close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Интегративный подход

код для вставкиСкачать
Интегративный подход в преподавании истории
(из опыта работы)
Преподаватель истории
Свищѐва Татьяна Александровна
Автономное учреждение среднего профессионального образования «Шумерлинский политехнический техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
Шумерля
2012
Сущность интегративного подхода
Взаимодействие
субъектов
воспитательно
-
образовательного
процесса,
направленного
на
организацию
и
осуществление
учебно
-
познавательной,
поисковой
и
творческой
деятельности
обучающихся,
активное
и
самостоятельное
приобретение
ими
знаний,
овладение
навыками
и
умениями,
способами
их
применения
в
условиях
междисциплинарного
синтеза
.
Данные
виды
образовательной
деятельности
способствуют
развитию
общих
компетенций,
необходимых
выпускнику
в
будущей
профессиональной
деятельности
.
Задачи:
•
-
максимальное раскрытие интеллектуально -
когнитивного потенциала личности обучающихся; •
-
создание условий для самореализации внутренних потенциальных возможностей ; •
-
развитие способностей к сотрудничеству, формированию межличностных отношений в коллективе, к решению проблемных задач, анализу происходящих событий и явлений, установлению, существующих между ними, причинно
-
следственных связей;
•
-
формирование активной жизненной позиции, гражданственность молодого поколения.
Давид Самойлов «Иван и холоп»
Художественная литература на уроках истории
Ходит Иван по ночному покою,
Бороду гладит узкой рукою.
То ль ему совесть спать не дает,
То ль его черная дума томит.
Слышно –
в посаде кочет поет,
Ветер, как в бубен, в окна гремит.
Дерзкие очи в Ивана вперя,
Ванька –
холоп глядит на царя.
-
Помни, холоп непокорный и вор,
Что с государем ведешь разговор!
Думаешь, сладко ходить мне в царях,
Если повсюду враги да беда:
Турок и швед сторожат на морях,
С суши –
ногаи, да лях, да орда!
Мыслят сгубить православных христьян,
Русскую землю вогнали бы в гроб!
Сладко ли мне? –
вопрошает Иван.
-
Горько тебе, -
отвечает холоп.
-
А опереться могу на кого?
Лисы –
бояре, да волки –
князья.
С младости друга имел одного.
Где он, тот друг, и иные друзья?
Сын был наследник мне Господом дан…
Ведаешь, раб, отчего он усоп?
Весело мне? –
вопрошает Иван.
-
Тяжко тебе, -
отвечает холоп.
-
Думаешь, царь
-
де наш гневен и слеп,
Он
-
де не ведает нашей нужды.
Знаю, что потом посолен твой хлеб,
Знаю, что терпишь от зла и вражды.
Пытан в застенке, клещами ты рван,
Царским клеймом опечатан твой лоб –
Худо тебе? –
вопрошает Иван.
-
Худо, -
ему отвечает холоп.
-
Ты ли меня не ругал, не честил,
Врал за столом про лихие дела!
Я бы тебя, неразумный простил,
Если б повадка другим не была!
Косточки хрустнут на дыбе, смутьян!
Криком Малюту не вгонишь в озноб!
Страшно тебе? –
вопрошает Иван.
-
Страшно, -
ему отвечает холоп.
-
Ты милосердья,холоп, не проси.
Нет милосердных царей на Руси!
Русь –
что корабль. Перед ней –
океан.
Кормчий –
гляди, чтоб корабль не потоп!..
Правду ль реку? –
вопрошает Иван.
-
Бог разберет, -
отвечает холоп.
Литературные
произведения
помогают
конкретизации
исторического
материала
и
формированию
у
учащихся
ярких
образов
прошлого,
являющихся
составной
частью
их
исторических
представлений
.
Работа с картой на уроках истории
•
На
уроках
истории
карта
выполняет
роль
источника
исторических
знаний,
поэтому
и
задания
должны
иметь
глубокий,
аналитический
характер
.
•
Целесообразно
применение
проблемных
заданий
по
карте
.
И
желательно
использовать
географические
знания
при
работе
с
исторической
картой
творчески
.
•
Например,
при
изучении
темы
образование
Древнерусского
государства,
преподаватель
предлагает
найти
и
показать
торговый
путь
«из
варяг
в
греки»
.
•
Вопросы
:
•
Почему
так
назывался
данный
путь?
•
Между
Новгородом
и
Киевом
не
было
единой
водной
артерии,
а
в
Киев
все
приплывали
на
ладьях
.
Как
такое
было
возможно?
Большую роль играют атласы и контурные карты, помогающие в усвоении исторического материала и развивающие навыки работы с картой, аккуратность и творческий подход к оформлению карты.
Изобразительное искусство в преподавании истории
Портреты помогают воссоздать образы исторических личностей Для развития образности и более яркого представления об историческом
событии или периоде
можно использовать картины
.
Применение информационных технологий
Информационные
технологии
позволяют
по
-
новому
использовать
на
уроках
истории
текстовую,
графическую,
звуковую
и
видеоинформацию,
что
способствует
усилению
визуального
и
эмоционального
восприятия
об
уча
ю
щимися
учебного
материала,
развитию
интереса
к
предмету
.
Возможности
презентации
достаточно
широки
:
электронный
учебный
материал,
видеофрагменты,
музыкальные
произведения
,
иллюстрации,
карты,
фотографии,
схемы
и
т
.
п
.
Видеокарта
Русско
-
турецкая
война
1768
-
1774
гг
.
Задание
.
Отметить
и
записать
в
тетрадь
:
•
важнейшие
сражения
;
•
фамилии
русских
полководцев
;
•
итоги
войны
.
Художественные фильмы
«Восток
-
Запад» -
режиссер Режис Варнье
«Адмирал» -
режиссер Андрей Кравчук
«Иван Грозный» -
режиссѐр Сергей Эйзенштейн
«1612» -
Владимир Хотиненко
Музыка
Ярким
дополнением
урока
является
использование
музыкальных
фрагментов
.
Музыка
позволяет
создать
атмосферу
изучаемой
эпохи,
настроить
на
работу
.
О
пер
а
М. Мусоргского «Борис Годунов»
Владимир Высоцкий
Подготовка интегративных уроков
Преподаватель
истории
может
проводить
интегративные
уроки
индивидуально,
без
участия
других
предметников
.
Д л я
э т о г о
н е о б х о д и м о
не
только
очень
серьезно,
но
и
творчески
подходить
к
их
планированию
и
подготовке
:
•
более
?Ÿ?•?—?•?‘?•
?—?‡?˜?˜?“?•?™?—?Œ?™?£
?™?Œ?“?š
?š?—?•?‘?‡
;
?Í
?‰?¢?¦?‰?•?™?£
?“?”?•?Š?•?•?ˆ?—?‡?Ž?•?Œ
?“?Œ?•?‹?•?˜?•?•?–?’?•?”?‡?—?”?¢?œ
?˜?‰?¦?Ž?Œ?•
;
?Í
?•?–?—?Œ?‹?Œ?’?•?™?£
?‘?•?”?•?Œ?–?•?•?¥
?š?—?•?‘?‡
?˜
?š?ž?Œ?™?•?“
?•?”?‹?•?‰?•?‹?š?‡?’?£?”?¢?œ
особенностей
обучающихся
;
?Í
?•?–?—?Œ?‹?Œ?’?•?™?£
?˜?–?•?˜?•?‘
?’?•?™?Œ?—?‡?™?š?—?¢
;
?Í
?™? ?‡?™?Œ?’?£?”?•
?–?•?‹?•?ˆ?—?‡?™?£
?‹?•?–?•?’?”?•?™?Œ?’?£?”?¢?•
?“?‡?™?Œ?—?•?‡?’
?–?•
?™?Œ?“?Œ
;
?Í
?–?•?‹?Š?•?™?•?‰?•?™?£
?—?‡?Ž?”?•?•?ˆ?—?‡?Ž?”?¢?Œ
?•?Ž?•?ˆ?—?‡?Ž?•?™?Œ?’?£?”?•
-
?”?‡?Š?’?¦?‹?”?¢?ŒS
?‹?•?‹?‡?‘?™?•?ž?Œ?˜?‘?•?Œ
?•
?•?”?›?•?—?“?‡?•?•?•?”?”?¢?Œ
?—?Œ?˜?š?—?˜?¢
;
•
продумать
?–?—?•?“?Œ?”?Œ?”?•?Œ
?•?”?™?Œ?—?‡?‘?™?•?‰?”?¢?œ
?˜?–?•?˜?•?ˆ?•?‰
?•?ˆ?š?ž?Œ?”?•?¦
?”?‡
?š?—?•?‘?Œ
;
•
создать
?š?˜?’?•?‰?•?¦
?‹?’?¦
?˜?‡?“?•?˜?™?•?¦?™?Œ?’?£?”?•?•
?‹?Œ?¦?™?Œ?’?£?”?•?˜?™?•
?•?ˆ?š?ž?‡?¥? ?•?œ?˜?¦
?‰
?Ž?‡?‰?•?˜?•?“?•?˜?™?•
?•?™
?š?—?•?‰?”?¦
?•?œ
?–?•?‹?Š?•?™?•?‰?‘?•
;
?Í
?•?–?—?Œ?‹?Œ?’?•?™?£
?Ž?”?‡?ž?Œ?”?•?Œ
?–?•?’?š?ž?Œ?”?”?¢?œ
?Ž?”?‡?”?•?•S
?”?‡?‰?¢?‘?•?‰
?•
?š?“?Œ?”?•?•
?‹?’?¦
?•?Ž?š?ž?Œ?”?•?¦
?–?•?˜?’?Œ?‹?š?¥? ?•?œ
?™?Œ?“
;
?Í
?–?•?‹?Š?•?™?•?‰?•?™?£
?‹?•?“?‡?Ÿ?”?Œ?Œ
?Ž?‡?‹?‡?”?•?ŒS
?–?—?Œ?‹?–?•?’?‡?Š?‡?¥? ?Œ?Œ
?•?—?Š?‡?”?•?Ž?‡?•?•?¥
?™?‰?•?—?ž?Œ?˜?‘?•?•
?‹?Œ?¦?™?Œ?’?£?”?•?˜?™?•
?•?ˆ?š?ž?‡?¥? ?•?œ?˜?¦
?‰
?–?—?•?•?Œ?˜?˜?Œ
?˜?‡?“?•?˜?™?•?¦?™?Œ?’?£?”?•?Š?•
?•?‰?’?‡?‹?Œ?”?•?¦
?Ž?”?‡?”?•?¦?“?•
.
Проблемы:
•
Подготовка
к
интегративным
урокам
требует
много
времени
;
•
Объемный
наглядно
-
дидактический
и
раздаточный
материал
;
•
Необходимость
в
использовании
информационных
технологий
.
•
НО
:
Данные
уроки
позволяют
систематизировать
материал,
привести
его
в
соответствие
с
требованиями
к
целостности
информации
.
На
интегрированных
уроках
обучающиеся
овладевают
всевозможными
способами
познания
окружающего
мира,
природы,
общества,
человека
посредством
систематизации
знаний,
умений
и
навыков
по
различным
дисциплинам
.
Список используемой литературы : •
•
1. Кукушин, В. С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студ. пед. специальностей / В. А. Кукушин. Ростов н / Д., 2002. –
С. 121 -
132. –
(Серия «Педагогическое образование»). •
2. Харунжев, А. А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры [Текст] / А. А. Харунжев, Е. В. Харунжева // Интеграция образования. –
2003. -
№ 3. –
С. 84 –
89. •
3. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. [Текст] / науч. ред. совет: С. Я. Батышев, А. М. Новиков, В. А. Поляков. –
М.: РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. –
Ч. 1. –
С. 76 -
77. •
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Презентации по литературе
Просмотров
269
Размер файла
4 972 Кб
Теги
интегративный, подход
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа