close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технология проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры с учетом их личностных диспозиций.

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Мухина Эвелина Владимировна
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
МАГИСТРАНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ИХ
ЛИЧНОСТНЫХ ДИСПОЗИЦИЙ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск 2013
Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и
спорта ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической
культуры, спорта и туризма»
Научный руководитель:
Грец Ирина Антоновна
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Быков
Василий
Александрович,
профессор
водных видов спорта
Смоленской государственной академии
физической культуры, спорта и туризма
доктор педагогических наук, профессор
Лотоненко Андрей Васильевич, профессор
кафедры теории и методики физической
культуры Воронежского государственного
педагогического университета, заслуженный
работник физической
культуры РФ
Ведущая организация: Поволжская государственная академия физической
культуры, спорта и туризма
Защита состоится «28» ноября 2013 г. в 10.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 311.008.01 в ФГБОУ ВПО «Смоленская
государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:
214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23, зал ученого совета
С
диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской
государственной академии физической культуры, спорта и туризма.
Автореферат разослан «26» октября 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного
совета, кандидат педагогических наук,
доцент
А.И. Павлов
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
Государственными
исследования.
В
соответствии с
образовательными
Федеральными
стандартами
высшего
профессионального образования 3 поколения научно-педагогическая практика
является одним из базовых этапов подготовки студентов-магистрантов, как
соискателей степени магистров физической культуры (ФГОС ВПО от 29 марта
2010 г. № 234). Детализация положений федеральных стандартов и других
нормативно-правовых документов, касающихся организации и проведения
практики
магистрантов,
учреждениям,
в
предоставлена
которых
реализуются
непосредственно
магистерские
учебным
образовательные
программы (Е.Н. Ивахненко, 2009; А.С. Роботова, 2013; В.С. Сенашенко, 2013).
В связи с этим, в теории и методике организации и проведения научно педагогической
практики
магистрантов
вузов
физической
культуры
обозначились противоречия в существующих концептуальных положениях:
между отсутствием единых стандартизированных требований к практической
профессиональной
методическим
деятельности
обеспечением
и
магистрантов,
необходимостью
неупорядоченным
разработки
новых,
соответствующих современным требованиям, форм и методов проведения
научно-педагогической практики; между качественным проведением научнопедагогической практики и степенью сформированности профессиональной
готовности магистрантов к ее проведению; между сложившейся в учебнообразовательном процессе практики детализирования положений федеральных
стандартов
непосредственно
учреждениями,
где
проходит
научно-
педагогическая практики и необходимостью обоснования новых технологий,
обусловленных уровнем научно-познавательной активности и творческого
подхода к данной профессиональной деятельности магистрантов с учетом их
диспозиций, направленных на успешную реализацию научно-педагогической
практики.
Сложившаяся проблемная ситуация является следствием отсутствия
единых рациональных программ, применение которых существенно изменит
содержание, направленность и технологию проведения научно-педагогической
практики, повысит уровень профессиональной готовности
магистрантов.
4
Выявленные противоречия и данные положения объективизируют актуальность
предпринятого нами исследования.
Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально
обосновать
и
педагогической
внедрить
в
практики
учебно-образовательный
магистрантов
вуза
процесс
физической
научнокультуры
инновационную модель и технологию ее проведения на основе выявления
личностных диспозиций студентов.
Объект исследования: процесс научно-педагогической практики
магистрантов вузов физической культуры.
Предмет исследования: направленность, содержание и технология
проведения научно-педагогической практики магистрантов вуза физической
культуры с учетом изучения их личностно-профессиональных предпочтений.
Гипотеза исследования: предполагалось, что внедрение разработанной
рационально обоснованной инновационной модели научно-педагогической
практики и технологии ее проведения в магистратуре вуза физической
культуры с учетом личностных диспозиций магистрантов может позволить
активизировать их научно-исследовательскую деятельность и качественно
улучшить профессиональную ориентированность и подготовленность, усилить
позитивное синергетическое взаимодействие в вузовском коллективе.
Методологическую основу исследования составили основополагающие
работы: по теории саморегуляции социального поведения (В.А. Ядов); о
современных
физкультурного
представлениях
по
проблемам
оптимизации
высшего
образования
(В.К.
Бальсевич,
Л.И. Лубышева, Ю.Ф.
Курамшин, В.А. Магин, Г.И. Хозяинов, А.Я. Найн, Е.В. Семенова, С.И.
Баландин); программно-методическим основам подготовки специалистов по
физической культуре (Б.В. Маслов,
Воронин,
Н.В. Лузгин, С.В. Барбашов,
Жарова, Н.Л. Язынина);
ориентаций
Т.А. Михайлова, Ю.В. Менхин, Д.И.
И.А. Грец, В.В. Ермаков, О.Ю.
формированию профессионально-ценностных
студентов (М.Я. Виленский, А.В. Гогоберидзе, И.В. Плаксина,
В.А. Анисимова, Е.И. Белоус, Н.А. Савченко, Л.П. Грибкова).
5
Задачи исследования:
1. Изучить
теоретико-методические
аспекты
совершенствования
высшего профессионального образования в подготовке магистров физической
культуры в контексте актуальных социально-педагогических концепций.
2. Выявить
индивидуальные
и
профессиональные
приоритеты
магистрантов вузов физической культуры в период прохождения научнопедагогической практики на основе изучения их личностных диспозиций.
3. Определить отношение преподавателей–методистов к проблеме
организации и проведения научно-педагогической практики в вузе физической
культуры.
4.
Теоретически разработать, экспериментально обосновать и внедрить
в учебно-образовательный процесс вуза физической культуры модель научнопедагогической практики магистрантов и технологию ее проведения.
Методы исследования: теоретический анализ,
обобщение данных
специальной научно-методической литературы, документальных материалов и
передового опыта работы; педагогическое наблюдение; педагогический
эксперимент
(констатирующий и формирующий); опрос (анкетирование);
методы математической статистики.
Организация исследования. Педагогические исследования проводились
в период с 2010 по 2013 год, в которых приняли участие 97 магистрантов
второго года обучения СГАФКСТ, НГУФКСЗ им. П.Ф. Лесгафта, ВГАФКС;
14 преподавателей-методистов СГАФКСТ, с опытом работы в высшей школе
от 14 до 45 лет и 158 студентов второго курса СГАФКСТ.
В педагогическом эксперименте участвовали 40 магистрантов второго
года обучения СГАФКСТ 2011-2012 и 2012-2013 учебных годов, разделенных
на две группы – экспериментальную и контрольную по 20 человек в каждой.
Перед началом эксперимента и по его завершению проводилось анкетирование
с целью выявления личностных диспозиций магистрантов и определения
уровня их готовности к участию в научно-педагогической деятельности.
В качестве критериев эффективности экспериментальной модели были
приняты:
изучение
авторитетных
мнений
преподавателей-методистов,
6
работавших по инновационной модели научно-педагогической практики;
оценка обучающей деятельности магистрантов в качестве преподавателей и
учебной деятельности обучаемых по апробированной отраслевой методике
Г.И. Хозяинова (2003).
Принципиальным
различием
в
методике
проведения
научно-
педагогической практики магистрантов экспериментальной группы явилось:
рациональное структурирование программы; методически обоснованное
включение дополнительных форм работы с магистрантами; усиление научноисследовательского компонента; конкретизация и методическое сопровождение
внеаудиторных мероприятий.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
 теоретически разработана, экспериментально обоснована и внедрена в
учебный процесс вузов физической культуры инновационная модель
научно-педагогической
практики
магистрантов
и
технология
ее
проведения, спроектированные на основе выявленных личностных
диспозиций, что позволяет существенно улучшить профессиональноисследовательскую компетентность магистрантов;
 выявлены
сложность
основные
в
компетентности
детерминанты,
формировании
магистрантов:
определяющие
наибольшую
профессионально-исследовательской
проектировочный,
гностический,
 определены индивидуально-личностные особенности
магистрантов,
конструктивно-творческий;
характеризующие степень сформированности их активной социальной
позиции;
 выявлено отношение преподавателей-методистов к оценке технологии
научно-практической деятельности магистрантов вуза физической
культуры, что позволило оптимизировать системное планирование,
целевую организацию научно-педагогической практики магистрантов;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
полученные результаты существенно дополняют и углубляют программно методические основы профессионально-исследовательской компетентности
7
магистрантов вузов физической культуры и обосновывают целесообразность
учета их личностных диспозиций для оптимизации учебно-образовательной
деятельности.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования
существенно расширяют, дополняют организационно-методические основы
профессионально-исследовательской деятельности магистрантов и могут быть
использованы на
курсах и факультетах
повышения квалификации
специалистов различных видов практик педагогических и вузов физической
культуры.
Основные положения, выносимые на защиту:
 улучшение организации и построения учебно-образовательного процесса
магистрантов вузов физической культуры
на основе актуальных социально-
педагогических концепций, обусловлено необходимостью разработки новых
современных
требований,
систематизацией
нормативно-правового
и
методического сопровождения в реализации образовательных магистерских
программ;
 оптимизация научно-педагогической практики магистрантов
в вузах
физической культуры в значительной степени зависит от оценки личностных
диспозиций магистрантов, а также их индивидуально-психологических
характеристик,
обеспечивающих
уровень
сформированности
профессиональной компетентности;
 инновационная модель научно-педагогической практики и технология ее
проведения,
основанные
на
выявлении
личностных
диспозиций,
характеризуются соответствием принципов индивидуализации, углубленной
профессиональной ориентированности, что позволяет существенно улучшить
ее содержание и повысить уровень формирования профессиональной
компетентности магистрантов.
Апробация и
внедрение
результатов исследования.
Основные
результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях
профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики
физической культуры и спорта и СГАФКСТ (2012-2013), Международной
научно-практической конференции «Наука и образование 21 века» (Уфа, 2013);
8
III Международной заочной научно-практической конференции «Современная
научная мысль: проблемы и перспективы развития» (Чебоксары, 2013).
Структура диссертационной работы. Диссертация общим объемом в 146
страниц
содержит
введение,
четыре
главы,
выводы,
практические
рекомендации, приложения; иллюстрируется 30 рисунками и 12 таблицами; 3
актами внедрения результатов исследований в практику. Список литературы
включает 232 публикации, из которых 10 работ зарубежных авторов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
На
основе
концептуальных
положений
теории
саморегуляции
социального поведения В.А. Ядова составлен тестовый комплекс для изучения
личностных и профессиональных приоритетов магистрантов физкультурного
вуза в период научно-педагогической практики.
Ранжирование личностных и профессиональных приоритетов
(в
соответствии с первым уровнем диспозиционной теории), позволило
установить,
что
в
оценке общечеловеческих ценностей они
отдают
предпочтение здоровью (1 ранг), счастливой семейной жизни (2 ранг) и любви
(3 ранг). Менее значимыми являются общественное признание (10 ранг),
жизненная мудрость (13 ранг), стабильная обстановка в стране (14 ранг) и
удовольствия (15 ранг). Анализ ценностей, ориентированных на достижение
жизненных целей, показал, что трудолюбие (1 ранг), ответственность (2 ранг) и
исполнительность (3 ранг) занимают лидирующие позиции. Второстепенными
являются широта взглядов (13 ранг), умение прощать ошибки, заблуждения (14
ранг) и непримиримость к недостаткам в себе и других (15 ранг). Выявленные
предпочтения магистрантов послужили ориентирами для организации учебно воспитательной работы с данным контингентом молодежи.
Анализ
диспозиций
второго
уровня
позволил
определить,
что
наибольшую сложность профессиональной готовности магистрантов к участию
в научно-педагогической деятельности вызывают следующие компоненты:
проектировочный,
показателей
гностический
оценки
заинтересованности,
и конструктивно-творческий. Значения
магистерского
благоприятного
коллектива
(профессиональной
психологического
климата,
9
информационно-творческого
сотрудничества,
сплоченности
коллектива)
варьируют от 4,1 до 4,4 баллов.
С целью обобщения и систематизации данных по организации научно педагогической практики магистрантов проведен опрос преподавателейметодистов. Выявлено, что большинство методистов отмечают необходимость
проведения специальных предварительных организационно-подготовительных
мероприятий для магистрантов; применения современных средств обучения в
научно-педагогической
деятельности;
включения в программу практики
выполнения магистрантом отдельных условий договоров о творческом
сотрудничестве с другими организациями.
Полученные в ходе исследования данные позволили обобщить и
дополнить
информацию о планировании, организации практической
деятельности студентов; выявить имеющиеся проблемные вопросы и
разработать инновационную модель научно-педагогической практики и
технологию
ее
прохождения,
направленную
на
совершенствование
профессионально-педагогической деятельности магистрантов
физической
культуры.
В соответствии с общими направлениями оптимизации магистерского
образования:
индивидуализацией,
углубленной
профессиональной
ориентированностью, синергетическим сотрудничеством в магистерском
коллективе, как приоритетными в построении инновационной модели научнопедагогической практики в контексте выявления их личностных диспозиций
(рис. 1);
отношением методистов к проблеме оптимизации практической
деятельности учащихся магистратуры, разработана инновационная модель
научно-педагогической практики магистрантов вуза физической культуры
(рис. 2). Инновационная модель научно-педагогической практики состоит из
пяти разделов практической деятельности студентов: ознакомительного,
учебно-методического, научно-исследовательского, учебно-воспитательного,
физкультурно-оздоровительного и спортивного.
Научно-педагогическая практика магистрантов в вузе физической
культуры
Анализ, обобщение
специальной и
научно-методической
литературы
Изучение нормативноправового и учебнометодического
сопровождения
практик магистрантов
Исследование
отношений
преподавателейметодистов к
организации и
проведению практики
Выявление
личностных
диспозиций
магистрантов
Направления оптимизации практической деятельности
магистрантов
Углубленная
профессиональная
ориентированность
подготовки магистров
Синергетическое
сотрудничество в вузовском
коллективе
Проектирование инновационной модели научно-педагогической
практики магистрантов предполагает:
Организацию
практики на
основе изучения
передового
педагогического
опыта
Соотнесение
Улучшение
Оптимизацию
Эффективное
Активное
практической
качества
видов и форм
использование
привлечение
деятельности
методического
практической
материальнокадрового
магистрантов с
обеспечения
работы
технической базы
потенциала вуза
формированием
учебного
магистрантов
вуза
ОК, ОП
процесса
компетенций
Рис. 1. Структурно-логическая схема, отражающая направленность инновационной модели научно-педагогической
практики магистрантов.
9
Индивидуализация процесса
учебно-практической
деятельности
10
Ознакомительный раздел
Программнонормативные
требования
Материальнотехническая
база кафедры и
методическое
обеспечение
учебного
процесса
Планирование
учет учебнометодической
и учебновоспитательной работы
Посещение
и анализ
учебных
занятий
Предварительные
организационные
мероприятия для
методистов и
магистрантов
Проведение консультаций
по вопросам научнопедагогической практики
Подготовка и проведение
«круглых столов»
Применение современных
технических средств в
процессе прохождения
практики
Подготовка и написание
отчетной документации
Взаимопосещение
учебных занятий и их
педагогический анализ
Подготовка и проведение
лекционных, семинарских,
методических и
практических занятий
Изучение и анализ
специальной научнометодической литературы
Учебно-методический раздел
Научно-исследовательский раздел
Учет направлений и тематики
магистерских диссертаций,
участие в планах НИР,
НИОКР, конкурсах на
получение грантов
Разработка программ и
методик проведения
научных исследований
Применение в учебном
процессе результатов
современных и
собственных научных
исследований
Учебно-воспитательный раздел
Беседы с ведущими
специалистами отрасли
Проведение семинаров по
проблемам высшей школы и
воспитания молодежи
Внеаудиторные занятия
воспитательной
направленности
Физкультурно-оздоровительный и спортивный раздел
Учебно-тренировочные
занятия по спортивнопедагогическому
совершенствованию
Участие в спортивных
мероприятиях, проводимых
кафедрой и вузом
Пропаганда здорового
стиля жизни
Рис. 2. Инновационная модель научно-педагогической практики магистрантов вуза
физической культуры.
12
Одним из критериев эффективности разработанной модели научнопедагогической практики является изменение уровня профессиональной
готовности магистрантов при прохождении данного вида практики.
За
основу определения компонентов готовности к участию в научнопедагогической деятельности принята классификация педагогичес ких
умений, сформулированная Н.Н. Зволинской, В.И. Масловым (1990) и
составленная на основе концепции Н.В. Кузьминой (1975).
Необходимо отметить, что у испытуемых экспериментальной группы
произошли, согласно парному Т-критерию Вилкоксона, достоверные
положительные
изменения
показателей
уровня
профессиональной
готовности магистрантов к участию в научно-педагогической деятельности
по всем компонентам личностных диспозиций второго уровня, в частности:
умении осуществлять научно-познавательную деятельность на 0,7 баллов
(18,4 %); планировании занятий с учетом специфики условий их проведения
и контингента обучающихся – 1,2 балла (33,3 %); структурировании
содержания учебного занятия, творческом подходе к подбору методов и
средств управления деятельностью занимающихся – 0,6 балла (15,4 %);
подборе оптимальных форм проведения занятий и создании комфортных
условий для деятельности обучающихся – 1,1 балла (32,3 %); управлении
своим
эмоциональным
состоянием,
поведением,
моделировании
педагогических ситуаций и осуществлении продуктивного контакта с
учебной аудиторией – 0,9 баллов (23,1 %) (табл. 1).
В
контрольной
профессиональной
группе
готовности
изменения
магистрантов
к
показателей
уровня
участию
научно-
в
педагогической деятельности по всем компонентам личностных диспозиций
второго уровня менее выражены. Следует отметить, что в экспериментальной
группе произошли положительные достоверные изменения показателей
оценки коллектива магистрантов по личностным диспозициям второго
уровня, в частности: профессиональная заинтересованность магистрантов
повысилась с 4,3 до 4,7 баллов (9,3%); благоприятный психологический
климат в магистерской среде – 4,3 до 4,8 (11,6 %); информационнотворческое сотрудничество магистрантов – 4,2 до 4,6 (9,5 %); сплоченность
магистерского коллектива – 3,8 до 4,0 (5,3%) (табл. 2).
13
Таблица 1
Значения показателей компонентов профессиональной готовности магистрантов контрольной и
экспериментальной групп к участию в научно-педагогической деятельности по личностным диспозициям второго
уровня до и после педагогического эксперимента (в баллах)
Компоненты готовности магистрантов к
Контрольная группа
Экспериментальная группа
участию в научно-педагогической
1
2
Тэмп
р
1
2
Тэмп
р
деятельности
, n=20
, n=20
, n=20
, n=20
Гностический
(умение осуществлять
3,7
4,1
15
<0,01
3,8
4,5
12 <0,01
научно-познавательную деятельность)
Проектировочный
(умение планировать
3,9
4,2
90
>0,05
3,6
4,8
10 <0,01
занятия с учетом специфики условий их
проведения и контингента обучающихся)
Конструктивно-творческий
(умение
3,9
4,1
74
>0,05
3,9
4,5
36 <0,01
структурировать содержание учебного
занятия, творчески подходить к подбору
методов
и
средств
управления
деятельностью занимающихся)
Организаторский
(умение
подбирать
4,2
4,4
74
>0,05
3,4
4,5
28 <0,01
оптимальные формы проведения занятий,
создавать комфортные рабочие условия для
деятельности обучающихся)
Коммуникативно-психологический (умение
3,6
4,3
28
<0,01
3,9
4,8
28 <0,01
управлять
своим
эмоциональным
состоянием, моделирование педагогических
ситуаций, осуществление продуктивного
контакта с учебной аудиторией)
Таблица 2
Значения показателей критериев оценки коллектива магистрантов контрольной и экспериментальной групп по
личностным диспозициям второго уровня до и после педагогического эксперимента (в баллах)
Компоненты готовности магистрантов к
участию в научно-педагогической
деятельности
р
<0,01
Экспериментальная группа
1
2
Тэмп
р
, n=20
, n=20
4,3
4,7
29 <0,01
4,0
4,3
74
>0,05
4,3
4,8
34
<0,01
4,0
4,2
90
>0,05
4,4
4,6
33
<0,01
4,0
4,1
74
>0,05
3,8
4,0
74
>0,05
Условные обозначения: 1 – до эксперимента; 2 – после эксперимента.
Примечание: расчет достоверности различий проводился с помощью парного T-критерия Вилкоксона, Т кр =43 при
р=0,01; Ткр =60 при р=0,05.
14
Профессиональная заинтересованность
магистрантов
Психологический климат в магистерской
среде
Информационно-творческое сотрудничество
магистрантов
Сплоченность магистерского коллектива
Контрольная группа
1
2
Тэмп
, n=20
, n=20
4,3
4,5
39
15
Значения показателей критериев оценки коллектива магистрантов
контрольной
группы по личностным диспозициям второго уровня
свидетельствуют о незначительных изменениях.
Выявлено,
что
высшая
степень
профессионально-поведенческих
проявления
компонентов
установок
магистрантов
экспериментальной группы (диспозиции третьего уровня) характерна для
гностического (76,9 %) и коммуникативно-психологического (81,5 %);
средняя и низшая – проектировочного (46,1; 15,4 %) и конструктивнотворческого (44,6; 18,4 %), соответственно.
В контрольной группе высшей степени проявления профессионально поведенческих установок магистрантов соответствует коммуникативнопсихологический компонент (62 %); средней – гностический (53,4 %) и
организаторский (51,4 %); низшей – проектировочный (36,7 %) и
конструктивно-творческий (27,6 %) (рис. 3).
%
100
80
60
40
20
0
3,1
20
15,4
18,4
4,6
3,1
15,4
38,5
46,1
44,6
76,9
38,5
36,9 56,9
81,5
1
2
3
5
высшая степень
4
%
100
80
60
40
20
0
3,1
20
15,4
18,4
4,6
3,1
15,4
38,5
46,1 44,6
76,9
38,5
36,9 56,9
81,5
1
2
3
5
средняя степень
4
низшая степень
Рис. 3. Профессиональные поведенческие приоритеты и установки
магистрантов.
Условные обозначения профессионально-поведенческих приоритетов:
1 – гностический компонент; 2 – проектировочный; 3 – конструктивнотворческий; 4 – организаторский; коммуникативно-психологический.
Исследование отношения преподавателей-методистов к процессу
организации научно-педагогической практики по инновационной модели
16
позволило установить, что положительно оценили психологический климат в
магистерской среде 57 %.
Выявлено, что 21 % преподавателей-методистов отметили достаточно
высокий уровень формирования индивидуально-педагогического стиля
проведения учебных занятий магистрантами. Однако большая половина
респондентов оценивает данный уровень практикантов как средний;
–
считают его
14 %
низким. Определено, что большинство методистов не
корректировали процесс планирования и проведения учебных занятий
магистрантами, что свидетельствует о высоком базовом уровне теоретикометодической
подготовленности
студентов.
По
итогам
научно-
педагогической практики 21 % методистов оценили теоретико-методическую
подготовленность магистрантов на отличную оценку; 57 % – хорошую, что
свидетельствует
о
сформированности
высоком
качественном
показателе
степени
профессиональной направленности деятельности
студентов.
Уровень эффективности разработанной модели научно-педагогической
практики определялся с учетом оценки двух взаимосвязанных видов
деятельности – обучающей педагога и учебной обучаемых. Выявлено, что по
всем критериям
указанных видов деятельности средний балл в
экспериментальной группе варьирует в пределах 8 – 9, что соответствует
высокому уровню реализации деятельности педагога и обучаемых (в
соответствии со шкалами методики Г.И. Хозяинова) (табл. 3).
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что значительных
расхождений в оценке и самооценке магистрантов как педагогов и студентов
экспериментальной группы не наблюдается. Коэффициент эффективности
свидетельствует о высоком уровне реализации деятельности магистранта.
Таким образом, разработанная и реализованная в формирующем
педагогическом эксперименте модель научно-педагогической практики
магистрантов свидетельствует о существенном повышении: показателей
профессиональной готовности студентов к участию в педагогической
деятельности, критериев
компонентов
их
оценки коллектива магистрантов,
профессионально-поведенческих
эффективности технологии обучения.
уровней
установок
и
17
Таблица 3
Значения показателей эффективности технологии обучения в экспериментальной группе (в баллах)
Критерии оценки обучающей
Самооценка
Оценка
Критерии оценки учебной
Самооценка
Оценка
деятельности педагога
педагогастудентов
деятельности обучаемых
педагогастудентов
магистранта
магистранта ±m, n=84
±m, n=84
±m, n=20
±m, n=20
Владение
содержанием
8,7±0,39
8,6±0,26 Наличие интереса к предмету, к
8,1±0,39
8,0±0,26
образования и его организация
учебной деятельности
Организация
обучающей
8,3±0,32
8,4±0,39 Проявление в учебной работе
8,2±0,36
8,4±0,39
деятельности педагога
знаний, умений, навыков
Организация
учебной
8,5±0,26
8,3±0,20 Познавательная активность и
8,0±0,37
8,2±0,20
деятельности обучаемых
самостоятельность, стремление к
поисковой деятельности
Педагогическое
8,6±0,37
8,7±0,28 Умение
осуществлять
8,5±0,18
8,5±0,28
стимулирование и мотивация
коллективную
учебную
личности
обучаемого
в
деятельность
процессе обучения
Структурно-композиционное
8,8±0,31
8,6±0,31 Организованность,
9,0±0,26
8,8±0,30
построение учебного занятия
дисциплинированность
и
ответственность за результат
учебной деятельности
Сумма баллов
42,9
42,6
Сумма баллов
41,8
41,9
42,7
41,8
Средний балл (S1)
Средний балл (S2)
Общая сумма баллов (S)
84,5
Коэффициент эффективности
0,84
Примечание:1 уровень – очень низкий (0 – 20 баллов); 2 уровень – низкий (21– 40 баллов); 3 уровень – ниже среднего
(41 – 50 баллов); 4 уровень – средний (51 – 69 баллов); 5 уровень – выше среднего (70 – 79 баллов); 6 уровень –
высокий (80 – 89 баллов); 7 – очень высокий, творческий (90 – 100 баллов).
18
ВЫВОДЫ
1. Ретроспективный
анализ
специальной
и
научно-методической
литературы и результаты собственных исследований свидетельствуют о
недостаточном уровне изученности проблемы совершенствования высшего
профессионального образования в подготовке магистров физической
культуры в связи с непродолжительным временем действия нового
отраслевого ФГОС ВПО и отсутствием единых четко регламентированных
требований к организации образовательного процесса в высшей школе. В
контексте практической реализации аспектов индивидуализации процесса
обучения,
стремления
к
достижению
синергетического
эффекта
в
коллективной деятельности, формирования углубленной профессиональной
направленности актуальным является применение социологической теории
саморегуляции социального поведения В.А. Ядова, позволяющей выявить
иерархию личностных и профессиональных приоритетов учащихся высших
учебных заведений, что является предметной основой оптимизации их
профессиональной подготовки.
2. Результаты
констатирующего
эксперимента
по
определению
общечеловеческих ценностей магистрантов вузов физической культуры в
процессе
прохождения
научно-педагогической
практики
позволили
установить, что студенты отдают предпочтение здоровью (3,1 балла),
счастливой семейной жизни (3,8 балла) и любви (4,1 балла), менее
значимыми для них являются общественное признание (10,5), жизненная
мудрость (10,7), стабильная обстановка в стране (11,7) и удовольствия (12,5
балла). Анализ ценностей, ориентированных на достижение жизненных
целей, показал, что лидирующие позиции в ценностной иерархии занимают
трудолюбие (5,0 баллов), ответственность (5,2 балла) исполнительность (5,3
балла), второстепенные – широта взглядов (10,3 балла), умение прощать
ошибки, заблуждения (10,7 балла), непримиримость к недостаткам в себе и
других (12,5 балла). Результаты исследования, направленные на выявление
индивидуально-личностных особенностей магистрантов характеризуют
степень сформированности их активной социальной позиции. Полученные
данные позволяют индивидуализировать учебный процесс и являются
19
основой
для
определения
доминант
последующей
практической
деятельности.
3. Установлено, наибольшую сложность профессиональной готовности
практикантов к осуществлению научно-педагогической
вызывают следующие компоненты: проектировочный
деятельности
(3,8 балла),
гностический (3,9 балла) и конструктивно-творческий (4,0 балла). Значения
показателей
оценки
заинтересованности,
магистерского
коллектива
благоприятного
(профессиональной
психологического
климата,
информационно-творческого сотрудничества, сплоченности коллектива)
варьируют от 4,1 до 4,4 баллов, что свидетельствует о целесообразности
направленно организованных мероприятий по созданию комфортных
педагогических условий в период прохождения магистрантами научно педагогической практики.
4. Выявленные результаты отношения преподавателей-методистов к
оценке
технологии
научно-практической
деятельности
магистрантов
физкультурного вуза позволили оптимизировать системное планирование,
целевую организацию и проведение научно-педагогической практики
магистрантов, установить их иерархию,
разработать
инновационную
модель практики.
5. Разработанная
инновационная
модель
научно-педагогической
практики магистрантов физкультурного вуза, базирующаяся на основе
личностных диспозиций, обеспечивает:
 систематизацию
и обобщение передового
зарубежного
научно-педагогического
опыта
отечественного и
по
проблемам
совершенствования высшего профессионального образования;
 рационально обоснованное структурирование научно-педагогической
деятельности магистрантов и технологию ее практической реализации;
 соответствие направленности и содержания практики формированию
общекультурных и профессионально-исследовательских компетенций;
 оптимизацию умений,
магистрантов;
навыков
и форм практической работы
 улучшение качества методического обеспечения процесса научнопедагогической практики;
20
 реализацию эффективных форм внеаудиторных занятий магистрантов
для стимулирования их индивидуальной творческо-познавательной
активности,
создания
благоприятного
психологического
климата
в
коллективе как одного из условий продуктивной учебно-исследовательской
деятельности;
 эффективное
технической базы.
использование
имеющейся
в
вузе
материально-
6. Эффективная реализация модели научно-педагогической практики с
учетом личностных диспозиций магистрантов обеспечена:
 повышением уровня профессиональной готовности магистрантов к
участию в научно-педагогической деятельности по всем компонентам:
гностическому (с 3,8 до 4,5 балла; р<0,01), проектировочному (с 3,6 до
4,8 балла; р<0,01), конструктивно-творческому (с 3,9 до 4,5 балла;
р<0,01),
организаторскому
(с
3,4
до
4,5
балла;
р<0,01)
и
коммуникативно-психологическому (с 3,9 до 4,8 балла; р<0,01);
 положительной динамикой значений критериев оценки коллектива
магистрантов: в профессиональной заинтересованности магистрантов
(9,3 %; р<0,01 );
благоприятном психологическом климате в
магистерской среде (11,6 %; р<0,01); информационно-творческом
сотрудничестве магистрантов (9,5 %; р<0,01);
магистерского коллектива (5,3 %; р>0,05).
сплоченности
 высоким уровнем реализации деятельности педагога и обучаемых и
эффективности технологии обучения.
7.
Доказано, что разработанная модель научно-педагогической
практики магистрантов вуза физической культуры на основе изучения их
личностных
диспозиций
существенно
профессионально-исследовательских
знаний,
улучшила
умений
показатели
и
навыков
самостоятельного программирования ее организации и проведения, повысила
креативные способности магистрантов.
Данная инновационная модель
может быть рекомендована к использованию в учебно-воспитательном
процессе высших учебных заведений при подготовке магистров по
направлению «Физическая культура».
21
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В процессе подготовки магистров физической культуры рекомендуем:
 учитывать следующие важные направления оптимизации подготовки
магистров физической культуры при исследовании
проблем
совершенствования
высшего
профессионального
образования:
индивидуализацию, углубленную профессиональную ориентированность и
создание продуктивно-творческого взаимодействия в вузовском коллективе;
 считать актуальным в
воспитательной
подготовки
контексте совершенствования учебностудентов-магистрантов
применение
концептуальных основ социологической теории саморегуляции социального
поведения В.А. Ядова, направленной на выявление личностных диспозиций и
позволяющей оптимизировать процесс учебной деятельности студентовмагистрантов на основе
изучения их личностных и профессиональных
приоритетов;
 использовать экспериментальную модель научно-педагогической
практики, спроектированную на основе изучения личностных диспозиций
магистрантов, в совершенствовании организации и проведения научных
практик как базовых составляющих магистерской подготовки;
 учитывать в организации практической деятельности магистрантов
следующие концептуальные основы, отраженные в экспериментальной
модели научно-педагогической практики:
соответствие
принципам
гуманизации (обращение к личности учащихся, помощь в социальной
самоидентификации), индивидуализации (создание оптимальных условий
для развития личностных качеств и профессиональных способностей),
социальной активации (формирование деятельно-активной социальной
позиции), комплексности (организация учебно-воспитательного процесса,
позволяющая
создавать
и
поддерживать
созидательное
вузовское
взаимодействие) и требованиям ФГОС третьего поколения по направлениям
подготовки
магистров
физической
культуры,
реализующего
компетентностный подход в высшем профессиональном образовании;
 применять обязательный учет оценок преподавателей-методистов,
курирующих практику, с целью дополнения, систематизации, сравнительносопоставительного анализа полученных по результатам исследования данных
22
о личностных и профессиональных приоритетах учащихся магистратуры для
повышения эффективности их практической деятельности;
 организовывать научно-педагогическую деятельность магистрантов в
соответствии с разработанной инновационной технологией, которой
предусмотрен подробный учебно-методический алгоритм прохождения
данного вида практики;
 в процессе практической реализации предложенной технологии
применять технологическую карту, детализирующую все виды работ
магистрантов в период практики с указанием ожидаемого результата
деятельности
–
формированием
профессиональных компетенций
определенных
общекультурных,
и перечень контрольных заданий по
проверке качества знаний;
 структурировать и регламентировать, в соответствии с инновационной
моделью, виды и формы работ студентов-магистрантов в период научнопедагогической практики, что позволяет оптимизировать организацию их
деятельности;
 дополнить ознакомительный раздел работы, предшествующий началу
практики, проведением специальных предварительных организационноподготовительных мероприятий для методистов и магистрантов с целью
конкретизации целей, задач и приоритетных направлений практической
деятельности;
 организовывать учебно-методическую работу студентов-магистрантов
с обязательным применением новейших технологических средств обучения в
соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к учебному
процессу, и
дополнить данный раздел работы проведением «круглых
столов» и конференций по проблемным вопросам практики;
 учитывать направленность тематики магистерских диссертационных
исследований в процессе практической деятельности студентов и создавать
условия для их участия
в выполнении планов НИОКР, конкурсах на
получение грантов, что является подготовительным этапом на пути
дальнейшего профессионального становления;
 организацию и проведение студентами внеаудиторных мероприятий
учебно-воспитательной и оздоровительно-физкультурной направленности,
23
создающих предпосылки для развития коммуникативных, организаторских,
творческих качеств магистрантов,
повышающих их педагогическую
квалификацию и совершенствующих интеллектуальный, общекультурный
потенциал.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
1. Мухина Э.В. Роль и значение практики в процессе получения высшего
профессионального образования магистрантами физкультурных вузов /
Э.В. Мухина // Актуальные проблемы физической культуры: сб. науч.
тр. молодых ученых /
под общ. ред. А.Б. Куделина. – Смоленск:
СГАФКСТ, 2012. – Вып. 19. – С. 41 – 44.
2. Мухина Э.В. Современные педагогические подходы к учебновоспитательному процессу в контексте социализации студенческой
молодежи / Э.В. Мухина // Образование, культура, просветительство
как фактор развития регионов: матер. Междунар. науч.-практ. конф. –
Смоленск: Свиток, 2012. – С. 87 – 90.
3. Мухина
Э.В.
Исследование
отношения
магистрантов
физкультурного вуза к научно-педагогической практике на основе
изучения
их
личностных диспозиций
/ И.А.
Грец,
И.М.
Силованова, Э.В. Мухина // Ученые записки университета имени
П.Ф. Лесгафта / под ред. д.п.н., профессора В.А. Таймазова. – 2013.
– № 2 (40). – С. 28-31 (авт. – 60 %).
4. Мухина
Э.В.
Личностные
и
профессиональные
приоритеты
магистрантов физкультурного вуза в процессе прохождения научно педагогической практики / И.А. Грец, И.М. Силованова, Э.В. Мухина //
Сборник матер. 63-ей науч.-практ. конф. проф.-препод. состава
СГАФКСТ по итогам НИР и науч.-метод. конф. за 2012 год ; под ред.
к.п.н., доцента Д.Ф. Палецкого и
к.психол.н., профессора Л.П.
Грибковой. – Смоленск: СГАФКСТ, 2013. – С.20-23 (авт. – 70 %).
5. Мухина
Э.В.
Магистратура
в
системе
высшего
российского
образования / Э.В. Мухина // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб.
науч. тр. ; под ред. Г.Н. Греца, К.Н. Ефременкова. – Смоленск:
СГАФКСТ, СОА, 2013. – Вып. 11. – С. 116 – 118.
24
6. Мухина Э.В. Характеристика нормативно-правовых документов по
организации практики при подготовке магистров физической культуры
/ Э.В. Мухина // Наука и образование 21 века: сб. ст. Междунар. науч.практ. конф. : В 5 ч. – Ч.3 / отв. ред. Р.Г. Юсупов. – Уфа: РИЦ Баш ГУ,
2013. – С. 113 – 116.
7. Мухина Э.В. Направленность и содержание научных практик
студентов-магистрантов физкультурного вуза: метод. рекоменд. для
студентов дневной формы обучения квалификации магистр / Н.Л.
Язынина, О.Ю.
Жарова, И.А. Грец,
Э.В. Мухина. – Смоленск:
СГАФКСТ, 2013. – 27 с. (авт. – 50 %).
8. Мухина Э.В. Направленность и содержание научно-педагогической
практики магистрантов физкультурного вуза на основе выявления их
личностных диспозиций / Э.В. Мухина // Современная научная мысль:
проблемы и перспективы развития : матер.III Междунар. заочн. науч.
– практ. конф. – Чебоксары, 2013. – С. 155 – 159.
9. Мухина Э.В. Исследование отношения преподавателей-методистов к
проблеме
оптимизации
магистратуры
практической
деятельности
учащихся
физкультурного вуза / Э.В. Мухина // Современная
научная мысль: проблемы и перспективы развития:
матер.III
Междунар. заочн. науч.-практ. конф. – Чебоксары, 2013. – С. 159 –
162.
10. Мухина Э.В. Педагогическое проектирование
и эксперимен-
тальное обоснование модели научно-педагогической практики
магистрантов физкультурного вуза на основе выявления их
личностных диспозиций / И.А. Грец, Э.В. Мухина // Культура
физическая и здоровье : науч.-метод. журн. – Воронеж. – № 4 (46).
– 2013. – С. 54 – 59 (авт. – 70 %).
11. Мухина Э.В. Исследование отношения преподавателей-методистов
к
процессу
оптимизации
научно-педагогической
практики
магистрантов физкультурного вуза / Э.В. Мухина // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта / под ред. д.п.н.,
профессора В.А. Таймазова. – 2013. – № 8 (102). – С. 115 – 117.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа