close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

проблемы выбора профиля обучения

код для вставки
Профилизация высшей школы делает для девятиклассника острой и актуальной проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в 10-м классе, проблема выбора профиля приобретае
1
Проблемы выбора профиля обучения
Быкова Светлана Витальевна, магистратура,
2 курс, среднее образование, 2013
Профилизация высшей школы делает для девятиклассника острой и
актуальной проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что
подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в
10-м классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.
Современная педагогика и психология предлагает несколько подходов к
решению данной проблемы.
Во-первых, это психологическое и профориентационное консультирование,
основным содержанием которого является оказание помощи клиенту
(подростку) в осознании собственных способностей, профессиональных
интересов и склонностей. Конечно, данная форма помощи необходима и
приносит
положительные
результаты.
Однако,
на
наш
взгляд,
профориентационное консультирование не может полностью решить
проблему выбора профиля обучения т.к.:

Профориентационное
консультирование
на профессиональное самоопределение,
а
выбор
направлено
профиля
–
это
выбор предметной (знаниевой) направленности. Один и тот же предмет
связан
с
совершенно
разными
профессиональными
планами
(математика – учитель математики, бухгалтер, информатик). И
напротив, одна профессиональная направленность связана с разными
предметами, в соответствии с разными специализациями (медицина –
врач, биолог-исследователь, инженер медицинского оборудования).
Выбор профессии и выбор профиля не одно и то же. Необходима
особая
работа
по
определению
образовательной
стратегии,
соответствующей профессиональному самоопределению. При этом это
не просто определение перечня учебных заведений, соответствующих
выбранной профессии, а построение подробного плана предметного
2
образования, его корректировка на основе анализа выполнения, плана
образования (и самообразования), в котором каждый предмет изучается
в контексте профессионального выбора.

Процесс самоопределения, на основе которого может быть построен
жизненный план и, соответственно, профессиональный план у
девятиклассника далеко не завершен. Поэтому ориентация при выборе
профиля
на профессиональное самоопределение
часто
очень
проблематична из-за неустойчивости, неопределенности, изменчивости
профессионального выбора.

Профессиональная консультация конечно не разовое мероприятие, но
достаточно короткая ситуация взаимодействия подростка и психолога
(профконсультанта). Поэтому отследить в рамках профконсультации
изменения,
происходящие
в
процессе
выбора,
очень
сложно.
Фактически психолог работает с некоторой константой – “здесь и
сейчас” диагностируется такая-то направленность. При этом еще
прошлое может анализироваться, но будущее – только прогнозируется.
А
прогностическая
валидность
психодиагностических
методик
невысока, что широко признается психологами.
Вторым направлением работы, призванным решить проблему профилизации,
можно рассматривать различные элективные курсы, которые вводятся в
нашем лицей с 5 класса.
Для решения проблемы выбора профиля обучения, подростку и школе
необходима особая педагогическая технология, позволяющая:
1. осуществлять
выбор
профиля как
предметной,
а
не
профессиональной направленности;
2. строить образовательный план, частью которого является этап
профильного обучения;
3
3. осуществлять
сопровождение процесса выбора
профиля,
а
не
одномоментного акта выбора, корректировать процесс выбора в ходе
его реализации, а не моделирования;
4. обеспечивать массовый характер сопровождения выбора профиля;
5. анализировать как основание выбора профиля опыт работы с
элективными
курсами
и
портфолио,
учитывать
собственную
образовательную историю.
Среди современных педагогических технологий широкие возможности для
решения задач выбора профиля обучения, по нашему мнению, предоставляет
технология тьюторского сопровождения ученика.
.
Тьютор
в
ходе
взаимодействия
создает
ситуации
и
условия,
обеспечивающие:
1. овладение
учеником
культурными
формами
познавательной
деятельности (проектированием, исследованием);
2. эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его
рефлексии этой деятельности.
Сразу необходимо подчеркнуть, что тьютор – это особая педагогическая
позиция. Она отличается от традиционной учительской в первую очередь
взглядом тьютора на ситуацию взаимодействия с учеником, на самого
ученика. В основе взаимодействия тьютора и ученика лежит субъектная
активность
ученика.
Тьютор
занимает
позицию
сопровождения
образовательной деятельности ученика, т.е. цели этой деятельности
определяются
учеником
на
основе
его
индивидуальных
интересов,
направленностей. Тьютор не советует, не формирует, не наставляет.
Возможно ли построение индивидуального образовательного маршрута в
массовой
школе.
Мы
считаем
что
да.
Механизм
маршрута
не
проектирования
индивидуального
образовательного
требует
изменения
учебного плана
и происходит за счет занятий в кружках, участия в
4
проектной деятельности, конкурсах, олимпиадах при сохранении классно
урочной системы. Исследуя проблему самореализации учащихся, мы пришли
к выводу, что ребенку необходимо сопровождение в ситуации, когда он
может сказать: хочу, но не знаю как это сделать.
В БОУ «Лицей № 25» ИОМ ( индивидуальный образовательный маршрут)
обучающегося
выстраивается через внеклассную работу, проектную
деятельность и профориентационную работу. Учащихся сопровождают
тьюторы: тьютор интеллектуальной деятельности в области гуманитарного и
технического
направления,
тьюторы
дополнительного
образования
и
профориентационной деятельности Прежде всего работа педагога – тьютора
начинается
с предоставления учащимся ориентационного поля : выбора
проектной, внеучебной деятельности . Практика показывает, что значимые
ориентиры для учащихся 5-6 классов – это успешность во внеурочной
деятельности. Их индивидуальный образовательный маршрут выстраивается
из участия в различных телекоммуникационных проектах, творческих
конкурсах. Учащиеся 7- 8 классов значимый ориентир видят в учебной
деятельности. Они нуждаются в индивидуальных консультациях учителейпредметников, занимающих тьюторскую позицию, возникает потребность
углубленно изучать ряд предметов
Как правило, конечная цель школьников среднего звена – участие в
интеллектуальном марафоне, который ежегодно проводится в конце
учебного
года.
Так
учащиеся
решают
вопрос
самоутверждения
в
ученическом коллективе.
Старшеклассники более сознательно подходят к выбору ориентационного
поля и осознанно выстраивают свой образовательный маршрут. Их
интересуют мероприятия, связанные с выбором будущей профессии.
Чтобы выстроить индивидуальный образовательный маршрут учащегося,
5
тьютором ведется журнал консультаций, обратившихся учеников, который
состоит из следующих граф: № , ФИО, рекомендации,
достигнутый
результат. По журналу определяется склонность учащихся к определенному
профилю
Выбрать профиль обучения подростку предстоит в 9 классе и это очень
сложно
из-за
неустойчивости,
неопределенности,
изменчивости
его
профессиональных предпочтений. Проводя анкетирование делаем вывод, что
школьнику нужна помощь при выборе профиля обучения, но инициатива
должна исходить от ученика, а не от педагога.
опрошено 49 учащихся/ родителей
не нужна помощь 10/10
Какая
помощь
необходима
вам при
выборе
профиля
помощь психолога
2/2
помощь профконсультанта
24/22
помощь человека, который бы
сопровождал при выборе профиля 13/15
Ориентационное поле для учащихся 9 классов – это поступление в
выбранный Вуз или Суз. Значимые ориентиры – это конкретное учебное
заведение и выбранная специальность.
6
Технология тьюторского сопровождения включает в себя несколько
основных этапов.
1. Определение познавательного интереса подростка.
2. Формулирование образовательного вопроса.
3. Постановка цели образовательной деятельности.
4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной
деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”.
5. Реализация
и
обсуждение,
анализ,
корректировка
плана
образовательной деятельности — “сбор портфолио”, “образовательный
проект”.
6. Анализ
итогов
образовательной
деятельности
–
“презентация
портфолио или проекта”.
7. Корректировка
образовательной
цели,
определение
временных
перспектив
Этап сопровождения
Действия тьютора
Действия учащегося
Определение
Способствует
Формулирует
образовательного
раскрытию
образовательную
цель:
интереса
познавательных
«Я
хочу
формулирование цели
интересов
этого потому что…»
Определение
Предоставляет
Выстраивает совместно
учащегося,
средства
достижения целей
ориентационное
выбора,
поле
хочу..»,
с
«Я
тьютором
составляет
индивидуальную
график образовательной
образовательную
деятельности
траекторию
(ИОМ),
начинает движение по
ИОМу.
7
Обсуждение
Анализирует
этапы
проанализировать
прохождения
ИОМа,
образовательной
образовательные
удачи,
деятельности
результаты,
успехи,
корректирует ИОМ
взаимоотношения.
Рефлексия
Определяет
Оформляет результаты в
образовательных
оценки
эффектов
реализации ИОМа
промежуточных
реализованного
их
Помогает
итогов
ребенку
критерии
успешности
проблемы,
Портфолио,
представляет
плана,
презентацию
своих
соответствие
достижений,
устно
образовательной
обсуждает свои успехи.
деятельности
Намечает
следующую
цель
Самые значимые достижения 15 поучаствовали (командное участие) в двух
проектах, 2 в НОУ (стали лауреатами), 13 в конкурсе, который проводил
технический университет «Образование и карьера 21 века» 1 место в 2010
году, 2 место в 2011, 1 место в 2012, 5 учащихся в экономическом конкурсе в
автотранспортном колледже 2 место среди студенческих команд и трое в
международной игре «Студенты в предпринимательстве» в сборной команде
автотранспортного колледжа. В 20112 году участвовали во всероссийской
конференции научно-исследовательских, изобретательских и творческих
работ обучающихся «Юность. Наука. Культура», мы были единственные
представители школьников, стали лауреатами 3 степени. Сейчас готовится
персональная выставка рисунков ученицы 9 класса.
8
Деятельность тьютора в нашем лицеи апробируется с 2006 года. И можно с
уверенностью сказать, что построение индивидуальной образовательной
истории
возможно
только
при
сопровождении
проектирования
индивидуального образовательного маршрута.
Помогая обучающему
развитию
в процессе самоопределения
у учащегося познавательного интереса,
мы способствуем
навыков постановки
цели образовательной деятельности и поиска ресурсов для ее достижения,
формированию навыков управления своей образовательной
историей и
профильным самоопределением.
Социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия,
связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на
картину мотивации труда, оценку человеком собственного
образования,
поэтому нужны дополнительные педагогические средства, направленные на
то, чтобы на основании знаний и умений, полученные через различные виды
деятельности в школе, учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного
действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных
вариантов.
Автор
swetla10_10
Документ
Категория
Образование
Просмотров
61
Размер файла
358 Кб
Теги
выбор, обучения, профиль, проблемы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа