close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Подготовка педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Дудковская Елена Евгеньевна
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург – 2015
2
Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Государственного
автономного
образовательного
учреждении
Тюменской
области
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов «Тюменский областной государственный институт развития
регионального образования»
Научный руководитель:
Суртаева Надежда Николаевна
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Жилина Алла Ивановна
доктор педагогических наук, профессор,
АОУ ВПО «Ленинградский государственный
университет им. А.С. Пушкина», кафедра
дополнительного
профессионального
образования, заведующий кафедрой
Иванова Светлана Васильевна
кандидат педагогических наук,
Филиал
ФГБНУ
«Институт
управления
образованием РАО» в г. Санкт-Петербурге,
лаборатория инноватики в педагогическом
образовании, старший научный сотрудник
Ведущая организация:
ФГБОУ
ДПО
«Институт
образования взрослых»
непрерывного
Защита состоится «___» __________ 2015 г. в __.00 ч. на заседании
диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских
диссертаций при ФГКВОУВПО «Санкт-Петербургский военный институт
внутренних войск МВД России» (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика
Пилютова, д. 1).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГКВОУВПО
«Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»
www.spvi.ru.
Автореферат разослан «___» ________ 2015 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук
М.М. Гупалов
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность данного исследования обусловлена стремительными
изменениями, происходящими в современном образовании под влиянием
процессов
развития
информационного
общества,
требующими
совершенствования профессиональной и постпрофессиональной подготовки.
Реализация федерального государственного образовательного стандарта в
процессе обучения способствует духовно-нравственному, гражданскому,
социальному, личностному и интеллектуальному развитию ребенка, его
саморазвитию и самосовершенствованию, что достигается развитием
творческих, физических способностей школьников, их социальной успешности.
Новые образовательные ориентиры выдвигают перед современным
педагогом качественно новые задачи, решение которых создает и обеспечивает
комплекс условий для развития личности каждого ребенка, в том числе
развития его языковой личности, проявляющейся в коммуникативной
компетенции.
Внедрение ФГОС в основной школе сегодня, зачастую, вызывает
затруднения в связи с проблемой недостаточной готовности педагогов к
формированию ключевых компетенций учащихся в процессе обучения, к
созданию комплекса качественно новых условий организации учебновоспитательного процесса с использованием системно-деятельностного
подхода в обучении.
На решение данной проблемы сегодня активно направлены
инновационные процессы происходящие в дополнительном профессиональном
образовании, которые в том числе связаны и с необходимостью обеспечения
организационно-педагогических условий повышения квалификации педагога в
соответствии с требованиями ФГОС к его профессиональным компетенциям.
Степень разработанности проблемы.
В научной литературе проблема формирования и развития
коммуникативной компетентности рассматривается как социокультурный
феномен, проявляющийся в способности людей осуществлять эффективное
социальное взаимодействие. Приведем исследования данной проблемы в
области философии (Драч Г.В. Культурология : учебное пособие. М. : АльфаМ, 2009. 413 с.; Каган М.С. Культурология : учебник / Под ред. Ю.Н. Солонина,
М.С. Кагана. М. : Высшее образование, 2007. 566 с.; Петров М.К. Язык. Знак.
Культура. М. : Наука, 1991. 328 с. и др.), социальной педагогики (Орлова Э.А.
Культурная (социальная) антропология : учебное пособие для вузов. М. :
Академический Проект, 2004. 480 с.; Соколов А.В. Общая теория социальной
коммуникации : учебное пособие. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2002. 461 с. и
др.), психологии (Асмолов А.Г. Психология личности : культурно-историческое
понимание развития человека. М.: Смысл. 2007. 528 с.; Бодалев А.А.
Психология общения : избранные психологические труды. 2-е изд. М. :
Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК»,
2002. 256 с.; Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики : учебное
пособие. М. : Лабиринт,1998. 256 с.; Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой
4
деятельности. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж :
НПО «МОДЭК», 2001. 432 с. и др.), однако данные исследования не дают
исчерпывающего ответа на вопрос, как в образовательной системе современной
школы, на ступени основного общего образования, сформировать языковую
личность, способную к эффективному взаимодействию с другими людьми в
постоянно меняющейся информационной и коммуникативной среде.
Требует дополнительного теоретического и практического осмысления
вопрос, связанный с описанием организационно-педагогических условий
эффективного развития коммуникативной компетенции учащихся, а также
подготовки педагогов к созданию этих условий. Исследователи данной
проблемы едины во мнении, что развитие коммуникативной компетенции
возможно лишь при организации активной и осознанной деятельности самого
ученика в качестве субъекта коммуникации (Общение в процессе воспитания :
учебное пособие. М. : Педагогическое общество России, 2001. 320 с.,
Трофимова Г.С.
Педагогическая
коммуникативная
компетентность
:
теоретический и прикладные аспекты : монография. Ижевск : УдГУ, 2012.
116 с. и др.), предполагает систематическую диагностику процесса и его
результатов (Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. (ред.) Введение в
практическую социальную психологию. М. : Смысл, 1999.). Однако в
большинстве исследований предлагаются либо основные направления
становления коммуникативно компетентной личности (Сериков В.В.
Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем. М. :
Логос, 1999. 272 с., Современная дидактика : учебник для вузов. СПб. : Питер,
2001. 544 с. : ил. (Серия «Учебник нового века»), и др.), либо решается
проблема развития коммуникативной компетентности обучающихся в условиях
конкретной дисциплины (Метод активизации : актуальные проблемы развития /
Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 2004. и др.) или конкретных технологий
обучения (Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению. М. : Русский язык, 1989. 276 с., и др.).
В педагогических исследованиях определена коммуникативная
компетентность педагога, которая тесно связана с педагогическим общением
(Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М. : ДиректМедиа, 2008; Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия
общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной
деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : Изд-во МГУ, 1987;
Бодалев А.А. Психология общения : избранные психологические труды. 2-е
изд. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО
«МОДЭК», 2002. 256 с.; Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М. :
Смысл, 1999. 365 с., и др.). Проблема целенаправленного развития
коммуникативной компетентности педагогов рассматривалась во многих
исследованиях (Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для
учителя. М. : Просвещение, 1987. 190 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм
личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая
школа, 1990. 119 с. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической
рефлексии. СПб. : СпецЛит, 2001. 75 с., и др.). Коммуникативная
5
компетентность личности и ее развитие исследовались в трудах
Н.Н. Богомоловой,
Ю.Н. Емельянова,
И.А. Зимней,
Р.Л. Кричевского,
М.И. Лукьяновой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, А.В. Растянникова,
Е.И. Рогова, И.И. Рыдановой, Н.Н. Суртаевой и др.
Однако, несмотря на многообразие исследований по данной проблеме,
современная ситуация образовательной науки и практики сегодня
характеризуется рядом противоречий:
– между потребностью общества в выпускниках основной школы,
обладающих развитой коммуникативной компетенцией, способных к
эффективному общению, социально успешных, и недостаточностью
обеспечения
организационно-педагогических
условий
для
развития
коммуникативной компетенции учащегося в системе основной школы;
– между потребностью современной школы обеспечить организационнопедагогические условия развития коммуникативной компетенции учащихся,
как одной из ключевых, и недостаточной готовностью педагогов к созданию
условий эффективного развития коммуникативной компетенции учащихся;
– между
необходимостью
обеспечения
требований
ФГОС
к
современному педагогу, в том числе к его готовности к развитию
коммуникативной компетенции, и недостаточно реализуемыми возможностями
системы дополнительного профессионального образования для подготовки
педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Выявленный
комплекс
противоречий
определил
проблему
исследования, которая заключается в определении организационнопедагогических условий подготовки педагогов к развитию коммуникативной
компетенции учащихся при реализации ФГОС.
Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная разработанность
проблемы исследования позволили определить тему диссертации:
«Подготовка педагогов к развитию коммуникативной компетенции
учащихся в условиях реализации ФГОС»
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании,
разработке и эмпирической проверке организационно-педагогических условий
подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся
при реализации ФГОС.
Объект исследования – образовательный процесс в системе
дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования составляют организационно-педагогические
условия подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции
учащихся при реализации ФГОС в образовательном процессе дополнительного
профессионального образования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что
подготовка педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в
условиях реализации ФГОС будет результативной, если будут обеспечены
следующие организационно-педагогические условия:
– эффективное использование образовательной среды в системе
дополнительного профессионального образования педагогов, обеспечивающей
6
целостное и взаимосвязанное формирование всех структурных компонентов
готовности педагога к развитию коммуникативной компетенции учащихся в
условиях реализации ФГОС;
– использование интерактивных технологий, методов диалогового
взаимодействия, различных форм рефлексии для эффективной подготовки
педагогов
к
развитию
коммуникативной
компетенции
учащихся,
способствующее овладению ими основ деятельностно-коммуникативного
подхода к обучению учащихся;
– соответствующее
диагностическое
сопровождение
подготовки
педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях
реализации ФГОС;
– системность и непрерывность процесса подготовки педагога к развитию
коммуникативной компетенции учащегося за счет сочетания традиционных и
инновационных форм обучения педагогов, в том числе дистанционных и
корпоративных форм обучения.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку
ряда задач:
1. Проанализировать
философскую
и
психолого-педагогическую
литературу по проблеме готовности педагога основной школы к развитию
коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС.
2. Выявить специфику образовательного процесса в системе
дополнительного
профессионального
образования,
обеспечивающего
подготовку педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в
условиях реализации ФГОС.
3. Определить
и
теоретически
обосновать
организационнопедагогические условия в системе профессионального дополнительного
образования педагогов, обеспечивающие эффективность подготовки педагогов
к развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации
ФГОС.
4. Определить и апробировать диагностическое сопровождение,
позволяющее отслеживать изменения в процессе подготовки педагогов к
развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации
ФГОС.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– методология
педагогики
и
педагогических
исследований
(Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, Н.А. Вершинина, В.И. Загвязинский,
В.Ю. Новожилов, В.В. Краевский, А.П. Тряпицына и др.)
– психолого-педагогическая теория развития личности (Л.С. Выготский,
B.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Ж. Пиаже,
C.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);
– теоретические наработки, которые посвящены сущности и ценностям
педагогического
образования
(Н.В. Бордовская,
С.З. Гончаров,
Б.С. Гершунский,
Е.В. Коротаева,
Н.Д. Никандров,
А.В. Петровский,
М.Г. Ярошевский и др.);
– идея компетентностного подхода к результатам общего образования
7
(А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краевский,
В.В. Лаптев, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына,
С.Е. Шишов, Н.В. Чекалева и др.);
– системно-деятельностный подход в школьном обучении (А.Г. Асмолов,
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др., а также ФГОС
ООО);
– коммуникативный подход к методам обучения в школе (Д.И. Архарова,
А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, И.И. Рыданов,
А.П. Чудинова и др.);
– положения теории развития непрерывного профобразования и
совершенствования педмастерства (Н.М. Александрова, И.С. Батракова,
С.Г. Вершловский, А.И. Жилина, С.В. Кривых, А.А. Лобанов, А.А. Макареня,
А.М. Новиков, В.А. Сластенин, Р.Н. Федосова, и др.);
– основные наработки в инновационном развитии профессиональнопедагогического образования (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Л.М. Иванченко,
В.А. Козырев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.П. Шарухин и др.); теория
профессиональной подготовки учителя (Л.Н. Бережнова, М.Е. Бершадский,
В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин, В.Я. Слепов,
М.Н. Скаткин и др.);
Методологической основой исследования является ряд теоретических
положений и концептуальных идей, отраженных в трудах отечественных и
зарубежных ученых, раскрывших философские, педагогические и
психолингвистические
аспекты
формирования
языковой
личности
(Г.И. Быкова, В.Ф. Габдулхаков, Р.А. Исламшин, Ю.Н. Караулов и др.);
современные
технологии
обучения
(В.П. Беспалько,
В.В. Давыдов,
Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов. Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаева, М.А. Чошанов,
Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); формирование творческой личности
(В.И. Андреев,
Ю.К. Бабанский,
П.П. Блонский,
Г.С. Закиров,
П.И. Пидкасистый и др.); современная концепция гуманизации образования
(З.Г. Нигматов, Р.А. Валеева и др.); проблемы развития языка и речи
(JI.C. Выготский, Н.И Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ф.Ф. Харисов,
Л.З. Шакирова, Л.В. Щерба и др.). Организация нашего исследования
основывается на методологии системного подхода.
База проведения исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ ДППО ЦПКС
«Информационно-методический центр» Центрального района, а также на базе
ГБОУ ДППО «Информационно-методический центр Фрунзенского района»
Санкт-Петербурга. В процессе констатирующего и формирующего этапов
педагогического эксперимента участвовали 134 педагога ОУ Центрального
района (ГБОУ гимназия № 190, ГБОУ гимназия № 157, ГБОУ СОШ с
углубленным изучением предметов музыкального цикла «Тутти», ГБСКОУ
(VII вида) № 5).
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в 2010–2015 гг. и
представляло собой три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2010–2011 гг.) изучалось состояние проблемы
8
подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в
научно-методической литературе; анализировались нормативные документы;
изучался опыт по формированию готовности педагогов к реализации ФГОС в
системе дополнительного профессионального образования; формировался
научный аппарат диссертационного исследования, актуализировались основные
теоретические идеи исследования.
На втором этапе (2011–2013 гг.) углублялся теоретический и
практический аспект исследуемой проблемы, выявлялись и анализировались
условия, влияющие на формирование готовности педагогов к развитию
коммуникативной компетенции учащихся; обобщался теоретический материал;
проводилась систематизация теоретических положений, обоснование,
уточнение
организационно-педагогических
условий,
способствующих
формированию готовности педагогов к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС.
На третьем этапе (2013–2015 гг.) обобщались диагностические
материалы и систематизировались теоретические и практические данные,
обсуждались результаты внедрения в практику организационно-педагогических
условий, которые способствовали формированию готовности педагогов к
развитию коммуникативной компетенции учащихся, были сформулированы
основные выводы и перспективы исследования.
Организация
и
методы
исследования.
Для
проведения
диссертационного исследования использовался комплекс взаимодополняющих
методов:
– теоретические – изучение и анализ философских и психологопедагогических источников, нормативно-правовых документов, систематизация
фактического материала, обобщение и анализ.
– эмпирические – наблюдение, изучение педагогического опыта, опрос,
анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической
статистики для обработки и интерпретации полученных данных.
Началом
исследования
послужил
собственный
многолетний
педагогический опыт формирования коммуникативной компетенции учащихся
коррекционной школы VII вида и учащихся гимназии, а также методический
опыт работы с педагогами русского языка и литературы и предметов
гуманитарного цикла школ Центрального района Санкт-Петербурга.
Научная новизна исследования.
– определены и описаны организационно-педагогические условия
эффективного развития коммуникативной компетенции учащихся основной
школы, которые достигаются при реализации педагогом деятельностнокоммуникативного подхода, реализуемого в рамках системно-деятельностного;
– представлены уровни сформированности структурных компонентов
готовности педагога к развитию коммуникативной компетенции учащихся;
– разработаны и внедрены в практику организационно-педагогические
условия подготовки педагогов основной школы к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС;
– разработана и внедрена в практику модель подготовки педагогов к
9
развитию коммуникативной компетенции учащихся, состоящая из блоков
(целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативный);
– предложено и апробировано диагностическое сопровождение процесса
подготовки педагогов основной школы к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС.
Теоретическая значимость исследования.
– уточнено содержание понятия коммуникативной компетенции
учащегося, определены акценты в определении понятия коммуникативной
компетенции учащегося как ключевой компетенции в свете внедрения ФГОС;
– уточнено понятие готовности педагога к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях ФГОС;
– обоснована модель деятельностно-коммуникативного подхода в
процессе обучения как условия эффективного развития языковой личности
учащегося, проявляющейся в его коммуникативной компетенции,
– выявлены организационно-педагогические условия подготовки педагога
к развитию коммуникативной компетенции учащегося с использованием
деятельностно-коммуникативного подхода в процессе обучения как
методического в рамках системно-деятельностного.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе
представлены:
– разработка методических рекомендаций по организации подготовки
педагогов в системе дополнительного профессионального образования к
развитию коммуникативной компетенции учащихся, включающих программу,
содержание практических занятий,
– разработка комплексной диагностики уровня коммуникативной
компетентности педагога и учащегося, а также уровня готовности педагога к
развитию коммуникативной компетенции учащегося в свете требований ФГОС.
Рекомендации к использованию:
Материалы, представленные в тексте диссертации и приложениях, могут
быть использованы в организациях дополнительного профессионального
образования при подготовке педагогов к реализации ФГОС нового поколения.
Положения, выносимые на защиту:
1.
Использование деятельностно-коммуникативного подхода в
процессе
обучения
является
условием
эффективного
развития
коммуникативной компетенции учащегося в соответствии с требованиями
ФГОС основной школы, что является одним из проблемных полей в
деятельности
педагога-предметника
и
подчеркивает
необходимость
специальной подготовки педагога в организациях дополнительного
профессионального образования, что подтверждают результаты анализа и
изучения исследуемого вопроса;
2.
Специфика образовательного процесса в системе дополнительного
профессионального образования, обеспечивающего подготовку педагогов к
развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации
ФГОС, проявляется в его нацеленности на формирование готовности педагога
основной школы к развитию коммуникативной компетенции учащегося в
10
условиях реализации ФГОС, в структурном компоненте модели реализации
деятельностно-коммуникативного подхода в процессе обучения как
методического в рамках системно-деятельностного;
– в обращенности образовательного процесса к индивидуальной системе
педагога, вовлеченности его в полноценное проживание образовательных
ситуаций; преобразовательную деятельность, совершенствующую уже
имеющиеся профессиональные качества; ценностно-смысловое согласование
позиций и деятельности всех субъектов образовательного процесса.
3.
К организационно-педагогическим условиям подготовки педагога к
развитию коммуникативной компетенции учащегося в условиях реализации
ФГОС относятся:
– реализация деятельностно-коммуникативного подхода в процессе
обучения как методического в рамках системно-деятельностного,
– организация обучения, направленного на активизацию речевого и
коммуникативного опыта педагога,
– овладение современными интерактивными и диалоговыми методами,
диагностическими средствами, посредством сочетания традиционных и
инновационных организационных форм обучения, актуализирующих процесс
проявления сторон общения: информативной, связанной с транслированием и
сохранением информации; интерактивной, реализующейся в организации
взаимодействия в учебной деятельности; перцептивной, связанной с
восприятием, пониманием субъектов общения;
– проектирование
модели
подготовки
педагога
к
развитию
коммуникативной
компетенции
учащихся,
учитывающей
принципы
андрагогического подхода к конструированию содержания образования в
системе повышения квалификации и организационных форм обучения.
4.
При организации диагностического сопровождения процесса
подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в
условиях реализации ФГОС важно учитывать использование различных форм
рефлексии, направленных на развитие языковой личности педагога, повышение
осознанности его речевой и коммуникативной деятельности в процессе
педагогического общения, которые выступают показателями развития
коммуникативной компетенции.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивалась опорой на теоретические положения, которые разработаны в
педагогической и психологической науке; применением комплекса
непротиворечивых методов (теоретических и эмпирических), которые
адекватны целям и задачам проведенного исследования; использовались
методы математической обработки и содержательный анализ полученных
эмпирических результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на
городских,
всероссийских
и
международных
научно-практических
конференциях. Основные результаты проведенного исследования получили
одобрение при обсуждении:
– на заседаниях лаборатории инноватики и управления педагогическим
11
образованием ФГНУ ИПООВ РАО;
– на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской
академии постдипломного педагогического образования;
– на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского
областного государственного института развития регионального образования;
– на семинаре-практикуме аспирантов и соискателей «Что исследуем?» –
концепция научного исследования (СПбАППО, 2011);
– на
научно-практической
конференции
молодых
ученых
«Академический научный поиск: учитель – ученик» (СПбАППО, 2012);
на конференциях и семинарах различного уровня:
– Всероссийском семинаре «Проектирование программы достижения
личностных и метапредметных результатов учащихся в соответствии с ФГОС
основной школы» (Санкт-Петербург, 2012);
– Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная
деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования»
(Санкт-Петербург, 2013);
– Международном научно-практическом семинаре «Современные модели
повышения квалификации педагогов. Менеджмент качества образования.
Международный опыт» (Тойла-Йыхви, Эстония, 2013);
– IV Международной научно-практической конференции «Социальное
взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности» (Санкт-Петербург,
2014);
– 16-й Международной научно-практической конференции «Проблемы
педагогической инноватики в профессиональном образовании» (СанктПетербург, 2015).
Результаты исследования были внедрены в методическую деятельность
ГБОУ ДППО ЦПКС «Информационно-методический центр» и ОУ
Центрального района Санкт-Петербурга, являющиеся районными опытноэкспериментальными площадками по теме внедрения ФГОС.
Объем и структура диссертации. Диссертация представлена введением,
двумя главами, заключением, списком литературы. Приложение представлено
методическими и иллюстративными материалами, связанными с содержанием
диссертации.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована тема исследования, ее актуальность в условиях
внедрения ФГОС, научная и практическая значимость; определены цель,
задачи, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза; обозначены
теоретико-методологические основы и методы исследования; изложены
положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, приводятся
данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В Главе I «Теоретические аспекты проблемы подготовки педагога к
развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации
ФГОС» осуществляется теоретический анализ истории исследования и
12
современных подходов в зарубежной и отечественной науке и практике к
определению понятия «коммуникативная компетенция учащегося», интерес к
которому возрастает и приобретает новые оттенки в связи с введением ФГОС в
основной школе.
Проблема понятия «коммуникативная компетенция» в отечественной
педагогике рассматривалась во многих исследованиях. Однако различные
ученые по-разному трактуют состав и названия ее компонентов. Мнения
большинства исследователей сходятся относительно определения значения для
результативности обучения уровня развития данной компетенции у всех
участников современного образовательного процесса, ее ключевого статуса в
контексте внедрения ФГОС. Она определяется как междисциплинарный
феномен, что также говорит о ее значимости и в то же время затрудняет четкую
стандартизацию ее определения.
Для данного исследования наиболее приемлемыми стали определения
коммуникативной компетенции отечественных ученых, рассматривающих это
понятие в связи с развитием понятия языковой личности человека
(М.М. Бахтин, Г.И. Богин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов). В
работах К.Ф. Седова становление языковой личности ребенка напрямую
связывается с развитием его коммуникативной компетенции.
Как необходимое условие успешного становления и развития языковой
личности ребенка, проявляющейся в коммуникативной компетенции, мы
рассматриваем обеспечение взаимосвязи в развитии составляющих ее
компонентов (Ю.Н. Караулов).
В ходе исследования были выявлены значимые факторы, оказывающие
положительное влияние на развитие коммуникативной компетенции
учащегося:
– богатство речевой среды, которое во многом, в свою очередь,
обусловлено социальными факторами, но которое мы можем восполнить в
условиях обучения (И.Н. Зайдман);
– уровень развития языковой личности педагога, его коммуникативная
компетентность;
– речевая активность языковой личности (И.Н. Задман);
– создание атмосферы доверия и открытости в процессе обучения
(О.Ф. Кармадонова), что может быть достигнуто с помощью «помогающих
отношений» с учащимися – педагог понимает и принимает внутренний мир
ребенка как ценность (К.Р. Роджерс);
– обеспечение чувства безопасности у учащихся в связи с проявлением их
коммуникативной компетентности, с совершением речевых поступков, в
которых находит отражение их языковая личность (О.Ф. Кармадонова).
В процессе развития коммуникативной компетенции учащихся должны
осуществляться три стороны общения: информативная, которая связана с
передачей и сохранением информации; интерактивная, которая реализуется в
процессе взаимодействия при совместной деятельности; перцептивная, которая
связана с восприятием, пониманием друг друга.
На решение проблемы, связанной с определением комплекса
13
необходимых условий в процессе обучения, которые обеспечат становление
языковой личности учащегося, развитие его коммуникативной компетенции в
соответствии с современными требованиями к ним ФГОС, а также с учетом
необходимости взаимосвязанного развития всех компонентов языковой
личности, были направлены усилия по определению компонентов
деятельностно-коммуникативного подхода в процессе обучения как
методического в рамках системно-деятельностного.
В ходе исследования было дано обоснование использования
деятельностно-коммуникативного подхода как методического в русле
методологии системно-деятельностного подхода для создания условий
эффективного развития коммуникативной компетенции учащихся, определены
его сущность, базовые принципы, структурирована модель данного подхода в
процессе обучения, дано описание ключевых структурных компонентов
модели.
Целевые ориентиры, принципы и компоненты модели реализации
деятельностно-коммуникативного подхода в процессе обучения соответствуют
целям и требованиям ФГОС к содержанию и условиям организации
современного обучения в основной школе.
Определяя
комплекс
основных
принципов
деятельностнокоммуникативного подхода к развитию коммуникативной компетенции
ребенка, мы рассматривали целесообразность их включения в него с точки
зрения создания оптимальных условий организации деятельности учащихся в
процессе общения. В качестве таких основополагающих идей деятельностнокоммуникативного подхода к формированию коммуникативной компетенции
ребенка нами были выделены:

Принцип интерактивности обучения, который предполагает
осуществление организации взаимодействия в образовательном процессе
субъектов обучения, как взаимного понимания (внутренний), так и совместной
работы (внешний). Следствием такого взаимодействия становятся взаимные
изменения в деятельности и отношениях субъектов обучения.

Принцип диалогичности обучения, который проявляется в
способности субъектов обучения строить партнерские отношения, готовности
их слушать и понимать собеседника, востребованности индивидуальнотворческих способностей, опыта каждого участника образовательного
процесса, организации диалогового пространства, активизирующего всех
участников образовательного процесса.

Принцип рефлексивности обучения, который связывают с
организацией условий для формирования и развития рефлексивных умений у
учащихся, а также реализацией идеи рефлексивности отношения человека к
самому себе и к миру в процессе обучения, способствующей созданию
развивающей речевой среды.

Принцип системного подхода к диагностике и оценке результатов,
направленный на обеспечение своевременного и комплексного определения
динамики развития компетенций языковой личности.
14

Принцип педагогического оптимизма, который используется при
организации инклюзивного образования, но остается актуальным для всей
педагогики и необходим в реализации любого подхода к обучению. Этот
принцип основывается на том, что учиться могут все дети, при этом
способность к обучению понимается в качестве способности к освоению
любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков
жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Предложенные принципы находят свое применение в содержании
остальных компонентов модели: организационного, результативного,
оценочного. Организационный компонент наполнен коммуникативнодиалоговыми формами и интерактивными методами обучения: дискуссиями,
мастерскими, уроками-драматизациями, коммуникативными, деловыми и
ролевыми играми – к их использованию должен быть готов и сам педагог.
Результативный и оценочный компоненты основаны на определении программ
достижения метапредметных умений и личностных результатов учащихся в
процессе освоения образовательных программ, а также современной системы
их представления и оценки.
Готовность педагога к реализации деятельностно-коммуникативного
подхода в процессе обучения для эффективного развития коммуникативной
компетенции обучающегося рассматривается нами в качестве важнейшего, во
многом определяющего структурного компонента модели реализации данного
подхода. В ходе исследования, в результате анализа современных подходов к
определению понятия профессиональной готовности педагога, было сделано
предположение, что готовность современных педагогов к образовательной
деятельности с целью развития коммуникативной компетенции обучающегося
в условиях реализации ФГОС находит свое отражение при:

высоком уровне развития языковой личности учителя и
сформированности его собственной коммуникативной компетенции;

понимании необходимости и осознанном отношении учителя к
реализации условий эффективного развития коммуникативной компетенции,
интереса к речевой деятельности, стремления добиться успеха в
коммуникативном развитии школьников;

владении набором знаний о сущности и законах речевой
деятельности, наличии в арсенале педагогических средств, которые
обеспечивают организацию активизирующей речевой среды;

освоении умений организации образовательной деятельности:
умения
проектирования
достижений
образовательных
результатов
обучающихся, проектирования развивающей речевой среды, создания условий
для активизации речевого развития учащегося, а также владения современными
интерактивными методами обучения и диагностиками;

хорошо развитых рефлексивных умениях педагога;

осознанном отношении педагога к своей деятельности: к процессу,
содержанию и результату по развитию коммуникативной компетенции
учащихся.
15
Готовность учителя к деятельности по формированию и развитию
коммуникативной компетенции ученика позволит ему результативно овладеть
деятельностно-коммуникативным подходом в образовательном процессе,
механизмами создания мотивации и условий для интерактивного процесса
получения и освоения знаний учащимися.
В
Главе II
«Условия
подготовки
педагога
к
развитию
коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС»
определен и структурирован комплекс организационно-педагогических
условий подготовки педагогов основной школы к развитию коммуникативной
компетенции учащихся, схематизирована и описана инновационная модель
подготовки педагога в системе дополнительного профессионального
образования, составлены методические рекомендации по реализации данной
модели. При проектировании модели подготовки педагога к развитию
коммуникативной
компетенции
учащихся
учитывались
принципы
андрагогического подхода к конструированию содержания образования в
системе повышения квалификации и организационных форм обучения, где
«…фокус познания смещается с социальных структур и наводится на
человеческую индивидуальность, на субъективность специальных областей,
групп и прежде всего на субъективность личностей» (С.Г. Вершловский).
Данные принципы трактуют знания в качестве средств, способствующих
личностному росту субъектов образовательного процесса. Использование этих
принципов в своей профессиональной деятельности педагогом влечет за собой
изменение личности как самого обучающегося, так и педагога, как субъекта
повышения квалификации. В связи с этим выдвигаются новые задачи
дополнительного
профессионального
образования:
обращенность
образовательного процесса к индивидуальной системе педагога способствует:
вовлеченности его в полноценное проживание учебных ситуаций;
преобразованию, совершенствованию уже имеющихся профессиональных
качеств; ценностно-смысловому согласованию позиций и деятельности всех
субъектов учебного процесса. При проектировании модели (Рисунок 1)
предполагалось, что важнейшим критерием отбора содержания и определения
форм и методов обучения сегодня является, прежде всего, направленность на
профессиональное развитие учителя, что предполагает учитывать:
а) личностные особенности обучающихся;
б) особенности образовательной системы, в которой работает
обучающийся;
в) особенности образовательной системы, в которой осуществляется
повышение квалификации.
Модель подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции
учащихся в условиях реализации ФГОС (Рисунок 1) содержит несколько
структурных компонентов:
1) целевой блок, включающий цели, задачи, принципы и подходы к
формированию готовности педагогов к развитию коммуникативной
компетенции учащихся;
2) содержательный блок, определяющий содержание обучения,
16
направленное на развитие коммуникативной компетентности педагога и
овладение им основ деятельностно-коммуникативного подхода в процессе
обучения;
3) организационно-процессуальный
блок,
определяющий
соответствующий набор организационных форм и методов обучения;
4) результативный блок, определяющий компоненты готовности педагога
к развитию коммуникативной компетенции учащегося;
5) сквозной блок – диагностический, направленный на определение
динамики изменений в уровне коммуникативной компетентности педагога.
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Создание образовательной среды, направленной на формирование готовности педагога
к использованию деятельностно-коммуникативного подхода в процессе обучения для
развития коммуникативной компетенции учащегося в условиях реализации ФГОС (на
основе принципов системно-деятельностного, андрагогического и компетентностного
подходов)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Активизация
и
развитие речевого и
коммуникативного
опыта педагога
Совершенствование
коммуникативной
компетентности
педагога
Владение
современными
интерактивными
технологиями
методами
диалогового
взаимодействия
Владение
современными
диагностическими и
и оценочными
средствами
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК
Сочетание
традиционных
форм
профессионального обучения (постоянно
действующий семинар, конференция) с
инновационными (обучение на рабочем
месте, дистанционное обучение)
Интерактивные
диалогового
использованием
рефлексии
методы,
методы
взаимодействия
с
различных
форм
Д
И
А
Г
Н
О
С
Т
И
Ч
Е
С
К
И
Й
К
О
М
П
О
Н
Е
Н
Т
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Сформированность структурных компонентов
коммуникативной компетенции учащихся
мотивационный
когнитивный
готовности
Операционнодеятельностный
педагога
к
развитию
рефлексивный
Рис. 1 Схема модели подготовки педагогов к развитию коммуникативной компетенции
учащихся в условиях реализации ФГОС
17
Для реализации диагностического блока модели были разработаны
методики, предназначенные для изучения уровня коммуникативной
компетенции педагогов и учащихся основной школы, которые включают:
– диагностические карты по оценке уровня коммуникативной
компетентности (по самооценке педагога);
– опросник по оценке критериев и показателей коммуникативной
компетентности
педагогов
(на
основе
модели
коммуникативной
компетентности И.А. Зимней);
– анкеты по изучению учащегося в коллективных мероприятиях;
– оценочные карты по оценке коммуникативной компетентности
учащегося основной средней школы (по самооценке учащегося);
– оценочные карты для педагога по оценке коммуникативной
компетентности учащегося основной средней школы (за основу методики взяты
коммуникативные умения умственных действий учащегося основной средней
школы). Выделенные условия апробировались в ходе педагогического
эксперимента,
состоящего
из
двух
этапов
(констатирующего
и
преобразующего), проводимого на базе Информационно-методического центра.
По ходу внедрения условий осуществлялась диагностика. Обработка
результатов проводилась методом количественной и качественной обработки
данных. Интерпретация по итогам проведенной диагностики делалась на
основе анализа данных результатов опросов. Данные приведены на Рис. 2–5.
Рис. 2 Результаты диагностики мотивационного компонента готовности педагога к развитию
коммуникативной компетенции учащегося на исходно - базовом, формирующем и
результативно-аналитическом этапах исследования
18
Рис. 3 Результаты диагностики когнитивного компонента готовности педагога к развитию
коммуникативной компетенции учащегося на исходно - базовом, формирующем и
результативно-аналитическом этапах исследования
Рис. 4 Результаты диагностики операционно-деятельностного компонента готовности
педагога к развитию коммуникативной компетенции учащегося на исходно-базовом,
формирующем и результативно-аналитическом этапах исследования
19
Рис. 5 Результаты диагностики рефлексивного компонента готовности педагога к развитию
коммуникативной компетенции учащегося на исходно-базовом, формирующем и
результативно-аналитическом этапах исследования
Положительная динамика наблюдается по всем показателям, и это
говорит об эффективности выявленных и апробированных условий подготовки
педагогов к развитию коммуникативной компетенции в условиях
дополнительного профессионального образования.
В Заключении диссертационного исследования подведены итоги и
сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшего исследования
темы:
1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по
проблеме готовности педагога основной школы к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС показал необходимость и
значимость специальной подготовки педагога в условиях дополнительного
профессионального
образования,
опирающейся
на
деятельностнокоммуникативный подход в процессе обучения как методический, реализуемый
в рамках системно-деятельностного;
2. Образовательный
процесс
в
системе
дополнительного
профессионального образования, обеспечивающий подготовку педагогов к
развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации
ФГОС, имеет свою специфику, проявляющуюся в использовании
деятельностно-коммуникативного подхода, в процессе обучения как
методического реализуемого в рамках системно-деятельностного при опоре на
20
принципы интерактивности, рефлексивности, реалистичности, системного
подхода и др.;
3. Выявленные условия подготовки педагогов основной школы к
развитию коммуникативной компетенции учащихся при реализации ФГОС,
включающие модель подготовки педагогов к развитию коммуникативной
компетенции учащихся, состоящую из блоков (целевой, содержательный
организационно-процессуальный, результативный), и другие составляющие в
процессе их апробации оказались результативными в плане подготовки
педагогов.
4. В соответствии с решением поставленной задачи разработана и
апробирована
система
диагностики
результативности
условий,
обеспечивающих подготовку педагогов к развитию коммуникативной
компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС, включающая такие
показатели как: уровень развития языковой личности педагога,
сформированность его коммуникативной компетенции, осознанное отношение
педагога к необходимости и условиям эффективного формирования
коммуникативной компетенции, владение необходимыми знаниями о сущности
и законах протекания речевой деятельности, педагогических средствах,
обеспечивающих организацию активизирующей речевой среды и др.
Данное диссертационное исследование не является исчерпывающим,
поскольку проблема подготовки педагогов к развитию ключевых компетенций
учащихся в условиях ФГОС многогранна и актуальна, равно как проблема
развития коммуникативной компетентности специалистов в различных
профессиональных областях.
Основные положения
публикациях автора:
диссертации
отражены
в
следующих
Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и
изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России:
1.
Дудковская, Е.Е.
Развитие
коммуникативной
компетенции
учащихся в условиях реализации ФГОС / Е.Е. Дудковская // Мир науки,
культуры, образования. – 2014. – № 4 (47). – С. 161–163.
2.
Дудковская, Е.Е.
Развитие
коммуникативной
компетенции
учащихся в условиях реализации ФГОС / Е.Е. Дудковская // Человек и
образование. – 2014. – № 3 (40). – С. 98–102.
3.
Дудковская, Е.Е
Подготовка
педагога
к
формированию
коммуникативной компетенции учащегося в рамках реализации ФГОС /
Е.Е. Дудковская // Человек и образование. – 2014. – № 4 (41). – С. 175–178.
Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
4.
Дудковская, Е.Е Речевая коммуникация / Е.Е. Дудковская //
Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий : материалы научно-
21
практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых,
26 марта 2002 года. – Вып. 3 / Общ. ред. : И.В. Головина. – СПб. : СПбГУПМ,
2003. – С. 38–40.
5.
Дудковская, Е.Е Условия становления языковой личности
учащегося / Е.Е. Дудковская // Школа молодых ученых : Вып. 4. Традиции и
современность в педагогике : Материалы научно-практической конференции
аспирантов, соискателей и молодых ученых, 26 марта 2003 г. / Общ. ред. :
И.В. Головина. – СПб. : СПбАППО, 2004. – С. 101–104.
6.
Дудковская, Е.Е Развитие языковой личности учащегося с ЗПР как
условие его социальной адаптации / Е.Е. Дудковская // Материалы
Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального
образования, 25-26 апреля 2005 г. / Общ. ред. : проф. В.Н. Скворцов. – СПб. :
ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. – С. 55–58.
7.
Дудковская, Е.Е
Модель
реализации
деятельностнокоммуникативного подхода к развитию языковой личности ребенка с особыми
образовательными потребностями / Е.Е. Дудковская // Инновационная
деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования : сб.
науч. статей / Под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. – СПб. : ФГНУ
ИПООВ РАО, 2013. – С. 116–121.
8.
Дудковская, Е.Е Условия сбалансированного развития языковой
личности ребенка с проблемами в развитии / Е.Е. Дудковская // Развитие
содержания школьного образования на современном этапе в создании
здоровьесозидающей среды : сб. науч.-метод. материалов / Отв. ред.
Н.В. Панова. – СПб. : ИДПИ, 2013. – С. 162–167.
9.
Дудковская, Е.Е. Сетевая самообучающаяся модель в основе
развития организаций дополнительного образования детей при развитии
разнообразных компетенций / О.В. Федорова Е.Е. Дудковская // Образование в
условиях системных изменений : сб. науч. трудов. – Вып. 8 / Отв. ред.
В.Я. Никитин, С.В. Кривых. – СПб. : ИПК СПО, 2014. – С. 33–35
10. Дудковская, Е.Е
Подготовка
педагогов
к
развитию
коммуникативной компетенции учащихся при реализации ФГОС /
Е.Е. Дудковская // Академия профессионального образования. – 2015. – № 10. –
С. 26–29.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
52
Размер файла
575 Кб
Теги
условия, фгос, учащихся, компетенций, реализации, развития, коммуникативных, педагогов, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа