движений,
организация
спортивно-музыкальных
праздников (День защитника Отечества, День Победы и др.)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация,
использование музыкальных произведений при выполнении движений,
организация спортивно-музыкальных праздников, Дней здоровья
Использование музыкальных произведений при проведении разных
форм образовательной деятельности, организация дней здоровья,
досугов и развлечений
Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу, развитие
представлений о национальном музыкальном наследии, использование
музыкальных произведений при проведении разных форм
образовательной деятельности, праздников, досугов и развлечений
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам, использование музыкальных
произведений при проведении разных форм образовательной
деятельности, праздников, досугов и развлечений
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира в сфере музыкального
искусства, творчества
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области
музыки; в творческой деятельности, развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной деятельности
Развитие
поэтического слуха, способности воспринимать
музыкальность, поэтичность речи. развитие образности речи, в играхдраматизациях формировать умение вносить элементы творчества в
двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа,
развивать интерес к театрально-игровой деятельности
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование художественных произведений для
обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки, формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности
Формы образовательной деятельности
138
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Слушание музыки
 Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
 Экспериментирование со звуками
 Музыкальная подвижная игра на
 Музыкально-дидакт. игра
прогулке
 Шумовой оркестр
 Интегративная деятельность
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Концерт-импровизация на прогулке
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная сюжетная игра
Основные методы работы с детьми
Поддержка заинтересованности и активности детей в слушании музыки.
Создание возможности для проявления индивидуального творческого потенциала детей:
возможность передавать художественно-музыкальный образ в музыкально-ритмических
движениях, подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот
художественный образ, и музицировать на нем; отображать музыкальные впечатления в
изобразительной деятельности.
Стимулирование сочинения ребенком стихотворения, отражающего его отношение и
впечатление, эмоции от услышанного музыкального произведения, желание исполнить эту
музыку в составе детского оркестра или музыкально-художественной театрализации.
Обеспечение реализации естественной потребности ребенка превратить внутреннюю
насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
Показ ребенку способов пользования полученными ранее средствами (голосом,
движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа.
Создание ситуаций-импровизаций в пении, танцах, на музыкальных инструментах,
содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и
песенок на предлагаемые тексты, отбором и соединением движений в танец, участием
нескольких детей в создании небольших оркестровок.
Организация музыкальных игр и хороводов, в которых дети выступают сочинителями
сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.
• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия при введении детей в
сюжетную основу;
• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах,
139
различным способам звукоизвлечения;
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий;
• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или другой
музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с возрастным уровнем
восприятия детьми музыки;
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры) наиболее часто
используются на занятиях и при организации работы вне занятий
140
4. Содержание коррекционной работы
В связи с имеющимися группами компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется коррекционная работа.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
речи и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Достижение
цели
обеспечивается
постановкой
широкого
круга
образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач,
решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском саду
(контроль за речью детей в течение дня).
Основная цель коррекционной работы с детьми: обеспечение равных
стартовых возможностей детей в освоении программ начального общего
образования, на основе практико-ориентированного взаимодействия с семьями
воспитанников для обеспечения полноценного, развития детей, выработки
компетентной позиции по отношению к процессу развития собственного
ребенка.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МДОУ в
процессе освоения содержания образовательных областей.
Здоровье
- Углубление и расширение знаний о гигиене органов рече-двигательного
аппарата;
-Укрепление мыщц лица.
Физическая
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
культура
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических
процессов детей с нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с
самостоятельным речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
Труд
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде
взрослых.
Социализация
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
Безопасность
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах
безопасной жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем,
знаний о возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
Коммуникация
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной
стороны речи детей.
Познание
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о мире;
141
-Развитие связной речи с опорой на личный опыт;
-Развитие и активизация основных психических процессов;
-Развитие мелкой моторики.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Чтение
художественной
литературы.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в
процессе чтения литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности
Использование художественного речевого материала для закрепления
навыков звукопроизношения….
Художественное
творчество.
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных
ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.
Музыка
Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях
компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи являются
логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой
системы. Определяя их содержание, важно выявить структуру дефекта и
потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед
сможет использовать в работе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с тяжелыми
речевыми нарушениями имеет четкую организацию пребывания детей в
детском саду, распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя
строится с учетом возрастных, речевых особенностей детей, а также с учетом
коррекционно-развивающих задач.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи
не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных
занятиях со всей группой. Проявляется не только отставание в развитие речи,
но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и
утомляемость. Поэтому количество занятий, реализующих коррекционноразвивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
142
-
Учебный план по программе «От рождения до школы»
(компенсирующие группы для детей с тяжелыми нарушениями речи)
Базовая часть
(инвариантная)
1
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
1
1
1
1
1.1
1.1.1
1.1.2
Федеральный компонент
Развитие речи.
Ознакомление с окружающим и
художественной литературой
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1.1.9
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Природное окружение.
Экологическое воспитание.
Развитие элементарных математических
представлений
Физкультурное
3
3
1.1.10
Музыкальное
2
11
2
12
I период – 2
II, III период - 4
+
5
+
15
25 мин
10 мин
17
30 мин
10 мин
1.1.8
2
2.1.
2.3
ИТОГО
Вариативная часть (модульная)
Логопедические занятия
«Граждановедение» 1 раз в месяц в рамках
занятия «Ознакомление с окружающим»
ВСЕГО
Продолжительность занятий
Перерыв между занятий
Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной
коррекционной помощи детям с умственной отсталостью в сензитивные
периоды, которым является дошкольное детство, приводит к возникновению
вторичных нарушений в развитии (Л.С. Выгодский квалифицировал их как
социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения
приобретаю характер школьной дезадаптации, которая рассматривается как
дезадаптация социальная.
Проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими
умственную отсталость легкой формы осуществляется до 7 (8) лет. Все
направления
коррекционно-образовательной
работы
являются
взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного
обучения решаются комплексно во всех используемых его организации.
В программе представлены основные виды занятий, которые включены в
учебный план для компенсирующих групп для детей с нарушением
интеллекта.
143
Учебный план по
«Программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью»
1
1.1
1.1.1
Базовая часть
(инвариантная)
Федеральный компонент
Ознакомление с окружающим и социальное
развитие.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
Математика и развитие ручной умелости
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Дидактическая игра
Физкультурное
1.1.9
1.1.10
Музыкальное
Обучение игре/Театрализованная
деятельность
ИТОГО
Продолжительность занятий
Перерыв между занятий
2 год обучения
3 год обучения
2 - дефектолог
2 - дефектолог
2 - дефектолог
2 - воспитатель
0,5 - воспитатель
0,5 - воспитатель
1 - воспитатель
1 - воспитатель
2 – инструктор по физической
культуре
2 – музыкальный руководитель
1 - дефектолог
2 - дефектолог
2 - воспитатель
0,5 - воспитатель
0,5 - воспитатель
1 - воспитатель
1 - воспитатель
2 – инструктор по физической
культуре
2– музыкальный руководитель
1 - дефектолог
14
20 мин
10 мин
14
35 мин
10 мин
144
Коррекционно-развивающее обучение детей на группах компенсирующей
направленности.
Организация коррекционной работы
Диагностическое
обследование
Врачи специалисты
Психолог
Невропатолог
Психиатр
ЛОР
Окулист
Хирург
Педиатр
ПМПК
Заключение и
рекомендации
специалистов
(выбор компенс.
группы)
Коррекционная
работа
145
Дефектолог
Логопед
Организация коррекционно-образовательного процесса.
Реализация коррекционных задач на занятиях.
Название занятий
Ознакомление с
окружающим
Развитие речи
ФЭМП
(формирование
элементарных
математических
представлений)
Изобразительная
деятельность
Конструирование
Ознакомление с
окружающим
Конструирование
музыкальное
Содержание коррекционной работы
Формирование и обогащение лексики.
Формирование и углубление первоначальных представлений об
окружающем мире. Развитие умений описывать предмет и явление
окружающего мира.
Формирование и развитие логического мышления, памяти.
Закрепление навыков словообразования и словоизменения.
Формирование диалогической речи.
Развитие навыков коммуникативной стороны речи.
Контроль за состоянием звукопроизношения.
Формирование и развитие внимания, мышления, памяти.
Развитие мелкой моторики.
Развитие слухоречевого внимания.
Развитие сенсорного восприятия.
Развитие мелкой моторики.
Формирование и развитие зрительно-пространственного
восприятия.
Формирование и развитие сенсорного восприятия.
Развитие умения отображать в речи свои действия.
Развитие мелкой моторики.
Развитие внимания, памяти, мышления.
Обогащение лексики.
Формирование коммуникативной стороны речи
ФЭМП
Реализация коррекционных
задач на занятиях
Художественная
литература
146
Развитие речи
Изобразительная
деятельность
физкультурное
Содержание коррекционной работы в повседневной жизни.
Формы коррекционной
работы
Утренняя гимнастика
Культурногигиенические навыки
Дидактическая игра
Трудовая деятельность
Досуг, праздники,
театрализованная
деятельность.
Прогулка
(подвижные игры)
Индивидуальнокоррекционная работа по
заданию специалиста
Засыпание под музыку
Пробуждение под
музыку
Коррекционная
гимнастика после сна
Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонематической ритмики.
Развитие: слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Развитие: мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,
внимание, мышление.
Закрепление навыков и умений, полученных на коррекционных
занятиях.
Формирование: мелкой моторики, коммуникативной стороны
речи.
Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализ, синтез,
внимание, мышление, память.
Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
Формирование навыков сценической речи.
Развитие мелкой и общей моторики.
Коррекция психических процессов.
Развитие: двигательной активности, коммуникативной стороны
речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой
сферы.
Коррекционное развитие психических процессов.
Релаксация: переход от активности ко сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей
деятельности (во 2-й половине дня).
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания.
Элементы фонематической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
147
Трудовая
деятельность
Прогулка
(подвижные
игры)
Сюжетно-ролевая,
дидактическая
игра
Утренняя
гимнастика
Засыпание
под музыку
Коррекционная
гимнастика
после сна
Пробуждение
под музыку
Культурногигиенические
навыки
Коррекционная работа в
повседневной жизни
Досуг, праздники,
театрализованная
деятельность
Индивидуальнокоррекционная работа по
заданию специалистов
(логопеда, дефектолога,
психолога)
В ДОУ функционируют четыре компенсирующие группы: три группы для детей с
тяжелыми нарушениями речи и одна группа для детей с легкой степенью отсталости.
ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ:

создание благоприятных условий для умственного, нравственного и физического
развития дошкольников;

актуализация и реализация имеющихся у детей возможностей и способностей;

успешная подготовка детей к школьному обучению;

социальная адаптация дошкольников с нарушениями в развитии.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СТРОИТСЯ С УЧЁТОМ ОСНОВНЫХ
ПРИНЦИПОВ:
 комплексно, в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ;
 с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;
 с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, с
использованием ближайшего социального окружения ребенка (обязательное включение
родителей в процесс коррекции);
 с применением деятельностного подхода к развитию личности ребенка (принцип
реализуется в рамках ведущей деятельности и в соответствии с интересом ребенка);
 с учётом принципа единства диагностики и коррекции;
 с учётом доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала.
В ДОУ существует единое коррекционно-образовательное пространство. Оно создается
за счёт расширения интегративных связей, объединения усилий специалистов ДОУ,
детей и родителей в целях коррекции нарушений.
КОРРЕКЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
включает в себя:
148

профилактическую работу;

диагностику и коррекцию развития;

информационно-педагогическую службу: стенды, тематические папки;
оформление документации и планирование (перспективное и текущее), заполнение
диагностических карт (изучение анамнеза, результаты обследования), разработку
ИКРП (индивидуальных коррекционно-развивающих планов).
В течение года по расписанию проводятся:

индивидуальные занятия с детьми, имеющими сложную структуру дефекта;

подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми с проблемами в развитии;

комплексные (с участием специалистов ДОУ) занятия с детьми, имеющими нарушения не
только в речевом, но и в психомоторном развитии с учетом рекомендаций узких
специалистов.
На занятиях применяются как классические, так и инновационные методики и
технологии (Ткаченко Татьяны Александровны, Коноваленко Вилены Васильевны и др.),
используется много подвижных, речедвигательных упражнений; согласно индивидуальным
клиническим показаниям и рекомендациям применяем дыхательную гимнастику по системе
А.Н.Стрельниковой.
Приобретаем и вводим в коррекционно-развивающий процесс
компьютерные логопедические коррекционно-развивающей программы «Игры для Тигры»
(г. Пермь), позволяющее корректировать нарушения речи при стертой дизартрии, дислалии,
заикании. Используются и другие компьютерные игры.
На комплексных занятиях совместно с инструктором по физической культуре,
воспитателем по изодеятельности, музыкальным руководителем, педагогом-психологом,
педагогом-экологом активно используем элементы музыкотерапии, логоритмотерапии,
фоноритмики. пальчиковые игры, игры на координацию речи с движениями и т.п. Хочется
отметить действенность и результативность такого вида занятий. Опыт показывает, что
взаимодействие нескольких специалистов позволяет сделать коррекционно-развивающий
процесс более эффективным, так как, избегая перегрузок, на высоком эмоциональном уровне
решается комплекс сложнейших задач:

развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика;

улучшается ориентировка в пространстве, координация движений с речью,

тренируется дыхательная система,

развивается и корректируется эмоциональная и познавательная сфера детей,
восприятие, мышление, память, внимание, воображение;

дети обучаются релаксационным умениям.
Все это позволяет максимально задействовать компенсаторные возможности ребенка.
В течение всего учебного года родители и члены семей участвуют в коррекционноразвивающем процессе. Проводится их обучение на практических семинарах, совместных
консультативно-практических (интерактивных) занятиях, индивидуальных беседах,
организуются речевые досуги. Актуальные и волнующие вопросы освещаются посредством
работы информационной коррекционно-педагогической службы ДОУ (тематические стенды,
папки и т.д.).
У ДОУ и школы №37 сложилось многолетнее сотрудничество. Ежегодно проводится
совместный консилиум педагогов по подготовке дошкольников к школьному обучению,
даются рекомендации школьному логопеду и психологу по дальнейшей коррекционной
работе.
149
ЕДИНОЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
150
муз.
работник
у-логопед
у-дефектолог
родители
социал-й
педагог
воспитатели
инструктор
по физ/кул.
ребенок
психолог
восп-ль по
изо
педагогэколог
млад.
воспитатель
мед.
персонал
Следует отметить, что для эффективной работы с родителями, широко
использует вспомогательные наглядные средства: в каждой группе
оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой
возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых
нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы
с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у дошкольников
правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств
речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и
индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится
логопедическое обследование младших и средних групп детского сада, анализ
151
медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются
логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование
родителей и воспитателей по результатам проведенного обследования, где
даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается
информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем
самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь
воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в
группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется
программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Учителя – логопеды также рекомендует воспитателям проводить в
утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых
упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок,
выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх
слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – “смешинок”.
В работе с воспитателями: индивидуальные, тематические консультации,
консультации по проблемам, открытые занятия, мастер-классы, подбор и
распространение специальной коррекционно-педагогической литературы,
проведение лекций и бесед; разработка и реализация индивидуальных
программ развития ребенка, занятия по заданию логопеда на закрепление
речевого материала; упражнения по развитию внимания, понятий, начал
логического мышления.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в
работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого
дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические
оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем
музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и
улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и
является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Формы работы с детьми: упражнения, воспитывающие темы и ритм речи; на
развитие дыхания и голоса, артикуляционного аппарата.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке
согласовании речевого материала для праздников и развлечений, учитывая
индивидуальные возможности детей, в ходе театрализации – большое внимание
внятности произнесения звуков и слов.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на
соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам
работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими
наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу
развития детей на следующий этап коррекционной работы. Благодаря такому
партнерскому взаимодействию логопеда и всех педагогов ДОУ могут быть
152
достигнуты высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а
также их профилактики.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МДОУ
создан Психолого-медико-психологический консилиум (ПМПк).
Психолого-медико-педагогический консилиум в своей деятельности
руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании",
Областным законом "Об образовании в Свердловской области", другим
действующим законодательством в сфере образования, защиты прав детей.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в
развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного
образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной
социализации.
Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и
особенностям развития детей;
8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании письменного заявления или договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
153
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк
и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
154
5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
№
1
Интегративное
качество
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2
Любознательный,
активный
3
Эмоционально
отзывчивый
4
Овладевший
средствами
общения и
способами
Показатели
У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности.
Ребенок технически правильно выполняет большинство
физических упражнений, проявляя интерес, активность,
необходимые усилия.
Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей
цели и положительного результата. Способен организовать
подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и
малышей.
Может придумать и выполнить несложные физические
упражнения.
Понимает значение здоровья, необходимость выполнения
режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические навыки, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает много вопросов, настойчиво добивается решения
познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы
и материалы. Использует разные способы познания мира
природы, пользуется схемами, наглядными моделями.
Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять
общий замысел.
Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к
своему будущему положению школьника, стремится овладеть
грамотой - чтением, письмом, счетом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.
Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать
партнеров по деятельности.
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Правильно понимает эмоциональные состояния других людей,
активно выражает готовность помочь.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет
сочувствие.
Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам,
интонации голоса, высказывает мнение о причинах
эмоционального
состояния
сверстника.
Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских
взаимоотношений.
Использует деловую, познавательную, личностную формы
общения.
155
С удовольствием участвует в коллективных делах: способен
принять общую цель и условия, старается действовать
согласованно, выражает живой интерес к общему результату.
Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные
и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
Поведение ребенка преимущественно определяется не
Способный
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
управлять своим
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями
поведением и
планировать свои о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться,
нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно
действия на
основе первичных делиться, нужно уважать взрослых и т.п.).
В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при
ценностных
необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение
представлений,
и настойчивость.
соблюдающий
Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков,
элементарные
воздерживается от повторения действий, отрицательно
общепринятые
оцененных взрослыми.
нормы и правила
Способен к элементарному планированию своих действий,
поведения
направленных на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и т. п.).
Ребенок может применять усвоенные знания и способы
Способный
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
решать
интеллектуальные как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
и личностные
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
задачи (проблеего в рисунке, постройке, рассказе.
мы), адекватные
Правильно
выбирает
предметы
и
материалы
для
возрасту
самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами,
свойствами, назначением.
Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Умеет пользоваться несложными наглядными моделями,
схемами при решении задач.
Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет
группировку предметов, доказывает правильность обобщений,
выражает в речи логические связи и зависимости.
Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется
разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Имеющий
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем
первичные
возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о
представления о
событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах,
себе, семье,
подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
обществе (блиПредставление о семье. Ребенок имеет представление о составе
жайшем социуме),
семьи, родственных отношениях, распределении семейных
государстве
обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей,
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5
6
7
156
(стране), мире и
природе
8
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9
Овладевший
необходимыми
специальными
умениями и
навыками
своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях,
увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок
имеет представления о культурных ценностях общества и о
своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности
к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине,
ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете
Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты,
разнообразии языков.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и
понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои
мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет
богатый словарный запас, владеет средствами языковой
выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в
поиске ответа на вопросы.
Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления
своих действий с образцом, умеет находить ошибки и
исправлять их.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки
(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и
другие), необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности
157
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования
Детского сада будущего выстраивается на основе рекомендаций авторов
Методического пособия подготовленного коллективом кафедры дошкольной
педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Мониторинг в детском
саду. Научно-методическое пособие. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. Мониторинг позволяет воспитателям, реализующим
общеобразовательную программу, своевременно определять актуальные задачи
воспитания и обучения каждого ребенка, организовывать педагогическое
сопровождение.
Периодичность мониторинга (мониторинг проводится 2 раза в год)
обеспечивает
возможность
оценки
динамики
достижений
детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и
не нарушает ход образовательного процесса. Получаемая в ходе мониторинга
информация, является основанием для прогнозирования образовательной
деятельности с детьми, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах развития ребенка.
В начале образовательного периода (сентябрь) проводится основная
первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень
развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также
проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На
основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и
педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются
проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также
выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется
образовательный маршрут ребенка на год.
В конце образовательного года (май) проводится основная итоговая
диагностика, по результатам которой оценивается степень решения
сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы
дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач
развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной
диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту
детей.
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная
диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве
методов педагогического мониторинга могут быть использованы как
включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью
проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка
правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования,
выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики
воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести
коррективы в педагогический процесс.
В рамках образовательного мониторинга в Детском саду осуществляется:
1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Определение результативности деятельности
ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни
и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества
результатов деятельности ДОУ являются:
— физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
— степень освоения ребенком образовательной программы, его
образовательные достижения;
— степень готовности ребенка к школьному обучению;
— удовлетворенность различных групп потребителей (родителей,
учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
2. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в
дошкольном образовательном учреждении. Деятельность детского сада и
достижение обозначенных выше результатов обеспечивается реализацией
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
При
проектировании карты мониторинга педагогического процесса обеспечивается
его направленность на отслеживание качества:
— образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;
— организация самостоятельной деятельности детей;
— взаимодействия
с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
дошкольного возраста.
3. Отслеживание качества условий деятельности ДОУ. Реализация
педагогического процесса возможна при обеспечении ДОУ соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга
включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса
в ДОУ:
— кадровый
потенциал
ДОУ
(особенности
профессиональной
компетентности педагогов);
— развивающая среда ДОУ.
Методы, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки: сочетание низкоформализованных
(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных
(тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, они взаимно дополняют
друг друга.
159
К формализованным методам относятся тесты, опросники, методы
проективной техники и психофизиологические методы. В рамках мониторинга
достижений детей в детском саду специалистами (педагог-психолог, учительлогопед) используются тесты и методы проективной техники.
К малоформализованным методам относятся наблюдения, беседа, анализ
продуктов деятельности.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая
карту по группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития
детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее
проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для
подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика
является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
Октябрь - 2-3 неделя
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
- освоение детьми ООПДО
- здоровье
- готовность к школе
- развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга
Индивидуальная карта развития ребенка по рекомендациям ПООПДО
«Детство»
160
Психолого-медико-педагогический мониторинг
Медицинская
служба
Психологическая
служба
Педагогическая
служба
Логопедическая
служба
Анкетирование родителей о состоянии здоровья
ребенка перед обследованием АСПОН.
Обследование детей по методу АСПОН перед
школой.
Индивидуальное обследование специалистами детей
по возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше –
1р/год)
При необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ
кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при
необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Ранняя диагностика умственного развития (по Е.А.
Стребелевой).
Межличностные отношения ребенка в коллективе
сверстников.
Эмоциональное благополучие детей в семье.
Психологическая готовность ребенка к школьному
обучению.
Адаптационный период в школе (совместно с
психологом школы).
Диагностика познавательной сферы.
Усвоение содержания разделов программы в
соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и
навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста
(совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения
о раннем речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
 слуховое внимание;
 зрительное восприятие;
 зрительно-пространственный гнозис и праксис;
 состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
161
Методическая
служба
 анатомическое строение артикуляционного
аппарата;
 звукопроизношения;
 состояние дыхательной и голосовой функции (с
3-х лет);
 особенности динамической стороны речи (темп,
ритм, интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
 фонематическое восприятие (с 3-х лет);
 состояние фонематического анализа и синтеза (с
4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе
иноязычной (английской).
 Исследование лексики и грамматического строя
экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в МДОУ
Качество образования и уровень развития каждого
ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения
неусвоения ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и
корректировка планов с психолого-медикопедагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в
МДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов МДОУ
162
Направление
развития
Нервно –
психическое
развитие
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценки
показатели
методики
развития детей
Возраст детей: 2 – 3 года
1. Физическое
 К.Л. Печора
 Наблюдение
развитие.
«Нервно –
2. Познавательное
психическое развитие
развитие:
ребенка».
 восприятие
 Е.А. Стребелева
предметов по цвету, «Психолого –
 Диагностические
форме, величине,
педагогическая
задания
количеству.
диагностика детей 2-  Игровые
 представления о
3 лет».
упражнения
назначении
 О.Е.Смирнова, Л.Н.
окружающих
Галигузова
предметов.
«Диагностика
 игровые действия.
психического
3.Речевое развитие:
развития детей от
рождения до 3 лет».
 понимание речи;
 Л.С. Соломаха, Н.В.
 активная речь.
Серебрякова
4.Навыки
«Диагностика
самостоятельности и
нарушений речи и
КГН.
организация
логопедической
работы в условиях
163
Ответственный
Срок
Воспитатель
По
эпикризным
срокам.
Педагогпсихолог
Сентябрь
май
дошкольного
образовательного
учреждения».
Диагностика
готовности детей к
обучению в школе
Процесс зрительномоторной координации
Гештальт-тест Бендер
Диагностические
задания
Психолог
Сентябрь
Май
Психолог
Сентябрь
Май
Умение внимательно
Методика
слушать и точно
«Графический диктант»
выполнять указания
(Д. Б. Эльконин)
взрослого, правильно
воспроизводить на листе
бумаги заданное
направление линий,
самостоятельно
действовать по заданию
взрослого
Умение действовать по
правилу
Методика "ДА и НЕТ"
(Н.И. Гуткиной)
«Два дома»
Межличностные
отношения ребенка в
коллективе сверстников:
уровень благополучия
взаимоотношений,
индекс
изолированности,
Диагностические
задания
164
коэффициент
взаимности.
Развитие логического
мышления, речи и
способности к
обобщению.
Диагностика
готовности
Методика
«Последовательность
событий»
Методика предложена
А.Н. Берштейном,
Рисунок человека
Оценка уровня развития Методика Кернадеятельности,
Йрасека.
необходимой
для
успешного
обучения
письму, речи и т.д.
Методика «Сапожки»
Умение
классифицировать
предметы по
существенным
признакам или
Методика исследования
подводить их под общее самооценки
понятие.
дошкольника (В.Г.
Щур, С.Г. Якобсон в
Самооценка
модификации
В.В.Ветровой)
«Мотивационная
Гештальт-тест Бендер
готовность»
165
Диагностические
задания
Психолог
Сентябрь
Май
Диагностические
задания
Психолог
Сентябрь
Май
детей к
обучению в
школе
Процесс зрительномоторной координации
«Две школы»
(разработана А.Л.
Венгером) для детей 6-7
лет
Умение внимательно
Методика
Диагностические
слушать и точно
«Графический диктант» задания
выполнять указания
(Д. Б. Эльконин)
взрослого, правильно
воспроизводить на листе
бумаги заданное
направление линий,
самостоятельно
действовать по заданию
взрослого
Умение действовать по
правилу
Психолог
Сентябрь
Май
Психолог
Сентябрь
Май
Методика "ДА и НЕТ"
(Н.И. Гуткиной)
Межличностные
«Два дома»
отношения ребенка в Г.А. Урунтаева, Ю.А.
коллективе сверстников: Афонькина
уровень благополучия
взаимоотношений,
индекс
изолированности,
коэффициент
взаимности.
166
Диагностические
задания
Развитие логического
мышления, речи и
способности к
обобщению.
Методика
«Последовательность
событий»
Методика предложена
А.Н. Берштейном,
Оценка уровня развития Рисунок человека
деятельности,
Методика Кернанеобходимой
для Йрасека.
успешного
обучения
письму, речи и т.д.
Умение
Методика «Сапожки»
классифицировать
Н.И. Гуткина
предметы по
существенным
признакам или
подводить их под общее
понятие.
167
ЧАСТЬ 2. Вариативная.
2.1 РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ДОУ.
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.).
2.1.1
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
строится на комплексном интегрированном решении целей и задач
образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она
направлена на достижение логической взаимосвязанности и практической
направленности содержания образования. Интегрированный комплексный
подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в
тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах
деятельности. Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении
воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в
единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности приуральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- регионально-климатических особенностей;
- демографических особенностей;
- материально-технической оснащенности ДОУ;
- предметно-развивающей среды.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
2.1.2 Представление о малой родине является содержательной
основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому
данное содержание интегрируется практически со всеми образовательными
областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области
«Социализация».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детсковзрослой совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах
города»;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке
детского сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителейгорожан;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников
в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность
и
этнотолерантность,
которые
формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения
ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки
эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.
169
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее
формы:
- игры народов Вологодской области разных видов (подвижные игры и
состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах,
сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Севера, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и
этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных
промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами
позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музея города Вологды. Музей как
социокультурный
феномен
обладает
большими
потенциальными
возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам,
благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают доступным
и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в
условиях музея. Использование элементов музейной педагогики за счет
организации и деятельности детского сменных
мини-музеев в самом
дошкольном образовательном учреждении.
2.1.3. Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего
дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным
музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
170
проведение
детских и
народных
обрядовых праздников,
театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные
природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной
культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек.
Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных
ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и
детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Вологодской области, глобусу, карте мира,
карте родной страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес
ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску
информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями
Вологодского края и Северо-запада РФ (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона,
русской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом
планировании образовательного процесса.
2.1.4. Актуальность проблемы патриотического воспитания на данном этапе
развития нашего общества очевидна и понятна.
В последнее время идет переосмысление сущности патриотического
воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретает
все более общественное значение.
Задача воспитания человека, гражданина Отечества, гражданина мира,
поставленная перед дошкольным образованием, имеет определяющее значение
как в личной судьбе ребенка, так и в судьбе страны, в сохранении и развитии
цивилизации. По итогам контрольно-оценочных срезов среди детей, а также
анкетирования, проведенного среди родителей и педагогов ДОУ, была
сформулированная
основная
цель
работы
–
создание
системы
структурирования и планирования по нравственно-патриотическому
воспитанию на основе регионального компонента.
Для успешного осуществления этой цели была разработана модель
организационной структуры управляющей системы.
171
Опираясь на модель управления, определили направления:
 создание нормативно-правовой базы;
 переоснащение развивающей среды;
 развитие ценностных ориентаций педагогов;
 применение современных педагогических и инновационных технологий в
работе с детьми.
В настоящее время, в период совершенствования и обновления системы
дошкольного воспитания, гуманизации образовательного процесса, особое
значение придаётся охране и укреплению физического и психического
здоровья детей, полноценному развитию личности, и в решении этих
многоплановых задач важнейшую роль играет развивающая среда.
Обогащенная развивающая среда является необходимым условием
естественного развития, благоприятно воздействует на ребенка.
Мини-библиотека
 произведения вологодских авторов для детей;
 портреты, биографии авторов – вологжан;
 книжки-самоделки по произведениям вологодских писателей.
Изостудия
 репродукции картин вологодских художников;
 рассказы о вологодских художниках;
 альбомы, открытки, рассказывающие о промыслах края;
 материалы, знакомящие детей с архитектурой города;
 образцы росписи, как готовые, так и сделанные руками детей;
 дидактические игры;
 альбомы для раскрашивания («Мы рисуем Вологду», «Вологда город
моего детства» для старшего возраста).
Музыкальный зал
 произведения вологодских композиторов для детей;
 портреты, биографии композиторов – вологжан;
 музыкальные подвижные и хороводные игры Вологодской области;
 фольклорный материал: потешки, прибаутки, песенки края;
 подборка народных календарных игр.
Экологический центр, эколого-краеведческий холл в ДОУ
 стенд-карта Вологодской области с топографическими знаками и
животными и растениями из «Красной книги Вологодской области»;
 стенд «Я – вологжанин», со сменным информационно-иллюстративным
материалом по краеведению;
 научно-методическая и познавательно-иллюстативная литература по
краеведению;
172
 коллекции природных материалов Вологодской области;
 материалы экскурсионно-образовательных маршрутов по Вологде и
Вологодской области;
 материалы о флоре и фауне края;
 созданная совместно с детьми «Красная книга Вологодской области»;
Центры краеведения в группах
 фотоальбомы, открытки о Вологде, Вологодском крае;
 материалы о государственной символике страны, края;
 произведения вологодских авторов для детей;
 изделия мастеров народных промыслов края (кружево, резьба по дереву,
тиснение по бересте, глубоковская роспись и т.д.);
 фотоальбомы-самоделки «Моя семья», «Мой любимый детский сад»,
«Мой микрорайон», «Мой любимый город», «Я живу на Вологодской
земле» и др.;
 географические карты;
 книги и фоторепродукции по истории края;
 материалы о предприятиях города и их продукции;
 материалы о флоре и фауне края;
 материалы о знаменитых людях земли Вологодской.
Для успешной работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста необходима целенаправленная деятельность, которая может
обеспечить лишь качественное планирование. Наличие четкого и ясного,
научно-обоснованного плана облегчает труд, повышает творческий
потенциал педагогической деятельности. Эффективная работа по
совершенствованию планирования дает возможность повышать качество
всего образовательного процесса и управления им, реализовать эту задачу
можно лишь на основе системного планирования.
Под системным планированием понимаем:
 планирование на основе глубокого анализа состояния работы по данному
направлению;
 определение конкретных целей и задач;
 определение объема содержания;
 разработка системы конкретных мероприятий, реализуемых с детьми,
педагогами, родителями, которые обеспечили бы эффективность работы в
этом направлении.
Содержание работы отбиралось на основе анализа и изучения источников:
 комплексные программы: «Детство» Т. Бабаева, «От рождения до
школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова М.А. Васильевой;
 О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»;
173
 И.Ф. Мулько «Учись жить среди людей»;
 методическое пособие ЦПК «Приобщение дошкольников к истории и
культуре Вологодского края».
В ДОУ разработано перспективное планирование «Знай и люби свой край».
В разработке плана были определены мероприятия по трем направлениям:
 Работа с детьми.
Цель: обновить содержание работы по знакомству детей с региональным
компонентом, по воспитанию патриота и гражданина России.
 Работа с педагогами.
Цель: развивать систему патриотического образования, используя
региональный компонент, способную на основе формирования
патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач консолидации
общества.
 Работа с родителями.
Цель: повысить педагогический уровень компетентности родителей в
нравственно-патриотическом образовании детей.
Для достижения поставленной цели взаимодействуем с социумом:
Реализация
Историко-архитектурный и Музейная педагогика, беседы, экскурсии,
регионального художественный музей
игровые занятия по культуре, истории и
компонента
заповедник. Архитектурно- обычаям Вологодского края.
этнографический музей д.
Семенково.
Туристическая фирма
«Палитра-тур».
Экскурсионное обслуживание детей и
педагогов.
Областной Отдел охраны
природы.
Участие в конкурсах, семинарах, акциях, в
днях защиты от экологической опасности.
Консультативная помощь в экологическом
образовании детей, педагогов и родителей.
Материальное обеспечение экологических
проектов.
Приобщение к Театры: Областной театр
Выездные спектакли и познавательнокультурным
для детей и молодежи,
развлекательные программы для детей.
эстетическим «Теремок» областной театр Экскурсия за кулисы в театре кукол
ценностям
кукол, Вологодский
«Теремок».
детей и
государственный
педагогов.
драматический театр;
Вологодская областная
государственная
филармония им. В.
Гаврилина.
Детская музыкальная
школа № 2.
Концертно-познавательные программы для
детей, знакомство с различными жанрами
музыкального искусства.
Концерты детей.
Культурно-просветительская работа.
174
2.1.5. Методы и приёмы работы с детьми, педагогами, родителями.
 Наглядный метод: целевые прогулки, экскурсии, рассматривание
иллюстративного материала, использование схем, карт, макетов.
 Словесный метод: создание проблемных ситуаций, проблемных
вопросов, ситуаций общения.
 Практический метод: все виды изобразительной деятельности,
оформление выставок, проекты и их защита и презентация, создание
книжек-самоделок.
В работе с детьми определили следующие формы работы:
 занятия (традиционные, интегрированные, комбинированные);
 кружковая работа (изодеятельность, эколого-речевой);
 интеграция с различными разделами программы (художественная
деятельность, музыкальное развитие, речевое развитие, ребенок и книга,
конструирование, экологическое образование, физическое развитие,
игровая деятельность);
 свободная деятельность;
 работа в литературном центре;
 проектная деятельность;
 музейно-образовательная работа.
Работа с педагогами.
 Расширение методологической и правовой базы ДОУ. Цель:
систематизировать работу педагогов по краеведению и дополнить
реализуемые программы региональным компонентом. Обобщение
передового педагогического опыта педагогов ДОУ по данному
направлению.
 Посещение выставок в музее, картинных галереях, посещение
театров. Цель: расширение кругозора, получение эстетического
удовольствия, приобщение к нравственным традициям своих земляков,
их культурному наследию.
 Клуб интересных встреч. Организовать встречи с творческой
интеллигенцией г. Вологды.
 Проведение открытых занятий для педагогов ДОУ, города.
 Проведение методических мероприятий. Цель: совершенствовать
профессиональный
уровень
воспитателей
по
эффективному
использованию регионального компонента в образовательный процесс.
Работа с родителями строится по трем направлениям:
 Педагогическое просвещение (практикумы, открытые мероприятия,
праздники, родительские собрания и др.).
175
 Включение родителей в деятельность ДОУ (день любви и мудрости,
семейный клуб «Счастливая семья», совместная организация выставок,
участие родителей в проектной деятельности детей, выпуск газет и
журналов и т.д.).
 Наглядная пропаганда (папки-передвижки, стенды, памятки родителям
и др.).
Методическая литература для реализации задач вариативной части
ООПДО:
Примерная региональная программа
образования детей
дошкольного возраста. - СПб: ИРО. – 2008г.
Программа «Ребенок в XXI века. Воспитание культурой». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
ОО «Безопасность» - Азбука безопасности на дороге. Образовательная
программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011г.
«Вологодские писатели детям». Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – Сост. Е.И. Касаткина, Н.А.
Реутцая, В.М. Кузнецова и др.. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. –
104 с.
«Дидактические игры краеведческого содержания». Методическое
пособие для педагогов ДОУ. – Сост. С.В. Архиреева, Е.И. Касаткина, В.П.
Реутова и др., – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
2.2. Организация процесса воспитания детей раннего возраста
Организация процесса воспитания детей раннего возраста с учетом целей
и задач образовательной программы «Первые шаги»: программа воспитания и
развития детей раннего возраста от 1 до3 / науч. рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова, М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе раннего возраста
Опора на возрастную характеристику дана в программе «Первые шаги»:
программа воспитания и развития детей раннего возраста от 1 до3 / науч. рук.
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Возрастная характеристика особенностей развития детей 2-3-го года
Познавательно-речевая сфера развития
Ознакомление с окружающим в ранние годы носит ситуативный характер,
первые знания о нем являются элементарными (о домашней среде, о близких). Но
176
перед детьми этого возраста все же разворачивается целостная картина мира, в
котором они живут. Поэтому, знания, которые получает ребенок об окружающем,
носит достоверный характер сохраняют свою практическую и познавательную
значимость на долги годы.
Системные ознакомления с окружающим являются первым условием развития
детей. При этом ставится задача – формирование достоверного и целостного
восприятия окружающего.
С этой целью в системе ознакомления с окружающим выделяется стержневое
звено. Таким звеном являются сведения о человеке и гуманистической
направленности его действий. Предметная среда, животный и растительный мир
раскрываются детям в связи с человеком и его жизнью.
При этом гуманизация процесса воспитания осуществляется целенаправленной
организацией развивающей предметной среды, обеспечиванием познавательного
общения со взрослым, активным участием самого ребенка в процессе освоения
первых знаний об окружающем.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер,
познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций.
Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет
активно исследовать внутреннее устройство различных предметов.
Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные
действия. Они могут по нескольку раз вкладывать и вынимать что-то из коробочки
или кошелечка, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и
задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и
выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют
совершать такие действия.
К трем годам ребенок осваивает операцию сериации - упорядочения по размеру.
Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек,
формочек-вкладышей.
Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует
использования специальных дидактических игрушек, которые помогут дать детям
так называемые эталонные представления. На основе восприятия ребенок к трем
годам учится осуществлять простейшие классификации, например, по цвету, по
размеру.
Физическая сфера развития
Ребенок хорошо бегает, способен изменить скорость
Взрослый – главная фигура для 2-х 3-х летнего малыша, он практически во всем
зависит от него.
Во всех случаях ребенок ищет помощи, сочувствия, защиты и может найти их
только у взрослого.
Ребенку необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь,
поддержать и защитить.
Ребенок нуждается в физической ласке, в том, чтобы его слегка приобняли,
приласкали.
В возрасте 2-х лет идет бурное становление жизненно важных систем ребенка:
177
центральной нервной системы, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной.
В том возрасте детский организм легко раним и повышено чувствителен ко всем
колебаниям окружающей среды: физическим, социальным, психическим.
Главная задача физического воспитания, как части физической культуры развитие и формирование мускулатуры, особенно крупных мышц, развитие мелкой
мускулатуры кисти и стопы.
Дети 3-х лет быстро устают и нуждаются в отдыхе. Нужны условия как для
двигательной активности, так и для расслабления.
Перегрузки возникают при длительном статичном положении тела. Больше
выполнять разнообразных движений и избегать статичных поз.
Если ребенок не удовлетворил потребность в движении, то он будет плохо спать,
есть, будет капризничать. Рекомендованы движения подражательного характера:
прогибаться, наклоняться в разные стороны, приседать, легонько подпрыгивать,
ползать, ходить на четвереньках, ненадолго провисать, бегать, перешагивать,
удерживать равновесие, играть с мечами всех размеров.
Организовывая режимные моменты надо:
 максимально учитывать вкусы, привычки и желания детей;
 оказывать малышу помощь во всех сложных для него ситуациях, связанных с
различными бытовыми процессами;
 сделать каждый режимный момент интересным.
Дети 2-3 лет легко привыкают к определенному распорядку дня и очень
чувствительны к резким изменениям и нарушениям привычной последовательности
жизни, поэтому целесообразным с первых же дней пребывания их в детском саду
вырабатывать определенные ритуалы при проведении всех режимных моментов. Это
дает малышу ощущение психологического комфорта, уверенности и спокойствия.
Художественно-эстетическая сфера развития
Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому в
игровом арсенале необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с
веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические
игрушки типа богородских медвежат-кузнецов или клюющих курочек.
Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых
эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток,
ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.
Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми
разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет,
шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.
Предоставляйте детям разнообразные материалы для изобразительной
деятельности (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры,
кисти, штампы и т. п.).
На третьем году жизни дети начинают обучаться элементам изобразительной
деятельности, несмотря на то что чувства и восприятия носят неосознанный
характер.
Значение овладения детьми 3-го года жизни элементам изобразительной
деятельности велико. Деятельность с пластилином, красками, карандашами – это на
178
только сенсорика, но и сенсорно-двигательные упражнения. Изобразительная
деятельность отражает и углубляет представления детей, способствует проявлению
умственной и речевой активности. Дети получают возможность упражняться в
создании прекрасного, учатся соотносить речь с действием, приобретают ценнейшее
качество личности – целенаправленность внимания. Создание образа стимулирует
развитие воображения.
Социально-личностная сфера развития
Ребенок 2-3 лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он
не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле
«немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если
чувства малыша слишком сильны и буквально захватили ребенка, он нуждается в
том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное
равновесие. Малыша 2 - 3 лет легко отвлечь и переключить с одного состояния на
другое.
Причины негативных эмоций в этом возрасте часто связаны с физическим
состоянием. Ребенок упал и ушибся - он плачет. Малыш не выспался, проголодался,
ему давит тесная обувь или кусает раздражающий нежную кожу шерстяной свитер он хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что многие дети реагируют
плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления,
вспышки солнечной активности, магнитные бури, полно- и новолуние и другие
природные факторы.
После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций у детей
сопровождают также попытки взрослых навязать ребенку свою волю.
Положительные эмоции у ребенка часто связаны с требованиями его организма:
вкусная любимая еда, приятные запахи, приятный физический контакт со взрослым,
активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь
тканей или материалов, из которых сделаны или которыми наполнены внутри
мягкие игрушки, для некоторых детей - купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно
соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим
особенностям и ритмам режима.
Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым,
которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях,
пальчиковые игры и т. п.
В ходе планирования образовательного процесса учитываются
индивидуальные особенности детей в освоении содержания основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
В сфере физического развития особое внимание уделяется часто
болеющим детям, для этого: система закаливания, осуществление
профилактических мероприятий в холодный период времени и в период
эпидемии, дозированная ходьба, элементы дыхательной гимнастики, утренняя
гимнастика, гимнастика после сна.
179
В сфере познавательно-речевого развития особое внимание уделяется
расширению и обогащению пассивного и активного словаря ребенка,
ознакомлению детей с сенсорными эталонами, для этого: элементы
артикуляционной гимнастики, игры и упражнения на поддувание, игры
направленные на развитие мелкой моторики, игры знакомящие ребенка с
формой, цветом, величиной предметов.
В сфере социально-личностного развития особое внимание уделяется
знакомства ребенка с нормами и правилами поведения, для этого: создание
проблемных ситуаций; ролевая, манипулятивная игра; игра на развитие эмоций;
игры коммуникативные; строительная, конструктивная игра; общение в ходе
рассматривания фотоальбомов «Я и моя семья», «Хорошо – плохо», «Нравится
– не нравится».
В сфере художественно-эстетического развития особое внимание
уделяется знакомству с малыми формами фольклора для этого: заучивание
произведений устного народного творчества, авторских произведений;
использование драматизаций сказок, стихов, пальчиковых игр; чтение
художественной литературы.
Задачи обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
для детей возрастной категории 2-го года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Физическая культура»
 Содействовать полноценному физическому развитию детей.
 Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.
 Способствовать физическому развитию детей.
 Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества.
Основные пути и средства решения задач:
 Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня:
создавать условия для активного движения в группе, на участке (С).
 Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные
группы мышц.
 Создавать условия для игр с мячом (С).
 Обогащать опыт детей подвижными играми, движениям под музыку (М).
 Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии,
лазанье, ползании, подлезании, а так же катании, бросании, метании.
Задачи образовательной области «Здоровье»
 Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей.
 Укреплять здоровье детей.
 Формировать предпосылки здорового образа жизни (ЧХЛ).
180
 Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания (ХТ, ЧХЛ).
Основные пути и средства решения задач:
 Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья
детей (С).
 Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта,
оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок (С).
 Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей
последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце.
 Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику
заболеваний силами медперсонала учреждения.
 Предупреждать возникновение аллергических реакций.
 Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий
физический и психологический комфорт ребенка (С, М).
 Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное
питание, обязательный дневной сон (С, М).
 Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на
свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями
медиков (П, С).
 Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания
организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать
спортивную форму и обувь для проведения занятий (П, С).
 Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки,
пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из
чашки и т.п. (ЧХЛ, П, К).
 Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и
поведением взрослых (С, ЧХЛ).
 Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования:
расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т.п. (Б).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Художественное творчество»
 Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей деятельности.
 В
продуктивных
видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
конструировании) помогать ребенку формулировать и реализовывать
свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и
отражающую его эмоциональные впечатления (Т).
 Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь
того, чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как
181
будет использован тот результат продуктивной деятельности, который
взрослый будет создавать при посильном участии ребенка.
Основные пути и средства решения задач:
 При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести
сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как
инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно
подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно
обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение;
побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями
выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
подытожить результат в форме короткого текста об использовании
созданного ребенком продукта (П, К, С).
 Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении (К)
 Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока
выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста,
звукоподражания (К, ФК).
 Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями
(П).
 Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать
разные приемы работы с ними (П, Б, Т).
 Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их
просьбе (С, П).
 Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность,
помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П,
К).
 Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам,
расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей (П, К).
Задачи образовательной области, «Музыка»
 Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей деятельности.
Основные пути и средства решения задач:
 Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания,
обращать внимание детей на красоту природу, живописи, предметов
декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки (П,
Ч, ХТ).
 Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к
воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его
(К, ФК, С).
182
 Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные
песни (С).
 Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку
(ФК).
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Коммуникация»
 Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь.
 Способствовать развитию грамматического строя речи.
 Развивать произносительную сторону речи.
 Способствовать развитию речевого слуха.
Основные пути и средства решения задач:
 Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их
изображения на иллюстрациях (П, ХТ).
 Обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий,
белый, звонкий) (П).
 Обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и
настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет,
смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений
окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает,
жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые
попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).
 Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и
находить соответствующие картинки (предметы) (С).
 Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
 Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
предметов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом) (П).
 Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки
строить предложения (фразы), состоящие из двух-трех слов.
 Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно
звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:
у-у-у) (П, М).
 Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку – ко-ко;
му-му – мур-мур; ха-ха – ах-ах и пр.). Развивать слуховое внимание
посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).
 Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков
родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на
развитие речевого дыхания) (З).
 Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели
путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда
183
внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их
просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа
«покажи», «принеси», «сделай то-то» (С).
 Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами
(ФК, М).
 Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета
(приветствие, прощание, просьба) (С).
 Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была
содержательна,
эмоциональна,
соответствовала
возрастным
возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, четкости
артикуляции, выразительности.
Задачи образовательной области «Чтение художественной литературы»
 Вводить детей в мир художественного слова.
Основные пути и средства решения задач:
 Рассказывать народные и авторские сказки.
 Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие
авторские стихи (С, М, П).
 Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со
взрослыми, так и самостоятельно (С).
 Не отказывать детям в многократном повторении одного и тоже хорошо
знакомого произведения.
 Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого
(жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в
соответствии с контекстом) (К, ФК).
 Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений.
Задачи образовательной области «Познание»
 Способствовать познавательному развитию детей.
 Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка.
 Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.
 Содействовать развитию исследовательской деятельности.
 Формировать элементарные математические представления.
Основные пути и средства решения задач:
 Расширять и обогащать представления детей о предметах
непосредственного окружения, их признаках и свойствах через
манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного
мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями
природы (С,Б).
 Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически
сменяющуюся развивающую среду.
184
 Закреплять первичные представления детей о функциональных
возможностях предметов через практический опыт ребенка,
проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т).
 Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую
среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития
сенсорики.
 Поддерживать
и
создавать
условия
для
разворачивания
исследовательской предметно-манипулятивной игры детей (С, ЧХЛ).
 Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный),
размер (большой – маленький).
 Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства
предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и
различия.
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Социализация»
 Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать
активность, инициативность, самостоятельность.
 Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между
сверстниками;

показывать детям образцы одинаково доброжелательного
отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во
внешних проявлениях симпатии к нему лично.
Основные пути и средства решения задач:
 Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:
знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой
деятельности (П, Б).
 Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во
всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать
собственные замыслы (Б, К).
 Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его
сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности (П, К).
 Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем
(лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и
т.п.) (П, К).
185
 Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и
огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить (К, З, Б).
 Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей
группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков).
Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от
времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из
красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки,
ленточки, кусочки поделенного на всех угощения – пирога, яблока и т.п.)
(К, П).
 Предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников.
 Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить,
укусить, толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета
и неизменную эмоциональную форму выражения последнего (К, З, Б).
 Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и
обижать других людей, ломать и портить продукты их труда,
использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома
игрушки (Т, З, Б).
 Формировать представления о положительных и отрицательных
действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и
нежелательного поведения («нельзя» и «не надо») (Б, ЧХЛ).
 Использовать разные приемы и средства: безапелляционное
эмоциональное осуждение и запрет – показ негативных последствий,
сочувствие к пострадавшим (П, К).
 В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт
с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать
помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и
тревожных для него ситуациях (К).
 Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым
ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном (К, З, ЧХЛ).
 Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую
сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность
детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы
взрослого быта) (П).
 Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру) (П, ФК).
 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает
в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов,
объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказкипояснения, вопросы к детям (П, К, ЧХЛ).
186
Задачи образовательной области «Труд»
 Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание
участвовать в труде.
Основные пути и средства решения задач:
 По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в
реальном труде взрослых (помогать) (К, С, Б).
 Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной
творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время (ХТ, К,
С).
Задачи части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса в
группе общеразвивающей направленности для детей 2-го года жизни
Часть основной общеобразовательной программы, формируемая
участниками образовательного процесса определена:
 с учетом специфики социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс на основе «Примерной
региональной программе образования детей дошкольного возраста»
(Концепции раннего развития детей). Ведущее место здесь принадлежит
развитию эмоционально-чувственной сферы детей, общению, а также грамотно
организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети
могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе. Предполагается
индивидуальная, подгрупповая и групповая формы организации совместной
деятельности с детьми.
Совместная деятельность взрослого и детей
Совместная деятельность участников образовательного процесса
(взрослых и детей) по решению образовательных задач отличается наличием
партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности) обеспечивается организацией
образования детей в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах
работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность детей
В свободной деятельности детей в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Реализация содержания образования:
o обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром
ближайшего окружения;
187
o раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
o ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
o учитывает приоритет
практической деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают
необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
o осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа
и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
В ГРУППЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (I МЛАДШАЯ ГРУППА)
ПРЕДАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое
социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени
адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению
детского сада.
Задачи:
1.
Выявление
тревогоформирующих
факторов,
определяющих
возможную степень адаптации каждого ребенка к новым социальным
условиям.
2.
Разработка системы деятельности специалистов ДОУ и родителей,
обеспечивающей максимально безболезненное вхождение ребенка в новое
социальное окружение, подборка игр на данный период.
3.
Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению
детского сада.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники: Специалисты ДОУ, семья ребенка.
2.2.1 Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное
вовлечение семьи в процесс адаптации детей в детском саду.
188
Основные принципы взаимодействия с родителями:

индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная
помощь семье, взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);

систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей,
включение родителей в деятельность детского сада - помощь в оформлении и
подготовке группы, спальни к приему детей, др.);

доверительные отношения между воспитателем и членами семей
воспитанников (бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);

уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
групповые
подгрупповые
индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям,
консультациям и т.д.
Взаимодействие ДОУ и семьи ребенка раннего возраста в
доадаптационный период
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
1. Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и
ребенком;
2. Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым
условиям, на основе изучение уровня социального развития ребенка,
особенностей его семейного воспитания;
3. Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к
посещению детского сада.
Решение первой задачи: знакомство и установление эмоционального контакта с
родителями и ребенком.
Форма: организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с
телефонами специалистов, занятий по подготовке ребенка к посещению
детского сада.
Решение второй задачи: выявление факторов, влияющих на детей в период
привыкания к новым условиям, на основе изучение уровня социального
развития ребенка, особенностей его семейного воспитания.
Инструментарий для выявления тревогоформирующих факторов,
оказывающих влияние на детей в период привыкания к детскому саду:
- диагностический комплекс, включающий наблюдение, индивидуальные
беседы с родителями, анкетирование.
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала
посещения ребенком детского сада
189
Решение третьей задачи: обсуждение с родителями хода индивидуальной
подготовки ребенка к посещению детского сада:
Организация доадаптационного периода
Задачи:
1. Включение родителей в процесс подготовки ребенка к детскому саду.
2. Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и
постепенное освоение ребенком пространства детского сада.
3. Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа
непосредственной адаптации ребенка к детскому саду.
Особенности реализации задач
1. Решение задачи: включение родителей в процесс подготовки ребенка к
детскому саду:
 Обогащение представлений родителей об адаптации, рисках
адаптационного периода, факторах, влияющих на адаптацию ребенка к
детскому саду, роли родителей в обеспечении максимально безболезненного
вхождения в новые социальные условия.
 Предложение рекомендаций для родителей:
-о психологической подготовке ребенка к детскому саду: «Как
подготовить ребенка, к поступлению в детский сад»;
-о первых ступеньках адаптации.
 Разработка индивидуального плана подготовки к детскому саду в
соответствии с предварительным прогнозом возможной адаптации ребенка.
2. Решение задачи: установление эмоционального контакта воспитателя с
ребенком и постепенное освоение ребенком пространства детскому саду:
 Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего
возраста с будущими воспитанниками до того, как ребенок зайдет в группу
детского сада:
- организация первой встречи воспитателя с ребенком в знакомых для
него условиях – на прогулке на территории, где обычно гуляет ребенок с
мамой, либо на площадке детского сада, посещение воспитателем ребенка на
дому (по приглашению родителей и ребенка).
3. Решение задачи: подготовка родителей к организации этапа
непосредственной адаптации ребенка к ДОУ:
 обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых
условий в период вхождения в группу детского сада.
Консультации для родителей:
- основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал
посещать ДОУ;
190
- основные показатели изменений в поведении ребенка в период
адаптации;
- первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели
окончания адаптационного периода.
ЭТАП НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ
2.2.2. Организация постепенного привыкания ребенка
к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей,
главной задачей является объединение усилий коллектива детского учреждения
и родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями
воспитанников.
На уровне специалистов ДОУ их готовность к организации этапа
непосредственной адаптации зависит от уровня их профессиональной
компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных
умений:
- анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года,
результаты организации настоящего доадаптационного периода, оценить эти
результаты, выявить факторы и причины, повлиявшие и определившие
результат.
- проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического
сопровождения ребенка в период привыкания ребенка к условиям ДОУ с
учетом аналитических данных.
Введение детей раннего возраста в группу детского сада с учетом
прогноза степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к детскому саду родители могут
приводить с 7-8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести,
предлагается приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок
отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком,
приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка
находящегося уже в группе детского сада:
– укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно
увеличивается постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в
день);
– сохранение привычных для малыша воспитательных приемов
(кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это
более необходимо;
– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их
индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в
занятиях или нет и т. Д.);
191
– исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку
теплового комфорта (рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость
взрослого, его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее
отсутствие, а следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на
внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти на
помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление
любви.
Особое
значение
имеет
материнская
функция
воспитателя,
проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому
малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно
приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них
самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и
терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с
малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас
различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных
импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса
адаптации:
- использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять,
погладить);
- использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого
ребенка мешочков с успокаивающими сборами трав);
- сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть
испытываемые ребенком негативные состояния в период адаптации к новому
коллективу, способствуют созданию положительной мотивации на режимный
момент, имеют релаксирующую особенность, используются во время
укладывания ребенка на сон;
- рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных.
Пестушки
создают положительные радостные эмоции, прибаутки
удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре,
психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение, выравнивание
эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной
комфортности;
- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
- создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие
режимные процессы, предварительное проговаривание их.
Наличие в раздевалке и группе:
•стенда «Здравствуй, я пришел!» с фото детей (приходя в детский сад,
ребенок переворачивает лицом свое фото к окружающим, таким образом,
заявляя о своем присутствии в группе);
192
• стенда «Мое настроение» (дети с помощью заготовок-пиктограм
определяют свое настроение в течение дня);
• картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо»,
«Ласковое имя» и т.п.);
• музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
• подушек - «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных
размеров – обняв такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с
ней своим настроением;
• альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент
ребенок может его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими
людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и
защищенности в окружающем мире;
• телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чемто сокровенным и т.д.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и
дождик», «Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики»,
«Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
− игры с песком и водой.
− пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать
хотят»;
− игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко
мне», «Поезд», «Собирание сокровищ»;
− народные игрушки-забавы и т.д.
2.2.4. Организация предметно-развивающей среды
Важным условием поддержания положительного эмоциональночувственного состояния у детей в период адаптации является их занятость, т.к.
бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться причиной плача,
агрессии и других отрицательных эмоций.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка.
Для обеспечения занятости детей раннегоо возраста в группе необходимо
создать соответствующую их возрасту предметно-развивающую среду, которая
включает в себя:
− зону сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона
разряжения, книжный киоск, зона сенсорного развития и развития мелкой
моторики, «живой уголок» – растения;
− место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный
щиток с оборудованием, соответствующим возрасту детей;
193
− уголок изотворчества со свободным доступом к карандашам, что
поможет малышам выплеснуть на бумагу свои чувства, как только возникала
потребность выразить себя.
Модули предметно-развивающей среды
Дидактический
стол
Центр
развивающих
игр
Игровые
двигательные
модули
Уголок
ряженья
Книжный уголок
ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА
Уголок
изотворчества
Игровая
жилая комната
Центр
«Песок-вода»
Зона
двигательной
активности
Элементы
некоторых видов
театра
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
- помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в ДОУ;
- мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически
целесообразные методы взаимодействия с малышом;
- обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной
деятельности.
Формы и содержание совместной деятельности с родителями:
1.Беседа по результатам анкетирования
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период,
когда ребенок начал посещать ДОУ (Приложение «Основные правила
поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ»).
3.Советы для родителей:

В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес
детского сада и его сотрудников.

Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне
его поступления в ДОУ.

В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.

Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и
здоровье малыша.

Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный
период.

Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
194

На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест,
сократите просмотр телевизионных передач, старайтесь щадить его
ослабленную нервную систему.

Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой
воздуха в группе. Обращайте внимание на аккуратность и опрятность его
внешнего вида.

Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте,
поглаживайте, называйте ласковыми именами.

Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных
невротических реакциях оставьте дома.

Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.

Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой
вовремя.

Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его
слез при расставании всерьез - это может быть вызвано просто плохим
настроением.
3. Совместное решение педагогических задач
4. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к ДОУ
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации
щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное
время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть
спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Основные критерии для наблюдения за ребенком в период
организации адаптации:
 Эмоциональное состояние.
 Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
 Особенности аппетита.
 Особенности периода засыпания и сна.
 Отношение к предметному миру и игрушкам.
 Речевая активность.
 Двигательная активность.
 Общее состояние организма.
 Взаимодействие со взрослыми.
 Взаимодействие со сверстниками.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался
• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.
Показатели окончания адаптационного периода
195
• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и
встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к
предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
• спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит
туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что
адаптационный период закончился.
2.2.5. ПОСТАДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
3-й этап организации адаптации
Направление деятельности: взаимодействие с семьей на основе
результатов диагностического обследования и психического развития детей
младшего дошкольного возраста.
Уровень психического развития детей, выявленный в процессе
обследования, становится определяющим в организации дифференцированного
подхода во взаимодействии с семьей на данном этапе.
Цель взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и
оздоровлении.
Принципы взаимодействия: дифференцированный подход.
Методы: привлечение родителей к участию в разработке и реализации
индивидуальных образовательных и оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
−
участие родителей в разработке и реализации индивидуального
маршрута развития ребенка;
−
согласование действий педагогов и родителей по сопровождению
развития ребенка;
−
совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления
ребенка;
−
развитие
умений
родителей
наблюдать
за
ребенком,
«сопровождать», отмечать его достижения;
−
обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой
деятельности и т.д.
196
Перспективный план взаимодействия с родителями
Месяц
Мероприятия
Формы и содержание работы
Апрель - Личное
знакомство Беседа,
анкетирование,
изучение
Май
воспитателя
с специфики
семьи.
Установление
родителями и детьми.
контакта с ребенком.
ИюньЗнакомьтесь: группа
Экскурсия по детскому саду,
Август
«Цыплята»
знакомство с группой
Август
Вечер вопросов и ответов Первое родительское собрание с
Помощь родителей в
ответами на интересующие вопросы
подготовке группы к
Коллективная уборка группы:
новому учебному году
совместный труд – сближение
родителей и воспитателей
Сентябрь Устный журнал по
Индивидуальные контакты,
адаптации детей раннего консультации «Первые дни пребывания
возраста
в ДОУ»
Октябрь За круглым столом
Общение за чаепитием. Разговор о
проблемах. Встреча с педагогом –
психологом.
Ноябрь
День открытых дверей
Присутствие родителей на занятиях в
группе, физкультурном, музыкальном
залах.
Журнал «Здоровье»
Консультации мед.работника
Декабрь Посещение воспитателем Дед Мороз и Снегурочка в гостях у
семей воспитанников
ребят.
Совместное чаепитие в
группе
Праздник новогодней елки в детском
саду.
Январь
Посещение кукольного
Совместное присутствие детей и
театра
родителей на показе кукольного театра,
организованного воспитателями и
детьми подготовительной группы
Февраль Родительское собрание
Обсуждение насущных проблем,
итогов диагностики нервно –
психического развития, достижений
детей.
Март
Чаепитие «Мамин
Совместное чаепитие после праздника,
праздник»
посвященного
8 Марта
Посещение театра теней Совместное присутствие родителей и
детей на показе театра теней,
организованного воспитателями
Апрель
Фотовыставка «Мой
Родители готовят фотографии детей в
ребенок в детском саду» детском саду
День открытых дверей
Присутствие родителей на занятиях в
197
Май
День добрых дел
Кафе «Лакомка»
Июнь
Семейный клуб родительское собрание
Спортивный досуг
группе, физкультурном, музыкальном
залах
Субботник на территории детского
сада и в группе
Чаепитие
Обсуждение планов на будущее
Игры – развлечения вместе с
родителями на свежем воздухе
2.2.6. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Динамика формирования интегративных качеств
Интегративное качество - физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками
«Здоровье» и «Физическая культура». Антропометрические показатели в норме или
отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Проявляет
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Владеет основами гигиенической культуры.
«Музыка». Ритмично двигается под музыку.
«Художественное творчество» (мелкая моторика)
«Социализация». Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Умеет самостоятельно есть. Самостоятельно или при небольшой помощи
взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания.
Интегративное качество - любознательный, активный
«Чтение художественной литературы». Проявляет интерес к уже знакомым и новым для
него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет
героев, на них изображенных.
«Коммуникация». Задает вопросы познавательного характера «Где?», «Куда?», «Почему?»,
«Когда?» Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым.
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
«Познание». Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
«Социализация». Использовать предметы-заместители.
«Музыка». Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении
манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Проявляет активность
при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
«Художественное творчество». Ребенок с готовностью откликается на предложение
198
взрослого почитать ему, рассказать сказку и сам выступает с подобной инициативой по
отношению к взрослому. Начинает проявлять активность, манипулируя с деталями
конструктора.
Интегративное качество - эмоционально отзывчивый
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
«Здоровье» и «Физическая культура». Испытывает радость и эмоциональную
комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, норм и правил
здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, убранные игрушки, аккуратно
сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. Проявляет положительные эмоции в
процессе самостоятельной двигательной деятельности. Самостоятельно или после
напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
«Социализация». Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам
литературных произведений, мультфильмов, сопереживает с ними, сопереживает, если комуто больно, сочувствует. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье,
детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Эмоционально откликается на
игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
«Коммуникация». В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра.
«Чтение художественной литературы» и «Коммуникация». Эмоционально переживает
содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе
общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет,
веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает
смеяться, плакать).
«Музыка». Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы,
выраженные контрастными средствами выразительности. Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки,
песенки, сказки, стихотворения). Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов
природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество - овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий
взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
«Здоровье» и «Физическая культура». Взаимодействует со взрослым и сверстниками в
условиях двигательной активности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и
невербальными средствами.
«Социализация». Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
«Чтение художественной литературы». Обращается к взрослому с просьбой прочитать
знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы
взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно
со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
«Коммуникация». Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на
обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует
199
предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на
вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения
режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное
общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и
понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!»,
преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). Общается в диалоге с
воспитателем. Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Может по просьбе взрослого
или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта.
«Труд». Выполняет простейшие поручения взрослого.
Интегративное качество - способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле
со стороны взрослых.
«Здоровье» и «Физическая культура». Испытывает удовлетворение от одобрительных
оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.
«Социализация». Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,
которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и
плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи
данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»),
«добрый» - «злой». В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях
самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по
голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий
с объекта на объект. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
«Чтение художественной литературы». Овладевает умением слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 мин.).
«Познание». Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом
достигаемого результата.
«Коммуникация». Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте,
до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
«Музыка». Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
«Художественное творчество». Может управлять своим поведением под руководством
взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо.
«Безопасность». Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их.
Интегративное качество - способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач.
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с
помощью взрослого.
«Социализация». Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые
действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к
которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. В
театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые
200
игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей
(например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга и др.),
передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно
средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой, машет руками и т.д.).
«Безопасность». Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
«Коммуникация». Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые
формы.
«Познание». Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных
ситуаций. При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы.
Использует в игре замещение недостающего предмета. Сооружает элементарные постройки
по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
«Музыка». Создает элементарные образы-звукоподражания.
«Художественное творчество». Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи
взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Интегративное качество - имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
«Здоровье» и «Физическая культура». Обретает первичные представления о человеке
(себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
«Социализация». Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол.
Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких
родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер).
«Коммуникация». Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и
сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения.
Интегративное качество - овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности
«Чтение художественной литературы». Исполняет наизусть короткие стихотворения,
произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по
содержанию прочитанного) взрослого.
«Коммуникация». Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей.
Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами.
Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
«Познание». Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
«Музыка». Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
«Художественное творчество». Начинает овладевать умением слушать взрослого и
выполнять его инструкцию.
Интегративное качество - овладевший необходимыми умениями и навыками
«Здоровье»
- правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии
взрослого;
- элементарно ухаживает за внешним видом, пользуется носовым платком;
- правильно ест без помощи взрослого;
- одевается и раздевается при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживает за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
«Физическая культура»
Ходьба и бег:
- ходит в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; на носках; высоко поднимая
201
колени; перешагивая предметы (высотой 5-10 см); змейкой между предметами за взрослым;
- ходит по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20
см);
- догоняет, убегает, бегает со сменой направления и темпа, останавливается по сигналу;
- бегает по кругу, обегает предметы;
- бегает по дорожке (шириной 25 см).
Прыжки:
- перепрыгивает через линию на полу;
- прыгает в длину с места на двух ногах;
- спрыгивает с небольшой высоты;
- подпрыгивает.
Лазанье, ползание:
- лазанье по гимнастической стенке и спускание с нее любым способом;
- влезает на высоту 1 – 1.20 и спускается произвольным способом;
- подлезает под дугу, под веревку (50 см.).
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросает двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катает и перебрасывает мяч друг другу;
- перебрасывает мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- бросает мяч в горизонтальную цель (в корзину, в обруч).
Координация, равновесие:
- одновременно выполняет два действия топает и хлопает;
- ходит по гимнастическрой скамейке;
- быстро ходит по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 15 см) и по напольному
мягкому буму (высотой 15 см).
Спортивные упражнения:
- качается на качелях;
- скатывается на санках;
- катается на трёхколесном велосипеде;
- учится ходить на лыжах.
«Труд»
- одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого;
- раздевается самостоятельно;
- складывает свою одежду перед сном;
- застегивает несколько пуговиц;
- завязывает шнурки;
- знает назначение многих предметов, их место нахождения и предназначение;
- выполняет поручения из 2-3 действий;
- может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем;
- замечает беспорядок в своей одежде;
- пользуется носовым платком;
- ест аккуратно;
- пользуется салфеткой.
«Коммуникация»
- произносит сложные предложения при общении;
- пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления;
- говорит простыми, грамматически оформленными фразами;
- свои действия часто сопровождает речью;
- слова изменяет по числам и падежам;
- легко повторяет за взрослыми незнакомые фразы.
«Познание»
Сенсорная культура:
202
- называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов;
- ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по
просьбе взрослого;
- собирает последовательно (вкладывает маленькую в большую) матрешки, формочки,
колпачки из четырех-шести сосьтвляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной
игре);
- легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник,
треугольник, трапеция, овал, квадрат).
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- различает основные формы деталей строительного материала;
- с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;
- разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений:
- может образовать группу из однородных предметов;
- различает один и много предметов;
- находит и может назвать большой, маленький предмет, средний между ними.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- различает и называет предметы ближайшего окружения;
- узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
- различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
- различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида);
- имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
«Музыка»
- ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших
средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах
музыки (весёлая-грустная);
- подпевает элементарные попевки;
- двигательно интерпретирует простейший метроритм;
- играет на шумовых музыкальных инструментах, называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен;
- узнает знакомые мелодии;
- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук;
«Художественное творчество»
В рисовании:
- различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
- знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
В лепке:
- умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
- лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
В аппликации:
- выполняет несложную аппликацию из готовых форм.
В конструировании:
- различает детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создает простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и
накладывания четырёх - шести кубиков или
кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования
несложных перекрытий.
203
2.2.7. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при
нарушении условии для нормального физического развития. Ощущение
физического здоровья, своих физических возможностей и телесного
благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их
возрастные и индивидуальные особенности и социальный заказ родителей,
предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, содержанию и организации ежедневной
организации жизни и деятельности детей работы дошкольных образовательных
учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня
Организация сна детей является предметом особой заботы педагога.
 Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены.
Ребенку обеспечивается легкое вхождение в рабочую неделю и состояние
удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце
недели.
 Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту,
времени, форме организации совместной образовательной деятельности.
 В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов
воспитателя с детьми на основе неформального общения.
 Между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки не менее 48 разгрузочных часов. Поэтому составляется микроцикл (на
неделю) интеллектуальных и физических нагрузок.
 В режиме дня выделяется время для проведения лечебнопрофилактических мероприятий, релаксационных пауз и т.п. Выделяется
также время для самостоятельной деятельности детей.
Организация детского сна
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном
учреждении являются:
- спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо
проветривается;
- в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети
улягутся, они хорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;
- воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него
предназначенное ласковое слово; нежно поглаживает едва касаясь волос,
бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч.
204
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в
образовательном учреждении во многом зависит от того, как в нем
организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их
соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама
процедура приема пищи.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими
требованиями. Ребенок ест без принуждения.
Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение,
сон, питание, закаливание.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННЫХ
ЗАДАЧ
 игры, направленные на оптимизацию эмоционально-чувственной
сферы малышей:
- на накопления эмоций;
- на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;
- игры преодоления негативных эмоций;
- игры на снятия эмоционального напряжения, релаксацию;
 занятия по психогимнастике;
 развивающие игры: настольно-печатные, динамические, элементы
театрализованных игр, мунипулятивные, сюжетно-ролевые;
 целевые прогулки;
 развлечения;
 праздники;
 чтение, прослушивание сказки;
 элементы трудовой деятельности в природе;
Перечень необходимых авторских программ и технологий, методических
пособий для реализации содержания основной общеобразовательной
программы дошкольного образования/рабочей программы основной части
и части формируемой участниками образовательного процесса возрастной
категории детей 2-го года жизни
Образовательная
Программы,
Универсальные
Учебно-наглядные
область
технологии
пособия
пособия
ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«Первые шаги»: программа воспитания и развития детей раннего возраста от 1 до3 / науч.
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, М.: Мозаика-Синтез, 2007
Физическое развитие детей
- Л.Н. Галигузова,
Демонстрационный
Физическая
«Первые шаги»:
205
культура
программа воспитания и
развития детей раннего
возраста от 1 до3 / науч.
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю.
Мещерякова, М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Концепция эксперимента
«Раннее развитие детей в
Свердловской области»,
2006 г.
-
-
-
-
-
206
С.Ю. Мещерякова
«Физическое
развитие», М.:
Мозаика-Синтез,
2007
Кочетова Н.П.
Физическое
воспитание и
развитие детей
раннего возраста –
М.:
«Просвещение»,
2005
Григорьева
Г.Г.,Груба Г.В.,
Кочетова Н.П.
Играем с
малышами – 3-е
изд. - М.:
«Просвещение»,
2007
Павлова П.А.,
Горбунова И.В.
Расти здоровым,
малыш!
Программа
оздоровления
детей раннего
возраста.
Галанов А.С.
Психическое и
физическое
развитие ребенка
от одного до трех
лет.
Литвинова
М.Ф.Подвижные
игры и игровые
упражнения для
детей третьего
года жизни:
Методическое
руководство для
работников
дошкольных
образовательных
учреждений.
Полтавцева Н.В.
«Физическая
культура в
дошкольном
детстве»
дидактический материал:
- Предметы гигиены. –
М.: - Мозаика-Синтез,
Здоровье
Коммуникация
Здоровый малыш:
Программа
оздоровления
детей ДОУ /под
ред. З.И.
Бересневой. – М.:
ТЦ Сфера, 2003;
Галанов А.С.
Игры, которые
лечат (для детей от
3 до 5 лет). – М.:
Педагогическое
общество России,
2005;
- Л.В. Гаврючина
Здоровьесберегаю
щие технологии в
ДОУ:
Методическое
пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2007.
Познавательно-речевое развитие
- Е.О. Смирнова,
«Первые шаги»:
программа воспитания и
В.М. Холмогорова
развития детей раннего
«Развитие
возраста от 1 до3 / науч.
общения детей со
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
сверстниками»,
Галигузова, С.Ю.
М.: МозаикаМещерякова, М.:
Синтез, 2007
Мозаика-Синтез, 2007.
- А.Г. Русская, С.Ю.
Концепция эксперимента
Мещерякова
«Раннее развитие детей в
«Развитие речи»,
Свердловской области»,
М.: Мозаика2006 г.
Синтез, 2007
- Григорьева
Г.Г.,Груба Г.В.,
Кочетова Н.П.
Играем с
малышами – 3-е
изд. - М.:
«Просвещение»,
2007.
- Григорьева Г.Г.
Малыш в стране
Акварелии – М.:
«Просвещение»,
2006
- Гербова В.В.
Занятия по
развитию речи с
детьми 2-4 лет.
«Первые шаги»:
программа воспитания и
развития детей раннего
возраста от 1 до3 / науч.
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю.
Мещерякова, М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Концепция эксперимента
«Раннее развитие детей в
Свердловской области»,
2006 г.
207
Демонстрационный
дидактический материал:
- Осень. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Лето. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Зима. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Весна. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Насекомые. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005
- Дикие животные. М.:
Мозаика-Синтез,2005
- Домашние животные.
М.: МозаикаСинтез,2005
- Фрукты, ягоды Урала.
М.: МозаикаСинтез,2005
- Мебель. М.: МозаикаСинтез,2005
- Транспорт. М.:
Мозаика-Синтез,2005
- Овощи. М.: МозаикаСинтез,2005
- Обувь. М.: МозаикаСинтез,2005
- Одежда. М.: Мозаика-
-
Познание
Художественное
творчество
Павлова Л.Н.
Раннее детство:
развитие речи и
мышления.
Е.О. Смирнова,
С.Ю. Мещерякова,
Т.В. Ермолова
«Развитие
предметной
деятельности и
познавательных
способностей»,
М.: МозаикаСинтез, 2007
Коробова
М.В.,
Посылкина Р.Ю.
Малыш в мире
природы – 2-е изд.
–
М.:
«Просвещение»,
2006
- Павлова
Л.Н.
Раннее
детство:
познавательное
развитие
- Зенина
Т.Н.
Ознакомление
детей
раннего
возраста
с
природой: занятия,
наблюдения, досуг
и
развлечения.
Учебное пособие.
- Куцакова
Л.В.
Конструирование
и ручной труд в
детском саду.
- Кошелев
В.М.
Художественный
труд в детском
саду:
кн.
для
воспитателей.
Художественно-эстетическое развитие детей
- С.Ю. Мещерякова
«Первые шаги»:
программа воспитания и
«Приобщение
развития детей раннего
детей к
возраста от 1 до3 / науч.
художественнорук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
эстетической
Галигузова, С.Ю.
деятельности», М.:
208
«Первые шаги»:
программа воспитания и
развития детей раннего
возраста от 1 до3 / науч.
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю.
Мещерякова, М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Концепция эксперимента
«Раннее развитие детей в
Свердловской области», 2006 г.
Синтез,2005
- Посуда. М.: МозаикаСинтез,2005
Настольно-печатные
игры:
- дидактические игры на
обогащение словаря.
Демонстрационный
дидактический материал:
- Осень. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Лето. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Зима. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Весна. – М.: МозаикаСинтез, 2005
- Насекомые. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005
- Дикие животные. М.:
Мозаика-Синтез,2005
- Домашние животные.
М.: МозаикаСинтез,2005
- Цветы. М.: МозаикаСинтез,2005
- Мебель. М.: МозаикаСинтез,2005
- Транспорт. М.:
Мозаика-Синтез,2005
- Овощи. М.: МозаикаСинтез,2005
- Обувь. М.: МозаикаСинтез,2005
Демонстрационный
дидактический материал:
по знакомсчтву детей с
формой, цветом,
величиной, количеством
Раздаточный
дидактический материал:
Трафареты, картинкираскраски.
Настольно-печатные
игры:
Мещерякова, М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Концепция эксперимента «Раннее развитие детей в
Свердловской области»,
2006 г.
-
Музыка
Социализация
Мозаика-Синтез,
2007
Григорьева Г.Г.
Малыш в стране
Акварелии – М.:
«Просвещение»,
2006
Янушко
Е.А.
Рисование
с
детьми
раннего
возраста
(1 – 3
года).
Методическое
пособие
для
воспитателей
и
родителей.
Петрова
В.
Музыкальные
занятия
с
малышами.
на развитие восприятия
цвета, формы, величины.
Иллюстрационный
«Первые шаги»:
программа воспитания и
альбом:
развития детей раннего
- по разделам «Слушание
возраста от 1 до3 / науч.
музыки», «Песенки».
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
Демонстрационный
Галигузова, С.Ю.
дидактический материал:
Мещерякова, М.:
Музыкальные
Мозаика-Синтез, 2007.
инструменты.
–
М.:
Концепция эксперимента
Мозаика-Синтез, 2005
«Раннее развитие детей в
Свердловской области»,
2006 г.
Социально-личностное развитие детей
- Л.Н. Галигузова « Иллюстрационный
««Первые шаги»:
программа воспитания и
Развитие игровой
альбом:
развития детей раннего
деятельности», М.: - «Хорошо-плохо» – М.:
возраста от 1 до3 / науч.
Мозаика-Синтез,
Мозаика-Синтез, 2005
рук. Е.О. Смирнова, Л.Н.
2007
- «Поступки детей» – М.:
Галигузова, С.Ю.
- Зворыгина Е.В. «Я Мозаика-Синтез, 2005
Мещерякова, М.:
играю!» – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
«Просвещение»,
Концепция эксперимента
2007
«Раннее развитие детей в - М.Д.
Маханева,
Свердловской области»,
С.В.
Рещикова
2006 г.
«Игровые занятия
с детьми от 1 до 3
лет.
- Картушина М.Ю.
Забавы
для
малышей
Театрализованные
развлечения
для
детей 2 -3 лет.
В части программы, формируемой участниками образовательного процесса
209
210
Автор
wospitalka
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
1 827
Размер файла
2 064 Кб
Теги
programma, _naya, obshheobrazovatel
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа