close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА-ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ФАИЗОВА Виктория Борисовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
БАКАЛАВРА-ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЁЙ
13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2017
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н. Ульянова»
на кафедре педагогики и социальной работы
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Шубович Марина Михайловна
Официальные оппоненты: Мычко Елена Иосифовна,
доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ
ВО «Балтийский федеральный университет
имени Иммануила Канта» (г. Калининград),
Институт гуманитарных наук,
профессор
института
Зеленкина Татьяна Дмитриевна,
кандидат
педагогических
наук,
МАОУ
Городского
округа
Балашиха
«Средняя
общеобразовательная школа № 14»,
педагог-психолог
Ведущая организация:
ГАОУ ВО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»
Защита состоится «28» марта 2017 года в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет», по адресу: 127051,
г. Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991 г.
Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета
по адресу: www.МПГУ.РФ
Автореферат разослан «____» ______________2017 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета
Плешаков Владимир Андреевич
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Построение организационно-педагогической
деятельности на основе личностно-ориентированного подхода сможет обеспечить
и поддержать такие индивидуальные процессы развития у будущего педагога, как
самопознание и самореализация, осуществление группового и индивидуального
взаимодействия между субъектами подготовки – бакалавром и преподавателем
вуза для создания эффективной траектории работы будущих педагогов с семьями
воспитанников в процессе профессиональной подготовки. В этой связи,
готовность бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй воспитанника,
сотрудничеству с воспитанниками, коллегами и другими лицами в будущей
профессиональной деятельности является социально значимым показателем
педагогической компетентности и профессионализма.
В нормативных документах: Законе РФ «Об образовании» (в статьях 17, 18,
19, 52); Конституции РФ (в статьях 38, 39, 43); Семейном кодексе РФ (глава 12,
статьи 54–60); Гражданском кодексе (статьи 31–37) отражается роль семьи в
жизни общества. В Концепции государственной семейной политики Российской
Федерации на период до 2025 года актуализируется позиция решения проблем
защиты семьи. Особый акцент
делается
на необходимость усиления
взаимодействия образовательной организации и семьи воспитанника.
Вопросами воспитательного потенциала семьи, роли родителей в
воспитании детей занимались И.В. Бестужев-Лада, Г. Клаус, С.В. Ковалев,
И.С Кон, А.С. Макаренко, Л.М. Панкова, В.А. Сухомлинский, А. Фромм, и др.
Исследованию принципов, форм, методов работы с семьёй и родителями
посвящены труды Ш.А. Амонашвили, С.В. Ковалева, И.М. Марковской,
В.А. Сухомлинского, В.С. Торохтия, Ю. Хамяляйнена и др.
Вопросы
профессиональной
подготовки
будущих
педагогов
к
профессиональной деятельности изучали О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев,
В.А. Бойко, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев,
В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Т.А. Стефановская и др. Проблемами
формирования
педагогических
умений
в
исследованиях
занимались
Л.Н. Давыдова, В.К. Елманова, И.Ю. Ерофеева, И.В. Исаев, Н.В. Кузьмина,
В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.
Проблему формирования профессиональной готовности студентов вузов
исследовали В.А Адольф, А.Н. Антонова, Э.П. Бронникова, А.А. Воротникова,
Т.Ю. Гущина, М.И. Дьяченко, Н.Н. Ершова, Е.А. Леванова, В.А. Сластёнин,
С.В. Кульневич, В.Ш. Масленникова, С.Э. Мостовая, А.И. Мищенко,
Е.В. Набиева, О.А. Шостакович и др.
О конструировании педагогического процесса как педагогической
технологии говорили О.В. Амосова, А.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков,
Г.К. Селевко, Т.А. Стефановская, Т.И. Шамова, М.И. Шилова, Е.Ф. Широкова,
Н.Е. Щуркова. Отдельными вопросами подготовки классного руководителя к
работе с семьей занимались в своих исследованиях И.В. Власюк, Г.В. Иванова,
П.П. Пивненко.
3
Однако работа с семьёй обучающегося в профессиональной педагогической
деятельности еще недостаточно исследована. Анализируя педагогический опыт
практической деятельности, можно сказать, что педагоги сотрудничают с
родителями в рамках субъект-объектного взаимодействия. Следовательно,
проблема формирования готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с
семьёй становится очевидной.
Анализ научных источников по теме исследования выявил большое
количество исследований по проблеме формирования готовности бакалавров к
взаимодействию с семьёй в профессиональной деятельности. Однако проблема
формирования готовности бакалавров педагогического образования к
взаимодействию семьёй не достаточно разработана.
Отмечая
значимость
педагогических
исследований
проблемы
взаимодействия семьи и школы, в которых представлены основные принципы
педагогической подготовки студентов (Г.В. Алферова, В.Н. Белоногова,
О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Ю.С. Бродский, Л.Ц. Ваховский, И.В. Власюк,
Т.В. Воликова, Б.З. Вульфов, Т.Ю. Гущина, И.Д. Демакова, Ш.М. Дундуа,
Е.Г. Замолоцких, Н.Е. Кожанова, Л.Н. Константинова, В.Ю. Коровкин,
И.В. Крупина, Е.А. Леванова, В.А. Маишева, А.К. Миноваров, В.А. Миславский,
С.Э. Мостовая, Л.А. Николенко, А.С. Роботова, В.Г. Сенько, Н.П. Спицин,
Н.И. Стрекалова, И.А. Хоменко, О.А. Шостакович и др.), следует признать, что
проблема формирования готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с
семьёй не являлась предметом специального исследования.
В итоге, нами выявлен ряд противоречий, свидетельствующих об
актуальности данной проблемы и необходимости её решения. Это противоречия
исследования между:
- потребностью современной образовательной системы в педагогах,
подготовленных к взаимодействию с семьёй в профессиональной деятельности и
несоответствующим
этой
потребности
уровнем
сформированности
профессиональной готовности бакалавров - педагогов к взаимодействию с семьёй;
- практической потребностью в формировании профессиональной
готовности будущих педагогов к взаимодействию с семьёй и не разработанностью
теоретического обоснования, а также отсутствием экспериментального
подтверждения педагогических условий, обеспечивающих эффективное решение
данной задачи.
На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема
исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной
готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй?
Актуальность проблемы исследования, с одной стороны, и наличие
противоречий, с другой, обусловили выбор темы диссертационного
исследования: «Формирование профессиональной готовности бакалавра педагога к взаимодействию с семьей».
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная
проверка педагогических условий формирования профессиональной готовности
бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.
Объект исследования – профессиональная подготовка бакалавра-педагога.
4
Предмет исследования – процесс формирования профессиональной
готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определена
гипотеза, согласно которой формирование профессиональной готовности
бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй становится эффективным, если
будет реализован комплекс педагогических условий:
- разработка и внедрение теоретической модели формирования
профессиональной готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй;
- интеграция традиционных и интерактивных методов в изучении
психологических и педагогических дисциплин;
- накопление будущими педагогами опыта взаимодействия с семьёй на
основе интеграции теоретической и практической подготовки.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой
были определены следующие задачи исследования:
1.
Уточнить содержание понятия «профессиональной готовности
бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй».
2.
Раскрыть структурные компоненты формирования профессиональной
готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй.
3.
Определить специфику профессиональной деятельности бакалаврапедагога с семьёй.
4.
Теоретически обосновать и внедрить в практику теоретическую
модель формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к
взаимодействию с семьёй.
5.
Выявить
комплекс педагогических условий формирования
профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй на
основе разработанного критериально-диагностического аппарата.
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составляют
психолого-педагогические концепции о сущности готовности к взаимодействию с
семьёй и её влияние на индивидуальные процессы развития будущего педагога;
теоретические подходы и положения представителей семейной педагогики,
изучающих аспекты взаимоотношений поколений в семье; совокупность научных
знаний о психологических и педагогических теориях о структуре готовности,
включающей положительное отношение к профессии педагога, знания, умения,
навыки, способности, мотивы и профессионально значимые особенности
внимания и мышления; современные педагогические представления о
взаимосвязях в учебно-воспитательном процессе, такие как:
на конкретно-научном уровне: проблема формирования готовности
будущих педагогов к взаимодействию с семьёй изучалась в педагогической науке
и практике в исследованиях О.А. Абдулиной, Б.Г. Ананьева, И. А. Зязюн,
В. А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Е.А. Левановой, А.А. Леонтьева,
А.В. Морозова, В.А. Сластёнина, А.И. Щербакова, Т.С. Яценко и др.; изучение
отдельных аспектов проблемы взаимодействия с семьёй: история развития
семейной
педагогики,
воспитательное
воздействие
на
становление
гражданственности у воспитанника, условия формирования педагогической
компетентности у родителей, основные направления взаимодействия семьи и
5
школы изучались в трудах Т.Ф. Алексеенко, А.А. Марушкевич, В.Г. Постового,
М.М. Шубович и др.; вопросы формирования профессиональной направленности
молодого
человека
под
школьно-семейным
влиянием,
направления
взаимоотношений семьи с другими организациями изучались Т.А. Куликовой;
семью воспитанника как социальный институт становления его личности
рассматривали А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.; основные
концепции взаимодействия рассматривались Л.С. Выготским, М.В. Клариным,
Е.А. Левановой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др.;
на психолого-педагогическом уровне: рассмотрение «готовности» к
обучению (Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, Л.М. Фридман); «готовности» к
педагогическому анализу (В.М. Чайка); «готовности» к получению новых знаний
(В.А. Раутен); « готовности» педагога к инновациям (А.А. Солдатова,
Л.С. Подымова); изучение концепции взаимодействия семьи и школы
(Л.В. Байбородова, В.Н. Белоногова, Ю.С. Бродский, И.В. Власюк,
И.В. Гребенников, Т.Ю. Гущина, Г.И. Куцебо, А.К. Миноваров, Е.И. Наседкина,
Л.А. Николенко, А.С. Роботова, Н.И. Стрекалова, И.А. Хоменко, Н.Е. Щуркова);
рассмотрение аспектов взаимоотношений поколений в семье (И.В. БестужевЛада, М.С. Мацковский, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др.); рассмотрение
«готовности» с научных позиций (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Д.Н. Узнадзе); с
позиции психологии и педагогики (А.А. Ухтомский); как актуализацию и
приспособление
возможностей
человека
к
успешной
деятельности
(М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович); как единство внутренних и внешних
компонентов профессиональной готовности (В.П. Бездухов).
Методы исследования:
- общетеоретические – анализ философской, психолого-педагогической,
справочной, энциклопедической литературы по проблеме исследования;
систематизация и классификация имеющихся материалов;
- эмпирические – изучение учебно-методической и программной
документации, анкетирование, тестирование, наблюдение; педагогический
эксперимент, который включал в себя следующие этапы – констатирующий,
формирующий, контрольный;
- статистические – качественный и количественный анализ полученных
результатов в ходе опытно-экспериментальной работы.
База исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО
«Ульяновский
государственный
педагогический
университет
имени
И.Н. Ульянова», г. Ульяновск. Всего в эксперименте приняли участие
10 респондентов (студенты третьего курса по направлению 050100
Педагогическое образование по профилю подготовки «Русский язык.
Литература»).
Основные этапы исследования:
На первом этапе – поисково-теоретическом (2010-2012 гг.) осуществлялся
анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научнометодической литературы по проблеме исследования. Был разработан
понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены методы
исследования.
Разработаны
теоретическая
модель
формирования
6
профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй,
авторская рабочая программа спецкурса «Семьеведение». Дано теоретическое
обоснование
педагогических
условий
эффективности
формирования
профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй;
разработана методика реализации комплекса педагогических условий;
подготовлено методическое обеспечение данного процесса.
На втором этапе – опытно-экспериментальном (2012-2014 гг.) проведён
констатирующий этап эксперимента, определён уровень сформированности
профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.
Формирующий этап эксперимента включал в себя проверку на практике
модели и реализации комплекса педагогических условий, таких как: разработка и
внедрение теоретической модели формирования профессиональной готовности
бакалавров к взаимодействию с семьёй, содержательным компонентом которой
является спецкурс «Семьеведение»; интеграция традиционных и интерактивных
методов в изучении психологических и педагогических дисциплин; накопление
будущими педагогами опыта взаимодействия с семьёй на основе интеграции
теоретической и практической подготовки. На данном этапе уточнялась гипотеза
исследования, модель реализуемого процесса. Проведен контрольный этап
эксперимента.
На третьем этапе – заключительном (2014-2016 гг.) осуществлялись
проведение качественного и количественного анализа результатов опытноэкспериментальной работы; систематизация материала,
уточнение и
корректировка теоретических положений; систематизация и описание
полученных данных; литературное оформление диссертации.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечивается опорой на методологию исходных положений, их соответствием
тенденциям современной педагогики, теоретическим анализом проблемы;
теоретической разработкой и практической реализацией основных положений;
применением соответствующих предмету методов обработки данных,
полученных в ходе эксперимента; соответствием полученных результатов в ходе
экспериментальной работы гипотезе исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнена сущность и содержание понятия «профессиональная готовность
бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй»;
- разработана и внедрена в практику работы теоретическая модель
формирования
профессиональной
готовности
бакалавра-педагога
к
взаимодействию с семьёй, её компоненты: целевой, методологический,
содержательный, организационно-деятельностный, контрольный, оценочнорезультативный;
- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс
педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалаврапедагога к взаимодействию с семьёй посредством: разработки и внедрения
модели
формирования
профессиональной
готовности
бакалавров
к
взаимодействию с семьёй; интеграции традиционных и интерактивных методов в
изучении психологических и педагогических дисциплин; накопления будущими
7
педагогами опыта взаимодействия с семьёй на основе интеграции теоретической
и практической подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- научные результаты вносят определённый вклад в теорию
профессионального образования – рассмотрены теоретические представления о
проблеме формирования готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй;
уточнено содержание понятия «формирование профессиональной готовности
бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй», что расширяет понятийный
аппарат теории профессионального образования, вводит в научный оборот как
результат процесса профессиональной подготовки; определены критерии и
показатели, охарактеризованы уровни сформированности готовности бакалаврапедагога к взаимодействию с семьёй;
- теоретически обоснована модель и комплекс педагогических условий
формирования профессиональной готовности бакалавров к взаимодействию с
семьёй посредством авторского спецкурса «Семьеведение». Разработанная модель
является вкладом в развитие теории педагогического моделирования, даёт
наглядное и целостное представление о процессе формирования готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй;
- обоснован комплекс педагогических условий формирования готовности
бакалавров к взаимодействию с семьёй, дающий возможность расширить и
пополнить теоретические и методологические компоненты педагогического
образования; критерии и показатели позволяют оценить уровень и отслеживать
динамику формирования готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
внедрение в образовательный процесс педагогического вуза модели и комплекса
педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалавров
к взаимодействию с семьёй, диагностического инструментария для определения
уровней сформированности готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй
способствует совершенствованию изучаемого процесса.
Материалы и результаты исследования могут быть использованы при
проведении комплексных исследований по совершенствованию педагогической
подготовки бакалавров к работе с семьёй в педагогических колледжах, вузах и в
системе профессиональной переподготовки преподавателей.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении теоретикометодологических основ и методов исследования, соответствующих
поставленным целям и задачам; синтезом современных знаний из философской,
педагогической, психологической, социологической наук; комплексным
характером методики исследования; воспроизводимостью результатов,
репрезентативностью базы эксперимента, соблюдением требований к проведению
констатирующего
и
формирующего
экспериментов,
использованием
апробированных
в
педагогике
методов
математической
статистики;
экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась через: обсуждение
на
заседаниях
кафедры
педагогики
Ульяновского
государственного
8
педагогического университета имени И.Н. Ульянова; выступление и обсуждение
на семинаре «Мониторинг эффективности управленческой деятельности
современного учителя» по направлению «Психолого-педагогический мониторинг
как метод оценки управленческой деятельности современного учителя»
(г. Таганрог, 29 сентября 2014г.) и семинаре «Психолого-педагогическое
обеспечение подготовки педагогов» по направлению «Психолого-педагогическое
обеспечение подготовки педагогов в современном социокультурном пространстве
образовательных учреждений» (г. Таганрог, 28 марта 2015 г.); участие во
Всероссийской экспериментально-творческой группе педагогов ЦПТ им.
К.Д. Ушинского с темой экспериментального исследования «Деятельностный
подход в преподавании отдельных предметов» (свидетельство № 0455-УП от
06.09.2013г.); публикацию материалов в печати. Всего опубликовано 32 научные
работы, из них: монография – 1; входящих в перечень ВАК РФ – 7; 1 учебнометодическая программа воспитательной работы, 1 учебно-методическое
пособие, 1 авторская рабочая программа.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической
педагогической деятельности соискателя (2006-2015 гг.) как:
- преподавателя спецдисциплин в учебно-воспитательном процессе ГБОУ
СПО «Сызранский политехнический колледж» г. Сызрани: проведение опытноэкспериментальной работы (в качестве соавтора проекта (программы),
направленной на развитие системы образования, науки и инновационной сферы:
«Здоровье +Знания = Качество образования», представленным в номинации
Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов «Моя страна – моя
Россия», и рекомендованный для реализации в ФГОУ СПО «СПК» в период 20072010 гг. в качестве эксперимента); участие в городских научно-методических
семинарах (в работе круглого стола, проходившего на базе Сызранского
политехнического техникума с докладом «Перспективные направления научнотехнической работы Сызранского политехнического колледжа» 16 мая 2007 года);
руководство курсовыми и дипломными работами студентов;
- методиста ГБОУ СПО «Сызранский медико-гуманитарный колледж»:
участие в региональном методическом семинаре «Опыт применения балльнорейтинговой системы при оценке сформированности общих и профессиональных
компетенций студентов в рамках реализации ФГОС СПО третьего поколения»
(г. Сызрань, 30.05.2015 г.); выступление на Международной научной
конференции «Гуманитарные науки и современность» (г. Москва, 30 июня 2014г.)
с докладом «Модель педагогического сопровождения формирования готовности
обучающихся к брачно-семейным отношениям» (акт о внедрении результатов
исследования №14/06-127 62); руководство дипломными работами студентов;
- участие в работе кафедры педагогики УлГПУ имени И.Н. Ульянова:
разработка и реализация программы воспитательной работы социальнонравственного направления «Вступая в жизнь» (рецензия канд. пед. наук,
доцента, зав. кафедрой менеджмента ФГБОУ ВПО «Чебоксарский
государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»
Н.Г. Игнатьевой от 21.11.2013 г.); разработаны и внедрены – рабочая программа и
9
учебно-методический комплекс дисциплины «Семьеведение» по направлению
подготовки 050100.62 Педагогическое образование.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Профессиональная готовность бакалавра-педагога к взаимодействию с
семьёй предполагает мотивационно-ценностное отношение к взаимодействию с
семьёй, усвоение теоретических знаний о принципах и технологиях
взаимодействия и сотрудничества с семьёй, знание методик взаимодействия с
родителями воспитанников, направлений эффективного сотрудничества с семьёй;
психо-возрастных особенностей родителей и детей; а также владение
практическими умениями и навыками организации процесса взаимодействия и
сотрудничества с семьёй, методами и приёмами реализации различных подходов
к взаимодействию с семьёй, профессиональными компетенциями по
эффективному взаимодействию с родителями, коллегами, социальными
партнерами; принятием процесса взаимодействия с семьёй как значимой
составляющей педагогической деятельности.
2.
Формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к
взаимодействию с семьёй предусматривает освоение знаний о индивидуально
психологических особенностях ребенка, типологии и составе его семьи, о членах
семьи, о возможностях применения профилактических мер в отношении
воспитанника и его семьи в сложных жизненных ситуациях, о мерах,
способствующих эффективности семейного воспитания; а также включение
бакалавра-педагога
в
практико-ориентированный
процесс
психологопедагогического сопровождения ребенка и его семьи, предусматривающий
реализацию следующих этапов: создание условий для профессионального
самоопределения бакалавров к взаимодействию с семьями в процессе подготовки
по программе бакалавриата; формирование комплекса профессиональных
компетенций, составляющих основу профессиональной деятельности бакалавровпедагогов в работе с семьей.
3.
Формированию профессиональной готовности бакалавра-педагога к
взаимодействию с семьёй способствует разработка и внедрение теоретической
модели, включающей в себя компоненты: целевой – формирование готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй; методологический – подходы,
принципы формирования готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с
семьёй; содержательный, включающий овладение бакалаврами-педагогами
основными формами, методами и средствами профессиональной деятельности
педагогов по взаимодействию с семьёй; организационно-деятельностный –
педагогические условия, связанные с применением методов, форм и средств
обучения и воспитания обучающихся; контрольный – критерии (мотивационноэмоциональный,
когнитивный,
деятельностный);
показатели;
уровни
(продуктивный, нормативный, адаптивный); оценочно – результативный –
сформированность готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй.
4.
Эффективное
формирование
профессиональной
готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй обеспечивается реализацией
комплекса педагогических условий: разработка и внедрение теоретической
модели формирования готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй;
10
интеграция традиционных и интерактивных методов в изучении психологических
и педагогических дисциплин; накопление будущими педагогами опыта
взаимодействия с семьёй на основе интеграции практической подготовки и
теоретических знаний взаимодействия с семьёй и умений использовать их в
практической деятельности.
Структура и объём исследовательской работы. Диссертация состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы, 7 приложений. Общий
объём диссертации 234 страницы.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, научная
проблема; формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются
научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость;
излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования у бакалавровпедагогов профессиональной готовности к взаимодействию с семьёй»
рассмотрена степень разработанности проблемы исследования в педагогической
теории и практике образования; раскрывается содержание и структура понятия
«формирование
профессиональной
готовности
бакалавра-педагога
к
взаимодействию с семьёй»; обосновывается теоретическая модель формирования
профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй;
даётся теоретическое обоснование комплекса педагогических условий
формирования готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй;
представлены критерии выявления уровней сформированности готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй.
Во второй главе «Практические подходы к формированию у бакалавровпедагогов профессиональной готовности к взаимодействию с семьёй»
представлена характеристика исходного уровня сформированности готовности
бакалавров-педагогов
к
взаимодействию
с
семьёй
контрольной
и
экспериментальной групп (констатирующий этап); описан процесс реализации
разработанной теоретической модели формирования профессиональной
готовности бакалавров - педагогов к взаимодействию с семьёй (формирующий
этап); приведён анализ результатов опытно-экспериментальной работы
(контрольный этап эксперимента).
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его
основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на
защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.
Список литературы включает в себя 204 источника отечественных и
зарубежных авторов.
В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы,
диагностический инструментарий, методический материал.
11
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В соответствии с логикой исследования, нами был проведён анализ
изучаемой проблемы с точки зрения понятий «готовность», «педагогическая
деятельность», «готовность к педагогической деятельности», «подготовка
бакалавров к взаимодействию с семьёй», «формирование», «формирование
профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй».
Анализ литературы показал, что изучению теории готовности уделяли
внимание учёные – психологи (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко,
Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский и др.), педагоги
(Е.Е. Кравцова, И.Ю. Кулагина, Л.М. Фридман и др.). Большинство из них
определяют готовность как конкретную форму деятельности, а именно, как
готовность к самостоятельной, творческой и профессиональной деятельности,
осуществляющейся через внешнее наблюдение для самостоятельного
осуществления деятельности. При установлении взаимосвязи готовности и
педагогической деятельности было выявлено, что готовность к профессиональной
педагогической деятельности определяется уровнем профессионального
мастерства педагога, которое включает в себя овладение компетенциями
стандарта профессионального педагогического образования.
В нашем исследовании мы опираемся на точку зрения Л.В. Кондрашовой,
определяющей готовность к педагогической деятельности как образование
следующих установок, отношений, профессионализма, свойств и качеств
личности, обеспечивающих возможность будущему педагогу сознательно и
добросовестно, со знанием дела и творчески выполнять свои профессиональные
функции и обязанности. Готовность к профессиональной педагогической
деятельности по своей сути тесно связана с понятием «готовность к
взаимодействию с семьёй», которое явилось следующим, необходимым для
уточнения важного понятия для нашего исследования «подготовка бакалавров к
взаимодействию с семьёй». Опираясь на точку зрения Е.А. Левановой, полагаем,
что взаимодействие подразумевает осмысленность, целенаправленность,
последовательность и операциональность наших действий и предвидение его
результата.
Как показал анализ литературы (Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина,
Е.А. Леванова, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.), формирование – это
процесс и результат развития личности под влиянием среды и воспитания.
Анализ различных литературных источников позволил уточнить
содержание ключевого понятия нашего исследования – «профессиональная
готовность бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй», которая
предполагает мотивационно-эмоциональное отношение к взаимодействию с
семьёй, овладение теоретическими и методическими знаниями, практическими
умениями и навыками организации этого процесса, знания принципов и
технологий семейного взаимодействия и сотрудничества с семьёй, владение
методами и приёмами реализации различных подходов к взаимодействию с
семьёй и характеризуется мотивацией бакалавра-педагога на овладение
профессиональными компетенциями по эффективному взаимодействию с
12
родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в
обеспечении качества учебно-воспитательного процесса; потребностью в
подготовке к работе с семьёй; принятием взаимодействия с семьёй как значимой
составляющей педагогической деятельности (мотивационно-эмоциональный
критерий); знаниями бакалавра-педагога теории и методики взаимодействия с
родителями воспитанников, сущность, структуру, содержание процесса
профессиональной подготовки; особенности взаимодействия в системе «педагог студент»; этапы, виды и закономерности взаимодействия с семьёй; направления
эффективного сотрудничества с семьёй; психо-возрастные особенности родителей
и детей; о себе как о субъекте педагогического взаимодействия (когнитивный
критерий); умениями и навыками применять полученные знания на практике,
защищать и охранять права воспитанника, оказывать педагогическую поддержку
ему и его семье; оказать положительное влияние на сознание и поведение
воспитанника во взаимоотношениях с родителями и умениями оказать помощь
воспитаннику в адаптации в обществе; овладение рефлексивными овладение
способностью осуществлять диагностическую, посредническую и превентивнопрофессиональную деятельность, а также возникновение мотива сотрудничества с
воспитанниками и их семьями в будущей профессиональной деятельности
(деятельностный критерий).
Данное определение отражает в целом суть процесса профессиональной
подготовки, который является педагогически обоснованным процессом, так как
невозможно
представить
современного
педагога-профессионала
вне
взаимодействия и вне деятельности с воспитанником, его семьей и членами
данной семьи. К сожалению, в педагогической науке не в полной мере
присутствует комплекс педагогических условий, влияющих на результативность
процесса формирования готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с
семьёй. Характеристика формирования готовности бакалавров-педагогов к
взаимодействию с семьёй представлена в уровнях её сформированности.
Внедрение спецкурса «Семьеведение» позволило совершенствовать
психолого-педагогическую подготовку будущих бакалавров педагогического
образования и повысить уровень их компетентности в области взаимодействия с
семьёй. При этом создана развивающая предметно-пространственная среда,
осуществлён отбор средств взаимодействия с родителями (лицами их
замещающими) воспитанников, обеспечивающий интеграцию всех видов
деятельности бакалавров-педагогов, расширение коммуникативного пространства
будущих педагогов за счёт приобщения их к сотрудничеству с семьёй
воспитанника в процессе профессиональной подготовки.
В результате изучения рассматриваемой проблемы разработана
теоретическая модель формирования профессиональной готовности бакалавровпедагогов к взаимодействию с семьёй (схема 1).
Ведущим компонентом процесса формирования готовности бакалавровпедагогов к взаимодействию с семьёй является целевой, включающий: 1) задачи
формирования: мотивации к овладению готовностью к работе с семьёй в
профессиональной деятельности; знаний о работе с семьёй; умений и навыков
работы с семьёй и развития личностных качеств будущих бакалавров,
13
необходимых для продуктивной работы с семьёй; 2) функции - прогностическую,
регуляторную, ценностно – ориентационную, целеполагания, индивидуально –
ориентационную, инструментально – ориентационную, стимулирующую.
1.
Целевой компонент
Цель: формирование у бакалавров готовности к взаимодействию с семьёй.
Задачи: 1) формирование у бакалавров мотивации к овладению готовностью к взаимодействию с
семьёй в профессиональной деятельности; 2) формирование у студентов знаний о взаимодействии с
семьёй; 3) формирование умений и навыков взаимодействия с семьёй; 4) развитие личностных качеств
будущих бакалавров, необходимых для продуктивного взаимодействия с семьёй.
Функции: прогностическая, регуляторная, ценностно – ориентационная, целеполагания,
индивидуально – ориентационная, инструментально – ориентационная, стимулирующая.
2.
Методологический компонент
Методологические подходы: личностно – ориентированный, аксиологический, системный,
деятельностный, практико – ориентированный.
Принципы:
идеологичности
воспитательного
процесса,
природосообразности,
культуросообразности, социосообразности, свободосообразности в образовании, обеспечения
открытости процессе субъект-субъектных отношений, коммуникативной связи в субъект-субъектных
отношениях, полисубъектности в воспитании, целостности формирования готовности бакалавров к
взаимодействию с семьёй.
3.
Организационно – педагогический (содержательный) компонент
Теоретическая подготовка: изучение дисциплин «Педагогика», «Психология» и спецкурса
«Семьеведение». Практическая подготовка: производственная (педагогическая) практика,
внеаудиторная деятельность, тренинги и семинары в рамках спецкурса «Семьеведение».
4.
Организационно – деятельностный компонент
Методы: организации и стимулирования
Комплекс педагогических условий:
а)
разработка
и
внедрение
структурно- учебно-познавательной деятельности;
функциональной
модели
формирования организации взаимодействия бакалавров и
профессиональной
готовности
бакалавров
к накопления профессионального опыта;
взаимодействию
с
семьёй,
содержательным развития коммуникативных способностей и
компонентом
которой
является
спецкурс личностных качеств бакалавров; контроля и
«Семьеведение»; б) интеграция традиционных и диагностики
интерактивных методов в изучении психологических Формы: диалоговые, познавательные,
и педагогических дисциплин; в) приобретение практико-ориентированные и развлекательные
будущими педагогами опыта взаимодействия с Средства: наглядные, мультимедиа
семьёй на основе интеграции теоретической и технологий
практической подготовки.
5.
Контрольный компонент
диагностика и последующий контроль уровней сформированности профессиональной готовности
бакалавров к взаимодействию с семьёй.
Критерии и показатели сформированности профессиональной готовности бакалавров к
взаимодействию с семьёй: мотивационно-эмоциональный, когнитивный, деятельностный.
Уровни сформированности профессиональной готовности бакалавров к взаимодействию с
семьёй: продуктивный (высокий), нормативный (средний), адаптивный (низкий).
6.
Оценочно – результативный компонент
высокий уровень сформированности готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй.
Схема. 1. Теоретическая модель формирования профессиональной готовности бакалаврапедагога к взаимодействию с семьёй
Следующим по значимости в данном процессе является методологический
компонент модели, включающий подходы к процессу формирования готовности
бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй: личностно-ориентированный позволяет сделать педагогическое взаимодействие равноправным по отношению к
будущему педагогу; аксиологический - связан с наукой о ценностях, которые
14
изучаются в философских, психологических, педагогических и социологических
учениях; системный - ведение практической работы по формированию готовности
бакалавров к взаимодействию с семьёй; деятельностный-представляется
стратегией
педагогической
подготовки
в
условиях
педагогической
экспериментальной деятельности с учётом её характерных особенностей;
практико-ориентированный - предлагает ориентировать педагогическую
деятельность на трансляцию бакалаврам навыков и умений формирования
собственной шкалы жизненных ориентиров и важности взаимодействия с семьёй.
Содержательный компонент представлен спецкурсом «Семьеведение», для
обучающихся 3 курса филологического факультета по направлению подготовки
050100.62 Педагогическое образование с учётом требований к результатам
освоения основной образовательной программы бакалавриата, реализуемой вузом
по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю
подготовки «Русский язык. Литература», представленным в федеральном
государственном образовательном стандарте.
Организационно-деятельностный компонент представлен комплексом
педагогических условий, а также методов, форм и средств обучения и воспитания
обучающихся: методы: организации учебно-познавательной деятельности
(получение новых знаний, выработка учебных умений и накопления опыта
учебной деятельности); стимулирования учебно-познавательной деятельности
(эмоциональное
стимулирование,
развитие
познавательного
интереса);
организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта
(освоение элементарных норм общения, временная работа в группах); развития
психических функций, творческих способностей и личностных качеств
обучающихся (творческое задание, постановка проблемы или создание
проблемной ситуации); контроля и диагностики эффективности учебнопознавательной деятельности, социального и психического развития бакалавров
(наблюдение за учебной работой обучающихся, опрос, тестирование,
внеаудиторная деятельность); формы: диалоговые (конференции, встречи с
представителями Центра социально-психологической помощи «Семья»),
познавательные (экскурсии, викторины, конкурсы), практико-ориентированные
(производственная (педагогическая) практика, исследовательские и творческие
проекты), развлекательные (традиционные семейные праздники, тренинги и
семинары); средства: наглядные (материальные и идеальные: выставка семейных
фотоальбомов; создание генеалогического древа и др.); информационнокоммуникационные технологии (аудио-, видеоматериалы, презентации).
Для реализации разработанной модели формирования готовности
бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй был выявлен комплекс
необходимых педагогических условий. Общеизвестно, что случайные,
разрозненные условия не могут решить эту задачу эффективно, в связи с этим из
всей совокупности объектов, составляющих среду изучаемого педагогического
явления, выбраны те, что оказывают позитивное влияние на исследуемый
педагогический процесс.
Наиболее важным является первое педагогическое условие, которое
направлено на разработку и внедрение модели формирования готовности
15
бакалавров к взаимодействию с семьёй, содержательным компонентом которой
является спецкурс «Семьеведение».
Для успешного формирования готовности бакалавров к взаимодействию с
семьёй необходимо выполнение второго педагогического условия – интеграция
традиционных и интерактивных методов в изучении психологических и
педагогических дисциплин. В процессе применения в учебном процессе
интерактивных методов обучения наряду с традиционными у бакалавров
формируются все компоненты компетентности в сфере взаимодействия с семьёй:
мотивационно-эмоциональный
(повышение
позитивной
мотивации
к
сотрудничеству с родителями); когнитивный (усвоение системы знаний о
взаимодействии с семьёй); деятельностный (формирование умений и навыков
взаимодействия с родителями). У бакалавра-педагога усваивается не только
совокупность знаний и овладение умениями и навыками, но и формируются
личные качества, имеющие значение для повышения эффективности работы с
семьёй в будущей профессиональной деятельности.
Усвоение совокупности знаний и овладение умениями и навыками
возможно только в процессе деятельности. Таким образом, третье
педагогическое условие предполагает накопление будущими педагогами опыта
взаимодействия с семьёй на основе интеграции теоретической и практической
подготовки. Механизмом реализации данного условия является приобретение
бакалаврами опыта взаимодействия с семьёй, по нашему мнению, обеспечивается
благодаря интеграции теории и практики, которые обеспечивают охват всей
совокупности практических умений и теоретических знаний о взаимодействии с
семьёй в процессе профессиональной подготовки.
Компонент контроля включает: критерии, показатели и уровни.
Критерии и показатели: мотивационно-эмоциональный (показатели:
наличие мотивации на овладение профессиональными компетенциями по
эффективному взаимодействию с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса; потребности в подготовке к взаимодействию с семьёй; принятии
взаимодействия с семьёй как значимой составляющей педагогической
деятельности); когнитивный (показатели: наличие знаний о теории и методике
взаимодействия с родителями); деятельностный (показатели: сформированные
умения и навыки взаимодействия с семьёй; проявление активности, инициативы к
объединению и сотрудничеству с родителями).
Уровни: продуктивный - высокий, нормативный - средний, адаптивный –
низкий. Результат целенаправленной работы представлен в оценочнорезультативном компоненте и предполагает сформированность готовности
бакалавров - педагогов к взаимодействию с семьёй.
На подготовительном этапе разрабатывалась логика эксперимента,
определялись основные критерии, показатели, уровневые характеристики и
диагностические методики сформированности готовности бакалавров - педагогов
к взаимодействию с семьёй. Диагностические методики подбирались в
соответствии с критериями и показателями сформированности готовности
бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй. Нами была разработана
16
авторская диагностическая методика, а также взяты за основу методики, которые
были переработаны с учётом возрастных особенностей бакалавров-педагогов.
Мотивационно-эмоциональному критерию соответствовали – тест уровня
поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов), опросник самооценивания
бакалаврами уровня мотивации к достижению успеха в сфере взаимодействия с
семьёй в профессиональной деятельности (С.С. Ситничук). Когнитивному
критерию соответствовал авторский опросник «Тест для самооценки затруднений
в общении с родителями», содержащий практическую и теоретическую части.
Деятельностному критерию соответствовали авторская методика «Творческие
задания на выявление уровня сформированности деятельностного компонента
готовности будущих педагогов к взаимодействию с семьёй» и тест «Оценка
уровня коммуникабельности педагога с родителями».
Констатирующим исследованием было охвачено 105 обучающихся на
филологическом факультете ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный
педагогический университет им. И.Н. Ульянова» с целью выявления исходного
уровня сформированности готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с
семьёй. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
показали, что большинство бакалавров как контрольной, так и экспериментальной
группы имеют низкий уровень сформированности готовности к взаимодействию с
семьёй. По мотивационно-эмоциональному критерию в экспериментальной
группе 68% бакалавров имеют продуктивный уровень (А), нормативный уровень
(В) – 8 %, адаптивный (С) – 24%. В контрольной группе – 54% высокий, 12% –
средний, 34% – низкий. По когнитивному критерию в экспериментальной группе
10% бакалавров имеют продуктивный уровень (А), 58% – имеют нормативный
уровень (В), 32% - адаптивный уровень (С). В контрольной группе – 8% высокий,
48% – средний, 44% - низкий. По деятельностному критерию результаты
следующие: в экспериментальной группе – 12,7% бакалавров имеют
продуктивный уровень (А), 30,9% – имеют нормативный уровень (В), 56,4% адаптивный уровень (С). В контрольной группе – 8% высокий, 22% – средний,
70% - низкий. Результаты констатирующего этапа позволили установить, что
процесс формирования готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с
семьёй недостаточно эффективный, так как в работе нет системы. Необходима
работа по внедрению модели процесса формирования готовности бакалавровпедагогов к взаимодействию с семьёй в ходе изучения спецкурса «Семьеведение».
В 2011-2013 годах был проведён формирующий эксперимент с участием 105
обучающихся на филологическом факультете ФГБОУ ВПО «Ульяновский
государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» (в 2011-2012
уч. году), с этой же группой обучающихся в последующий год (в 2012-2013 уч.
году). В ходе его была апробирована теоретическая модель формирования
профессиональной готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй и
реализован спецкурс «Семьеведение». В ходе формирующего этапа эксперимента
реализовывался комплекс педагогических условий, которые обозначены в
гипотезе и теоретически обоснованы в первой главе. В содержание спецкурса
«Семьеведение» мы включили интегрированные занятия для формирования у
бакалавров психолого-педагогических знаний для успешного решения задач,
17
связанных с взаимодействием с семьёй. Это были занятия по темам: «Повышение
психолого-педагогической
культуры
родителей»,
«Модели
социальнопедагогического воздействия на семью», «Семья и школа в современной
социально-дидактической ситуации», «Социально-педагогическая диагностика
семьи и внутрисемейных взаимоотношений». Так были использованы следующие
виды деятельности: индивидуальная (способствует развитию психических
функций и творческих способностей бакалавров, учебно-познавательной
деятельности) – подготовка докладов, презентаций, выполнение практических
заданий; групповая (способствует взаимодействию бакалавров, накоплению
социального опыта) – исследовательская, проектная и поисковая деятельность,
выполнение заданий в парах и группах, инсценировка взаимоотношений в семье;
массовая – конкурсы, конференции, семейные праздники, посещение концертов и
спектаклей, круглый стол «Взаимоотношения родителей и детей»; деловая игра
«Мальчишки и девчонки, а также их родители…»; конференция «Неразлучные
друзья – взрослые и дети»; дискуссия «Пути достижения успеха в сотрудничестве
педагогов и родителей»; беседа «Традиции нашей семьи», а также викторина
«Знакомство с родителями», литературно-музыкальный вечер «Знаменитые семьи
Ульяновской области», выставка произведений живописи и фотоискусства «Моя
семья» и др.
На контрольном этапе исследования были проведены измерения по
мотивационно-эмоциональному, когнитивному и деятельностному критериям;
выявлен уровень сформированности готовности бакалавров к взаимодействию с
семьёй; сопоставлялась динамика изменений уровней; выполнялось обобщение и
интерпретация полученных результатов. Основным методом для оценки
эффективности процесса формирования готовности бакалавров к взаимодействию
с семьёй выступил сравнительный анализ. Сравнивались полученные данные на
констатирующем и контрольном этапах исследования (таблица 1).
Таблица 1
Сводные данные о результатах констатирующего и контрольного этапов опытноэкспериментальной работы
2011-2013 гг.
Критерий
Уровни
Мотивационноэмоциональный
А
В
С
А
В
С
А
В
С
Когнитивный
Деятельностный
Экспериментальная группа
Констат.
Контр.
Динамика
этап (%)
этап(%)
(в %)
37
45
+8
4
2
-2
14
8
-6
6
13
+7
31
31
18
11
-7
7
23
+16
17
24
+7
31
8
-23
Контрольная группа
Констат.
Контр.
Динамика
этап (%)
этап(%)
(в %)
27
21
-6
6
9
+3
17
20
+3
4
19
+15
24
10
-14
22
21
-1
4
17
+13
11
8
-3
35
25
-10
Данные диагностики показали, что в экспериментальной и контрольной
группах произошли качественные и количественные изменения в уровнях
сформированности готовности к взаимодействию с семьёй (таблица 2).
18
Таблица 2
Уровни сформированности готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Уровни
А
В
С
Экспериментальная группа
Констатир.
Контрольный Динамика
этап (%)
этап (%)
(в %)
30,9
49,1
+18,2
30,9
34,5
+3,6
38,2
16,4
-21,8
Контрольная группа
Констатир.
Контрольный Динамика
этап (%)
этап (%)
(в %)
24,0
38,0
+14,0
26,0
18,0
-8,0
50,0
44,0
-6,0
После завершения формирующего эксперимента результаты диагностики
показали, что в экспериментальной группе возросло количество бакалавров с
высоким уровнем (49,1% вместо 30,9%) за счёт среднего (34,5% вместо 30,9%) и
низкого (16,4% вместо 38,2%). В контрольной группе произошли следующие
изменения: увеличилось количество бакалавров с высоким уровнем (38,0% вместо
24,0%) за счёт уменьшения обучающихся со средним (18,0% вместо 26,0%) и
низким уровнем (44,0% вместо 50,0%). Данные, полученные нами при сравнении
результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах опытноэкспериментальной работы, показали положительную динамику процесса
формирования готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй у обучающихся
экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Изменения произошли
на высоком уровне значимости: χ2 = 10,08 (критическое значение χ2 =9,2).
Статистическая обработка результатов эксперимента (подсчёт двустороннего
критерия
Пирсона χ2 (хи - квадрат)) доказывает эффективность
экспериментальной работы. Обработка результатов при помощи математической
статистики свидетельствует об эффективности реализации модели формирования
профессиональной готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй.
Таким образом, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, задачи
исследования решены.
В заключении можно сделать следующие основные выводы:
1. Изучение и теоретический анализ проблемы формирования готовности к
взаимодействию с семьёй в педагогической и психологической литературе
позволили уточнить понятие «профессиональной готовности бакалавра - педагога
к взаимодействию с семьёй», под которой предполагаем мотивационноэмоциональное отношение к взаимодействию с семьёй, овладение
теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и
навыками организации этого процесса, знания принципов и технологий семейного
взаимодействия и сотрудничества с семьёй, владение методами и приёмами
реализации различных подходов к взаимодействию с семьёй и характеризуется
мотивацией
бакалавра-педагога
на
овладение
профессиональными
компетенциями по эффективному взаимодействию с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса; потребностью в подготовке к работе с семьёй;
принятием взаимодействия с семьёй как значимой составляющей педагогической
деятельности (мотивационно-эмоциональный критерий); знаниями бакалаврапедагога теории и методики взаимодействия с родителями воспитанников,
19
сущность, структуру, содержание процесса профессиональной подготовки;
особенности взаимодействия в системе «педагог-студент»; этапы, виды и
закономерности взаимодействия с семьёй; направления эффективного
сотрудничества с семьёй; психо-возрастные особенности родителей и детей; о
себе как о субъекте педагогического взаимодействия (когнитивный критерий);
умениями и навыками применять полученные знания на практике, защищать и
охранять права обучающегося, оказывать педагогическую поддержку ему и его
семье; оказать положительное влияние на сознание и поведение обучающегося во
взаимоотношениях с родителями и умениями оказать ему помощь в адаптации в
обществе; овладение рефлексивными овладение способностью осуществлять
диагностическую,
посредническую
и
превентивно-профессиональную
деятельность, а также возникновение мотива сотрудничества с обучающимися и
их семьями в будущей профессиональной деятельности (деятельностный
критерий).
2.
Формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к
взаимодействию с семьёй предусматривает усвоение знаний: 1) о психологопедагогических особенностях обучающегося, типологии и составе его семьи, о
возможностях применения профилактических мер в отношении обучающегося и
его семьи в сложных жизненных ситуациях; 2) о мерах, способствующих
организации полноценных процессов воспитания и образования в
образовательной организации и семье обучающегося; 3) о формировании
фундаментальных ценностей бакалавра в отношении семьи; и практических
умений в организации и проведении процесса сопровождения обучающегося и его
семьи; и реализацию следующих этапов: 1) создание условий для
профессионального самоопределения бакалавров к взаимодействию с семьёй в
процессе подготовки по программе бакалавриата; 2) формирование комплекса
профессиональных компетенций, составляющих основу профессиональной
деятельности бакалавров-педагогов в работе с семьей.
3.
Формированию профессиональной готовности бакалавра-педагога к
взаимодействию с семьёй способствует разработка и внедрение теоретической
модели, включающей в себя компоненты: целевой – формирование готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй; методологический – подходы,
принципы формирования готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с
семьёй; содержательный, включающий овладение бакалаврами-педагогами
основных форм, методов и средств профессиональная деятельности педагогов по
взаимодействию с семьёй: освоение знаний о семье как факторе стабильности
общества и государства, развитии личности в социуме как аспекте социальнопедагогической деятельности, о семье и школе в современной социальнодидактической ситуации, основных характеристик семьи как воспитательного
института, функций семьи; овладение методиками повышения психологопедагогической культуры родителей; моделями социально-педагогического
воздействия на семью; методами семейного воспитания; социальным
расследованием; проведением социально-педагогической диагностики семьи и
внутрисемейных
взаимоотношений;
организационно-деятельностный
–
педагогические условия, связанные с применением методов, форм и средств
20
обучения и воспитания обучающихся; контрольный – критерии (мотивационноэмоциональный,
когнитивный,
деятельностный);
показатели;
уровни
(продуктивный, нормативный, адаптивный); оценочно – результативный –
сформированность готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй.
4.
Эффективное
формирование
профессиональной
готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй
обеспечивает реализация
разработанного комплекса педагогических условий: разработка и внедрение
теоретической модели формирования готовности бакалавров к взаимодействию с
семьёй; интеграция традиционных и интерактивных методов в изучении
психологических и педагогических дисциплин; накопление будущими педагогами
опыта взаимодействия с семьёй на основе интеграции практической подготовки и
теоретических знаний взаимодействия с семьёй и умений использовать их в
практической деятельности: проведен семинар – тренинг на тему «Родительское
собрание как форма взаимодействия с родителями» для повышения
педагогической компетентности, формирования знаний о специфике проведения
родительского собрания представлений о значимости родительского собрания,
овладения методикой проведения родительского собрания; проведен социальный
мониторинг и социальная диагностика, направленная на выявление трудностей,
возникающих в неблагополучной семье воспитанника и овладение умениями
работать с такими семьями; метод сase-study использовался нами для повышения
мотивации бакалавров к взаимодействию с родителями, формирования у них
умений и навыков общения и работы в группе, развитие образности публичного
выступления; при проведении деловых игр с родителями бакалавры с помощью
социально-педагогической
диагностики
(визуальной
и
фронтальной)
формировали у родителей овладение экспресс-техниками и экспресс-методиками
апробации приемов взаимодействия с детьми (зеркальное взаимодействие),
подобные мероприятия проводились бакалаврами в онлайн режиме с
использованием информационных технологий.
Реализованная в экспериментальной группе теоретическая модель
формирования
профессиональной
готовности
бакалавра-педагога
к
взаимодействию с семьёй является более эффективной, чем используемые в
практике вузов традиционные методики. Это нашло отражение при оценивании
результатов по всем критериям в экспериментальной и контрольной группах.
Различия полученных значений оказались значимыми. Это дало нам основание
утверждать, что сформулированные в гипотезе условия не только обоснованы
теоретически, но и нашли практическое подтверждение.
Таким образом, сформулированные нами задачи исследования решены, цель
достигнута. В то же время нельзя считать проблему формирования готовности
бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй исчерпанной. Требуют
дальнейшего исследования многие стороны формирования готовности бакалаврапедагога к взаимодействию с семьёй: изучение психолого-педагогических
дисциплин, применение сформированных компетенций в практической
деятельности; исследование опыта подготовки студентов в высших и средних
профессиональных заведениях с иными возрастными категориями; изучение
условий формирования готовности к взаимодействию с семьёй бакалавра21
педагога на разных ступенях вузовского образования, что могло бы послужить
основой для создания программы формирования готовности бакалавра-педагога к
взаимодействию с семьёй с точки зрения преемственности с первого по пятый
курс.
По теме диссертации опубликовано 31 работа общим объёмом 482 с. (36,75
п.л.). В том числе с личным участием – 482 с. (36,75 п.л.).
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:
Монографии
1. Фаизова, В.Б. Педагогика профессионального образования: перспективы
развития: монография / И.Г. Акчурина, Л.К. Иляшенко, В.Б. Фаизова и др.
/ Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография
/ под общ. ред. С.С. Чернова. – Книга 7. – Новосибирск: ООО агентство
«СИБПРИНТ», 2013. – 173с. (11,6 п.л., авторство не разделено).
Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях
2. Фаизова, В.Б. Педагогические условия формирования у будущих
педагогов готовности к деятельности с семьёй воспитанника / В.Б. Фаизова
// Известия Сочинского государственного университета. – 2015. – №1 (34). –
С. 273-276 (0,2 п.л).
3. Фаизова, В.Б. Проблема сопровождения в современном педагогическом
знании / В.Б. Фаизова // Вестник Томского государственного педагогического
университета. – 2015. – № 3(156). – С. 190-195 (0,78 п.л.).
4. Фаизова, В.Б. Модель педагогического сопровождения формирования
готовности обучающихся к брачно-семейным отношениям / В.Б. Фаизова
// European Social Science Journal. – 2014. – № 6 (45). – Том 3. – С. 321-328
(0,3 п.л.).
5. Фаизова, В.Б. Значимость процесса педагогического сопровождения
студентов при формировании готовности к брачно-семейным отношениям
/ В.Б. Фаизова, М.М. Шубович // Вестник Томского государственного
педагогического университета. – 2014. – №6 (147). – С. 18-22 (0,3 п.л.,
авторство не разделено).
6. Фаизова,
В.Б.
Организация экспериментальной
работы по
педагогическому сопровождению подготовки студентов вуза к брачносемейным отношениям/ В.Б. Фаизова // European Social Science Journal. –
2014. – № 10. – Том 2 (49). – С. 439-446 (0,5 п.л).
7. Фаизова, В.Б. Становление системы ценностных ориентиров,
формирующих психологическую готовность к браку у студентов
/ В.Б. Фаизова, М.М. Шубович // Вестник Томского государственного
педагогического университета. – 2013. – №4 (132). – С. 89-94 (0,4 п.л.,
авторство не разделено).
8. Фаизова, В.Б. Гендерный подход в связи поколений при формировании
брачно-семейных отношений / В.Б. Фаизова // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. – 2012. – №10. – С. 181-188
(0,5 п.л.).
Учебно-методические пособия
9. Фаизова, В.Б. Вступая в жизнь: программа воспитательной работы
социально–нравственного направления / М.М. Шубович, В.Б. Фаизова. –
Чебоксары, 2013. – 24 с. (2,8 п.л., авторство не разделено).
10. Фаизова, В.Б. Семьеведение: учебно-методическое пособие / В.Б. Фаизова.–
Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. – 112с. (13 п.л.)
22
11. Фаизова, В.Б. Семьеведение: рабочая программа / В.Б. Фаизова. –
Ульяновск: УлГПУ, 2012. – 24 с. (1,4 п.л.).
Научные статьи и материалы конференций
12. Фаизова, В.Б. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций
молодёжи / В.Б. Фаизова // Теория и практика образования в современном
мире(II): материалы междун. заоч. науч. конфер. /под ред. О.А. Шульга. – СанктПетербург: ИПФ «Реноме», 2012. – С.188 – 191 (0,2 п.л.).
13. Фаизова, В.Б. Проблема целенаправленной подготовки студентов к
созданию семьи / В.Б. Фаизова // Инновации и традиции в современном
образовании: материалы Всероссийской научно – практической конференции с
международным участием; под ред. Л.Б. Набатовой, Н.Н. Белухиной,
М.М. Шубович. - Ульяновск: УлГПУ, 2012.- С. 220-227 (0,2 п.л.).
14. Фаизова, В.Б. Изменчивость форм брака и семьи в ходе социальной
эволюции / В.Б. Фаизова // Проблемы и перспективы развития образования (III):
материалы международной заочной научной конференции / под ред. О.А. Шульга.
– Пермь: Меркурий, 2013. – С. 143 –146 (0,2 п.л.).
15. Фаизова, В.Б. Формирование ценностных ориентаций как психологопедагогическая проблема / В.Б. Фаизова // Гуманистическая экономика и качество
жизни: матер. междун. научно – практич. конфер. с элемен. научн. школы. –
2013.-Ульяновск: УлГПУ, 2013.- С. 203-212 (0,3 п.л.).
16. Фаизова, В.Б. Технология конструирования образа будущей семьи в
формировании целевых ориентиров обучающихся / В.Б. Фаизова // Влияние
научных исследований: сборник научных докладов. – Быдгощ, Польша: Sp.z.o.o.
«Diamondtradingtour». – 2013. – С. 38 – 39 (0,1 п.л.).
17. Фаизова, В.Б. Проблемная ситуация как один из приёмов ценностного
самоопределения личности обучающегося / В.Б. Фаизова // Детство, отрочество и
юность в контексте научного знания: материалы III международной научно –
практической конференции. – Прага: Vědeckovy davatelské centrum «Sociosféra CZ», 2013.- С. 104 – 105 (0,1 п.л.).
18. Фаизова, В.Б. Исследование ценностных ориентаций обучающихся / В.Б.
Фаизова // Современная научная мысль: проблемы и перспективы развития:
материалы III международной заочной научно – практической конференции. –
Чебоксары: Новое время, 2013. – С. 222 – 227 (0,3 п.л.).
19. Фаизова, В.Б. Семья как залог социального благополучия и здоровья
человека и общества / В.Б. Фаизова // Педагогические традиции народов России и
зарубежья: матер. междун. науч.- практич. конфер.; отв. ред. Н.Н. Белухина –
Ульяновск: УлГПУ, 2013.-С. – 310 – 320 (0,3 п.л.)
20. Фаизова В.Б. Педагогические условия сопровождения студентов вуза при
формировании триады «гражданин – работник – семьянин» / В.Б. Фаизова
// Симбирский научный вестник. - 2014. - №4 (14).-С.88-91 (0,3 п.л.).
21. Фаизова, В.Б. К вопросу о педагогическом сопровождении студентов в
формировании готовности к брачно-семейным отношениям/ М.М. Шубович,
В.Б. Фаизова // Новый университет. – 2013. – №11 – 12 (32 – 33). – С. 38 – 43 (0,3
п.л., авторство не разделено).
22. Фаизова, В.Б. Развитие готовности студентов к брачно-семейным
отношениям в рамках учебно – воспитательного процесса в высшем учебном
заведении / В.Б. Фаизова // Педагогика и психология: проблемы, идеи, инновации:
матер. II междун. заочн. научно – прак. конфер. – Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014.
–С. 27 – 29 (0,1п.л.).
23
23. Фаизова, В.Б. Пути становления системы ценностных ориентиров,
формирующих у студентов вузов готовность к брачно-семейным отношениям
/ В.Б. Фаизова // Инновации в науке: пути развития: материалы V международной
заочной научно – практической конференции. – Чебоксары: Новое время, 2014. –
С. 412 – 414 (0,1 п.л.).
24. Фаизова, В.Б. Роль педагогического сопровождения в формировании у
студентов вуза социальной зрелости / В.Б. Фаизова // Гуманистическая экономика
и качество жизни: сб. статей по матер. III Междун. научн.-практ.конфер. с элем.
научн. шк.- Ульяновск: УлГПУ, 2014.-С. 225-229. (0,1 п.л.)
25. Фаизова, В.Б. Роль педагогического сопровождения в подготовке студентов
к брачно-семейным отношениям / В.Б. Фаизова // Образование и наука:
современное состояние, проблемы и перспективные направления развития:
научно – методический сборник. Выпуск I / гл. ред. Романова И.В. – Чебоксары:
ЦДИП «INet», 2014. – С. 54 – 55. (0,1 п.л.)
26. Фаизова, В.Б. Моделирование подготовки обучающихся к брачно-семейным
отношениям в вузе / В.Б. Фаизова // Актуальные вопросы модернизации
российского образования: материалы XIX Международной научно –
практической конференции (31 июля 2014 г.): сборник научных трудов; научный
ред. д.п.н., проф., И.А. Рудакова. – М.: Издательство «Спутник +». – 2014. – С. 126
– 129. (0,1 п.л.).
27. Фаизова, В.Б. Анализ результатов экспериментальной деятельности по
созданию педагогических условий формирования готовности студентов к брачносемейным отношениям в рамках учебно-воспитательной работы вуза
/ В.Б. Фаизова, М.М. Шубович // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical
Review. – 2014. – №3. – С. 43 –51 (0,6 п.л., авторство не разделено).
28. Фаизова,
В.Б. Педагогические аспекты рассмотрения проблемы
сопровождения / В.Б. Фаизова// Междун. педагог. чтен. «Опыт работы» Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. – С. 65-67. (0,1 п.л.).
29. Фаизова, В.Б. Педагогические условия эффективной подготовки студентов
вуза к брачно-семейным отношениям / В.Б. Фаизова // Новый университет. – 2014.
– № 11(44). – С.38 – 40 (0,4 п.л).
30. Фаизова В.Б. К вопросу о формировании ценностей и ценностных
ориентаций обучающихся / В.Б. Фаизова // Научное обозрение: гуманитарные
исследования. – 2015. – № 2 – С. 30-38 (0,4 п.л.).
31. Фаизова, В.Б. Применение интерактивных методов обучения в процессе
подготовки будущих педагогов к работе с семьёй воспитанника / В.Б. Фаизова
// Научно-педагогический журнал «Современная педагогика». – 2015. – №4 (29) –
С. 64-71 (0,9 п.л.).
32. Фаизова, В.Б. Теоретические аспекты формирования готовности бакалаврапедагога к работе с семьёй воспитанника в процессе профессиональной
подготовки / В.Б. Фаизова // Сборник научных статей «Педагогическое
образование: традиции и инновации»; отв. ред. Т.Н. Петрова. – Чебоксары:
Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. – С. 215-220 (0,3 п.л.)
33. Фаизова, В.Б. К вопросу о патриотическом воспитании личности
гражданина России / В.Б. Фаизова // Патриотизм: история, современность образ
будущего: материалы Международной научно-практической конференции,
посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне (14–16 апреля
2015 г.): Сборник научных трудов Часть 2. / научный ред. Т.В. Петухова. –
Ульяновск. – 2015. – С.134-136 (0,2 п.л.).
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
55
Размер файла
414 Кб
Теги
семье, взаимодействия, профессионального, готовности, педагога, бакалавр, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа