close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

статья по проблемному обучению

код для вставкиСкачать
Интернет-конференция по учебной работе
Тема конференции: Педагогические методы и технологии обучения в
профессиональном образовании
Проблемное обучение как средство активизации деятельности студентов на уроках
литературы
Белякова Светлана Владимировна, преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ СПО «Чайковский техникум промышленных технологий и управления»,
г. Чайковский Пермского края
Содержанием образования должна стать не передача суммы знаний, а выработка
методов и способов мышления, поэтому необходим нетрадиционный метод. Таковым и
является проблемное обучение.
Концепция проблемного обучения имеет довольно древнюю историю. Наиболее
масштабная разработка этого метода в нашей стране началась в
60-е годы 20-го века. Проблемное обучение, возникшее как результат достижений
передовой практики и теории, является эффективным средством общего и
интеллектуального развития учащихся. В педагогической литературе имеется ряд
попыток дать определение этому явлению. Попытаемся сформулировать определение
данного метода: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, при котором в
процессе активного взаимодействия преподавателя и обучающихся через создание и
разрешение проблемных ситуаций формируется развитие устойчивых мотивов учения,
интеллектуальных способностей учащихся, их познавательной самостоятельности, а
также усвоение ими научных понятий и способов деятельности».
Как видим из определения, в основе проблемного обучения лежит последовательное и
целенаправленное создание проблемных ситуаций, которые определяются как
интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как
объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели
известным ему способом.
Для достижения максимальной эффективности учебного процесса создание
проблемных ситуаций должно осуществляться с учетом следующих правил:
1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся.
2. Необходимо учитывать посильность выдвигаемой проблемы.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы.
1
Знание учителем этих правил является одним из важнейших условий успешной
постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся.
В педагогической теории считается, что продуктивную познавательную деятельность
учащихся в условиях проблемной ситуации и, соответственно, процесс проблемного
обучения можно свести к следующим характерным этапам:
1. возникновение (постановка) проблемной ситуации;
2.осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы
(формулировка проблемной задачи);
3.поиск способа решения проблемной задачи путем выдвижения догадок,
предположений, гипотез с попыткой соответствующего обоснования;
4.доказательство гипотезы;
5.проверка правильности решения проблемной задачи.
Проблемная ситуация на уроках литературы приобретает целый ряд специфических
свойств, обусловленных природой искусства:
1) многогранность смысла произведений искусства приводит к вариативности
читательского восприятия;
2) в процессе разрешения проблемных ситуаций эмоциональная деятельность
студентов играет столь же значительную роль, как интеллектуальные усилия, ибо
без сопереживания произведение не раскрывается, вопросы, поставленные в
проблемной ситуации, не разрешаются;
3) проблемные ситуации строятся не только по законам логики, но и опираются на
образную ассоциацию;
4) проблемная ситуация призвана разбудить мысль, и художественную интуицию, и
образное видение, и воображение обучающихся.
В качестве примера предлагается одно занятие из цикла уроков по роману И.С.
Тургенева «Отцы и дети».
3 занятие. Любовь в жизни героев.
Проблемная ситуация: Любовь: путь к счастью или тяжелое испытание?
Цель: - осознать, что в романе ставится проблема нравственного выбора;
- осмыслить, что любовь может прийти к человеку, даже если он в
нее не верит и к ней не готов;
- осознать, что от самих людей зависит, чем станет для них любовьсчастьем или испытанием.
1. Слово учителя и ввод в проблему.
2
Герои романа спорят, отстаивают свои убеждения, но ведь они не абстрактные
носители идей и мнений, а живые люди. Они увлекаются наукой и искусством,
занимаются важными делами, влюбляются. В романе «Отцы и дети», как и во многих
произведениях И.С.Тургенева, есть замечательные женские образы.
Кто более привлекателен: милая простушка или светская дама?
2. Работа микрогрупп в зоне поиска и высказывание своего мнения.
Знакомство с героинями по плану:
- Обстоятельства, при которых знакомимся с героиней.
- Портрет.
- Впечатление, которое производила на окружающих.
- Образ жизни и факты из биографии.
- Ваше мнение о героине.
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
Княгиня Р.
А.С.Одинцова
Катя
Фенечка
- С какой целью в
- Что привлекало в
- Почему Базаров
- Почему не сразу,
романе дается
ней мужчин?
утверждает, что она
а как бы невзначай,
история любви
- Что позволило
- чудо?
она появляется в
П.П.Кирсанова к
Тургеневу говорить,
- С какой целью этот романе?
княгиня Р.?
что «Анна
образ введен в
- Почему о ее
- В чем было ее
Сергеевна была
роман?
существовании
обаяние?
довольно странное
-Почему Аркадию
узнаем раньше, чем
- Умела ли она
существо»?
было с ней не
она появляется в
любить сама?
- Была ли она готова
скучно?
романе?
к тому, чтобы
- Что всех так
полюбить?
привлекало в
Фенечке?
3. Слово учителя и постановка новой проблемы.
В любом тургеневском романе главный герой проведен через любовь к женщине,
через самое личное из всех человеческих чувств. Тургенев делал это не только для
полноты и многогранности образа. В его романах любовь является одним из основных
моментов раскрытия характера героя. Неразделимое единство личной и общественной тем
составляет основу тургеневского романа.
3
Можно ли назвать любовью отношение Базарова к Одинцовой?
4. Работа микрогрупп в зоне поиска и высказывание своих точек зрения.
Вопросы, направляющие мыследеятельность студентов:
- Как рассуждал Базаров о любви до встречи с Одинцовой?
- Какие «комплименты» он адресует ей в разговорах с Аркадием?
- Как ведет себя в ее присутствии?
- Как объясняется ей в любви?
- Как ведет себя после сцены объяснения в любви?
- Можно ли поверить его словам о том, что он «сам давно опомнился», сказанным
Одинцовой при их второй встрече?
- Почему перед смертью хочет видеть Одинцову?
5. Слово учителя и постановка новой проблемы.
Базаров, отрицающий любовь, чувствует, что сам влюбляется, хочет противостоять
этому новому для него чувству и, с удивлением для себя, не может. «Он и упивается
своим поэтическим чувством, и презирает себя за него» ([15,] с. 100). Истоки трагизма его
любви ищут и в нем самом, и в Одинцовой, не способной откликнуться беззаветно на его
страстное чувство. Может быть, она, действительно, не готова к любви или боится бездны
страстей, которые чувствуются в Базарове. А может, он сам пугает ее своим странным
поведением, в котором ощущается и его душевное нетерпение, и комплекс любви –
ненависти. Так или иначе, но не сложилось, не случилось, не срослось.
Способна ли любовь изменить человека и его взгляды на жизнь?
6. Работа микрогрупп в зоне поиска и высказывание своего мнения.
7. Слово учителя и постановка новой проблемы.
Жизнь заставляет Базарова пережить такие ощущения, которые подрывают основы
его убеждений. Цельная личность этого человека раскалывается, становится
противоречивой. Жизнь опровергает ряд дорогих его сердцу убеждений: противник
романтических чувств становится романтиком, любитель естественных наук понимает,
что люди отнюдь не деревья в лесу.
Любовь: путь к счастью или тяжелое испытание?
4
8. Работа микрогрупп в зоне поиска и высказывание своего мнения.
Вопросы, направляющие мыследеятельность студентов:
- Чем стала любовь для Базарова и Одинцовой?
- Как можно оценить любовь Павла Петровича к княгине Р.?
- Как изображены в романе чувства Николая Петровича и Фенечки?
- Как происходит сближение Аркадия и Кати?
9. Слово учителя.
Любовь – очень важное чувство в жизни человека. Не всегда легко объяснимое. Она
может сделать человека безмерно счастливым или страшно несчастным. Она может стать
испытанием, «проверкой на прочность» самого человека, его убежденный, душевных
качеств. Она может прийти к человеку, когда он ее не ждет и не готов к ней. Она может
уйти так же неожиданно, как пришла. И, пожалуй, от самих людей зависит, дадут ли они
ей раскрыться, смогут ли быть достаточно чутки, мудры, терпеливы, чтобы удержать и
сохранить ее.
Рефлексия: обоснуйте свое мнение о том, какое из предложенных суждений вам
ближе:
- «Человек, который всю свою жизнь поставил на карту женской любви и, когда ему
эту карту убили, раскис и опустился до того, что ни на что не стал способен, этакой
человек – не мужчина, не самец».
- «Кто не видал таких слез в глазах любимого существа, тот еще не испытал, до какой
степени, замирая весь от благодарности и от стыда, может быть счастлив на земле
человек».
Проведение подобных занятий даёт следующие результаты:
1) студенты проявляют большой интерес и желание работать индивидуально и в
группах над решением проблемных задач;
2) студенты становятся коммуникабельнее в процессе разрешения проблемных
ситуаций;
3) они смелее высказывают свои мысли, развивая при этом навыки устной и
письменной речи;
4) они активнее включаются в работу по анализу художественного произведения,
проявляя при этом инициативу;
5) студенты демонстрируют более глубокие и прочные знания.
Как видим, проблемное обучение обладает рядом достоинств:
- способствует развитию интеллектуальных способностей студентов, самостоятельности,
творческого мышления, развивает аналитическое и логическое мышление;
5
- повышает активность работы студентов на занятиях;
- формирует мировоззрение и гражданскую позицию студентов;
- пробуждает потребность в чтении;
- прививает вкус к доступной исследовательской работе;
- развивает умение работать в коллективе.
К тому же проблемное обучение гармонично сочетается с лучшими сторонами
традиционного обучения. В этом нет антагонизма, поскольку самостоятельная и
творческая деятельность возможна только на основе широких знаний. Проблемное
преподавание нисколько не уменьшает роли знаний в процессе обучения, а, напротив,
накопление и воспроизведение фактов приводит к осмыслению материалов, способности
самостоятельно приобретать знания, способности самообучаться.
Список использованной литературы
1.
1. Каланов А.Н. Проблемные методы обучения. Реферат. – М., 2003.
2. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост.
В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
3. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика,1977.
4. Хорольская С.М., Почекутова О.М. Формирование личности учащихся как субъекта
отечественной культуры. – «Методист», 2007, № 8.
2.
6. Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. – М.:
Просвещение, 1989.
7.Егорова Н.В., Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе 19
века: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007.
8. Кузнецова Г.И. Развитие духовных потребностей – способностей на уроках – ситуациях
по литературе 19-20 веков. Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2006.
9.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в
школе. – М.: Просвещение, 1977.
10.Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях под
редакцией А.Д. Жижиной. – М.: Высшая школа,1987.
11.Сахаров
В.И.,
Зинин
С.А.
Литература
19
века.
10
класс.
Учебник
для
общеобразовательных учреждений в 2-х частях. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2007.
3.
6
12. Айзерман Л. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» на уроках литературы. –
«Литература в школе», № №8,10, 2007.
13. Лебедев Ю.В. Литература. Учебное пособие для учащихся 10 классов средней школы,
ч. 1. – М.: Просвещение, 1992.
15. Лебедев Ю.В. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1982.
16.Пустовойт П.Р. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1983.
17.Русская литературная критика 1860-х годов: Избранные статьи. – М.: Просвещение,
1984.
7
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
96
Размер файла
72 Кб
Теги
обучения, статья, проблемного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа