close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КАЛУСТЬЯНЦ КАРИНА АРТЕМОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Владикавказ – 2015
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»
Научный руководитель:
Кокаева Ирина Юрьевна
доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:
Алексеев Сергей Владимирович,
доктор педагогических наук, профессор,
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического
образования;
Агузарова Ивета Георгиевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный педагогический
институт»
Ведущая организация:
Челябинский институт переподготовки
и повышения квалификации
работников образования
Защита состоится «_____» _______ 201__ года в _______ часов на
заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу:
362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.
Автореферат разослан «______» _____________ 201__ г, размещен на сайте
http://www.nosu.ru
Учёный секретарь
диссертационного
совета
Мкртычева Наталья Мартыновна
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Право граждан Российской Федерации на благоприятную окружающую
среду закреплено в Конституции РФ (глава 2, ст. 42). Однако катастрофы,
аварии и другие чрезвычайные ситуации, происходящие в современном мире,
вызывают обоснованную тревогу за состояние биосферы. В результате
антропогенного воздействия растет уровень загрязнения атмосферы, воды и
почвы, меняется климат, вымирают многие виды растений и животных.
Разрушительные процессы в биосфере становятся причиной многих
заболеваний людей.
В июле 2014 года президентом Российской Федерации на основе
«Стратегии национальной безопасности» (2009 г.) была утверждена
«Концепция общественной безопасности в РФ до 2020 года», направленная в
том числе на обеспечение экологической безопасности ее граждан. Важная
роль в «Основах государственной политики в области экологического
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (2012 г.) отводится
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни детей и молодежи как основного условия сохранения
государственности и национальной безопасности страны.
Передача
человеку
социального
опыта,
регулирующего
его
взаимодействие с многообразием жизненной среды, создание безопасной,
комфортной и экологически сообразной социокультурной среды становится
важнейшей задачей современного образования. Для того, чтобы человечество
смогло выжить в условиях нарастающего антропогенного загрязнения
окружающей среды, образовательные организации должны выполнить
социальный заказ – сформировать экологическую культуру, развить
мотивацию к ведению подростками здорового и безопасного образа жизни.
Следует признать, что современная педагогическая наука имеет солидный
теоретический материал и большой практический опыт по формированию
экологической культуры как компонента общечеловеческой и включает в себя
систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов
взаимоотношений с окружающей средой. О необходимости непрерывного
формирования экологической культуры писали С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо,
И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.П. Зинченко, Г.Н. Каропа, Б.Т. Лихачев,
А.В. Миронов, Н.М. Мамедов, В.А. Ясвин и др. Особенности формирования
экологической культуры на разных этапах онтогенеза изучались
И.Г. Агузаровой, С.В. Алексеевым, А.Н. Аутлевой, Г.Б. Барышниковой,
Л.А. Бобылевой, Е.П. Богдановой, Н.Ф. Виноградовой, Н.С. Дежниковой,
В.А. Игнатовой, Н.П. Несговоровой и др.
Экологическая культура и образ жизни формируются с дошкольного
периода, но осознанный характер они приобретают лишь в подростковом
возрасте. В этом возрасте происходит процесс переосмысления своей жизни и
деятельности, определяются основные мотивы ценностного отношения к
природе и самому себе. По мнению психологов, в этот период онтогенеза
имеются благоприятные психолого-педагогические предпосылки для
формирования правильного образа жизни человека. Известно, что в
3
подростковый период контроль со стороны взрослых ослабевает,
увеличивается число вредных привычек и заболеваемость подростков, они
чаще попадают в опасные ситуации.
В исследованиях М.В. Аргуновой, П.И. Агаларовой, А.В. Гагарина,
Э.В. Гирусова, Д.С. Ермакова, И.Д. Зверева, С.М. Заикина, Н.Н. Карповой,
О.Н. Козловой, Л.В. Моисеевой выделены условия успешного овладения
экологическими знаниями, развития гуманного и ответственного отношения к
природе. Однако на практике наблюдаются устаревшие подходы к
формированию экологической культуры, что обусловливает необходимость
новых подходов к проектированию безопасного для окружающей среды и
самого человека стереотипа поведения. Современные школьники
демонстрируют хорошие знания в области экологии, понимают экологические
проблемы, вместе с тем, у большинства из них диагностируется узкоинфантильно-прагматический и потребительски-ориентированный подход к
окружающей среде, отсутствует гражданская позиция и реальная готовность к
конструктивным действиям по сохранению и повышению качества
окружающей среды.
В интересах устойчивого развития общества и в соответствии с
реализацией требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования необходим поиск современных
способов, инновационных приемов и методов формирования экологической
культуры и безопасного образа жизни обучающихся. Метапредметные
образовательные результаты обучающихся, в соответствии с ФГОС, не
означают замену предметного обучения метапредметным, а предполагают
активное
формирование
универсальных
учебных
действий.
Под
универсальными понимают совокупность способов действий учащихся,
позволяющих самостоятельно усваивать новые знания и умения, владеть
способностью к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательно и
активно усваивать новый социальный опыт, принимать решения в различных
жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы
требуются мобильность, креативность и способность применять свои знания
на практике, умение мыслить нестандартно, владеть культурой безопасного
поведения в природе и обществе. Все эти качества можно формировать в
процессе проектно-исследовательской деятельности, обеспечивая целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
обучающихся на всех ступенях образовательного процесса.
Специфика и технологии организации учебно-исследовательской и
проектно-исследовательской деятельности нашли отражение в работах
А.А. Богомоловой,
С.И. Булатовой,
Г.Ф. Валеевой,
Т.В. Кузнецовой,
А.В. Леонтович, Д.Б. Монахова, Н.И. Люткина, А.В. Николаева, И.С. Сергеева,
В.П. Топоровского, О.В. Шевченко и др. В то же время педагогические условия
формирования экологической культуры и безопасного образа жизни
подростков в проектно-исследовательской деятельности в условиях
общеобразовательной школы не нашли достойного освещения в
педагогической науке.
4
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:
 потребностью перехода общества к устойчивому развитию, обеспечению
национальной безопасности и низкой экологической культурой подростков;
 декларируемым ФГОС использованием современных технологий,
инновационных подходов к обучению и недостаточностью методических
разработок по использованию проектно-исследовательской деятельности в
формировании экологической культуры и безопасности обучающихся;
 необходимостью признания экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни важнейшими компонентами личностных и
общекультурных компетенций современных подростков и отсутствием
модели, отражающей педагогические условия формирования экологической
культуры и безопасного образа жизни в процессе проектно-исследовательской
деятельности;
 значимостью проектно-исследовательской деятельности в развитии
метапредметных навыков учащихся и формальным использованием ее
педагогами для комплексного развития экологической культуры и безопасного
образа жизни;
 большим
образовательно-прикладным
потенциалом
проектноисследовательской деятельности в решении локальных экологических
проблем, формировании экологически целесообразного, здорового образа
жизни подростков и недостаточным его использованием в региональном
образовательном пространстве Республики Северная Осетия-Алания.
Эти противоречия определили проблему исследования: как использовать
проектно-исследовательский потенциал для формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков?
Актуальность противоречия и проблема исследования позволили определить тему
исследования: «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности».
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
средствами проектно-исследовательской деятельности.
Цель исследования – разработать и экспериментально проверить модель
формирования экологической культуры и безопасного образа жизни
подростков и определить педагогические условия ее реализации в процессе
проектно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе проектноисследовательской деятельности будут наиболее эффективными, если:
 соответствуют
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС
ООО) и стратегической государственной задаче – переходу общества к
устойчивому развитию;
 проанализированы проектная и исследовательская деятельность
подростков Республики Северная Осетия-Алания, их интересы, личное
5
участие в охране природы и укреплении здоровья и на их основе разработана
модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков
выявлены
педагогические
условия
комплексного
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, пути
достижения соответствующих личностных и метапредметных компетенций,
критерии их сформированности;
 разработаны методические рекомендации по подготовке и
представлению исследовательских проектов и программы, обеспечивающие
профессиональную готовность учителей по ее сопровождению.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы
следующие задачи:
1. Раскрыть значение, сущность и особенности комплексного
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков в условиях перехода общества к устойчивому экологически
безопасному развитию и реализации ФГОС ООО.
2. Проанализировать
проектно-исследовательскую
деятельность
школьников Республики Северная Осетия-Алания и выявить ее
образовательно-прикладной потенциал в формировании экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков.
3. Спроектировать теоретическую модель формирования экологической
культуры и безопасного образа жизни подростков, определить педагогические
условия ее успешной реализации в процессе проектно-исследовательской
деятельности и критерии сформированности экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у них.
4. На
основе
выделенных
критериев
провести
опытноэкспериментальную проверку модели и педагогических условий.
5. Разработать программу повышения квалификации «Организация и
руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС ООО» для преподавателей и
методические рекомендации для учащихся по организации и проведению
проектно-исследовательской деятельности, способствующей формированию
их экологической культуры и безопасного образа жизни.
Методологическую основу исследования составили: философские
положения о единстве природы, человека и общества; исследования в области
теории коэволюции (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев); идеи
ученых о формировании экологической культуры (С.Н. Глазачев,
В.Н. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо и др.); концепция формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни детей и
молодежи (С.В. Алексеев, И.Г. Агузарова); исследования в области
методологии проектно-исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский,
А.В. Леонтович, Н.М. Конышева, Т.В. Кузнецова, В.Я. Сердобинцев,
Н.В. Новожилова, А.С. Сиденко, Ю.М. Резник, Е.В.Родионова, Т.С. Хазыкова и
др.), а также подходы: междисциплинарный и системный (В.В. Бахарев,
Е.В. Говердовская),
деятельностный
(М.В. Аргунова,
И.Н. Ремизов,
6
Ф.Х. Киргуева, Б.А. Тахохов), индивидуально-творческий (Б.Г Ананьев,
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А. Маслоу, Н.Б. Ромаева),
культурологический (Е.Н. Дзятковская, Е.В. Иванова, В.В. Краевский),
аксеологический (А.В. Миронов, З.К. Каргиева, З.Б. Цаллагова и др.).
Теоретической основой исследования послужили научные взгляды: о
познании единства природы, человека и общества (В.И. Вернадский,
С.Д. Дерябо, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А.Д. Урсул); о взаимосвязи и
взаимообусловленности здоровья человека с состоянием окружающей среды
(В.А. Петьков, К.Д. Чермит Н.У. Ярычев); об условиях перехода к устойчивому
развитию (Н.М. Мамедов, И.Ю. Новоселов); о единстве формирования
культуры и развитии личности (Г.Н. Александров, Л.С. Выготский,
А.А. Бодалев, Б.Т. Лихачев, О.И. Марар, В.С. Мухина, Р.В. Опарин,
О.М. Резник, Д.Б. Эльконин и др.); об активизации познавательной
деятельности учащихся (А.А. Вербицкий, В.Н. Дружинина, В.А. Сластенин,
А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторский и др.); о формировании безопасного и здорового
образа жизни у детей и подростков (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, В.Р. Кучма,
И.Ю. Кокаева, А.Г. Мартыненко и др.).
В диссертационном исследовании были использованы следующие
методы: теоретический анализ, изучение, обобщение нормативной, научной и
методической литературы, монографических публикаций и статей; анализ
творческих и конкурсных научно-исследовательских проектов школьников
разного уровня; наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, обобщение
результатов
исследования;
экспериментальные:
констатирующий
и
формирующий эксперименты; математической статистики.
В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены
общеобразовательные школы №№ 3, 5, 7, 17, 27, 30, 38, 45, 47 г. Владикавказа,
№7 г. Моздока, №1 ст. Архонской РСО-Алания, всего более 446 учащихся 7-9
классов, 47 учителей, 70 студентов ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный университет им. К.Л. Хетагурова».
Организация исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015
годы и включало три взаимосвязанных этапа.
На I – теоретико-поисковом – этапе (2008-2009 гг.) изучалась литература
по проблеме исследования, определялись методологические основы,
систематизировались эмпирические данные о проектно-исследовательской
деятельности школьников РСО-Алания, определялся понятийный и научный
аппарат
исследования,
разрабатывалась
программа
и
методика
констатирующего и формирующего экспериментов.
На II – экспериментальном – этапе (2010-2013 гг.) продолжалось
теоретическое изучение проблемы, отрабатывалась гипотеза, проводилась
проверка эффективности формирования экологической культуры и
безопасного образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской
деятельности, разрабатывались критерии и показатели сформированности
экологической культуры и безопасного образа жизни.
На III – обобщающем – этапе (2013-2015 гг.) подводились итоги
исследования,
формулировались
выводы,
оформлялись
результаты
диссертационной работы.
7
Научная новизна исследования заключается в том, что:
 доказан
образовательно-прикладной
потенциал
проектноисследовательской деятельности в формировании экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков;
 разработана модель формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, реализуемая в процессе проектноисследовательской деятельности подростков и раскрывающая механизмы
развития ответственного и нравственно-ценностного отношения к
экологическим проблемам региона, бережного отношения к природе и своему
здоровью. Модель состоит из концептуально-целевого, структурносодержательного и оценочно-критериального блоков, каждый из которых
ориентирован на развитие компетенций, необходимых для успешного
формирования экологической культуры и целесообразного образа жизни
подростков;
 определены педагогические условия успешной реализации данной
модели в условиях общеобразовательной школы: разработка тематики
проектных исследований с учетом региональных экологических проблем и
интереса учащихся, естественнонаучных знаний подростков; факультативного
курса «Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и
технология реализации» (15 ч.); подготовка учителей к организации и
руководству проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.
Данные условия определяют образовательно-прикладной потенциал проектноисследовательской деятельности в формировании экологической культуры и
здорового образа жизни подростков;
 выявлены
критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный,
деятельностно-практический) и уровни (высокий, средний, низкий)
сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся общеобразовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
 в контексте обеспечения национальной безопасности и перехода
общества к устойчивому развитию обосновано дополнение экологической
культуры элементами здорового и безопасного образа жизни;
 проблема экологического воспитания уточняется и расширяется за счет
комплексного формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
подростков
средствами
проектноисследовательской деятельности;
 модель и педагогические условия насыщают педагогическое
образование современными подходами к формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся;
 авторская методика формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни подростков средствами проектноисследовательской деятельности в массовой общеобразовательной школе
может служить основой для построения алгоритмов ее развития в условиях
дополнительного и инклюзивного образования.
8
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
 разработанная модель и педагогические условия развития экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков Республики
Северная Осетия-Алания может быть использована в учебной и внеучебной
деятельности обучающихся различных регионов Российской Федерации, на
других уровнях общеобразовательных организаций;
 теоретические выкладки и полученные экспериментальные материалы
могут стать основой организации проектно-исследовательской деятельности
подростков в учреждениях дополнительного образования;
 предложенные
в
процессе
исследования
курс
«Проектноисследовательская деятельность школьника: понятие и технология реализации»,
методические рекомендации по подготовке и презентации исследовательских
проектов для учащихся 7-9 классов будут полезны организаторам научноисследовательской деятельности обучающихся;
- авторская программа «Организация и руководство проектноисследовательской деятельностью обучающихся» для преподавателей и
методические рекомендации для учащихся по организации и проведению
проектно-исследовательской деятельности могут найти свое отражение в
планах Институтов повышения квалификации работников образования;
- предложенная технология формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков Республики Северная
Осетия-Алания способствует повышению профессиональной грамотности
преподавателей в области применения ими инновационных образовательных
технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Обоснованность и достоверность обеспечивалась целостным подходом
к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных
теоретических положений исследования; применением комплекса методов
исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением
выводов и результатов с научными позициями ученых психологов и педагогов,
работающих в данной области; использованием математических и
статистических методов при анализе и обработке полученных в
процессе педагогического эксперимента результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Здоровый и безопасный образ жизни человека представляет элемент
экологически целесообразного поведения в структуре экологической
культуры.
Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни – это
комплексное новообразование, необходимое для обеспечения национальной
безопасности и устойчивого коэволюционного развития общества; личностные
качества и компетенции, являясь показателем общей культуры человека,
проявляются в его способности к гуманному взаимодействию с окружающим
миром, в ориентации на природу как материальную и духовную ценность, в
бережном отношении его к природе и своему здоровью, в соблюдении
моральных и правовых норм в экосистемах.
2. Эффективным, творческим средством развития экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков может стать проектно-
9
исследовательская деятельность, обладающая большим образовательноприкладным и социокультурным потенциалом, расширяющая знания
подростков о биосфере, формирующая у них ответственное отношение к
внешней среде, готовность к экологически оправданному бережному
взаимоотношению с конкретным природным и социальным миром,
способствующая разрешению существующих локальных (региональных)
экологических проблем. Проектно-исследовательская деятельность поможет
развивать у школьников такие компетенции, как: самостоятельное
приобретение, перенос и интеграция знаний учащихся, научный поиск,
способность оценить экологическую ситуацию в реальных условиях, выявить
причинно-следственные связи в социоприродных явлениях и процессах и др.
3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков в процессе проектно-исследовательской деятельности
обеспечивает авторская модель, состоящая из трех взаимосвязанных блоков
(концептуально-целевого,
структурно-содержательного
и
оценочнокритериального).
4. Успешность реализации модели должен обеспечить комплекс
педагогических условий: системное и поэтапное включение подростков в
проектно-исследовательскую деятельность в рамках учебных дисциплин
«Биология», «Химия», «Физика», «Основы безопасной жизнедеятельности»;
интеграция урочной и внеклассной форм организации учебного процесса; учет
интересов, мотивов, потребностей обучающихся, их индивидуальных и
возрастных
особенностей
при
выборе
проблемы
исследования;
предоставление свободы выбора темы и содержания исследования, высокая
степень
самостоятельности
при
выполнении
проектов;
активное
использование инновационных технологий; дифференцированный подход при
оценке деятельности подростков; готовность представлять свои результаты на
различных конкурсах и олимпиадах; повышение уровня профессиональной
готовности школьных учителей и их заинтересованности к формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами
проектно-исследовательской деятельности.
5. Критериально-оценочный инструментарий, включающий в себя
критерии и уровни сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, комплекс диагностических методик позволяют
оценить готовность подростков к целесообразному поведению в
социоприродной среде и спрогнозировать их дальнейшее развитие в системе
непрерывного образования.
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования
осуществлялась через публикации и выступления на международных и
всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы
экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран»
(Владикавказ, 2010, 2011, 2012); «Актуальные проблемы современного
образования в условиях двуязычия (Владикавказ, 2011); «Современные города:
проблемы и перспективы развития (Владикавказ, 2013); «Развитие регионов в
ХХI веке» (Владикавказ, 2013). В рамках методических семинаров
разработаны курсы повышения квалификации, на базе МБОУ СОШ №3 в
10
апреле 2012 года был организован научно-практический семинар для учителей
г. Владикавказа «Руководство проектно-исследовательской деятельностью
обучающихся».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
шести параграфов, заключения, списка используемой литературы (202
источника) и приложения.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы; определены объект,
предмет и цель исследования; сформулирована его гипотеза; выявлены
научная новизна, теоретическая и практическая значимость; представлена
методология исследования, охарактеризованы основные этапы, методы и
результаты опытно-экспериментальной работы, изложены положения,
выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков в процессе
проектно-исследовательской деятельности» раскрываются особенности
формирования
экологической
культуры
на
современном
этапе,
рассматривается потенциал проектно-исследовательской деятельности в свете
основной стратегической задачи системы образования – развития личности.
Экологическая культура, как известно, направлена на воспитание
ответственного отношения к окружающей социоприродной среде, является
стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки
учащихся. С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А. Урсул и другие
ученые убеждают нас в том, что если общество имеет людей с экологическим
мировоззрением, культурой и ответственностью, то оно может развиваться
устойчиво. Очевидно, чтобы воспитать такое мировоззрение, необходимы:
соответствующая образовательная политика и комплекс мер, стимулирующих
общество к решению экологических проблем.
Анализируя солидный опыт формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни мы приходим к выводу, что все
компоненты природного и социоприродного взаимодействия рассматриваются
отдельно
(Е.И. Абатуров,
С.Н. Глазачев,
В.А. Грачев,
И.Т. Гайсин,
О.М. Дорошко, Б.Т. Лихачев, Д.В. Моргун, Е.Ю. Ногтева,
В.Н. Осокина,
Е.В. Родионова, Н.К. Смирнов, Г.А. Ягодин), а возможность разрешения
экологических проблем определяется либо на основе саморегуляции
природных систем, либо исключительно с помощью регулятивноуправленческой деятельности человека. В настоящее время для эффективного
поиска оптимальных путей разрешения современного экологического кризиса
необходим комплексный и инновационный подход к решению данной
проблемы, который может стать гарантией национальной безопасности и
перехода общества к устойчивому развитию.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (2010 г.) предпочтение имеют
методы и технологии, которые формируют у школьников «способность
осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-
11
познавательную деятельность; готовность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды». Современная
школа, обновляя цели, содержание и методы образования, ориентирует их не
столько на усвоение экологических знаний, сколько на развитие
познавательных и созидательных знаний, на развитие их личности. Выпускник
основной ступени школьного образования должен уметь выявлять проблему в
жизненной и учебной деятельности, находить способы ее решения,
самостоятельно осуществлять ответственный выбор действий, прогнозировать
возможные последствия; отличаться мобильностью, конструктивностью и
ответственностью за судьбу страны, в том числе за ее экологическую
безопасность и здоровье людей.
Коэволюционный путь развития общества ориентирует человека на
«партнерские отношения» с окружающей природной средой. С этой позиции
формирование экологической культуры должно протекать одновременно с
процессом формирования здорового безопасного образа жизни. Такое
комплексное формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни детей и молодежи должно обеспечить национальную
безопасность государства и переход общества к устойчивому развитию;
способствовать развитию его нравственной, правовой, исследовательской,
информационной и валеологической культур; гуманному взаимодействию с
окружающим миром. Экологическая культура, здоровый и безопасный образ
жизни являются элементами общей культуры человека и проявляются в
бережном отношении к природе и своему здоровью, в соблюдении моральных
и правовых норм в экосистемах, формируют у подростков отношение к
природе как материальной и духовной ценности.
Показано, что экологическая культура, здоровый и безопасный образ
жизни являются компонентами экологического образования (знания, умения,
навыки, компетенции), способствующего ведению подростками осознанной
природоохранной деятельности, безопасного как для самого человека, так и
для всего социума поведения.
В качестве эффективного средства развития экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни предложено рассматривать проектноисследовательскую деятельность. Основанием для такого вывода является
высокая исследовательская активность подростков Республики Северная
Осетия-Алания.
Теоретический анализ проблемы и практический опыт работы с
подростками послужил основой разработки модели формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни подростков
(рисунок 1). Модель состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных
блоков: концептуально-целевого, структурно-содержательного и оценочнокритериального. Каждый блок может рассматриваться как самостоятельная
система, поскольку имеет определенную структуру, элементы которой
находятся в определенной связи друг с другом.
Концептуально-целевой блок модели включает цели, подходы и принципы
ее реализации. В состав этого блока входят теоретическое и методологическое
12
обоснование процесса формирования экологической культуры и безопасного
поведения, стратегия этого процесса.
Структурно-содержательный блок представляет педагогические условия
и основные этапы (мотивационный, познавательный и деятельностный)
формирования экологической культуры и безопасного образа жизни
подростков.
Оценочно-критериальный блок представлен совокупностью критериев
(когнитивный, нормативный, эмоционально-ценностный, деятельностнопрактический) и тремя уровнями (низкий, средний, высокий), которые
обеспечивают достижение поставленной цели в процессе проектноисследовательской деятельности.
Подростки с низким уровнем экологической культуры имеют слабые
экологические знания и представления о возможностях решения
экологических проблем. Они не проявляют интерес к проектноисследовательской деятельности; у них отмечается отсутствие системы
ценностных ориентаций по отношению к природе и здоровью людей на
эмоциональном,
этнокультурном,
духовно-нравственном
уровнях;
наблюдается слабое развитие или полное отсутствие чувства долга и
экологической ответственности.
Рис. 1. Модель формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни подростков средствами проектноисследовательской деятельности
13
У подростков со средним уровнем проявляется положительная жизненная
позиция по отношению к объектам природы и здоровью людей, выражена
определенная интеллектуальная и творческая активность при выполнении
проектно-исследовательской
экологической
деятельности,
но
еще
недостаточно сформированы эти умения и навыки, слабо выражена
способность к рефлексии собственных интеллектуально-творческих качеств и
эколого-исследовательских умений.
Высокий уровень сформированности у подростков экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни характеризуется устойчивым
интересом к экологическим знаниям; развитием системы ценностных
ориентаций по отношению к природе и здоровью людей, сформированным
чувством долга и экологической ответственности; активным участием в
проектно-исследовательской
деятельности,
высокой
активностью
в
экологических и природоохранных мероприятиях.
Анализ научной литературы и собственный опыт работы позволили
выявить педагогические условия, необходимые для успешной реализации
модели: системное и поэтапное включение школьников в проектноисследовательскую деятельность при изучении биологии, химии, физики и
ОБЖ; интеграция урочной и внеклассной форм организации учебного
процесса, осуществляемой под руководством учителя (кружки, научные
общества школьников, исследовательские клубы и т.п.); учет интересов,
мотивов и потребностей обучающихся, их индивидуальных и возрастных
особенностей
при
выборе
тематики
проектно-исследовательской
деятельности; активное использование компьютерно-информационных,
мультимедийных и других инновационных технологий; дифференцированный
подход при оценке проектно-исследовательской деятельности, широкое
использование рефлексивных умений, готовность представлять свои
результаты на различных конкурсах и олимпиадах; повышение уровня
профессиональной готовности школьных учителей и их заинтересованности к
осуществлению проектно-исследовательской деятельности школьников в
экологическом образовании.
Во
второй
главе
«Опытно-экспериментальная
работа
по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности
подростков» представлено содержание
и логика
осуществления
экспериментальной работы; описан диагностический инструментарий;
изложена методика реализации модели, апробация ее и комплекса
педагогических
условий;
представлены
и
обобщены
результаты
диагностических срезов.
Анализируя проектно-исследовательскую деятельность подростков в
Республике Северная Осетия-Алания, мы пришли к выводу, что эта творческая
форма организации учебного процесса способна обеспечивать целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
обучающихся. При определенных условиях она способствует и усвоению
базовых экологических знаний, умений и навыков, формированию и развитию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
14
ответственному и нравственному отношению подростков к социоприродной
среде. Выполняя проектно-исследовательскую работу, школьники расширяют
свои знания, развивают умения, связанные с научным поиском, учатся
оценивать экологическую ситуацию в реальных условиях и находить способы
обеспечения экологической безопасности природы и жизни людей, выявлять
причинно-следственные связи между социоприродными явлениями и
процессами.
На этапе констатирующего эксперимента у семиклассников (2011-2012
учебный год) общеобразовательных организаций г. Владикавказа (СОШ №№
3, 17, 26 и гимназии №№, 5, 7, 45) провели оценку уровня сформированности
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, используя
когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический
критерии. В зависимости от достоверности, полноты знаний, степени
обобщенности, участия в природоохранной и здоровьесберегающей
деятельности, наличия оценочных суждений были выделены высокий, средний
и низкий уровни сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
подростков
средствами
проектноисследовательской деятельности по каждому из критериев. Оценка
производилась на основе наблюдений за подростками, результатов
тестирования, анализа комплексной анкеты по выявлению экологической
культуры учащихся, их образа жизни (С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев,
А.А. Марченко), диагностической методики «Отношение к экологическим
проблемам» (Н.В. Кочетков), мотивации взаимодействия с природой
«Альтернатива», «Мотивы экологической деятельности», «Экологические
установки личности «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), установки на
безопасный и здоровый образ жизни. Уровень экологической культуры
оценивали в том числе и по способности учитывать и оценивать экологические
последствия, умению применять экологические знания в различных
жизненных ситуациях.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что семиклассники,
при наличии общего взгляда на природу и бережное отношение к ней, имеют
средний и низкий уровни экологической культуры. Когнитивный критерий
формирования у них экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами проектно-исследовательской деятельности соответствовал
среднему уровню (представления о Красной книге, знания об отрицательных
для природы и человека результатах деятельности, глобальных экологических
проблемах). Имея не плохие знания по экологии, подростки не осознавали
собственной значимости в решении экологических проблем, в
природоохранной деятельности, не считали себя ответственными за
сохранение и улучшение своего здоровья и природы. Гораздо на более низком
уровне оказался у них деятельностно-практический критерий, который
определялся нами по привычкам и поведению подростков при
соприкосновении их с живой природой. Оценка уровня мотивационноценностного критерия формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
подростков
средствами
проектноисследовательской деятельности (взгляды и убеждения в отношении охраны
15
окружающей среды и здоровья человека, их мотивы) выявила: большинство
подростков абстрагированы от природы (у 87,6% из них преобладает
созерцательно-пассивное отношение к ней). Многие подростки (38%) не могут
оценить состояние окружающей среды, не понимают возможности своего
личного участия в ее сохранении, улучшении и укреплении своего здоровья.
По совокупности всех компонентов уровень экологической культуры и
безопасного образа жизни семиклассников можно оценить как – ниже
среднего.
Анализируя проектно-исследовательскую деятельность подростков на
констатирующем этапе, мы пришли к выводу, что интерес к ней разнится как в
пределах различных образовательных организаций, так и внутри каждого
класса: наибольший интерес к ней проявили учащиеся 5-9 классов, по
численности представленных исследований лидирующие позиции занимают
такие естественнонаучные и прикладные направления, как «Экология» и
«Медицина», «Здоровый образ жизни», «Безопасность жизнедеятельности».
В ходе исследования было выявлено, что около половины учащихся (47%)
и учителей (45%) не используют проектно-исследовательскую деятельность в
образовательном процессе. Поэтому на формирующем этапе эксперимента
(седьмой, восьмой классы) были разработаны программы и проведены
обучающие семинары по организации, обеспечению и проведению проектноисследовательской деятельности для учителей («Организация и руководство
проектно-исследовательской деятельностью обучающихся») и обучающихся
(«Проектно-исследовательская деятельность школьника: понятие и технология
реализации»); в рамках учебных дисциплин «Биология», «Химия» предложена
тематика исследовательских проектов. Большой интерес вызвали такие темы,
как: «Влияние качества воды на живые организмы», «Экологическое
состояние микрорайона и здоровье его населения», «Здоровая экология –
здоровая нация», «Экологическое состояние рощи Хетага», «Экологическое
состояние города, в котором я живу» и др.
Подготовка, реализация и представление результатов проектноисследовательской деятельности по данным направлениям осуществлялась в
соответствии с педагогическими условиями, необходимыми для наиболее
успешного протекания процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Наблюдения за подростками в ходе формирующего эксперимента
позволили нам разделить подростков на две группы: ЭГ и КГ. В ЭГ
(экспериментальная группа) вошли подростки, активно участвующие в
проектно-исследовательской деятельности (69 человек), в КГ (контрольная
группа) – подростки, не участвующие в проектно-исследовательской
деятельности (157 человек). Из шестидесяти девяти подростков (ЭГ),
пятьдесят учеников (72%) были учащимися тех классов, в которых были
реализованы педагогические условия разработанной модели. Повторные срезы
по определению уровня экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни были проведены в конце 2011-2012 учебного года (седьмой
класс) и 2012-2013 учебного года (восьмой класс).
16
Результаты лонгитюдного исследования показали, что уже к концу
седьмого класса интерес к проектно-исследовательской деятельности у
школьников возрос. В процессе работы над проектами они год от года
совершенствовали свою экологическую культуру. У восьмиклассников,
занимающихся проектно-исследовательской деятельностью (рисунок 2),
наблюдается
положительная
динамика
уровня
сформированности
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни по всем
критериям, в том числе: в развитии личностных компетенций (умения,
связанные с научным поиском; способность оценивать экологическую
ситуацию в реальных условиях; понимание причинно-следственных связей в
различных природоохранных и здоровьесберегающих явлениях и процессах;
готовность находить способы обеспечения экологической безопасности
природы и жизни людей).
Обобщающий этап эксперимента был проведен в середине 2013-2014
учебного года (девятый класс). Сравнительный анализ результатов
исследования показал, что реализация модели повысила проектноисследовательскую активность подростков. При выборе тематики проектов
подростки проявляют повышенный интерес к экологическим проблемам
региона и проблемам безопасности человека. 80% девятиклассников
экспериментальной группы составили учащиеся тех классов, в которых была
реализована модель формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, подтверждающая ее эффективность.
Высокий уровень развития экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни подростков (ЭГ) на обобщающем этапе
подтверждается пониманием экологических закономерностей, причин
возникновения экологических проблем, умением находить пути их решения
(когнитивный критерий) (рисунок 2); знанием нормативно-правовых
документов по охране природы и здоровья человека, правовой
природоохранной компетентностью, проявляющейся в бережном отношении к
природе и собственному здоровью (правовой критерий); умением грамотно
анализировать факты и способностью предвидеть результаты антропогенного
вмешательства
(деятельностно-практический
критерий)
(таблица);
повышенным чувством озабоченности экологической безопасностью природы
и человека, возросшим интересом к экологическим знаниям, здоровому и
безопасному образу жизни человека, потребностью в саморазвитии через
экологическую проектно-исследовательскую деятельность (мотивационноценностный критерий). В КГ по этим критериям у подростков за два года (7-9
класс) отмечалось незначительное естественное улучшение показателей по
выше обозначенным критериям.
По рисунку 2, отражающему динамику развития экологических знаний,
здорового и безопасного образа жизни подростков в ходе проведенного
исследования, а также таблице, в которой обобщена динамика развития
экологически целесообразного поведения в социоприродной среде, можно
судить об общем развитии экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни подростков в КГ и ЭГ.
17
100
высокий
средний
50
низкий
0
Рисунок 2. Динамика развития экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков в экспериментальной
(ЭГ) и контрольной (КГ) группах (когнитивный компонент) (при р≤0,01)
Количественный анализ уровня экологической культуры подростков,
здорового и безопасного образа жизни был проведен при помощи «хи-квадрат
критерия», который позволил заключить: по всем критериям показатели
сформированности экологической культуры в ЭГ оказались выше 5,98% (при
вероятности допустимой ошибки меньше, чем 5%), в КГ они значительно
меньше. Различия всех выбранных параметров достоверны (р≤0,01).
У девятиклассников в ЭГ был зафиксирован высокий уровень готовности к
экологически направленной деятельности, в их проектно-исследовательской
деятельности появилось ярко выраженное отношение к природе и человеку, а
выполнение ряда правил поведения в окружающей среде стало для них
привычкой (таблица).
Таблица
Динамика развития экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни подростков в ЭГ и КГ на всех этапах исследования
(деятельностно-практический критерий)
Этап
Группа
Колво
чел
Констатирующий
(2011-2012 гг.)
Формирующий
(2011-2012 гг.)
Формирующий
(2012-2013 гг.)
О (7)
226
ЭГ (7)
КГ (7)
ЭГ (8)
КГ (8)
ЭГ (9)
КГ (9)
69
157
88
102
91
80
Обобщающий
(2013-2014 гг.)
Уровни практической готовности к
природоохранной деятельности и
безопасному образу жизни (в %)
высокий
средний
низкий
15
71
14
20
9
22
12
34
15
18
63
64
62
65
59
61
17
27
16
23
6
24
Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента,
подтверждая
правомерность
выдвинутой
гипотезы,
убедительно
свидетельствуют об эффективности авторской модели, правильном выборе
педагогических условий, необходимых для успешного протекания процесса
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни подростков средствами проектно-исследовательской деятельности.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы
исследования:
1. Здоровый и безопасный образ жизни человека является элементом
экологически целесообразного поведения в структуре экологической
культуры. Экологическая культура, здоровый и безопасный образ жизни –
комплексное новообразование, необходимое для обеспечения национальной
безопасности и устойчивого коэволюционного развития общества; личностные
качества и компетенции, являющиеся показателем общей культуры человека,
проявляются в его способности к гуманному взаимодействию с окружающим
миром, в ориентации на природу как материальную и духовную ценность, в
бережном отношении его к природе и своему здоровью, в соблюдении
моральных и правовых норм в экосистемах.
2. Эффективным, творческим средством развития экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни подростков является проектноисследовательская деятельность, обладающая большим образовательноприкладным и социокультурным потенциалом, позволяющая расширять
знания подростков о биосфере, формирующая у них ответственное отношение
к внешней среде, готовность к экологически оправданному бережному
взаимоотношению с конкретным природным и социальным миром,
способствующая разрешению существующих локальных (региональных)
экологических проблем. Проектно-исследовательская деятельность развивает
такие компетенции, как: самостоятельное приобретение, перенос и интеграция
знаний учащихся, научный поиск, способность оценить экологическую
ситуацию в реальных условиях, выявить причинно-следственные связи в
социоприродных явлениях и процессах и др.
3. Формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни подростков в процессе проектно-исследовательской
деятельности способствует авторская модель, состоящая из трех
взаимосвязанных
блоков
(концептуально-целевого,
структурносодержательного и оценочно-критериального).
4. Успешность реализации модели обеспечивается комплексом
педагогических условий: системное и поэтапное включение подростков в
проектно-исследовательскую деятельность в рамках учебных дисциплин
«Биология», «Химия», «Физика», «Основы безопасной жизнедеятельности»;
интеграция урочной и внеклассной форм организации учебного процесса; учет
интересов, мотивов, потребностей обучающихся, их индивидуальных и
возрастных особенностей при выборе проблемы исследования; возможность
свободного выбора темы и содержания исследования, высокая степень
самостоятельности при выполнении проектов; активное использование
инновационных технологий; дифференцированный подход при оценке
19
деятельности подростков; готовность представлять свои результаты на
различных конкурсах и олимпиадах; повышение уровня профессиональной
готовности школьных учителей и их заинтересованности к формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами
проектно-исследовательской деятельности.
5. Критериально-оценочный инструментарий, включающий в себя
критерии и уровни сформированности экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, выбранный комплекс диагностических методик,
позволили на должном уровне оценить готовность подростков к
целесообразному поведению в социоприродной среде и спрогнозировать их
дальнейшее развитие в системе непрерывного образования.
6. Разработанные для учителей программа повышения квалификации
«Организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС» и методические
рекомендации для учащихся по организации и проведению проектноисследовательской деятельности, авторская модель и выбранные
педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации,
позволили вдвое увеличить число школьников в РСО-Алания, занимающихся
исследовательскими проектами.
Данное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой
проблемы. Поиск способов формирования экологической культуры и
безопасного образа жизни в проектно-исследовательской деятельности
талантливых подростков и подростков с ограниченными возможностями
здоровья может стать предметом дальнейших комплексных исследований.
Основные положения диссертации представлены в следующих
публикациях:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Калустьянц К.А., Бобылева Л.А. Пути формирования поликультурной
личности // Вестник Университета (ГУУ). – 2009. – №6. – С. 21-23. (авторский
вклад 65%).
2. Калустьянц К.А., Бобылева Л.А. Педагогические условия проектноисследовательской деятельности школьников по проблемам экологической
безопасности // Казанская наука. – 2013. – № 3. – С. 151-153 (авторский вклад
60%).
3. Калустьянц К.А. Модель формирования экологической культуры
школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности по
проблемам экологической безопасности// Казанская наука. – 2013. – № 3. – С.
205-209.
4. Калустьянц К.А. Критерии и уровни сформированности
экологической культуры школьников в процессе проектно-исследовательской
деятельности Вестник Университета (ГУУ). – 2014. – № 4. – С. 252-257.
5. Калустьянц К.А., Кокаева И.Ю. Проектно-исследовательская
деятельность как средство формирования экологической культуры и
20
безопасного образа жизни старшеклассников // European Social Science Journal
(Европейский журнал социальных наук). – 2015. – № 4 (3). – ТОМ 2. – С.128134 (авторский вклад 80%).
Публикации в иных изданиях:
6. Калустьянц К.А. Развитие экологической культуры студентов в
процессе исследовательской деятельности // Актуальные проблемы экологии и
сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран: материалы IV
Всероссийской научной конференции. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2010. – С.
354-358.
7. Калустьянц К.А., Дзасохова Л.К. Формирование экологоисследовательской культуры школьников как проблема системы повышения
квалификации учителей // Актуальные проблемы экологии и сохранения
биоразнообразия России и сопредельных стран: материалы IV Всероссийской
научной конференции. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2010. – С. 347-353
(авторский вклад 55%).
8. Калустянц К.А., Дзарасов А.А., Бобылева Л.А. Проектноисследовательская деятельность как интенсивная образовательная технология
воспитания и развития экологической культуры школьников // Актуальные
проблемы современного образования в условиях двуязычья: материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Часть II / Под ред. канд.
пед. наук, доц. Р.П. Бибиловой. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. – С. 225230. (авторский вклад 65%).
9. Калустянц К.А., Дзасохова Л.К. Этапы развития и современные
формы исследовательской деятельности школьников по экологии и охране
природы // Актуальные проблемы экологии и сохранения биоразнообразия
России и сопредельных стран: материалы V Всероссийской научной
конференции. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. – С. 208-211. (авторский
вклад 55%).
10. Калустянц К.А. Развитие экологической культуры школьников в
процессе проектно-исследовательской деятельности // Актуальные проблемы
экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран:
материалы V Всероссийской научной конференции. – Владикавказ: Изд-во
СОГУ, 2011. – С. 212-215.
11. Калустянц К.А., Дзарасов А.А., Бобылева Л.А. Проблема развития
экологической культуры в процессе исследовательской деятельности
школьников в современной научной литературе // Актуальные проблемы
экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных стран:
материалы
Международной
научно-практической
конференции.
–
Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2012. – С. 333-344 (авторский вклад 50%).
12. Калустянц К.А., Дзасохова Л.К., Бобылева Л.А. Проблемы качества
организации исследовательской деятельности школьников // Актуальные
проблемы экологии и сохранения биоразнообразия России и сопредельных
стран: материалы Международной научно-практической конференции. –
Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2012. – С. 316-323 (авторский вклад 50%).
21
13. Калустьянц
К.А.
Педагогические
условия
формирования
экологической культуры школьников в проектно-исследовательской
деятельности по проблемам экологической безопасности // Актуальные
проблемы современного образования в условиях двуязычья: материалы II
Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию
К.Е. Гагкаева. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2013. – С. 502-504.
14. Калустьянц К.А. Проблемы и пути развития проектноисследовательской деятельности школьников по проблемам экологической
безопасности // Современные города: проблемы и перспективы развития:
материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Владикавказ:
Изд-во СОГУ, 2013. – С. 332-336.
15. Калустьянц К.А., Бобылева Л.А., Болатаева М.А. Национальнокультурные традиции народа как составляющая образования для устойчивого
развития // Современные города: проблемы и перспективы развития:
материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Владикавказ:
Изд-во СОГУ, 2013. – С.306-313
(авторский вклад 55%).
16. Калустьянц К.А., Бобылева Л.А. Критерии и уровни
сформированности экологической культуры школьников в процессе проектноисследовательской деятельности // Развитие регионов в ХХI веке: материалы I
Международной научной конференции. Часть I. / Под общей редакцией докт.
физ-мат. наук, профессора В.Г. Созанова. – Владикавказ: ИПЦ СОГУ, 2013. –
С. 246-250. (авторский вклад 60%).
17. Калустьянц К.А., Кокаева И.Ю. Особенности формирования
экологической культуры и безопасного образа жизни обучающихся // Научный
альманах. – 2015. – № 4 (6). – С. 127-131 (авторский вклад 70%).
22
____________________________________________________________________
Подписано в печать 22.12.2015. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 94.
Издательско-полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный университет имени К. Л. Хетагурова».
362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа