close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний личностно-ориентированный подход

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ОВЧИННИКОВ Олег Андреевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ
ВУЗОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ
НАКАЗАНИЙ: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Владимир
2016
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых» и федеральном казенном
образовательном учреждении высшего образования «Владимирский
юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний»
Научный руководитель
-
доктор педагогических наук, доцент,
Овчинников Олег Михайлович
Официальные оппоненты
-
Арябкина Ирина Валентиновна,
доктор педагогических наук, доцент,
Ульяновский государственный
педагогический университет
имени И.Н. Ульянова, кафедра
дошкольного и начального общего
образования, профессор
Кукушкина Любовь Анатольевна,
кандидат педагогических наук,
Костромской государственный
университет имени Н.А.Некрасова,
юридический факультет, заместитель
декана по учебно-методической работе
-
Ведущая организация
-
Белгородский государственный
институт искусств и культуры
Защита состоится « 28 » июня 2016 г. в «14:30 » часов на заседании
диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук при федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего
образования «Московский государственный институт культуры» по адресу:
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты
диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Московский государственный институт культуры».
Автореферат размещен на сайте Московского государственного
института культуры http://www.mgik.org и на сайте Высшей аттестационной
комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан « 27 » апреля 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Садовская
Валентина Степановна
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования обусловлена качественно новыми
задачами по созданию экономически развитого, цивилизованного,
демократического государства, обеспечивающего условия для военнопатриотического воспитания населения. Эти задачи стоят и перед Федеральной
службой исполнения наказаний. Качественные перемены в ее деятельности
требуют высокопрофессиональных, грамотных, психологически устойчивых
сотрудников, с высокими моральными качествами и готовностью к защите
Родины.
Изучение темы исследования требует и международная ситуация, которая
характеризуется агрессивными действиями в адрес нашей страны,
превосходящими по своему уровню действия Запада в годы «холодной войны».
Как отмечает Президент РФ В.В. Путин: «У нас нет никакой и не может
быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма. Эта идея не
идеологизирована, не связана с работой партии или какой-то общественной
структуры… Это связано с объединяющим началом»1.
Значение патриотизма для нашей Родины всегда возрастало на крутых
поворотах истории. В сложные исторические периоды проявление патриотизма
наполняется новыми смыслами, благородными чувствами, высокой
жертвенностью во имя своей Родины.
Однако наше общество зачастую сталкивается с недооценкой
патриотического воспитания всех слоев населения.
Военно-патриотическое воспитание в разных аспектах привлекает
внимание исследователей уже не одно десятилетие и относится к числу самых
обсуждаемых тем в педагогических науках.
На всех исторических этапах функционирования и развития Федеральной
службы исполнения наказаний была и остается актуальной задачей
формирование профессиональных, компетентных, патриотически воспитанных,
морально и психологически устойчивых сотрудников. Существенная роль в
этом процессе принадлежит военно-патриотическому воспитанию с курсантами
в ведомственных образовательных организациях. В самой структуре
деятельности Федеральной службы исполнения наказаний заложены задачи
воспитания патриотизма: традиции и ритуалы - принятие присяги, чествование
сотрудников при вручении званий, атрибутика и др., которые в практической
деятельности еще не заняли достойного места и не наполнены современным
смыслом.
Опыт деятельности вузов Федеральной службы исполнения наказаний
показывает, что проблема военно-патриотического воспитания реализуется в
обучении курсантов и слушателей законов и закономерностях, присущих
педагогическому процессу. Одной из таких закономерностей, нуждающейся в
более действенной актуализации в современном военно-педагогическом
1
URL: http://tass.ru/politika/2636647.
3
процессе, является моделирование (воссоздание) систем, обеспечивающих
выработку профессиональных качеств курсантов в ходе воспитания. Важным
средством реализации названной закономерности выступает моделирование
элементов системы воспитания патриотизма у курсантов вузов.
Модель современной системы военно-патриотического воспитания
курсантов практически значима как инвариант системы, соответствующий
современным социально-педагогическим условиям. Реализованная в масштабах
вузов Федеральной службы исполнения наказаний, она позволит обеспечить
повышение уровня патриотизма курсантов в условиях действия структур
воспитания современного типа.
Таким образом, изложенные материалы обусловливают особую
актуальность предпринятого исследования процесса военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на
основе личностно-ориентированного подхода и разработки модели
современной системы военно-патриотического воспитания на основе
личностно-ориентированного подхода.
Степень научной разработанности темы. Анализ педагогических
исследований позволяет констатировать, что вопросы патриотизма и военнопатриотического воспитания обучающихся интересовали многих ученых.
В частности, проблема патриотизма и его аспектов нашла отражение в
трудах таких педагогов, философов, социологов, как: А.В. Абрамов, Т. В.
Беспалова, Н.А. Захаров, М. А. Ешев, А. А. Крупник, В. И. Лутовинов, М.А.
Мазур, В. В. Макаров, И. И. Мильниченко, М. А. Никова, Н.П. Овчинникова,
А. Ю. Парашин, П. И. Пидкасистый, А. П. Погорелый, Е.И. Сизова, С. В.
Слукин, Н.В. Черноуцян и др.
Вопросы патриотического сознания выступают предметом исследования
Л. Н. Котруцы, А. С. Миловидова, П. Е. Сапегина, А. Л. Симагина.
Несомненный интерес в контексте исследуемой проблематики
представляют труды, посвященные военно-патриотическому воспитанию
курсантов военных вузов, таких авторов, как: Т.П. Гвоздева, В.В. Деев, Е.С.
Евстропов, Г. Н. Мухамедова, Д. М. Нуждин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин.
Вопросом военно-патриотического воспитания школьников и молодежи
занимались В.А. Белевцев, А.В. Беляев, Т.П. Гвоздева, Ю.И. Дерюгин, И.В.
Мельчакова.
Вместе с тем анализ изученных источников показывает, что, несмотря на
актуальность
и
практическую
значимость
исследования
военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе личностно-ориентированного подхода, его основные
компоненты, специфика, методика, педагогические условия специально и
широко в системном, целостном и комплексном изложении с позиции
педагогики не разрабатывались. Исследования вышеуказанных ученых
учитывали специфику военно-патриотического воспитания курсантов по
большей части в военных вузах, образовательных учреждениях МВД России. В
4
связи с этим имеются существенные основания утверждать, что заявленная
тема до настоящего времени не может считаться полностью исследованной.
Указанные обстоятельства и анализ научных работ позволяют выявить
ряд противоречий между:
– потребностью вузов Федеральной службы исполнения наказаний в
курсантах с устойчивыми патриотическими установками и реальным слабым
уровнем их военно-патриотической воспитанности;
– необходимостью повышения эффективности военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и
недостаточной педагогической технологией его реализации;
– наличием практического опыта военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
личностно-ориентированного подхода и недостаточным научно-методическим
осмыслением данного процесса.
На основании указанных противоречий сформулирована проблема
исследования: как несоответствие между данностью и потребностью общества
в военно-патриотическом воспитании курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний с позиций личностно-ориентированного подхода и
отсутствием на практике научно обоснованных педагогических условий
реализации этого процесса.
Объект исследования – процесс военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностноориентированный подход.
Предмет
исследования
–
педагогические
условий
военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать
педагогические условия эффективной реализации модели современной системы
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что военнопатриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний: личностно-ориентированный подход будет наиболее эффективным
при следующих педагогических условиях:
– планирование и организация воспитательного процесса в
образовательной организации на основе разработанной модели военнопатриотического воспитания курсантов, включающей в себя цель, задачи,
принципы, функции, содержание, формы и методы, средства запланированного
результата, критерии и показатели;
– осуществление воспитательной и патриотической работы с курсантами
на традициях службы в правоохранительных органах, использование
традиционных и качественно новых форм военно-патриотического воспитания
курсантов;
5
– обеспечение единства учебно-воспитательной работы и военнопатриотического воспитания курсантов;
– активизация участия профессорско-преподавательского состава в
воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военнопатриотическом воспитании курсантов;
– использование личностного и индивидуального подходов в военнопатриотическом воспитании курсантов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
исследовательские задачи:
– раскрыть понятийно-категориальный аппарат исследования;
– уточнить сущность военно-патриотического воспитания курсантов
вузов
Федеральной
службы
исполнения
наказаний:
личностноориентированный подход, выявить его ключевые особенности;
– осуществить анализ современного состояния военно-патриотического
воспитания курсантов, определив тенденции его развития;
– разработать авторскую модель системы военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на
основе личностно-ориентированного подхода;
– определить и реализовать педагогические условия военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
– выявить эффективность педагогических условий реализации модели
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
В процессе исследования было проверено следующее предположение:
военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода – это
составная часть патриотического воспитания, которая заключается в
организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и
общественных объединений по формированию у человека глубокого
патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к
выполнению гражданского долга и защиты Родины. Осуществление данной
деятельности требует диагностики уровня военно-патриотического воспитания
курсантов, конструирования системы модели исследуемого феномена,
определения необходимых педагогических условий его реализации, их
активизации и организации функционирования.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные
положения философии, педагогики, психологии в области теории познания и
развития личности, формирования ее гражданских качеств; требования
отечественной и зарубежной военной науки к морально-психологическим,
военно-профессиональным и патриотическим качествам офицеров, а также
имеющиеся разработки по проблемам методологии и методики научнопедагогических исследований вопросов военно-патриотического воспитания.
6
Теоретические основы исследования опирались на теоретические идеи,
теории о воспитании, разработанные в трудах отечественных ученых Ю.К.
Бабанского, Г. С. Батищева, М. М. Бахтина, B. C. Библера, Л. П. Буевой, Г. Л.
Смирнова, B. C. Соловьёва и др.; педагогов B. C. Ильина, В. А. Караковского,
В. В. Краевского, Б. Т. Лихачева, З. А. Мальковой, П. И. Пидкасистого, А. М.
Столяренко, Н. Е. Щурковой и др.; военных педагогов A. B. Барабанщикова,
В. И. Лутовинова и др.
Особое значение для исследования имели теории и концепции военнопатриотического воспитания, содержащиеся в работах C. B. Анохиной, В. А.
Белевцева, H. A. Белоусова, В. П. Давыдова, В. В. Деева, В. В. Дьяченко, В. И.
Вдовюк, А. Н. Вырщикова, П. Н. Городова, Г. В. Зверева, Е. Н. Иванова, Н. М.
Конжиева, В. И. Лесняк, Д. М. Нуждина и др.
Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения
исследовательских задач использовались следующие методы: интервью,
анкетирование, беседа, наблюдение, анализ педагогической, психологической,
философской, социологической литературы по исследуемой проблеме;
педагогический эксперимент; методы качественной и количественной
обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальной
базами
исследования
стали:
Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения
наказаний г. Владимир, Академия права и управления Федеральной службы
исполнения наказания г. Рязань, Санкт-Петербургский институт повышения
квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний г.
Санкт-Петербурга. В исследовании приняло участие 684 курсанта вузов.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап (2009–2010 гг.) был посвящен изучению научной
литературы по исследуемой проблематике; разработке теоретической модели
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
проведению диагностики уровня военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и формированию
необходимых педагогических условий, способствующих его повышению;
выявлению и устранению факторов, осложняющих педагогический процесс.
На втором этапе (2011–2014 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа по апробации теоретической модели военнопатриотического воспитания курсантов. Экспериментальная программа была
адаптирована к конкретным педагогическим условиям на опытноэкспериментальной базе. Полученные результаты проверялись в новых
педагогических
условиях,
призванных
повысить
эффективность
экспериментальной работы. Были проедены и внедрены двенадцать учебных
программ военно-патриотической направленности. В результате была
разработана
авторская
модель
«Педагогические
условия
военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
7
наказаний на основе личностно-ориентированного подхода», способствующая
сохранению и приумножению патриотических ценностей.
На третьем этапе (2015-2016 гг.) были проведены обобщение и
систематизация теоретического и эмпирического экспериментального
материала, анализ педагогических условий, повышающих эффективность
модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний; осуществлено техническое и литературное
оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– раскрыт понятийно-категориальный аппарат, имеющий ключевое
значение в контексте рассматриваемой проблемы;
– уточнена сущность военно-патриотического воспитания курсантов
вузов
Федеральной
службы
исполнения
наказаний:
личностноориентированный подход, выявлены его ключевые особенности (военнопатриотическое воспитание – это составная часть патриотического воспитания,
которая заключается в организованной и целенаправленной деятельности
государственных органов и общественных объединений по формированию у
человека глубокого патриотического сознания, верности героическим
традициям, готовности к выполнению гражданского долга и защиты Родины);
– разработана авторская модель системы военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на
основе личностно-ориентированного подхода;
– осуществлен анализ современного состояния военно-патриотического
воспитания курсантов;
– экспериментально апробированы педагогические условия военнопатриотического воспитания курсантов;
– выявлена эффективность педагогических условий военно-патриотического воспитания курсантов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что содержание
исследования и его результаты вносят вклад в развитие теории и методики
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения
наказаний:
личностно-ориентированный
подход,
вносят
коррективы в определение его содержания и обосновывают его модель. В
диссертации результативно использован комплекс существующих базовых
методов исследования, выявлены критерии и показатели эффективности
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты
определяют
перспективность использования
прошедшей
экспериментальную проверку методики военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
личностно-ориентированного подхода, которая позволит повысить уровень их
патриотического сознания. Кроме того, полученные результаты служат основой
в разработке комплексных педагогических программ по повышению
8
эффективности образовательного и воспитательного процесса и представляют
интерес для дальнейших эмпирических исследований в сфере военнопатриотического воспитания курсантов.
Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов
исследования обеспечены всесторонним анализом изучаемой проблемы,
методологической обоснованностью теоретических положений исследования,
использованием актуальных методик сбора и обработки исходной информации,
применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам
исследования, сочетанием количественного и качественного анализа
изучаемого
процесса,
предполагающего
математическую
обработку
полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Патриотизм – это многогранное и многоаспектное явление,
представляющее собой сложный комплекс свойств и характеристик, понятий и
структурных элементов (долг, честь, мужество, патриотические отношения),
дифференцированное изучение которых позволяет наиболее глубоко изучить
анализируемый феномен и связанные с ним явления и процессы.
2. Военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода
– составная часть патриотического воспитания, которая заключается в
организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и
общественных объединений по формированию у индивида глубокого
патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к
выполнению гражданского долга и защиты Родины.
3. Разработанная модель военно-патриотического воспитания курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностноориентированного подхода ориентирована на сохранение и приумножение
патриотических ценностей. Она включает в себя следующие структурные
элементы: цель, подходы (аксиологический, итеративный, системный,
комплексно-деятельностный, личностно-направленный, этнопедагогический),
принципы, функции, компоненты (материальные, идеальные), уровни
сформированности
военно-патриотической
личности
курсанта
(мотивационный, ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный),
педагогические условия эффективности патриотического воспитания
курсантов, его критерии и показатели.
4. Военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода
представляет
собой
интеграцию
эвохомологического,
когнитивнопознавательного, ценностно-мотивационного, результативно-деятельностного
показателей. Уровень сформированности данных показателей у курсантов
связан с наличием педагогических установок, научного мировоззрения,
убеждений, эмоций и чувств в противовес деформирующему воздействию на
них негативных психологических установок и идей.
9
5. Процесс военно-патриотического воспитания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностноориентированного подхода в ходе воспитательной работы будет наиболее
успешным при следующих педагогических условиях: планирование и
организация воспитательной работы образовательной организации на основе
разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания
курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, функции, содержание,
формы и методы, средства запланированного результата, критерии и
показатели; осуществление воспитательной и патриотической работы с
курсантами на традициях службы в правоохранительных органах,
использование традиционных и качественно новых форм военнопатриотического воспитания курсантов.
6. Выявленные и апробированные педагогические условия эффективно
влияют на уровень сформированности военно-патриотического воспитания
курсантов и предложенная авторская модель системы воспитания курсантов
либо ее отдельные компоненты могут быть успешно реализованы в системе
высшего образования за счет обеспечения единства учебно-воспитательной
работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизации участия
профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и
осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании
курсантов; использования личностного и индивидуального подходов в военнопатриотическом воспитании курсантов; пропаганда и повышение престижа
службы в уголовно-исполнительной системе путем изучения ее истории,
традиций и ритуалов.
Личное участие автора в получении результатов заключается в
теоретической разработке основных идей военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
личностно-ориентированного подхода, разработке, подготовке и личном
проведении этапов исследования, анализе и обобщении полученных
результатов, непосредственной организации опытно-экспериментальной
работы, интерпретации ее результатов.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические
положения и практические выводы диссертации обсуждались на заседаниях
кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы,
психологии и педагогики профессиональной деятельности в уголовноисполнительной
системы
Владимирского
юридического
института
Федеральной службы исполнения наказаний, кафедры психологии личности и
специальной психологии Владимирского государственного университета имени
А.Г. и Н.Г. Столетовых; внедрены в учебный процесс Владимирского
юридического института Федеральной службы исполнения наказаний,
Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказания
Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников
Федеральной службы исполнения наказаний; были изложены на различных
научных форумах: всероссийской студенческой научно-практической
10
конференции «Студенческий научный форум – 2015» (Саранск, 15 мая 2015 г.),
V Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы
физической, боевой и тактико-специальной подготовки сотрудников уголовноисполнительной системы» (Вологда, 17–18 апреля 2013 г.), научнопрактической конференции «Психолого-педагогические вопросы служебнобоевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных
учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (Владимир, 3–4
декабря 2013 г.).
Основные положения диссертационного исследования отражены в 8
научных статьях автора общим объемом 2,9 п.л.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
объединяющих
шесть
параграфов,
заключения,
приложений,
библиографического списка.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, характеризуется
степень ее научной разработанности, определены научный аппарат (объект,
предмет, цель, гипотеза и задачи исследования), теоретическая база
исследования и используемые методы, раскрыта научная новизна, изложены
основные положения, выносимые на защиту, характеризуется теоретическая и
практическая значимость, аргументирована достоверность и указан личный
вклад соискателя, приведены сведения об апробации результатов исследования.
Первая глава «Теоретические основы военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
на основе личностно-ориентированного подхода» состоит из трех
параграфов.
В первом параграфе первой главы «Понятийно-категориальный
аппарат исследования» раскрываются основные дефиниции и категории,
которые наиболее часто встречались в процессе исследования темы и помогли
точнее понять содержание рассматриваемой проблематики.
По мнению автора, центральным понятием настоящего исследования
выступает термин «патриотизм», различные аспекты которого привлекают
внимание исследователей уже не одно десятилетие. И сегодня российский
патриотизм является одной из самых обсуждаемых тем.
В научной литературе существует множество трактовок патриотизма.
Автор рассматривает их с философской точки зрения (С. В. Слукин, В. И.
Лутовинов), в рамках педагогической науки (Л. Н. Котруца, С. Н. Самтонов,
Л. С. Калюжный), изучает формулировки данного понятия, содержащиеся в
«Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля, «Словаре
русского языка» С. И. Ожегова, различных социологических энциклопедиях.
На основе анализа данных определений диссертант приходит к выводу,
что патриотизм рассматривается и как принцип, и как чувство, и как
11
обязанность, и как готовность (психологическая), и как идея, и как сознание.
Такое многообразие подходов к определению сущности понятия обусловлено, с
одной стороны, различными позициями авторов этих определений, с другой
стороны, сложностью и многогранностью самого понятия.
Автор выделяет следующие типичные субъекты патриотизма:
– личность;
–
группа
населения,
рассмотренная
по
демографическому,
территориальному, профессиональному и иному признаку (молодежь,
ветераны, земляки, партии, организации и т. д.);
– классы и этносы (нации);
– народ конкретной страны.
Как и чувство любви, патриотизм подразумевает наличие объекта. В
данном случае им выступает Родина (Отечество). При этом понятия «Родина» и
«Отечество» часто рассматриваются как синонимичные категории. Однако в
строго философском плане между ними имеются существенные отличия, на
которых автор делает акцент.
К структурным компонентам патриотизма как явления общественной
жизни относят патриотическое сознание, патриотические отношения и
патриотическую деятельность.
Патриотическое сознание – это отражение субъектом значимости своего
Отечества и готовности предпринять необходимые действия по его защите.
Патриотическое сознание предопределяет патриотическое поведение и является
морально-нравственным регулятором взаимодействия субъекта с объектом его
патриотической деятельности.
Патриотические отношения возникают в процессе общественной
практики как реальная связь субъекта с объектом своих действий, как
своеобразный «канал» трансформации всех видов воздействия на объект
патриотизма.
Патриотические
отношения
выступают
предпосылкой
материализации патриотического сознания и осуществления патриотической
деятельности.
Патриотическая
деятельность
–
это
способ
воплощения
патриотического сознания и реализации всех видов воздействия субъекта на
объект патриотизма, совокупность действий по реализации патриотических
целей. Патриотическая деятельность – материальная основа патриотизма, его
видимая сторона.
В рамках первого параграфа автор также рассматривает дефиниции таких
важных и тесно связанных с понятием патриотизма категорий, как
патриотические убеждения, патриотические чувства, патриотическая позиция,
патриотические ценностные ориентации, патриотическое воспитание и его
виды (героико-патриотическое воспитание, национально-патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, гражданско-патриотическое воспитание),
патриотические показатели: героизм и мужество, честь и достоинство, долг и
ответственность.
12
Во втором параграфе первой главы «Сущность военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний:
личностно-ориентированный
подход»
раскрывается
и
всесторонне характеризуется феномен военно-патриотического воспитания
указанной категории обучающихся.
На всех исторических этапах функционирования и развития органов
исполнения наказаний была и остается актуальной задача формирования
профессиональных, компетентных, патриотически воспитанных, морально и
психологически устойчивых сотрудников. Существенная роль в этом процессе
принадлежит воспитательной работе с курсантами в ведомственных
образовательных организациях.
Проблема патриотического и военно-патриотического воспитания нашла
отражение в исследованиях В. П. Александровской, А. А. Аронова, В. В.
Артеменко, В. А. Безродного, В. Н. Волкова, А. Н. Вырщикова, В. В. Деева,
С. Н. Винникова, Е. Н. Иванова, Н. В. Ермоленко, А. В. Дудко, В. Е. Уткина,
Ш. Ш. Хайрулина и др.
Основываясь на анализе ряда дефиниций понятия «военно-патриотическое воспитание», предложенных указанными авторами, диссертант
формулирует собственное его определение, которое, по его мнению, наиболее
полно раскрывает сущность данной категории: военно-патриотическое
воспитание – это составная часть патриотического воспитания, которая
заключается
в
организованной
и
целенаправленной
деятельности
государственных органов и общественных объединений по формированию у
человека глубокого патриотического сознания, верности героическим
традициям, готовности к выполнению гражданского долга и защиты Родины.
Цель военно-патриотического воспитания – развитие у курсантов
гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и
социальных ценностей, формирование у них профессионально значимых
качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах
жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов
государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в
условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и
дисциплинированности.
Среди
основополагающих
принципов
военно-патриотического
воспитания, представляющих собой исходные руководящие положения при
осуществлении практической деятельности в этой сфере, следует выделить:
научность;
гуманизм;
демократизм;
приоритетность
исторического,
культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; системность,
преемственность и непрерывность в развитии молодежи, с учетом
особенностей ее различных категорий; многообразие форм, методов и средств,
используемых в целях обеспечения эффективности воспитания; его
направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой
личности на основе индивидуального подхода; тесную связь с другими видами
воспитания.
13
Автор акцентирует внимание на методах военно-патриотического
воспитания, т. е. способах воздействия на человека с целью выработки и
закрепления у него патриотического сознания и соответствующих норм
поведения. При реализации патриотического воспитания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний используются следующие методы:
наблюдение, индивидуальная беседа, индивидуальная помощь, совместная
деятельность, анализ результатов деятельности, личный пример руководителя,
обобщение независимых характеристик.
В процессе исследования были выделены критерии патриотического
воспитания и сделан вывод, что только комплексное применение всех
имеющихся критериев: объективности и субъективности, моральнопсихологической направленности и патриотической устойчивости, оценочнонормативного и эмоционально-оценочного, а также группы внешних и
внутренних критериев – позволяет отличить личность с высоким уровнем
патриотической
воспитанности,
ощущающую
потребность
в
совершенствовании, от личности общеразвитой, довольствующейся
достигнутым.
В заключение параграфа автор отмечает, что военно-патриотическое
воспитание курсантов, являясь неотъемлемой частью системы воспитательной
работы
вузов
Федеральной
службы
исполнения
наказаний:
личностно-ориентированный
подход,
основано
на
взаимосвязанной
деятельности субъектов воспитания и направлено на формирование у
обучающихся любви к своей Родине, патриотических знаний и убеждений,
потребности защищать и охранять общественный порядок, обеспечивать
общественную безопасность в стране.
В третьем параграфе первой главы «Педагогическая модель военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода»
раскрывается содержание данной модели, направленной на повышение
эффективности рассматриваемого процесса.
Модель современного военно-патриотического воспитания курсантов
практически значима как инвариант системы, соответствующий современным
социально-педагогическим
условиям.
Реализованная
в
масштабах
ведомственных образовательных организаций, она позволит обеспечить
повышение уровня патриотизма курсантов в условиях действия структур
воспитания современного типа.
Разработка и теоретическое обоснование педагогических моделей
основано на следующих методологических подходах: аксиологический
(ценностный),
итеративный,
комплексно-деятельностный,
системный,
личностно-направленный, этнопедагогический.
Разработанная данная модель военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
личностно-ориентированного подхода строилась на сохранении и
приумножении патриотических ценностей. Включает в себя следующие
14
структурные элементы: цель, подходы, принципы, функции, компоненты
(материальные,
идеальные),
уровни
сформированности
военнопатриотической
личности
курсанта
(мотивационный,
ценностноориентационный, ценностно-деятельностный), педагогические условия
эффективности патриотического воспитания курсантов, его критерии и
показатели.
Основными требованиями к реализации авторской модели системы
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний являются следующие:
1. Процесс военно-патриотического воспитания должен быть целостным,
непрерывным, ритмичным, со специфическими задачами на каждом курсе.
2.
Содержание
патриотического
воспитания
необходимо
совершенствовать за счет усиления его принципов, в процессе изучения
учебных дисциплин больше времени следует уделять актуализации ценностных
установок.
3. Необходимо постоянно обновлять и обогащать содержание военнопатриотического воспитания посредством включения в него духовнонравственного,
информационно-аналитического,
военно-технического
компонентов, а также актуальных проблем развития Федеральной службы
исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход и государства в
свете разработки новых учебных программ и методик.
4. Следует изучать методологические основы военно-патриотического
воспитания, переходить к моделированию элементов деятельности, связанных с
отношением к Отечеству, заменять традиционные формы игровыми,
состязательными и комбинированными.
5. Необходимо обеспечивать единство общественно-гуманитарного,
научного, правового, воинского, эстетического и физического воспитания.
6. В деятельности профессорско-преподавательского состава и
командиров по обучению и воспитанию курсантов должны быть обеспечены
единство и согласованность.
7. Следует усилить влияние твердого уставного порядка на воспитание
курсантов, улучшать их быт и условия для отдыха.
Вторая глава «Педагогические условия военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
на основе личностно-ориентированного подхода» состоит из трех
параграфов.
В первом параграфе второй главы «Диагностика уровня готовности
курсантов к военно-патриотическому воспитанию вузов Федеральной
службы исполнения наказаний» автор изучает состояние готовности
обучающихся к процессу военно-патриотического воспитания.
Для этого был проведен педагогический эксперимент на базе
Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения
наказаний, Академии права и управления Федеральной службы исполнения
наказания и Санкт-Петербургского института повышения квалификации
15
работников Федеральной службы исполнения наказаний. В нем приняли
участие курсанты четвертых курсов, общей численностью 684 курсанта,
которых разделили на контрольную и экспериментальную группы. В качестве
контрольной группы был выбран 4А курс, а экспериментальной – 4Б.
Курсанты, обучающиеся на данных курсах, были приблизительно одного
возраста, уровня образования и культуры. В ходе опытно-экспериментального
исследования равномерность его условий обеспечивалась путем использования
одних и тех же критериев, их количественных, качественных оценок, методов и
методик диагностики.
В процессе военно-патриотического воспитания курсантов автор
использовал следующие методы: наблюдение, индивидуальная беседа, лекции,
индивидуальная помощь, совместная деятельность, анализ результатов
деятельности, опрос, личный пример руководителя.
Для диагностики следовало выбрать определенные показатели
критериев военно-патриотического воспитания, которые адекватно отражали
бы уровень сформированности военно-патриотического мировоззрения
курсантов института. На основании изученной литературы, собственных
исследований, а также разработанной модели военно-патриотического
воспитания в качестве основных показателей диссертант определил
следующие:
– эвохомологический;
– когнитивно-познавательный;
– ценностно-мотивационный;
– результативно-деятельностный.
Проанализировав полученные результаты, автор приходит к выводу, что
они свидетельствуют о достаточно низком уровне патриотического
мировоззрения у курсантов Владимирского юридического института
Федеральной службы исполнения наказаний. Это обусловлено тем, что процесс
формирования у них профессиональных знаний, умений и навыков
осуществляется на эмпирическом уровне, без опоры на базовые теории и новые
педагогические технологии и носит стихийный характер. Проблема контроля и
оценки результатов военно-патриотического воспитания, как следует из
анализа ее состояния в образовательной сфере, нуждается в более высокой
степени научной разработки и дальнейшем развитии. Кроме того, были
выявлены недостатки внутривузовской системы воспитания и обучения, а
также системы индивидуального подхода к личности. Устранение данных
недостатков возможно посредством совершенствования организации и
создания соответствующих педагогических условий.
Во втором параграфе второй главы «Реализация педагогической
модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного
подхода»
раскрывается
содержание
формирующего
эксперимента,
проводимого в естественных условиях образовательного процесса
Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения
16
наказаний в соответствии с моделью военно-патриотического воспитания
курсантов, разработанной автором.
Реализацию комплекса выработанных педагогических условий военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний: личностно-ориентированный подход автор осуществлял на основе
следующих
принципов:
научность,
демократизм,
приоритетность
исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и
традиций, целенаправленность и организованность, многообразие форм,
методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности
воспитания,
многофакторность,
длительность
(продолжительность),
непрерывность, комплексность, тесная и неразрывная связь с другими видами
воспитания.
При
составлении
модели
военно-патриотического
воспитания
диссертантом были учтены требования руководящих документов, реальное
положение дел во Владимирском юридическом институте Федеральной службы
исполнения наказаний, текущая обстановка в уголовно-исполнительной
системе, задачи, поставленные личному составу руководящим звеном, мнения
командиров и курсантов.
В связи с вышесказанным автор следовал следующему алгоритму военнопатриотического воспитания курсантов экспериментальной группы:
Ключевую роль в реализации педагогических условий, направленных на
повышение уровня патриотического сознания курсантов экспериментальной
группы, сыграл авторский спецкурс «Военно-патриотическое воспитание
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностноориентированный подход», который включает комплекс лекций, планы
семинарских и практических занятий по различным теоретическим аспектам
патриотического воспитания, истории Отечества и малой Родины, о героях и
ветеранах Великой Отечественной войны, проживающих во Владимирской
области, об истории и традициях службы в уголовно-исполнительной системе,
о правовой основе патриотического воспитания молодежи.
Цель данного спецкурса заключалась в формировании и развитии у
курсантов патриотических компетенций и нравственных качеств,
необходимых защитникам Родины и сотрудникам уголовно-исполнительной
системы.
При подготовке спецкурса автором были поставлены следующие задачи:
– воспитание патриотизма, формирование у курсантов верности Родине,
готовности к прохождению службы в уголовно-исполнительной системе;
– передача и развитие лучших традиций уголовно-исполнительной
системы, связанных с заботой о ветеранах, инвалидах, пенсионерах;
– воспитание социальной зрелости курсантов, выработка у них умения
грамотно анализировать ситуации;
– формирование у курсантов высокой социальной активности,
гражданственности, готовности к выполнению конституционных обязанностей;
17
– закрепление знаний курсантов об истории Родины и края, а также
пенитенциарной системы;
– формирование у курсантов чувства долга и ответственности поведение
в учебной и внеучебной деятельности.
В целом формирующий этап эксперимента предполагал осуществление
комплекса
мероприятий,
направленных
на
повышение
уровня
патриотического сознания курсантов. В процессе реализации модели военнопатриотического воспитания курсантов экспериментальной группы, автор
ставил целью повышение уровня и качества патриотических качеств
курсантов, их морально-патриотический рост, приумножение знаний о своей
будущей службе, укрепление веры в Отечество и самоотверженности в ее
защите.
Третий параграф третьей главы «Педагогические условия военнопатриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода»
посвящен изучению повторной педагогической оценочной диагностики,
позволяющей проследить динамику военно-патриотического воспитания
курсантов.
Оценка изменений проводилась с использованием такого же
методологического
инструментария,
который
применялся
в
ходе
констатирующего эксперимента, с целью объективного выявления и анализа
положительных или отрицательных тенденций в исследуемых параметрах
личности курсантов контрольной и экспериментальной групп.
Проведенная диагностика позволила выявить позитивные изменения в
структуре военно-патриотического воспитания курсантов экспериментальной
группы.
В частности, вызывают удовлетворение автора и дополнительно
подчеркивают результативность проделанной работы такие показатели как:
увеличение количества курсантов, особенно в экспериментальной группе,
которые находят интересным увлечение родной историей Родины и своего края
не только в рамках учебного времени, но и досуга; уменьшение количества
курсантов, проводящих свободное время в личных интересах, не связанных с
изучением родной истории, своего края и людей, его населяющих; увеличение
доли курсантов, участвующих в различных представительских мероприятиях;
глубокий интерес курсантов к истории своей Родины, ее культуре и
перспективам развития, готовность к выполнению своих служебных задач на ее
благо; высокая активность в организации коллективных дел института.
По мнению диссертанта, комплексный характер модели обеспечил
мотивацию, глубокое осознание и усвоение курсантами изучаемых
нравственных ценностей. Кроме того, среди курсантов экспериментальной
группы не оказалось ни одного респондента, имеющего более положительное
отношение к передовым странам мира, чем к своему Отечеству. Они
воспринимают Отечество как один из важнейших элементов в системе
ценностей и понимают необходимость в его защите. У них присутствует
18
готовность к совершению патриотических поступков и есть мотивация к
обучению в институте.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили
констатировать, что предлагаемая автором модель системы военнопатриотического воспитания курсантов либо ее отдельные компоненты могут
быть успешно использованы в системе высшего образования. Компоненты
данной системы способны к адаптации для их использования в
образовательных структурах Федеральной службы исполнения наказаний.
Опыт применения авторской модели военно-патриотического воспитания
курсантов показывает, что ее реализация в благоприятных социальнопедагогических условиях обеспечит положительный эффект патриотизации
воспитуемых.
В
заключении
диссертации
автором
проведено
обобщение
теоретических
положений
исследования,
результатов
опытноэкспериментальной работы, сформулированы основные выводы.
1. Происходящие в Российской Федерации процессы общественнополитических и социально-экономических преобразований выдвинули ряд
важных качественно новых задач по созданию суверенного, экономически
развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического
государства, обеспечивающего на деле конституционные свободы, права и
обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной
защищенности. Коснулись изменения и уголовно-исполнительную систему.
Качественные перемены в ее деятельности требуют высокопрофессиональных,
грамотных, психологически устойчивых сотрудников, с высокой моральной
установкой и готовностью к защите Родины и служению ей. Существенная роль
в этом процессе принадлежит воспитательной работе с курсантами в
ведомственных образовательных организациях. В самой структуре
деятельности органов исполнения наказаний заложены условия для
формирования патриотизма: традиции и ритуалы, существующие у
сотрудников, принятие присяги, вручение званий, атрибутика и др.
2. Военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход –
составная часть патриотического воспитания, которая заключается в
организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и
общественных объединений по формированию у индивида глубокого
патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к
выполнению гражданского долга и защиты Родины.
3. Разработанная автором модель военно-патриотического воспитания
курсантов в учреждениях Федеральной службы исполнения наказаний:
личностно-ориентированный
подход
представлена
как
сложная
и
многоуровневая динамическая система, построенная на взаимосвязанных
подсистемах, что дает возможность более четко и полно представить
целенаправленный процесс патриотического воспитания, определить
соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе
19
педагогического поиска. Предложенная модель военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний:
личностно-ориентированный подход практически значима как инвариант
системы, соответствующей современным социально-педагогическим условиям.
Реализованная в масштабах вузов Федеральной службы исполнения наказаний,
она позволяет обеспечить повышение уровня патриотизма курсантов в
условиях действия воспитания институтов современного типа.
4. Констатирующий этап исследования свидетельствовал о достаточно
низком уровне патриотического мировоззрения курсантов Владимирского
юридического института, т.к. процесс формирования у них профессиональных
знаний, умений и навыков осуществляется на эмпирическом уровне, без опоры
на базовые теории и новые педагогические технологии и носит стихийный
характер. Проблема контроля и оценки результатов военно-патриотического
воспитания, как следует из анализа ее состояния в образовательной сфере,
нуждалась в более высокой степени научной разработки и дальнейшем
развитии. Кроме того, выяснилась недостаточность внутривузовской системы
воспитания и обучения, системы индивидуального подхода к личности,
которые требовали более высокой организации и создания соответствующих
педагогических условий.
5. По результатам данных выводов, для достижения цели разработанной
автором модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-ориентированный
подход возникла необходимость создать те педагогические условия, которые
наиболее эффективно ее реализуют. Данная задача реализовалась через
разработку и апробацию комплекса педагогических условий, направленных на
повышение качества патриотического воспитания.
6. Экспериментальное исследование доказало эффективность выявления
педагогических условий процесса военно-патриотического воспитания
курсантов в ходе воспитательной работы вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на примере Владимирского юридического института
Федеральной службы исполнения наказаний. Опыт применения авторской
модели патриотического воспитания курсантов позволил сделать вывод о том,
что ее реализация в благоприятных социально-педагогических условиях
обеспечивает положительных эффект патриотизации воспитуемых. Данные,
полученные
эмпирическими
методами,
подтвердили
гипотезу
диссертационного исследования.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов
совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний. Дальнейшего исследования
требуют проблемы, связанные с межвузовским взаимодействиям, передачи
положительного
опыта
по
приоритетным
направлениям
военнопатриотического воспитания курсантов.
В
приложениях
продемонстрированы
разработанные
автором
диагностические и методические материалы.
20
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях, общим объемом 2,9 п.л.:
Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной
Комиссии Министерства образования Российской Федерации
1. Овчинников, О. А. Военно-патриотическое воспитание курсантов в
вузах Федеральной службы исполнения наказаний: сущность, значение и
основные критерии / О. А. Овчинников // Вестн. Владим. юрид. ин-та. – 2014. –
№ 1(30). – С. 50–56. – 0,9 п.л.
2. Овчинников, О. А. Диагностика уровня военно-патриотического
воспитания курсантов Владимирского юридического института Федеральной
службы исполнения наказаний / О. А. Овчинников, Т. В. Степанова // Вестн.
Владим. юрид. ин-та. – 2015. – № 1(34). – С. 85–91. – 0,8 / 0,4 п.л.
3. Овчинников, О. А. Модель системы военно-патриотического
воспитания курсантов в образовательных учреждениях Федеральной службы
исполнения наказаний / О. А. Овчинников, Л. К. Фортова // European Social
Science Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 6(45), т. 2.
– С. 146–156. – 0,7 / 0,35 п.л.
Другие публикации по теме диссертационного исследования:
4. Овчинников, О. А. Нравственные качества будущих сотрудников
уголовно-исполнительной системы России и их формирование в
образовательном процессе вуза / О. А. Овчинников, А. В. Грунин // Актуальные
вопросы физической, боевой и тактико-специальной подготовки сотрудников
уголовно-исполнительной системы : сб. материалов V Междунар. науч.-практ.
семинара (Вологда, 17–18 апр. 2013 г.). – Вологда, 2014. – Ч. 2. – С. 46–50. – 0,3
/ 0,15 п.л.
5. Овчинников, О. А. Задачи военно-патриотического воспитания
курсантов образовательных учреждений Федеральной службы исполнения
наказаний / О. А. Овчинников // Психолого-педагогические вопросы служебнобоевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных
учреждений Федеральной службы исполнения наказаний : материалы науч.практ. конф., Владимир, 3–4 дек. 2013 г. – Владимир, 2014. – С. 112–115. – 0,2
п.л.
6. Овчинников, О. А. Основные принципы и направления военнопатриотического воспитания курсантов образовательных учреждений
Федеральной службы исполнения наказаний / О. А. Овчинников, Т. В.
Степанова // Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и
физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений
Федеральной службы исполнения наказаний : материалы науч.-практ. конф.,
Владимир, 3–4 дек. 2013 г. – Владимир, 2014. – С. 129–133. – 0,3 / 0,15 п.л.
21
7. Овчинников, О. А. Патриотическое воспитание курсантов и его виды /
О. А. Овчинников // Молодой ученый. – 2014. – № 15(74). – С. 293–295. – 0,3
п.л.
8. Овчинников, О. А. Мероприятия, направленные на повышение уровня
патриотического
сознания
курсантов
образовательных
учреждений
Федеральной службы исполнения наказаний / О. А. Овчинников // Молодой
ученый. – 2015. – № 13(93). – С. 678–681. – 0,4 п.л.
22
Подписано в печать 21.04.2016 г. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
Заказ № 361
Типография МГИК
141 406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа