close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний аксиологический подход

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Абражеева Дина Викторовна
Педагогические условия профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний: аксиологический подход
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2016
1
Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Московский
государственный институт культуры» и федеральном государственном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения
наказаний»
Научный руководитель
-
доктор педагогических наук, доцент
Жаркова Алена Анатольевна
Официальные оппоненты
-
Фортова Любовь Константиновна,
доктор педагогических наук, профессор,
Владимирский государственный
университет имени Александра
Григорьевича и Николая Григорьевича
Столетовых, кафедра психологии
личности и специальной педагогики,
профессор
-
Азарова Людмила Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент
Московский городской педагогический
университет, кафедра психологии
образования, доцент
-
Орловский государственный институт
культуры
Ведущая организация
Защита состоится « 30 » мая 2016 г. в «13:00 » часов на заседании
диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук при федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего
образования «Московский государственный институт культуры» по адресу:
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты
диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Московский государственный институт культуры».
Автореферат размещен на сайте Московского государственного
института культуры http://www.msuc.org и на сайте Высшей аттестационной
комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан « 30 » марта 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Садовская
Валентина Степановна
2
I.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Реформирование современного
российского общества затронуло глубинные слои сознания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний, восприятие окружающего мира,
правовой реальности. Современная трансформация российского общества на
основе демократических принципов построения нового социального порядка
предполагает существенное усиление значимости законности, правовой
дисциплины. Деление общества на неоднородные группы: финансово
обеспеченных, малоимущих, находящихся за чертой бедности граждан, способствовало появлению значительного числа дезадаптированных лиц –
маргиналов, которые отличаются от других лиц, прежде всего, дихотомией в
отношении к социальным нормам общества.
В последние десятилетия в России Госкомстатом отмечается рост
преступности среди молодежи, увеличения числа наркоманов, токсикоманов,
несовершеннолетних алкоголиков, лиц с асоциальной направленностью.
Криминализация общественных отношений и расширение правового нигилизма
в современной России свидетельствуют об отчуждении большинства населения
от права, отсутствии должного уважения к закону. Зачастую граждане
используют свою высокую правовую компетентность не для того, чтобы
соблюдать закон, а чтобы обойти его и извлечь из этого выгоду. Курсанты
вузов Федеральной службы исполнения наказаний, ориентированный в
правовом поле на высоком уровне, имеет в обществе безусловные
преимущества перед другими, позволяющие ему более эффективно реализовать
намеченные жизненные цели. Однако следует признать, что маргинальное
правосознание курсантов, которые не совершают правонарушений, но их
поведение за частую не отвечают требованиям предъявленным обществом к
этой категории.
Маргинальность принято считать результатом кризисной ситуации
(экономической, духовной), а маргинальное правосознание становится тем
тревожным сигналом аномии, который дает знать, что функции права не
реализуются в полной мере, а потому стимулы и детерминанты
правотворчества необходимо соотносить с реальными условиями и
потребностями общества. И в этом смысле, проявления маргинальности в
обществе могут носить условно положительный характер при становлении
правовой стабильности и правомерного поведении, ведь именно общая
культура
граждан
является
основой
эффективности
социальных
преобразований.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлено
необходимостью совершенствования педагогических условий, методики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний. С точки зрения правового поведения, социальных процессов и
явлений в российском обществе, именно признание права в качестве
основополагающей ценности, повышение правовой социализации граждан и
3
формирование у них готовности к правомерному поведению являются
важнейшими условиями повышения безопасности современного российского
общества, социальной, общекультурной стабильности государства.
Степень научной разработанности темы исследования.
Научные труды, касающиеся проблематики настоящего исследования,
необходимо разделить на три группы: первые - теоретико-правовые; вторые юридические отраслевые и прикладные исследования; третьи – психологопедагогические исследования.
К первой группе относятся теоретико-правовые работы, посвященные
различным аспектам правосознания личности. Необходимо отметить, что
правовой подход к изучению маргинального правосознания личности в
последние годы только начинает разрабатываться и изучаться в трудах:
В.М.Баранова, П.П.Баранов, H.JI. Гранат, П.И. Гришаев, С.Н.Кожевникова,
В.Н.Кудрявцева, А.Маркина, С. Метелева, О.Н. Нечаевой, Е.Б. Пашуканис, И.Ф.
Покровский, Д.А. Потопейко, И.П. Разумовский, В.П.Сальникова и др.
Вторую группу исследований составляют работы, посвященные
отдельным аспектам маргинального правосознания личности. Это труды
специалистов в различных отраслях права и прикладных юридических науках:
Г.А. Аванесова, А. Антоняна, И.П. Башкатова, А.А. Гаджиева, А. Галкина, П.С.
Догеля, В.И. Игнатенко, Н.Ф. Кузнецовой, В.И. Полубинского, Е. Рожковского,
Е. Старикого, Л.К. Фортовой, В. Шапинского и др.
Отдельные аспекты проблемы маргинальности затрагивались в
исследованиях: А. Антоновски, А.Г. Амбрумовой, М.И. Буянова, Л.
Васьковича, Е.С. Вроно, М.Вруд, Р.Глас, М. Гордона, И.С. Кона, Я. Крауса,
Д.В. Колесова, Ж. Леви-Стренже, А.Е. Личко, В. Манчини, Р.Парка, С. Робана,
П. Разанваллона, Т. Уиттермана, Т. Шибутани, Э.Хьюгза и др. Отличными от
традиционных американских философских и социологических направлений
исследования маргинальности являются западноевропейские теоретические
концепции этого феномена. Дж.Б. Манчини, Р. Барт, Ж. Кланфер, Л.
Альтюссер, В. Тернер и другие в своих работах акцентируют внимание уже не
столько на специфических свойствах конкретной маргинальной личности,
сколько на особенностях характеристик маргинальных страт (групп) в
социальной структуре общества, в особенности таких, как аморальность,
агрессивность или пассивность, девиации и т. д.
Ведущий вклад в разработку аксиологического подхода в отечественной
педагогике внесли В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Кпаевский, О.Е. Лебедев,
М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумин, А.В. Худорской, О.В. Чураков, П.Г.
Щедровский и др.
В настоящее время существует большое число научных исследований,
рассматривающих сущность маргинальности, как общего плана, так и по её
конкретным направлениям.
Однако комплексного междисциплинарного
исследования правовой маргинальности, направленного на выявление факторов
и условий, её детерминирующих в рамках педагогических исследований, не
предпринималось.
4
Особое место для данного исследования занимают работы психологопедагогического
характера.
Это
научные
труды,
посвященные
аксиологическому подходу и теории ценностей в педагогике: Ю.П. Азаров, Е.П.
Белозерцев, А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Н.Д. Никандров и др.
Следует отметить авторов, которые рассматривают:
- педагогические условия профилактики, в том числе маргинального
поведения. Это работы: Л.Н. Азаровой, Л.С. Жарковой, В.С. Кузина, В.С.
Садовской, Л.К. Фортовой, Т.В. Христидис и др.;
- педагогические технологии развития творческой деятелньости
личности: А.А. Жаркова, Е.Ю. Стрельцова, Т.К. Солодухина, В.И. Черниченко
и др.
Актуальность избранного нами направления исследования определяется
наличием противоречия, выявленного в ходе изучения научной литературы и
опыта работы образовательных учреждений Федеральной службы исполнения
наказаний, а именно: между необходимостью совершенствования процесса
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний и отсутствием структурно-функциональной модели ее
реализации в системе профессиональной подготовки.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: которая
состоит в острой необходимости разработки теоретических положений и
педагогических условий, определяющих эффективность профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний и отсутствием их на практике.
Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования:
«Педагогические условия профилактики маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний:
аксиологический подход».
Объект исследования: образовательный процесс в вузах Федеральной
службы исполнения наказаний.
Предмет исследования: педагогические условия профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе аксиологического подхода.
Цель
исследования:
разработка
теоретических
предпосылок
формирования целостной концепции педагогических условий профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе аксиологического подхода и его детерминации в условиях
современного российского общества.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс, нацеленный на
профилактику маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний, будет эффективным, если:
– обоснована совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу профилактики исследуемого феномена, выявлены
аспекты
возникновения и уточнено понятие «маргинальное поведение
курсантов на основе аксиологического подхода;
5
– маргинальное поведение курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний рассматривать, как профессионально-личностную
деформацию, выражающуюся в совокупности когнитивного, ценностномотивационного, деятельностно-практического и эмоционально-волевого
компонентов;
– процесс профилактики маргинального поведения курсантов будет
осуществляться на основе структурно-функциональной модели, которая
ориентирует на реализацию всех компонентов на основе аксиологического
подхода;
– определены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие
эффективность профилактики маргинального поведения курсантов.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой
определены задачи исследования:
- провести теоретический анализ педагогических условий профилактики
«маргинального поведения курсантов, вузов Федеральной службы исполнения
наказаний;
-разработать, теоретически обосновать и апробировать структурнофункциональную модель профилактики маргинального поведения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
-выявить, теоретически обосновать и реализовать педагогические
условия, способствующие результативности профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
- обосновать систему критериев и показателей эффективности процесса
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний;
- осуществлять факторный анализ структуры маргинального поведения у
курсантов Федеральной службы исполнения наказаний;
- сформулировать педагогические условия по предотвращению
маргинализации правосознания и определить педагогические условия
профилактики маргинального поведения курсантов.
Методы исследования: изучение и анализ документов в области
системы образования, философской и психолого-педагогической литературы,
диссертационных
работ
по
теме
исследования;
анкетирование,
интервьюирование курсантов и преподавателей вузов Федеральной службы
исполнения наказаний; педагогическое наблюдение; педагогический
эксперимент; методы математической статистики; методы анализа и
интерпретация полученных результатов.
Методологическая основа исследования: системный подход (П.К.
Анохин, С.И. Архангельский, А.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг,
В.И. Загвязинский, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.А.
Сластенин, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход (П.Я. Гальперин,
И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская), аксиологический
подход, позволяющий рассматривать любые процессы и явления в их эволюции
с иными ценностными ориентирами. Это дало возможность всесторонне и
6
комплексно
изучить объект и предмет настоящего исследования. Для
выявления особенностей детерминации правового воздействия на маргинальное
поведение правовых, а также иных социальных и экономических механизмов,
был использован методологический синтез, методов познания как
составляющие комплексного многофакторного основания.
Теоретическая основа исследования: идеи авторов, исследующих
влияние социально-правовой маргинальности на общественные отношения:
О.П. Алейниковой, С.С. Алексеева, В.К. Бабаева, В.М. Баранова, Б.С. Волкова,
Р.Б. Головкина, Н.П. Дубинина, В.Н. Кудрявцева, С.Н. Кожевникова, В.В.
Лазарева, Н.С.Малеина, В.М. Морозова, Е.Н.Нурпеисова, О.Н. Нечаевой, П.Е.
Недбайло, Т.Н. Радько, Р.К. Русинова, И.С. Самощенко, В.Н. Сырых и др.
Существенное значение для нашего исследования имеют труды отечественных
теоретиков, посвященные разработке философско-гносеологических и логикометодологических аспектов теории права и формированию её понятийнокатегориальных рядов (С.С. Алексеева, В.К. Бабаева, В.М. Баранова, А.М.
Васильева, Д.А. Керимова и др.).
При исследовании специфики маргинального поведения курсантов
диссертант опирался на разработки в области юридической социологии,
юридической психологии, криминологии, виктимологии, антропологии и
других наук об обществе и человеке (А.И. Алексеевой, Г.М. Андреевой, С.П.
Баньковкого, Л.В. Бариновой, Я.И. Гилинского, З.Т. Голенковой, В.И.
Добренькова, М.И. Еникеева, Т.И. Заславской, Е.Д. Игинханян, В.В. Лунева,
И.П. Поповой, Н.М. Римашевской, Д.В. Ривмана, К.А. Феофанова, Л.В.Франка,
Т. Шибутани, В.Э. Эминова и др.); на концепции феномена маргинальности (Г.
Зиммель, Р. Парк, М. Вебер, Э. Стоунквист, А. Антоновский, Р. Глас, М.
Гофдон, Р. Херик, Е. Хугэс, А. И. Атоян, В. В. Каганский, Н. О. Навджавонов,
Е. Н. Стариков; А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов).
Эмпирическая
база
исследования:
Организация
опытноэкспериментальной работы проходила с участием курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний г. Владимира, г. Санкт-Петербурга, г. Рязани.
Базами исследования стали: Владимирский юридический институт
Федеральной службы исполнения наказаний, Академия права и управления
Федеральной службы исполнения наказания, Санкт-Петербургский институт
повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения
наказаний. Всего в исследовании приняли участие 165 курсантов и 27
преподавателей.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по
2016 годы.
Первый этап (2007-2009 гг.) – изучение и анализ литературы,
посвященной проблеме маргинального поведения курсантов образовательных
учреждений Федеральной службы исполнения наказаний; разработка и
обоснование
структурно-функциональной
модели
профилактики
маргинального
поведения
курсантов
образовательных
организаций
Федеральной службы исполнения наказаний России; определение исходных
7
позиций исследования, цели, объекта, предмета, задач, его теоретических
основ.
Второй этап (2009-2015 гг.) – апробация структурно-функциональной
концептуальной модели профилактики маргинального поведения курсантов
образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний;
организация и проведение эмпирического исследования; сбор и анализ
полученных результатов.
Третий этап (2015-2016 гг.) – теоретическое обобщение результатов
исследования; формулировка основных выводов и рекомендаций; оформление
диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– уточнено понятие «маргинальное поведение курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний» как сложное интегральное
личностно-профессиональное образование, выражающееся в единстве
когнитивного, ценностно-мотивационного, деятельностно-практического и
эмоционально-волевого компонентов, обеспечивающих такое взаимодействие
субъектов правоприменительной деятельности, которое создает оптимальные
педагогические условия для развития профессиональных умений и навыков
курсантов;
- разрабатывая структуру маргинального поведения курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний, диссертант основывался в
наработанных понятиях «маргинальность», «маргинальное правосознание»,
особенности
правоприменительной
деятельности.
Обоснованы
и
проанализируемы
четыре
компонента:
когнитивный,
регуляторный,
эмоциональный и соответствующие им показатели, характеризующие степень
выраженности маргинального поведения. Все это привело к обобщению в
общую характеристику, которая интегрировалась в понятие «ответственность».
Определяющим стало рассмотрение особенностей ответственности у курсантов
с учетом их локуса контроля и факторной структуры ответственности.
– научно обоснована и внедрена в образовательный процесс вуза
структурно-функциональная модель профилактики маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний;
- реализация структурно-функциональной модели профилактики
маргинального поведения курсантов начинается с постановки цели и
определения задач освоения задач правотворческой деятельности на уровне
целевого блока. Содержательный блок представляет собой комплексное
научно-методическое обеспечение образовательного процесса: систему
нормативной и учебно-методической документации и средств обучения,
содержание дисциплин основного и вариативного блоков, построение
индивидуальных образовательных траекторий, фонд оценочных средств и
методические рекомендации для преподавателей и курсантов.
– выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий
эффективность процесса профилактики маргинального поведения курсантов
образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний.
8
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
– осуществлен теоретический анализ содержания и структурных
компонентов маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний, представленный в работе, способствует обогащению
имеющихся в педагогической науке теоретических подходов к трактовке и
решению проблемы его профилактики;
–
теоретически
расширены
представления
о
возможностях
аксиологического подхода в ходе моделирования процесса профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний;
- теоретически разработаны принципы правовой маргинальности, её
особенностях, детерминации, способах её минимизации.;
– комплексно рассмотрен процесс профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний в виде
динамической
педагогической
системы,
интегрирующей
комплекс
педагогических условий и обеспечивающая направленность на формирование
правового сознания всех субъектов.
- осуществлен теоретический анализ аксиологического подхода в рамках
структурно-функциональной модели профилактики маргинального поведения
курсантов образовательных учреждений Федеральной службы исполнения
наказаний. Структурно-функциональная модель позволяет в едином
полисубъекте отношений сотрудничества и коллективно распределенной
учебной деятельности определить достигнутый уровень ответственности
курсантами, связанной с овладением способами и приёмами профилактики
маргинального поведения. При этом ожидаемым результатом в оценке
функционирования модели является переход большинства курсантов на более
высокий уровень ответственности, связанной со степенью выраженности локусконтроля.
- теория построения структурно-функциональной модели профилактики
маргинального
поведения
курсантов
образовательных
учреждений
Федеральной службы исполнения наказаний формировалась на основе
принципов: профессионально-личностного саморазвития, гуманизации и
мотивации учения, дифференциации и индивидуализации обучения,
деятельностной самоактуализации, сотрудничества, опоры на положительное,
профессиональной компетентности, многомерности и инструментальности.
Моделирование поведения курсантов, их условий профессиональной
деятельности, оценке образовательных результатов основывается на анализе
уровней
образованности,
достигнутых
на
определенном
этапе
профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Федеральной
службы исполнения наказаний.
Для оценки результативности процесса профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний России
принимались во внимание следующие показатели: оценка знаний; умений;
практического
опыта;
компетенций.
Функционирование
модели
9
обеспечивалось
реализацией принципов, новым структурированием
содержания обучения, методами, средствами и формами организации
образовательного процесса в вузах Федеральной службы исполнения
наказаний.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
содержащиеся в диссертации положения и выводы по реализации процесса
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе предложенной автором структурнофункциональной
модели
могут
быть
использованы
в
системе
профессиональной подготовки курсантов, а также по программам
профессиональной переподготовки и повышения квалификации. В ходе
исследования разработаны и внедрены в образовательную практику учебнометодические материалы, рекомендованные курсантам и преподавателям;
диагностические средства, направленные на оценку уровней маргинального
поведения курсантов вузов. Отдельные выводы и положения проведенного
исследования можно использовать в правотворческих и правореализующих
процессах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических
позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов,
адекватных цели и задачам исследования; лонгитюдным характером
организованного педагогического эксперимента; репрезентативностью объема
выборок; использованием математико-статистических методов в процессе
обработки и интерпретации эмпирических данных; статистической
значимостью полученных результатов.
Личное участие автора в получении научных результатов
заключается в научно-теоретическом анализе проблемы профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний; в разработке и апробации структурно-функциональной модели
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний; в обосновании системы критериев и показателей
эффективности процесса профилактики маргинального поведения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний; организации опытноэкспериментальной работы, руководстве всеми ее этапами; разработке учебнометодических
материалов,
сопровождающих
процесс
профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний в системе их профессиональной подготовки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения, материалы и результаты диссертационного исследования были
представлены на международных, всероссийских научно-практических
конференциях.
Результаты работы, сформулированные выводы и составленные
методические рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и
10
педагогики и внедрены в практику работы Владимирского юридического
института Федеральной службы исполнения наказаний.
Материалы исследования также были опубликованы в различных
научных журналах и учебно-методических изданиях (публикаций, в том числе
3 – в изданиях, включенных в реестр ВАК.
Основные результаты диссертационного исследования внедрены в
учебный процесс Владимирского юридического института Федеральной
службы исполнения наказаний России по дисциплинам «Теория государства и
права», «Актуальные проблемы государства и права».
На
заседаниях
кафедры
государственно-правовых
дисциплин
Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения
наказаний, обсуждали материалы диссертации для проведения лекций и
семинарских занятий, работы научных кружков и конференций с участием
профессорско-преподавательского состава, адъюнктов и слушателей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Маргинальное поведение курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний рассматривается как сложное интегральное личностнопрофессиональное образование, выражающееся в единстве когнитивного,
ценностно-мотивационного, деятельностно-практического и эмоциональноволевого компонентов, обеспечивающих такое взаимодействие субъектов
правоприменительной деятельности, которое создает оптимальные условия для
приобретения необходимых значений и развития профессиональных умений и
навыков курсантов.
2. Структурно-функциональная модель профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на
основе аксиологического подхода представляет собой композицию следующих
составляющих: целевого, содержательного, технологического, контрольнооценочного блоков. Структурно-функциональная модель является управляемой.
Здесь в качестве основных функций управления выступают регуляторная,
организационная, формирующая, диагностическая и оценочная. Регуляторную
функцию в модели выполняет система принципов, определяющая требования к
процессу профилактики маргинального поведения курсантов образовательных
организаций Федеральной службы исполнения наказаний
3. Процесс профилактики маргинального поведения курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний обеспечивается комплексом
педагогических условий: освоение курсантом алгоритма организации
превентивных мер по коррекции маргинального поведения; формирование
психологических установок на правотворческую деятельность у курсантов в
течение всего периода профессиональной подготовки; субъект-субъектный тип
общения; ориентация на отечественные ценности с использованием активных и
интерактивных педагогических технологий.
4.
В
качестве
интегрального
показателя,
характеризующего
результативность процесса профилактики маргинального поведения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний выступает ответственность.
11
Опираясь на закономерности, свойственные процессу воспитания
ответственности
у курсантов, прежде всего общих закономерностей,
воспитание ответственности предполагает формирование данного качества в
интересах самореализации, самоутверждения и успеха в жизни; подчиненность
воспитания ответственности курсантов интересам личности, совпадающим с
интересами
общества;
зависимость
достижения
цели
воспитания
ответственности у курсантов от подчинения ей всех элементов
образовательного процесса.
При этом ответственность выступает в качестве интегрального
показателя, характеризующего результативность процесса профилактики
маргинального поведения курсантов.
5. Оценивая ответственность, надо учитывать не только состав
сформированных у курсантов умений, навыков и привычек, но и степень их
практической освоенности, т.е. реализацию в поведении и деятельности. В
одном случае она требует от курсантов серьезного напряжения воли,
усиленного самоконтроля (низкая степень освоенности умения), в другом –
происходит в значительной мере непроизвольно, достигая уровня навыка
(средняя степень освоенности умения), в третьем – приобретает характер
привычного, самопроизвольного действия (высокая степень освоенности
умения).
6. В соответствии с поставленными целями, выделенными принципами,
определяющими выбор педагогических условий профилактики, необходимых
для результативности маргинального поведения курсантов, адекватных
поставленным целям. Формирование и развитие у курсантов знаний, умений,
практического
опыта,
профессиональных
и
общих
компетенций,
осуществляется на всех этапах деятельности по освоению ключевых
образовательных компетенций, направленных на овладение способами и
приемами профилактики маргинального поведения, которая позволяет
производить контроль и корректировку названного процесса, что способствует
наилучшему результату. В сопоставлении полученных результатов с
предполагаемыми, реальная картина вырисовывается определенными
критериями: знаниями, умениями, практическим опытом, профессиональными
и общими компетенциями.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений.
II.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована тема, её актуальность, раскрыта степень
разработанности проблемы, определены цель, объект и предмет,
сформулированы
гипотеза
и
задачи
исследования,
представлены
методологическая и теоретическая основа исследования, научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
12
В первой главе «Теоретические основы маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний» проведен
анализ понятия «Маргинальное поведение курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний; рассмотрен аксиологический подход как
методология исследования»; обоснованы структурно-функциональная модель
профилактики маргинального поведения курсантов.
В первом параграфе первой главы «Понятие «маргинальное поведение
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний»» проведен
теоретический анализ.
Современной научной литературы Федеральной службы исполнения
наказаний выделяются два подхода к изучению маргинальности: в первом
случае явление маргинальности понимается как состояние социальных групп и
индивидов в процессе структурных преобразований в обществе (изменение
социальных статусов, когда группа или индивид оказывается на границе двух
групп или структур); во втором маргинальность воспринимается как
характеристика социальных групп, находящихся на периферии. При подобной
трактовке явления в качестве маргинала выступает «арьергард» (аутсайдер)
социума, личности, пребывающие в основном на «дне» жизни: бродяги,
люмпены, безработные, преступные элементы и группы, не включенные в
социальные структуры (например, беженцы).
Т.Парсонс и Р.Мертон пытались связать маргинальность с преступностью
и другими отрицательными явлениями социальной жизни. Е.Садков считает,
что такое явление, как маргинальность, несомненно, является одной из причин
преступности. Тесная взаимосвязь между маргинальностью и преступностью не
подлежит сомнению и является вполне определенной.
Маргинальность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и
сохраняется на протяжении дальнейшей жизни. Маргинализация общества,
ведущая к примитивизации его духовные ценности и ценностных ориентаций,
утрате асоциальных ориентиров и формированию ущербного типа
правосознания, является важнейшей асоциальной причиной асоциального
анигилизма и отклоняющегося поведения курсантов, лишенных воспитания.
Значит, маргинальность является результатом мобильности социальной
структуры общества, состояния его неопределенности. Хотя ряд ученых
считают, что это спорная точка зрения, поскольку маргинальность однозначно
идентифицируется с мобильностью, переходностью.
Кроме того, маргинальность предполагает наличие социальной
мобильности, но не всякая мобильность является маргинальностью. Для этого
необходимо наличие не только социальной, но и психологической
подвижности, психологического конфликта, перемены социальных ролей и
статусов, кризиса социальной (этнической, профессиональной) идентификации.
Конкретно в отношении курсантов участвующих в исследовании можно
утверждать, что кризис профессиональной идентификации наиболее характерен
для социально незрелых личностей с низким социальным интеллектом.
13
В превентивной педагогике термин «маргинальность» рассматривается
как «маргинальное поведение». Маргинальное поведение характерно для
курсантов, не нашедших себя в обществе, не имеющих необходимого
минимума материальных благ, проживающих за чертой бедности.
Проведенный анализ диссертации показывает, что даже если курсанты
внешне из благополучных обеспеченных семей, могут и не стать маргиналами,
если у них присутствует четко поставленная цель, витальная и ментальная
стратегия, дающая глубокую убежденность в истинных ценностях и
приоритетах.
В связи с этим, по нашему мнению, маргинальность вузов Федеральной
службы исполнения наказаний целесообразнее рассматривать, во-первых, как
один из видов деформации правосознания, учитывая возрастной кризис
личности, во-вторых, как окраинное положение курсантов и их семей,
связанное с тем, что правовое положение данных институтов не урегулировано
в полной мере в российском законодательстве надлежащим образом.
Во втором параграфе первой главы «Аксиологический подход
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний» рассмотрен целый комплекс ценностных ориентаций.
В контексте исследования, аксиологический подход курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний показывает в чем смысл
маргинальности.
Это
тип
деформации
духовного
правосознания,
представляющий собой ментальную аморфность, основанную на негативном
отношении курсантов к социальным нормам и явлениям. Педагогика позволяет
акцентировать внимание маргинальности на тех факторах и причинах, которые
приводят курсантов к пограничному с нормой поведению.
Маргинальность курсантов зависит от мотивов. Поэтому, с точки зрения
педагогики,
можно выделить маргинальность, основанную:
на страхе
привлечения к ответственности за правонарушение и деформацию поведения;
на корыстных, эгоистических мотивах; на соблюдении личных моральных и
нравственных ценностей; в зависимости от устойчивости:
постоянная
воспитательная маргинальности; ситуативная маргинальность; в зависимости
от влияния на развитие общественных отношений:
положительная
педагогическая
маргинальность;
отрицательная
педагогическая
маргинальность.
Аксиологический подход как методология исследования позволяет
определить «маргинальность» форму социальной жизни характеризующуюся
деформацией традиций, социальных ориентиров и ценностных установок,
разрушением межличностных связей.
По нашему мнению, педагогический статус может быть лишь
фиксированным «постфактум», то есть маргиналом курсант становится
вследствие своего поведения, а не потому, что его поведение подпадает под
определенные критерии законодательства. Следовательно необходимо
правосознания как относительно новое социальное-педагогическое явление.
14
В исследовании мы рассматриваем маргинализацию курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний как один из видов деформации
правосознания, проявляющейся как в поведении, когда субъект не проявляет
уважения к праву, при котором его цели и интересы и ценностные ориентиры
расходятся с общественными, но он сознательно подчиняет свое поведение
интересам общества.
Аксиология, представляющая для курсанта нравственную основу в своей
социально-культурной среде, оказываются нивелированной (утраченной) в
иной среде. Существует данная точка зрения, что маргинальное поведение
курсантов менее опасно для общественного сознания, чем противоправное
поведение.
На наш взгляд, маргинальность можно рассматривать как социальную
«болезнь» современного общества. Анализируя данную проблему с позиции
аксиологического подхода, диссертант считает целесообразным разделить
правовые аспекты маргинальности. Правовой аспект маргинальности курсантов
рассматривает ее с точки зрения, того что отдельные страты исключаются из
сферы правового регулирования и, соответственно, из общественных
отношений. Если объективные основания правомерного поведения курсантов
будут ликвидированы, правовая маргинальность может привести к
правонарушениям. Исходя из этого мы постулируем, что правовая
маргинальность может иметь только социально негативные последствия в
данных условиях.
Маргинальное поведение курсантов тогда можно определить как особое
пограничное поведение, выражающее их промежуточное положение человека в
социуме и отражающей его социальные установки. При этом маргинальное
поведение курсантов имеет не только деструктивные формы проявления в виде
девиации, но и конструктивные, что позволяет рассматривать его не как
аномалию, а как иное нормы.
Изучение содержания требований к деятельности курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний, определение сущности и
структуры их маргинального поведения, позволили диссертанту разработать
целостную структурно-функциональную модель профилактики маргинального
поведения курсантов и соответствующую технологию.
В третьем параграфе первой главы «Моделирование педагогических
условий профилактики маргинального поведения курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний» раскрывается один из
теоретико-методологических методов тематики исследования.
В структурно-функциональной модели, разработанной на основе взаимных
логико-смысловых
связей,
выделен
дидактический
инвариант
как
последовательность этапов в организации взаимодействия субъектов
педагогического процесса по профилактике маргинального поведения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Сопоставительное исследование различных подходов к изучению
сущности и структуры маргинального поведения курсантов вузов Федеральной
15
службы исполнения наказаний позволило диссертанту рассмотреть его как
сложный многомерный феномен, включающий четыре взаимосвязанных
компонента:
мотивационно-ценностный;
когнитивный;
конативный;
рефлексивный.
На основе анализа и обобщения результатов на начало эксперимента,
диссертант определил его как сложное интегральное личностнопрофессиональное образование, выражающееся в единстве мотивационного,
когнитивного, регуляторного и эмоционального компонентов.
Моделирование педагогических условий профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
позволило выявить закономерности процесса воспитания где, три уровня как
ведущего показателя социально-значимого качества.
Высокий уровень х предполагает: доминирование нравственных
потребностей и мотивов в структуре личности; наличие осознанной системы
этических знаний; устойчивых нравственных привычек и их интеграция в
качества; постоянная положительная устремленность в поведении и всех видов
деятельности; осознание не только социальной, но и личностной значимости
нравственных правил и норм; положительное отношение к ним; устойчивое
привычное поведение, активное противодействие поступкам, противоречащим
социальным и нравственным правилам и нормам.
Средний уровень х характеризуется: наличием нравственных
потребностей и мотивов; усвоением значительной части нравственных
представлений о нравственных правилах и нормах; сформированность
отдельных умений и нравственных привычек; хорошее знание нравственных
правил и норм, но индифферентное к ним отношение; ситуационный характер
проведения, возможно проявление отдельных безнравственных действий.
Низкий уровень это: отсутствие нравственных потребностей и мотивов; –
наличие отдельных разрозненных представлений о правилах и нормах
поведения; преобладание эгоистических устремлений; слабое знание
нравственных правил и норм и отрицательное к ним отношение; отдельные
негативные действия и аморальные поступки.
Моделирование педагогических условий профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнений наказаний
происходило с опорой на представления об интегральной структуре личности
курсанта, в которой выделяются следующие базовые компоненты:
– ценностно-мотивационный (наличие у субъекта психологической
установки на правотворческую деятельность; потребность и готовность
использовать правовые знания как основу личностной самореализации и
профессионального роста);
– когнитивный (владение информацией о правотворческой деятельности
и ее компонентах, способах ее осуществления, а также о том, каким образом
можно её использовать );
– деятельностно-практический (наличие правотворческой деятельности,
целью которой является развитие правового сознания курсантов, проявление
16
самостоятельности в правоприменительной деятельности, способность к
переносу личностного опыта правотворческой деятельности в каждодневную
практику, высокий уровень самоактуализации, позволяющий эффективно
решать профессиональные проблемы);
–эмоционально-волевой (оценка качества выполняемой правотворческой
деятельности посредством анализа и самоанализа, наличие ответственности за
свои действия и поступки, степень выраженности волевых качеств личности,
самоконтроль, характер принятия решений, целенаправленная деятельность
человека).
Процесс моделирования педагогических условий профилактики
маргинального поведения немыслим без
ценностно-мотивационного
компонента у курсантов вузов Федеральной службы исполнений наказаний по
следующим показателям: степень удовлетворенности своей будущей
специальностью и осознание ее социальной значимости; разнообразие
интересов, широкий взгляд на окружающий мир; наличие общественной
позиции и творческого подхода к избранной профессии.
Формирование механизма эффективной структуры педагогического
управления, отбор наиболее рациональных методов и организационных форм,
дидактических многомерных инструментов – таковы основные закономерности
реализации аксиологического подхода в процессе профилактики маргинального
поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнений наказаний.
В процессе нашего исследования были выявлены и конкретизированы как
обладающие позитивным потенциалом для реального процесса профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнений
наказаний ряд важных педагогических условий:
- освоение курсантом алгоритма организации превентивных мер по
коррекции маргинального поведения;
- формирование установок на правоприменительную деятельность у
курсантов в течение всего периода профессиональной подготовки;
- субъект-субъектный тип ориентаций в системе «курсант-преподаватель»
с использованием активных и интерактивных педагогических технологий.
Вышеуказанные педагогические условия обеспечивают стимулирование
активности
преподавателей
и
курсантов
в
различных
видах
правоприменительной деятельности и призваны сопровождать процесс
профессиональной подготовки непрерывно в рамках функционирования
соответствующей учебно-воспитательной системы. Отсюда возникает
необходимость постоянного поддержания субъектами педагогического
процесса оптимального влияния всех педагогических условий на
профессионально-педагогическое
становление
потенциальных
высококвалифицированных специалистов.
Во второй главе «Педагогические условия совершенствования
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной
службы исполнений наказаний» анализируются ход и результаты
экспериментального
исследования
по
выявлению
результативности
17
разработанной автором структурно-функциональной модели профилактики
маргинального поведения курсантов.
Здесь представлена программа спецкурса «Профилактика маргинального
поведения субъектов в правоприменительной деятельности», где изложен
комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию этого
процесса.
В первом параграфе второй главы «Диагностика профилактики
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнений
наказаний» раскрывается ход эксперимента. Эмпирическое исследование
осуществлялось в три логически взаимосвязанных этапа. Первый этап
констатирующий. Целью которого являлось: изучение компонентов
маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы исполнений
наказаний и выявление субъектных характеристик курсантов, имеющих
отношение к маргинальному поведению. В ходе исследования диссертант
выявил, что одной из важных субъектных характеристик личности курсанта
выступает ответственность. Ответственность – это базовое свойство личности,
структура которого определяется особенностями локус-контроля.
На основе общих педагогических закономерностей, формирование
ответственности предполагает: формирование данного качества в интересах
самореализации, самоутверждения и успеха в жизни; подчиненность
формирования ответственности интересам личности, совпадающим с
интересами
общества;
зависимость
успешности
достижения
цели
формирования от обеспечения целеустремленности и регулирования всех
педагогических влияний на личность, преодоления стихийности в этом
процессе;
Формирование ответственности – процесс, направленный на осознание
сущности этого феномена, который реализуется в правоприменительной
деятельности.
В исследовании принимали участие 150 курсантов Владимирского
юридического института Федеральной службы исполнения наказаний. Для
обработки эмпирических данных применялись математико-статистические
методы (факторный анализ, погрупповой анализ с использованием U-критерия
Манна Уитни, t-критерий Стьюдента) с использованием пакета «Statistica for
Windows 15.0».
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи
эмпирического исследования: выявить особенности факторной структуры
ответственности курсантов; дать характеристику ответственности курсантов с
интернальным и экстернальным типами локуса контроля, т.е. раскрыть
специфику
установочно-целевых,
мотивационных,
когнитивных,
эмоциональных, регуляторных, динамических, продуктивных и рефлексивнооценочных составляющих данного свойства личности; изучить трудности в
реализации ответственных действий у курсантов с интернальным и
экстернальным типами локуса контроля; осуществить оценку эффективности
18
структурно-функциональной модели профилактики маргинального поведения
курсантов, основываясь на выявленных критериях и показателях.
Во втором параграфе второй главы «Сравнительный анализ
показателей маргинального поведения у курсантов с интернациональным и
экстернальным типами» раскрываются критерии оценки маргинальности
поведений курсантов.
Сравнительный анализ показателей маргинального поведения у
курсантов с интегральным и экстернальным типами локуса контроля
Сначала был осуществлен подбор методик изучения показателей
маргинального поведения у курсантов, как системного свойства личности и
локуса контроля, сделаны теоретические обобщения по теме.
Для анализа маргинального поведения у курсантов с разным локусом
контроля, нами была использована методика А. И. Крупнова – «Бланковый тест
– Ответственность». Данный тест включает в себя восемь бланков, каждый из
которых направлен на изучение различных компонентов ответственности как
системно-функциональной черты личности. Автор методики выделяет восемь
таких компонентов: установочно-целевой, динамический, мотивационный,
эмоциональный, когнитивный, регуляторный, продуктивный (результативный)
и рефлексивно-оценочный. Каждый компонент включает в себя две
переменные: гармоническую, которая способствует развитию данного свойства
и агармоническую, которая препятствует поведению курсантов. Указанные
компоненты и их переменные составляют структуру поведения, а их отношения
и взаимосвязи фиксируют индивидуально-качественную специфику ее
проявлений на уровне личности.
В ходе проведения сравнительного анализа исследовались показатели
маргинального поведения курсантов с интернальным и экстернальным типами
локуса контроля. Для выявления типа локуса контроля использовался тестопросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера, адапитрованный Е.Ф.
Бажиным, С.А. Голыкиной, А.М. Эткиндом.
В результате факторного анализа была выявлена факторная структура
ответственности курсантов.
В фактороной структуре ответственности курсантов – «личностно –
мотивационный фактор занимает первое место».
При этом в первом факторе отмечается тенденция выраженности по
переменным осведомленности и экстернальности, что свидетельствует о
недостаточном знании курсантов о понятии ответственности и недостаточности
проявления самостоятельности в данном свойстве.
Значит, для них характерно желание оказать помощь другим людям,
стремление самоутвердиться, намерение взять вину на себя ради спасения
чести группы, желание утвердиться в коллективе, не подвести других, испытать
свои возможности, не огорчать близких людей, избежать наказание и
осуждение за невыполненное обещание, чувство долга, намерение выглядеть в
глазах окружающих серьезным и обязательным. Для них свойственно
19
стремление отстоять свою позицию, преодоление трудностей на пути к цели,
условия и средства достижения целей.
Второй фактор объединил в себя агармонические переменные
динамического, эмоционального и регуляторного компонентов, а также
рефлексивно оценочный компонент.
С психологической точки зрения его можно назвать «фактором
трудности». Это свидетельствует о том, что курсанты обычно избегают
ситуаций, в которых нужно брать ответственность на себя; бывают обязательны
только тогда, когда этот требуют окружающие; порой забывают, что обещали
сделать заранее; предпочитают быть ни за что не отвечающим человеком;
могут отложить порученное дело, если нет достаточного контроля со стороны;
в мыслях часто совершают важные и ответственные поступки, а практически не
решаются это сделать.
Динамический компонент второго фактора включил в себя переменную
«аэнергичность». Это характеризуется неустойчивостью в появлениях
маргинального поведения, и выражается частыми отказами от раннее
обещанного; отступлением перед трудностями; необязательностью и
«выборочностью» поручений с наличием контроля за его исполнением.
Регуляторная характеристика ответственности во втором факторе
оценивается по пассивности курсантов. Это выражается в том, что студенты,
присутствующие во втором факторе часто не берут на себя ответственность за
свои действия; уповают на случай или везение; обвиняют в неудачах других
людей, не верят в свои силы; считают, что вся жизнь предопределена судьбой,
и никакая ответственность не может ее изменить.
Эмоциональная характеристика маргинального поведения второго
фактора включила в себя переменную «астеничность». Эти эмоции выражаются
в неуверенности в начале нового дела, предчувствии неудачи, тревожность,
раздражение, если что-то не ладится, разочарование и упадок сил в случае
неудачи при выполнении ответственных заданий и т.п.
В формировании такого свойства маргинального поведения им мешает
непредвиденные обстоятельства и трудности; боязнь наказаний за
невыполненное поручение; нехватка времени для завершения ответственного
поручения; обида знакомых и близких за то, что они не удаляете им
достаточного внимания; недостаток сил быть до конца ответственным;
неуверенность в ходе реализации ответственности; утрата личной свободы;
необходимость поступать вопреки собственным интересам и желаниям;
излишняя опека при выполнении ответственных дел; заниженная самооценка
при выполнении ответственных заданий; отсутствие необходимых навыков в
реализации маргинального поведения; излишняя тревожность, которая
дезорганизует ответственное поведение.
Третий фактор - «стенично-интернальный», который свидетельствует о
том, что курсанты успешно выполняют коллективные дела; легко налаживают
межличностные отношения в коллективе; могут достичь признания среди
20
окружающих. У них раскрыты качества, необходимые в коллективной
деятельности.
Динамический компонент ответственности третьего фактора включил в
себя переменную «энергичность». Для этих курсантов характерно: доведении
ответственного поручения до конца; постоянное стремление к ответственному
поведению, даже если задание не контролируется; частота предпочтения
серьезных и ответственных поручений; поиск новых вариантов и приемов в
достижении поставленной цели.
Когнитивный компонент ответственности третьего фактора включил в
себя переменную «осведомленность». Это значит, что студенты могут дать
точное определение ответственности, выделить ее существенные признаки
(обязательность выполнения порученного дела, предвидение последствий
выбора, значимость устремлений курсанта, необходимость ответа за
содеянное).
«Продуктивность» ответственного поведения третьего фактора
характеризуется по сфере ее приложения в предметной сфере (успех в учебе,
повышение эффективности учебной деятельности, завершение обязательных
дел и т.д.) и в субъектно – личностной сфере (формирование и развитие у себя
самостоятельности и уверенности, улучшение личного благополучия,
самореализация и продвижение в учебе и т.п.).
Эмоциональный компонент ответственности третьего фактора включил в
себя переменную «стеничность». Эти эмоции выражаются в радости при
преодолении препятствий, гордости при достижении цели, оптимизм в начале
нового ответственного дела, предвосхищение его последствий и т.д.
Регуляторный компонент ответственности в третьем факторе оценивается
по активности курсантов. «Интернальная регуляция» - это желание, намерение
и умение человека всего добиваться самому, своей работой, трудом;
уверенность, что все удачи и неудачи зависят только от его ответственного
отношения к делу. При этом курсант не надеяться на внешние обстоятельства и
других людей и т.п.
Выявленные в ходе факторного анализа, особенности структуры
ответственности курсантов с интернальным и экстернальным типом локус
контроля учитывались при разработке авторской программы «Профилактика
маргинального поведения субъектов в правоприменительной деятельности»,
которая была реализована на формирующем этапе эксперимента.
В третьем параграфе второй главы «Влияние факторного анализа на
структуру маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнений наказаний» раскрывается формирующий этап эксперимента, где
осуществлялись разработка и реализация авторской программы. Основные
задачи этого этапа эксперимента состояли в организации целенаправленной
работы по созданию педагогических условий на основе аксиологического
подхода, обеспечивающего профилактику маргинального поведения курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний. Разработанная программа
предполагала определение плана совместных действий преподавателей и
21
курсантов в правоприменительной и уголовно-исполнительной деятельности. В
процессе занятий курсанты под руководством преподавателей осваивали
приёмы и способы коррекции маргинального поведения.
Разработанная нами программа позволила реализовать комплекс целей,
задач, форм, средств и методов, которые имеют ценностно-ориентированное
содержание
и направленных на достижение конечного результата –
профилактики маргинального поведения курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе аксиологического подхода, педагогических
условий.
Проведенное исследование показало, что эффективная профилактика
маргинального поведения курсантов возможна в процессе интеграции в
содержании программы следующих направлений: правового, социального,
валеологического, культурного.
Целью разработанной нами программы являлось снижение факторов
риска предрасположенности курсантов к проявлению негативных ситуаций в
правоприменительной и правотворческой деятельности.
Программа состояла из четырех блоков: вводного, диагностического,
теоретического, практико-ориентированного, включающего в себя две части
(тренинги по развитию соответствующих знаний, умений и навыков) и серии
практических занятий, обеспечивающих единый аксиологический подход к
формированию у курсантов позитивных установок в ситуациях правового
характера.
В рамках разработанного нами курса решались задачи диагностики
показателей маргинального поведения; освоения приёмов группового
сплочения курсантов; информирование курсантов и преподавателей о
проблемах маргинального поведения в правоприменительной деятельности.
Формирующий этап эксперимента предполагал решение ряда важных задач:
повышение информированности курсантов об опасности маргинального
поведения в условиях правоприменительной деятельности и ответственности
курсантов за свои поступки; развитие умений и навыков по коррекции
маргинального поведения.
На контрольном этапе осуществлялась оценка эффективности авторской
программы, разработанной на основе структурно-функциональной модели и
реализованной совместно с преподавателями и курсантами с целью их
включения в процесс профилактики маргинального поведения. В качестве
интегрального показателя, характеризующего результативность программы
стали педагогические условия профилактики маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Анализ результатов показывает, что количество курсантов с высокой
степенью сформированности компонентов маргинального поведения курсантов
возросло на 33,33%, при этом показатель количества курсантов с низким
уровнем ответственности сократилось на 8,33%. В тоже время, в контрольной
группе произошли незначительные изменения по данному показателю.
22
На контрольном этапе осуществлялась и оценка значимости различий в
уровнях сформированности компонентов маргинального поведения курсантов
экспериментальной и контрольной групп после реализации экспериментальной
программы представлены.
В результате сравнения средних показателей уровня сформированности
компонентов маргинального поведения курсантов экспериментальной и
контрольной групп, мы видим, что существенные изменения, произошли в
экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности
разработанной нами программы.
В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие
правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту,
достижение поставленной цели и задач исследования; даны научно
обоснованные рекомендации по профилактики маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
аксиологического подхода.
Полученные теоретические и эмпирические результаты нашли свое
отражение в следующих выводах:
1.Маргинальное поведение курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний рассматривается как сложное интегральное личностнопрофессиональное образование, выражающееся в единстве когнитивного,
ценностно-мотивационного, деятельностно-практического и эмоциональноволевого,
обеспечивающих
такое
взаимодействие
субъектов
правоприменительной деятельности, которое создает оптимальные условия для
развития профессиональных умений и навыков курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний.
2. Структурно-функциональная модель профилактики маргинального
поведения курсантов созданная на основе аксиологического подхода,
представляет собой композицию следующих составляющих: целевого,
содержательного, технологического, контрольно-оценочного блоков.
3. Процесс профилактики маргинального поведения курсантов
обеспечивается комплексом педагогических условий: освоение курсантом
алгоритма организации превентивных действий по коррекции маргинального
поведения; формирование установок на правоприменительную деятельность у
курсантов в течение всего периода профессиональной подготовки; субъектсубъектный тип ориентации в системе «курсант-преподаватель» с
использованием активных и интерактивных педагогических технологий.
4. Сравнительный анализ профилактики маргинального поведения
курсантов с разным локусом контроля, показал, что у интерналов
результативность ответственности выше, при этом различия выявлены в
динамическом, регуляторном, рефлекторно-оценочном компонентах.
Статистический анализ показал, что первая (интерналы) и вторая
(экстерналы) группы имеют статистически значимые различия по переменной
аэнергичности (U=158,5, ρ=0,003), по переменной экстернальности (U=180,0,
23
ρ=0,011), по переменной операциональные трудности (U=208,0, ρ=0,046) и по
переменной личностные трудности(U=153,5, ρ=0,002).
5. С педагогической точки зрения интерналы более динамичны и
последовательны в проявлении поведения и в сочетании с локусом контроля.
Экстерналы более пассивны, менее изобретательны в приемах проявления
поведения. В то же время рефлексивно-оценочные признаки (операциональные
трудности, эмоционально-личностные трудности) ярко выражены в группе
экстерналов. Это означает, что и у интерналов, и у экстерналов
психологическое свойство ответственности находится на стадии становления,
актуального развития и до конца не сформировано.
6. В результате факторного анализа было выявлено три фактора в
структуре поведения курсантов. Первый «личностно – мотивационный»,
который характерен стремлением оказать помощь другим людям,
самоутвердиться, взять вину на себя ради спасения чести группы, желание
утвердиться в коллективе, не подвести других людей и т.п.
7. В реализации ответственных действий у курсантов с разными типами
локуса контроля, различны трудности в реализации ответственных действий у
курсантов с экстернальным локуса контроля более выражены, чем у группы
интерналов. Экстерналы испытывают большую трудность, как в личностном,
так и в деловом плане проявления ответственности курсантов.
Это зафиксировано комплексом критериев (ценностно-мотивационный,
когнитивный,
эмоционально-волевой
и
деятельностно-практический
компоненты), степень выраженности которых характеризует результативность
процесса профилактики маргинального поведения курсантов.
8. Личная ответственность выступает в качестве интегрального
показателя, характеризующего результативность процесса профилактики
маргинального поведения курсантов. Ответственность как системное свойство
личности включает в себя мотивационно-смысловые и регуляторнодинамические характеристики, которые находятся в тесной взаимосвязи и
обеспечивают постоянство данного свойства у курсантов с разным локусом
контроля. Указанные компоненты и их переменные (установочно-целевые,
личностно-мотивационные, когнитивные, продуктивные; динамические,
эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные) составляют
структуру ответственности, а их отношения и взаимосвязи фиксируют
индивидуально-качественную специфику ее проявлений на уровне
маргинального поведения личности курсантов.
Проведенное
диссертантом
исследование
не
претендует
на
исчерпывающее решение рассмотренной в нем сложной и многогранной
проблемы профилактики маргинального поведения предполагает выявление
сущности педагогических условий профилактики маргинального поведения
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
24
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях, общим объемом 2,2 п.л.:
Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей
Аттестационной Комиссии Министерства образования Российской
Федерации
1. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Маргинальность как педагогический
феномен в современной России // Вестник Челябинского государственного
педагогического университета.- Выпуск № 3, 2014.-С.44-51.
2. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Причины, условия и психологопедагогические последствия маргинальности в России// Мир науки, культуры,
образования. Выпуск № 1 (44), 2014.-С.22-24.
3. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Эволюция и этапы формирования
маргинальности личности несовершеннолетних// Научное мнение - психологопедагогические и юридические науки. Санкт- Петербург.2015. С. 49-53
Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических
конференций:
4. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Задержка психического развития как
причина маргинализации личности // Современные проблемы и перспективы
развития специальной педагогики. Толерантность и интеграция детей и
молодых людей с ограниченными умственными возможностями в обществе.Владимир: ВГПУ, 2007. С.17-18.
5. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Профилактика маргиналиности подростков
через трансформацию акцентуаций характера// Психолого-педагогические
основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной
школе// сборник материалов конференции 15 мая 2008,- Владимир: ВГПУ,
2008. С.25-27.
6. Абражеева
Д.В.
(Дёгтева)
Особенности
лиминального
и
маргинального поведения населения современной России //Законность и
правопорядок в современном обществе// сборник материалов II
Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2010. С.7880.
7. Абражеева
Д.В.
(Дёгтева),
Фортова
Л.К.,
Нравственная
компетентность студентов как фактор профилактики их маргинальности //
Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы.Материалы научно-практической конференции. Москва, РУДН,2013. С.112-115.
8. Абражеева Д.В. (Дёгтева), Фортова Л. К., К вопросу о правовой
защищенности детей с ограниченными возможностями // Сборник материалов
конференции «Юридико-психолого-педагогическая поддержка детей с
ограниченными возможностями. Владимир, 2013. С.77-80.
9. Абражеева Д.В. (Дёгтева) Сборник материалов VII Международной
научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы,
перспективы».-Москва, РУДН, 2014-.С.788-795.
25
Подписано в печать 15.03.2016 г. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
Заказ №
Типография МГИК
141 406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа