close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

на 5 конференцию

код для вставкиСкачать
Интернет – конференция по учебной работе
Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном образовании
Автор Ефремова О.В. , преподаватель общественных дисциплин
ГОУ СПО "Сибирский политехнический техникум" г. Кемерово
V Всероссийская интернет – конференция по учебной и воспитательной работе педагогов
НПО и СПО
Преподавателю общественных дисциплин в СУЗе приходится сталкиваться с
проблемными моментами: изучение материала
(например по истории) за 1 год, в то
время как в школе тот же объем материала - за 2 (10-11 классы). А в последнем учебном
году материал изучается вообще за 1 семестр. География (социально-экономическая) только в профильных группах . А ведь существует такое понятие как межпредметные
связи, которые явно проявляются при изучении дисциплин история, обществознание и
география.
В настоящее время актуальны поиски наиболее результативных путей и способов
интенсификации образовательного процесса, улучшение качества преподавания истории.
Экстенсивность обучения: несоответствие учебного времени объемам учебных
знаний, линейность, дробность и пр., практически себя исчерпала.
Важная составляющая , способствующая повышению уровня преподавания
истории - использование внутри- и межпредметных связей.
Конечно данный вопрос рассматривался и в прошлом: Ян Амос Каменский выступал за взаимосвязанное изучение философии, грамматики и литературы, Дж. Локк истории и географии.
В 50-е гг. ХХ века за рубежом создают интегрированные учебные предметы: в
США - курс "Общественные науки". А в нашей стране таким курсом является
обществознание.
Я являюсь преподавателем общественных дисциплин: история, обществознание,
география и основы философии. Мне как быть может никому другому предоставляется
возможность использовать меж- и внутрипредметные связи в процессе обучения
студентов на 1 и 2 курсах.
Все эти дисциплины взаимосвязаны, особенно если учесть, что прародительницей
их была философия. Преподавая эти предметы в одних и тех же группах на 1, а затем на
втором курсе осуществляется экономия учебного времени, которого так не хватает. Мне
точно известно какой объем материала был освоен студентами и, соответственно, какую
тему можно не проходить заново, а лишь вспомнить, повторить.
На 1 курсе студенты изучают дисциплины "История", "Обществознание",
"География" в течение года. Дисциплины проходят параллельным курсом. Это дает
возможность в итоге показать мир в целом преодолев дисциплинарную разобщенность
научного
знания,
без
неоправданного
дублирования
материала.
Более
того,
осуществляется процесс повторения ранее изученного. А многократное повторение, да
еще и на нескольких предметах дает положительный результат: студенты даже слабые
осваивают основные моменты (термины, определения, даты и события).
Так, например, неоспорима связь истории и географии -
знание карты
(историческое формирование стран, государств и расположение современных регионов
мира). Случается, приходят студенты не изучавшие географию в достаточном объеме в
школе, они не могут показать на карте Европу, Азию, Латинскую Америку. Данный
пробел компенсируется изучением разделов "Древний мир" и "Средние века" в истории,
т.к. осуществляется работа с атласами( войны периода Античности, великое переселение
народов,
Франкское
королевство
и
т.д.).
И
наоборот,
изучение
современных
международных отношений - различные интеграционные объединения(НАТО, ЛААИ, G8,
НАФТА, Евросоюз, ОПЕК) компенсируется материалом из экономической географии.
Взаимосвязь истории и обществознания - тема "Человек как биосоциальное
существо"(обществознание) рассматривается параллельно с темой "Происхождение
Человека" по истории; "Типы экономических систем"(обществознание) в дальнейшем
компенсирует время при рассмотрении вопроса о экономике СССР во второй половине
ХХв.; изучив судебную реформу 1864г. в России(история) не придется повторяться в
вопросе о истории формирования современной судебной системы РФ(обществознание).
Внутрипредметные связи выражаются в сопоставлении и интеграции однотипного
материала по курсу отечественная история и всеобщая история. Например, однородных
исторических событий, их причинно-следственные связи (войны, революции, реформы и
т.д.). Составление различных таблиц: сравнительных, сравнительно-обобщающих,
синхронистических, проблемных.
Таким образом, мне нет необходимости консультироваться с преподавателями
ведущими параллельные предметы( узнавать а рассматривают ли они тот или иной
момент), веду их сама. При проведении семинаров, обсуждений, опросов, тестирования
студентов я точно знаю количество пройденного материала. Всякий раз, когда тема
обсуждаемого вопроса имеет связь с другим предметом моего курса, акцентирую
внимание студентов на это. Они учатся делать логические выводы, умозаключения
используя весь объем пройденного материала, уметь им оперировать для более полного
насыщенного ответа или рассуждения. Должны научиться видеть вопрос или ситуацию
как бы свыше, а не в рамках одного предмета. Гуманитарные предметы предполагают
полное раскрытие вопроса, аргументацию. Моя цель - скорее не теоретические знания(они
конечно важны), а
практические навыки построения грамотного аргументированного
ответа или умозаключения.
Конечно не стоит говорить, что все студенты на 2 курсе после моих занятий умеют
обобщать полученные знания. Однако моя работа не заканчивается, т.к. дисциплина
"Основы философии" изучается на 2 курсе. Работать уже полегче: студенты знакомы с
методикой работы, пройден материал истории, географии и обществознания. Взаимосвязь
с историей - хронология изучения курса: древность - античность - средние века - новое
время - новейшее, а с обществознанием - выдающиеся философы Аристотель, Платон, Р.
Декарт, Ф. Бэкон, А. Шопенгауэр и пр., которые первыми задумывались о обществе и
человеке, о собственности, праве, политике и т.д. Таким образом студенты могут, не
изучив фактов, делать общие выводы о положении дел в тот или иной период времени,
пояснять какие факторы повлияли на формирование взглядов философов.
В подобных условиях необходимо приспосабливаться к создавшимся условиям,
проявлять гибкость и понимание по отношению к учащимся, которым приходится 3-4 раза
в неделю посещать занятия, а значит возникают проблемы с подготовкой, т.к. мало
времени. А еще можно перейти от традиционного преподавания (комбинированные
уроки, лекции) к элементам обучения на более высоком уровне: максимально вовлекая в
познавательный процесс студентов (опережающие задания, построение опорных
конспектов, процесс повторения материала, что является естественным явлением при
изучении истории), а также необходимое условие - психологический климат на занятии
(оптимальный для студентов и преподавателя).
Анализируя вышесказанное вспоминается фраза "не новое, но по новому", потому
что подобная методика уже существует. Ее автором является В.Ф. Шаталов.
«В начале 70-х гг. XX в. народный учитель СССР Виктор Федорович Шаталов
разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников. Она
стала популярной во многих странах мира. Шаталов актуализировал и развил
установленные
наукой
закономерности,
которые
ранее
не
были
востребованы
педагогикой.
В.Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из
которых он творчески заимствовал у Л.В. Занкова.
1. Обучение на высоком уровне сложности.
2. Бесконфликтность.
3. Быстрое движение вперед.
4. Открытые перспективы.
5. Сверхмногократное повторение.
6. Ведущая роль теоретических знаний.
7. Гласность.
Система
В.Ф.
сверхмногократного
Шаталова
включает
повторения,
в
себя
6
элементов:
инспекцию знаний,
организацию
систему
оценки
знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Хотя
большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами,
сам педагог в своей системе отводил им последнее место»1.
Методика преподавания Шаталова легко применима не только к точным
дисциплинам, но и к занятиям гуманитарной направленности. Элементы его методики
постоянно применяю на занятиях по истории, обществознанию и географии. Правда не
потому, что придерживаюсь определенной методики, а потому, что определенные
принципы выработаны со временем.
"В начале урока Шаталов дает материал в целом. Он сравнивает учебу с
разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то
неизвестно, сложится ли целостное представление об изображении. Но именно так
сегодня преподают в школе. А если вначале дать «общую картину», то кусочки легко
встанут на свои места."2
При изучении действительно первоначально объясняется общая суть темы, а уже
после подробности, детали, причинно-следственные связи. Например тема "Движение
декабристов": информирую студентов "в декабре 1825г. произошло восстание на
Сенатской площади, которое потерпело поражение и было жестоко подавлено". Далее
работа со студентами: выясняем причины, исходя из предыдущей темы ( к сожалению в
истории не допустимо не соблюдать хронологию событий), дополняем материалами
студентов (сообщения, презентации) - опережающее задание, что активизирует студентов.
Например сообщение "Междуцарствие 1825г." и презентации "Северное тайное
общество", "Южное тайное общество". Затем логические выводы и итоги.
"…Главное в методе Шаталова — конспект. Конспект — результат огромной
работы
учителя.
На страничке —
короткие
ключевые
фразы,
отдельные
слова
с восклицаниями, математические выкладки, цифры, которые надо запомнить (скажем,
1
2
Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г., с. 241-242.
Педагогическая психология в вопросах и ответах. – М.: Лига, 2006. Петерс В.А.
энергия электрона), необходимые для рассказа рисунки, графики. Расположение
материала, рамка, стрелка, цвет, выделяющий главное, — все это строго продумано
и составляет основу для двадцатиминутного рассказа, алгоритм рассуждения. Максимум
информации при минимуме объема. Конспект-код, понятный лишь посвященному.
Деловая запись, доведенная до совершенства.
Учитель передает знание ученику в основном в процессе рассказа. Но не все ученики
слушают этот рассказ, и не все из слушающих понимают. Не у всех преобладает слуховая
память. И дома ученик фактически сам учит материал по учебнику, не приспособленному
для такой самостоятельной работы. Шаталов как бы материализует передаваемое знание
в конспекте. «Нужно только, — говорит он, — чтобы рассказ учителя и его записи
на доске идеально совпадали с конспектом». Ребята говорят, что, когда они дома
просматривают тетрадь, они, словно наяву, слышат голос учителя, его объяснение.
Зазубрить конспект нельзя: чтобы воспроизвести рассказ, надо хорошо понимать, что
кроется за деталями конспекта. Зубрежка в классе Шаталова исключена.
Перед ребятами нельзя ставить две цели: понять и запомнить. Что-нибудь одно. Слушая
Шаталова, ребята не стремятся запомнить, не боятся забыть: конспект выручит. Все
их умственные силы направлены на одно: понять. И они понимают."3
Опорный конспект - замечательный способ оформления материала. Схематические
записи - только основное, так чтобы при взгляде на него учащийся мог раскрыть сущность
изучаемой темы. Конспект заполняется не под диктовку, а самостоятельно студентами: в
центральной части - суть изучаемого, а дальше, на усмотрение учащегося, стрелками причины и последствия. При чем эти последствия на следующем занятии превратятся в
причины следующих событий. Например: Декабристы потерпели поражение и были
наказаны, а Николай 1 получил прозвище "Палкин". Эти события - причины для
проведения царем консервативно-охранительной политики на протяжении всего
царствования (очень боялся повторения событий).
Первокурсников в начале 1 семестра приходится учить составлять опорные
конспекты. Для них это непривычно. Зато во втором семестре проблем нет. Работа на
занятиях проводится плодотворная и нет необходимости тратить время на диктовку.
Совместная работа
преподавателя и студентов имеет результативность: большое
количество желающих получить опережающее задание (сообщение, презентация), а на
занятии сделать вывод и быть правым. Действительно в работу включаются ребята не
имеющие высоких показателей по успеваемости.
3
Симон Соловейчик «Комсомольская правда», 1971, 3 ноября
"Для проверки результатов метода педагог брал самых безнадежных двоечников.
Объяснял просто: «Отличников учить легко. А ты попробуй заинтересовать ребят, на
которых все махнули рукой». Новации учителя приняли далеко не все — чиновники
отнеслись к ним весьма прохладно. Им проще и привычнее было идти по проторенному
пути. Но главными противниками педагога были… школьные учителя. Когда он просил
класс для эксперимента, даже самые продвинутые из них отвечали отказом. «Шаталов
научит моих ребят за месяц, — разоткровенничалась одна учительница, — а что мне
потом с ними делать?» Зато сами школьники быстро убедились: учиться «по Шаталову»
намного легче и интереснее, чем по старым учебникам. Вместо «двоек» у ребят стали
появляться «пятерки», уменьшились прогулы.
На его занятиях работает совершенно необычная методика повторения. Лучшие из
дидактов прошлых веков говорили, что «повторение — мать учения». В российской
школе было и остается просто катастрофическое отсутствие продуманной системы
повторения. Вот слова Шаталова: «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка
и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх
оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все
объяснять».4
Если говорить о бесконфликтности, то убедилась на собственном опыте: согласно
социологическому опросу студентов техникума, несколько лет назад, мой предмет
вызывал страх, боялись двоек за невыученный урок. В настоящее время опрос показал,
что предметы история, обществознание и география импонируют учащимся.
"Двойки" ставлю карандашом, давая возможность исправиться. Спорная оценка - в
пользу учащегося.
Методика повторения применяется активно, т.к. к гуманитарным предметам в
техническом СУЗе отношение не серьезное. Поэтому основные термины, понятия, даты дополнительные вопросы к студентам. Они знают об этом и стараются не забывать
материал. Учитывая межпредметные связи, изучаемый материал может пригодиться на
другом занятии. Тогда студенты могут показать полученные знания.
"Его методическая система годится не только для школы, ее охотно применяют
преподаватели техникумов, вузов, военных академий. В любой заинтересованной
аудитории Шаталов — желанный гость. Слушать его — истинное удовольствие. Его
лекции длятся по 4—5 часов и больше, но аудитория как завороженная внимает каждому
слову.
4
Педагогическая психология в вопросах и ответах. – М.: Лига, 2006. Петерс В.А.
В чем же особенности шаталовского метода обучения детей? Он не делит учеников на
сильных и слабых, у него все равны. Это изначальный постулат, укрепляющий
достоинство его воспитанников. При этом все оказываются в одинаковом положении:
более способные с опережением осваивают школьную программу, малоспособные не
отстают от них благодаря тому, что учитель вызывает у них интерес к учению, они
стремятся добиться успеха."5
Таким образом организую на занятиях практику многократного повторения,
инспекцию знаний, систему оценки знаний, опорные конспекты. Полагаю, что это
наиболее приемлемая форма работы с учащимися, которая имеет положительную
перспективу. Качество знаний студентов увеличивается.
Список литературы:
1. Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004
2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.
3. Педагогическая психология в вопросах и ответах. – М.: Лига, 2006. Петерс В.А.
4. Симон Соловейчик «Комсомольская правда», 1971, 3 ноября
5
Педагогическая психология в вопросах и ответах. – М.: Лига, 2006. Петерс В.А.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
40
Размер файла
63 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа