close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2008-02-gazeta-rk1

код для вставкиСкачать
Г а з е т а д л я р о д и т е л е й
15 февраля 2008 г.
Что такое Болонский процесс и зачем он нужен Украине?
По данным Госкомстата численность населения Украины за прошлый год сократилась на 290 тысяч человек.
Рождаемость в стране значительно уступает смертности, и резкое улуч
-
шение мало вероятно.
Мы попытались разобраться в неко
-
торых причинах грядущей демогра
-
фической катастрофы, и пришли к ошеломляющим выводам, с которыми и хотим вас познакомить.
То, что вы прочитаете, не является вымыслом или предположением. В основу положены первые в СНГ научные разработки по влиянию информационных технологий на сокращение рождаемости.
Суть проблемы сводится к следую
-
щему.
Пропаганда ранне
-
го начала половой жизни, свобода секса, сексуаль
-
ной распущеннос
-
ти и полигамнос
-
ти, пробного или гражданского брака приводит к тому, что традиционная семья разрушается, изза чего рождаемость стремитель
-
но падает. Вот как выглядела рождаемость в 1976 году
.
В СССР на 1000 населения
рожда
-
лось 19
младенцев. В США – 14
, в Великобритании – 12
, во Франции – 13
, в Германии – 9
.
А теперь давайте посмотрим, как выглядит, например, нынешняя Россия после сексуальной революции
конца прошлого века.
Людские потери в России по разным Технологии растления: проверено на детях (наших с вами)
оценкам – от полумиллиона до милли
-
она граждан в год. И потери эти не восполняются изза нежелания росси
-
ян рожать.
Обстоятельства настолько сквер
-
ные, что на их фоне рост рождаемости только в одной Москве без регионов на 0,2% в прошлом году выглядит как демографический взрыв.
В 2000 году Россия занимает первое место в мире по числу бере
-
менностей у девочек подростков
. Если в 1976 году
на 1000 несовершен
-
нолетних девочек в СССР приходилось 16
беременностей, то к началу 21 века
– 105
! В 6
раз больше! И это несмотря на усиленную пропаган
-
ду контрацептивов и «сексуальное просве
-
щение» российских школьников.
До экспорта сексу
-
альной революции
во времена СССР количество разводов не превышало 20%
от общего количества заключенных браков. Сегодня
не менее 60%
браков распа
-
даются. К тому же их сегодня заключа
-
ется на треть меньше, чем в конце 80х.
Итак, каким образом, с помощью одной только информации, на прак
-
тике можно заставить с виду вполне разумных молодых людей отказаться от основного инстинкта – продолжения рода. Все получается, как в анекдоте:
«Вы любите детей?»
«Нет, мне нравится сам процесс»…
стр.
6
«Очень хочется кричать, звать на помощь, но это бесполезно. Они, оказывается, все слепые и глухие, и даже чувствовать разучились. Они, эти взрослые. Всё говорят о каких-то проблемах, бумагах, справках, всё спорят между собой, строят козни друг другу. А у нас умерла мама!!!
Нам очень страшно.
Как-то в один миг на нас обрушилась огром
-
ная, холодная волна пугающей неизвестности.
Сначала я цепенела от страха. Сестрёнка – маленькая, она еще не всё понимает, и всё суетится так смешно, как обычно. А я с ужасом думаю: что будет с ней? Что будет со мной?
Вот, моя тётя Аля, любимый мой родной человечек. Помню еще из раннего детства, как мама Света часто болела, и тётя Аля заменяла мне мать. Стирала нам, готовила, игрушки мне покупала. Вот, она стоит, - я же всё чувствую, - такая же, как я, оглушенная. Кругом суетятся дальние родственники и чужие люди, жалеют, причита
-
ют, и ни один из них не поймёт, что не жалость нам нужна, душу бередящая, а кто-то сильный, смелый, способный закрыть своей спиной, а главное – научить, как жить дальше.
День, два – как в тумане. Тетя Аля сразу сказала всем, что будет нам с Аськой опекуном и что никому нас не отдаст. Но как только она это объявила, те самые, совсем недавно жалеющие и причитающие над нами «сердобольные» даль
-
ние родственники и соседи стали отговаривать нашу тётю, стали советовать ей не брать на себя такую «обузу», и с улыбкой сулить нам самый-
самый лучший детский дом.
Страшное слово. Невыносимо его слушать.
Что же они, совсем с ума сошли, что ли?! Ведь у нас есть свой собственный уютный большой дом, в котором я с детства жила, где родилась моя сестрёнка Ася. Но почему они так говорят, что мы им сделали? Неужели они не понимают, что с нами так нельзя?!
Нам ведь и так очень боль
-
но. Мы просто еще очень маленькие, и не успели закон
-
чить юридических институтов, поэтому нас легко можно обмануть, ограбить, а мы даже понять этого не сможем.
Вот тётя Аля плачет. Оказывается, бабушка моя, её мама, просто не успела её прописать, скоро
-
постижно умерла полтора года назад. И теперь в нашем большом красивом доме, который пост
-
роил мой дедушка, из прописанных остались только я и моя маленькая сест
-
рёнка.
Ну, теперь даже мне становится ясно, почему мои даль
-
ние родственники и соседи, так жела
-
ющие нам добра, требуют отдать нас в интернат. Ведь легко обидеть беззащит
-
ного, отобрать у слабого.
За что они с нами так? За что больно жалят клеветой нашу измученную тётю Алю – единствен
-
ную, желающую спасти нас от сиротства? Неуже
-
ли только для того, чтобы заполучить наш дом? Но как они будут жить в нём, зная, какой ценой он им достался?
Неужели они, такие боль
-
шие и жизнь повидавшие, до сих пор не знают, что обиды, нанесенные сиротам, к Небу вопиют об отмщении!
Но мы на них не обижаемся, ведь они не знают, что делают. Только очень наде
-
емся, что помимо жадных и алчных, есть еще добрые и силь
-
ные дяди и тёти, способные защитить наши детские инте
-
ресы.
Очень хочет
-
ся кричать, но мы молчим и смотрим на вас. Смотрим со страхом и с надеж
-
дой, что может быть за толстыми папками и многочисленными справками, через толщу сплетен и клеветы, вы сможете разглядеть огромную боль наших малень
-
ких и хрупких душ.
Сделайте так, чтобы нам не было страшно взрослеть и быть похожими на вас. И когда мы вырастем, мы обяза
-
тельно вернем вам вашу любовь. Вернем стори
-
цей и вашу любовь, и доброту, которой вы для нас не пожалели.
Пожалуйста, не калечьте нашу жизнь»
Ира, 14 лет Честно говоря, удивительно, что в то время, как правительством Украины объяв
-
лен курс на создание детских домов семей
-
ного типа, когда усиленно ведётся пропа
-
ганда усыновления, осиротевших детей отрывают от близких родственников, кото
-
рых они знают и любят, и которые искренне желают стать их опекунами. Неужели только лишь из-за каких-то бюрократических сложностей, только из-за того, что кто-то кого-то когда-то не успел куда-то прописать, дети, подобные Ире с Асей, должны взвалить на себя крест детдо
-
мовцев?
Неужели мы действительно настоль
-
ко оглохли и обезумели, что «за толсты
-
ми папками и ворохом бумаг», не видим этих наполненных ужасом детских глаз, не слышим криков осиротевших детских душ. Страшно. Мы сами растим в этих душах «тернии и волчцы» и сполна пожинаем плоды нашего равнодушия в виде «нового поколения» молодых людей – совершенно инфантильных и совершенно равнодушных к нам, взрослым.
От редакции
Европейский опыт показывает, что всё новое и привлекательное в Болонской системе, во-первых
, на практике оказалось абсолютно недееспособным, во-вторых
, успело «заразить» этой недееспособностью традиционно сильные стороны высшего образования.
2-3
Кому и зачем нужна гибель отечественной школы?
В прошлом году исполнилось 50 лет со дня отме
-
ны платы за обучение в школах и вузах. То есть всего одно поколение советских людей (19561991 гг.) получило бесплатное образование. Однако за этот короткий период СССР стал второй мировой сверхдержавой, а по некоторым показателям, первой.
стр.
4-5
Учитель или «училка»?
Языковое манипулирование в моло
-
дежных СМИ как способ разру
-
шения языковой картины мира и традиционной системы ценностей.
7
«Запретных тем и «стыдных» вопросов не бывает!»
заверяют издатели молодежных изданий, открыто и смачно рекла
-
мируя наркотики, антисоциальное поведение, все формы половых извращений и… суицид. Нашим детям предлагают принци
-
пиально новые модели поведения
и совершенно новое отношение к традиционным представлениям о стр.
стр.
8
стр.
том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Мы проанализировали сто выпусков наиболее крупнотиражных молодежных СМИ, таких как Seventeen
, Cool
, Cool girl
, Ровесник
, Молоток
, Круто
, Yes!
, Oops
.
«Вообще, теперь самое страшное, самое ужасное и позорное даже не сами ужасы и позоры, а то, что надо разъяснять их и спорить о то
м, хороши они или дурны»
И. Б у н и н
№ 2
№ 2
Ира и Ася незадолго до трагедии
Крик души
стр.
2
Тема
Нужно сразу уточнить, что Болонская система
(ниже сокращенно БС
) касается, главным образом, ВУЗов. Зародилась БС
в Европейском союзе. Сначала возник таможенный, экономи
-
ческий и валютный союз европейских государств, потом стали задумываться и о едином образовательном пространстве. Сказано – сделано. Ректоры крупнейших европейских ВУЗов в 1998 году встретились в городе Болонья (отсюда и название процесса) и договори
-
лись о единых стандартах образования. Согласно Болонской Декларации
, подписанной министрами образования 29 европейских стран 19 июня 1999 г. Болонская система предусматривает:
1.
Одинаковую для всех стран систему ученых степеней, которая состоит из двух уровней:
бакалавра
и магистра
. Первый уровень ориентирован на удов
-
летворение рынка труда, второй – на науч
-
ные исследования;
2.
Внедрение единой системы зачетных единиц (
European Credit Transfer System – ECTS
) в качестве средства, позволяюще
-
го студентам и преподавателям участво
-
вать в общеевропейских исследованиях и обучении;
3.
Зачетную систему, согласно которой для успешного окончания курса необхо
-
димо накопить определенное количество учебных часов (т.н. кредитов
). Кредиты можно получать порциями в разных вузах странучастниц;
4.
Учебу на протяжении всей жизни, т.е. повышение квалификации или даже пере
-
квалификацию согласно спросу на рынке труда; 5.
Независимость вузов от государс
-
тва, как в финансовом плане, так и в плане образовательных решений.
В основе системы – получение так называемых «кредитных единиц», представляющих собой перечень учебной работы в часах. 1 кредит равен 36 часам. В эти часы входят прослушанные лекции, самостоя
-
тельная работа и т.д. Понятие «кредит», введенное в рамках ECTS
, было введено как единица изме
-
рения, с помощью которой оценивается сложность предмета. В системе ECTS
60
кредитов соответс
-
твуют одному году обучения, 30
кредитов – одному семестру.
Если студент уходит из вуза, эти кредиты не исчезают. При поступлении в ВУЗ друго
-
го профиля или в другой стране они снова будут учитываться и расти. Европейский бакалавр
– квалификация высшего образования, которая составляет 180 – 240 кредитов. Магистр
– 300 кредитов. Система кредитов позволяет студенту, покинувшему какойлибо ВУЗ, «воскрес
-
нуть» на том же уровне в любом другом ВУЗе любой другой страны, вовлеченной в процесс. Как говорится, всё в его руках – хочешь из немецкого универа перейти во француз
-
ский? Нет проблем. Хочешь быстрее найти работу? Быст
-
рее набирай нужное количество кредитов, становись бакалавром, и ты гарантировано найдешь работу в любой стране Евросою
-
за. Здорово, не правда ли?
Но это всё, как говориться, теория. А на практике – множество проблем. Как нашим отечественным вузам учиты
-
вать работу студентов? Как перевести аудиторные часы в кредитные единицы? Если идти по пути Европы, у нас за один предмет студент получит всего 1.5 – 3 единицы, потому как у нас студент учит 15 – 20 дисциплин за семестр, а студент в Евро
-
пе – 7 – 8. Если же мы сократим количество дисциплин до европейского уровня, то это неизбежно повлечет увольнение «лишних» преподавателей. К этому следует добавить программы, которые будут написаны на английском языке и огромное количество времени, которое будет тратиться на оформление соответствующей документации (вместо работы со студентами) и др.
Такова цена вхождения в транснаци
-
ональную образовательную систему
. Что мы выигрываем, вступая в болонский процесс, до конца неясно никому. Наши реформаторы готовят нас к тому, что университеты и институты должны постепенно становиться автономными, т.е. независимыми от государства
. Однако для любого здравомыслящего человека ясно, что образование, незави
-
симое от государства – полный абсурд. Но что поделаешь! В условиях тотального недофинансиро
-
вания, власть находит супероригинальные выходы из сложившихся ситуаций. На Украине разговоры о болонском процессе (
БП
) велись уже давно. Но особой спешки по внедрению его на местную почву поначалу не наблюдалось – обсуждали, примерялись. Начали с того, что ввели новую классификацию учебных заведений, в результате чего бывшие техникумы и ПТУ стали называться вузами разных уровней аккредитации. Еще перед этим техникумы были пере
-
именованы в колледжи, ПТУ в лицеи, а все бывшие институты стали громко имено
-
ваться университетами и академиями. Для еще большего сходства с Европой были введены уровни бакалавров и магис
-
тров. Впрочем, все эти переименования к кардинальным изменениям в программах и методах обучения не приводили. Уровень отечественного образования плавно падал вследствие сокращения финансирования и потери квалифициро
-
ванных кадров изза крайне низких зарплат (в конце 90х зарплата вузовского препода
-
вателя составляла 50 долларов).
Форсировать события начали в послед
-
ние дватри года. В это время было издано около десятка книг о БП
. Министерство образования изда
-
ло ряд документов, обязывающих вузы провести масштабный эксперимент по внедрению так называемой единой кредитнотрансферной системы
(
ECTS
). Для эксперимента были определены отдельные вузы, а в этих вузах отдельные факультеты, где попытались эту систему внедрить.
Кредитномодульная система образования в своем американском идеале предпола
-
гает определенный набор курсов, из кото
-
рых студент выбирает по своему усмотре
-
нию определенный минимум, который он должен прослушать и сдать выбранному им профессору. Слушать и сдавать можно в течение 15 лет. В результате такой «слушатель» получа
-
ет не диплом, а справку, что он прослушал такието курсы. Что касается дипломов, то для того, чтобы получить какойлибо из них (магистра или доктора) нужно дополнитель
-
но написать и защитить соответствующие научные работы.
Что касается кредитномодульной систе
-
мы, то у нас она редуцировалась до особой системы оценивания знаний, которые дают
-
ся, в основном, на лекциях. В результате введения этой самой кредитномодульной системы количество часов аудиторной работы со студентами резко сократилось за счет сокращения практических занятий – самой эффектив
-
Шаг вперед, два назад?
ной формы работы!
Формально это сокращение компенси
-
руется увеличением количества часов на так называемую внеаудиторную работу, но реально таковая, конечно, не ведется, поскольку часы эти дополнительно препо
-
давателям не оплачиваются, помещения для ее проведения не обеспечиваются, и никто ее не контролирует. Первые итоги этого эксперимента были подведены в специальном документе Министерства, в котором положительным результатам было отведено два десятка совершенно неоп
-
ределенных строчек, зато несколько стра
-
ниц было посвящено проблемам, которые обнаружились по ходу дела. Преподавателей лучше не спрашивать, что они думают по поводу эксперимента, поскольку язык их ответов может оказать
-
ся куда более экспрессивным, чем сухой канцелярит министерского отчета. В подавляющем большинстве своем они относятся к эксперименту крайне скепти
-
чески. Причин этому несколько. Главные из них – две.
1.
Эксперимент предполагает отказ от привычных, вырабатываемых годами и десятилетиями подходов к обучению в пользу совершенно стандартных, исключа
-
ющих творческий момент, приемов и мани
-
пуляций с тестами и громоздкими, чисто формальными схемами оценивания.
2.
Эксперимент резко увеличивает рабо
-
чую нагрузку на преподавателя при той же самой заработной плате.
Опытный преподаватель знает, каких огромных затрат времени требует состав
-
ление тестов. Однако уже первый опыт тестирования в студенческой среде пока
-
зывает, что студенты просто заучивают номера правиль
-
ных ответов, не вникая в суть предмета, и уже после 2-3-х разового использо
-
вания эти тесты полностью теряют свои функции и для новых курсов необходимо готовить новые тесты.
Сравнивая БС с тради
-
ционной
, при которой студент вынужден был именно УЧИТЬ билеты, которые на протяжении многих лет претерпевали лишь незначительные изме
-
нения, становится абсо
-
лютно ясно, что при резком снижении качества знаний резко увеличивается загрузка преподавателя
. Не исключе
-
но, что «реформаторы», решив загрузить преподавателя, что называется по «полной программе», вспомнят и о внеаудиторных часах, забыв о том, что практически каждый преподаватель и так имеет достаточно боль
-
шую внеаудиторную нагрузку – от проверки и подготовки к занятиям, до общественной и воспитательной работы. А ведь даже во времена «советского тоталитаризма», когда Хрущев однажды вздумал сократить отпуск преподавате
-
лям, чтобы повысить «производительность труда», нашлись люди, не побоявшиеся возразить генсеку и отстоять огромный (по обычным меркам) учительский отпуск, потому как менее чем за 45 дней препо
-
даватель не восстанавливается
!
Эксперимент официально продолжается до сих пор, но его окончательных результа
-
тов дожидаться не стали. 19 мая 2005 года
Министр образования ющенковского кабинета, Станислав Нико
-
лаенко подписал документ, согласно кото
-
рому Украина стала участником БП
, и прос
-
то объявил о том, что со следующего года все вузы переходят на кредитномодульную систему, основным элементом которой является эта самая ECTS
. Образец демократии! Вас, конечно, спрашивают, что Вы думаете по поводу той или иной меры, но если ваше мнение почемуто не совпа
-
дает с мнением начальства, то его просто не принимают во внимание. К счастью, министерство не очень сильно контролиру
-
ет выполнение распоряжений министра, поэтому до повсе
-
местного перехода на болон
-
скую систему (
БС
) еще пока далеко. Ведущий ВУЗ Украины, Киевский национальный университет имени Шевчен
-
ко, вообще отказался от нее, ссылаясь на то, что за пределами БП
остались все уважающие себя старые университеты Европы, дорожащие свои
-
ми традициями
. В других крупных государственных вузах кредитномодульная систе
-
ма внедряется, но все еще в порядке эксперимента. Не говоря уже о том, что ее внедрение повсеместно встречается с глухим или открытым саботажем со сторо
-
ны части преподавателей. Как правило, это преподаватели старшего и среднего поко
-
ления, а значит, наиболее квалифицирован
-
ные и наиболее авторитетные. Полностью перешли на новую систему разве что мелкие, в основном коммерчес
-
кие, вузы. Оно и понятно. Они в куда большей степени зависят от произвола начальства и поэтому привык
-
ли беспрекословно исполнять любые его капризы. Тем более, что никакие особые традиции обучения в этих вузах не успели сформироваться, да и никого (ни студен
-
тов, ни преподавателей) процесс обучения там особо не интересует, поскольку главная задача здесь – делание денег.
Таковы на сегодняшний день факты.
Какая же система образования лучше – традиционная или новая, которую пред
-
лагает БС
?
Нужно заметить, что в последнее время, как в России, так и на Украине становится модным не ругать прежнюю (советскую) систему образования, как это было еще несколько лет назад, а хвалить ее, говорить, что она была лучшей в мире. Некоторые, впрочем, продолжают в духе горбачевских времен нахва
-
ливать все западное, в том числе и их образование. Однако, говорить можно все что угодно, но факты не переговоришь. Даже после разрушения «железного занавеса» рынок наглядно показал, что наше образование и в самом деле лучше, чем западное. Наши ученые без проблем находят работу за рубежом
, а вот запад
-
ных ученых на Украине найти сложно. И дело здесь вовсе не в зарплатах. На Украине сегодня работа
-
ют тысячи американцев и англичан – препо
-
давателей английского языка. Видимо, их всетаки удовлетворяет местная зарплата. Но ученые – это не преподаватели англий
-
ского. Ученые считаются единицами, а не тысячами, и можно не сомневаться – едини
-
цам бы зарплату обеспечили такую, какова на Западе им и не снилась, если бы они здесь приносили прибыль. Дело, конечно, не в зарплате. Все проще – западные ученые элемен
-
тарно проигрывают в конкуренции нашим специалистам
– как у себя дома, так и здесь.
В чем же состояло преимущество совет
-
ской системы образования, обеспечив
-
шей СССР приоритеты в самых передовых областях – в космосе, авиации, в военном деле и т.д.?
При том что, заметьте, средств в нашу науку вкладывалось во много раз меньше, чем на Западе.
Что такое Болонский процесс
стр.
№ 2
15 февраля 2008 г.
Тема
3
Несомненно, главное достоинство советской системы образования состо
-
яло в ее политехнизме, универсальнос
-
ти. Наша школа – как высшая, так и средняя, никогда не были рассчитаны на подготовку специалистов узкого профиля. На первый взгляд это казалось недостат
-
ком. Действительно, человека учили множес
-
тву вещей, которые не имели никакого отношения к его будущей работе. Но этот «недостаток» оборачивался очень серьез
-
ным преимуществом на практике.
Получив широкую базу, выпускник нашей школы мог выбирать себе любое попри
-
ще, безболезненно менять его и, вообще, чувствовать себя свободно в мире быстро меняющихся профессий. Это касалось и выпускников вузов. Многие из них легко меняли род деятель
-
ности и нередко достигали успехов в областях, не имеющих ничего общего с их дипломной специальностью. Один пример: в СССР никогда не гото
-
вили специалистовменеджеров
. Счита
-
лось, что любой человек с высшим обра
-
зованием – готовый управленец. Так оно и было на самом деле. У нашей высшей школы в свое время была мощная наука. Но она исчезла. Только Киевский политехнический институт сегод
-
ня имеет доходы от научных и исследова
-
тельских работ выше, чем плата за обуче
-
ние. Остальные – наоборот. Начиная гдето с 1992 года вузовскую науку добивали отсутствием финансирова
-
ния, а потом надобность в вузовской науке исчезла сама по себе. Ведь раньше она существовала в институтах и университетах не просто так, а была необходимым элемен
-
том подготовки специалистов и методоло
-
гической базой преподавания. Вузовский преподаватель тем и отличал
-
ся от школьного учителя, что он не просто знакомил учащихся с достижениями науки, сведения о которых он вычитал в книжках, а он сам делал науку и только поэтому учил других
.
Сегодня, когда вузы из «кузницы кадров» для народного хозяйства превратились в коммерческие предприятия по предостав
-
лению «образовательных услуг» населе
-
нию, наука – это лишнее. Ведь население – далеко не такой взыскательный заказчик, как народное хозяйство. А студенту, в боль
-
шинстве случаев, важен не уровень подго
-
товки, а сам факт наличия диплома. Многие, кстати, желают получить его так, чтобы вообще не утруждать себя какиминибудь знаниями, и – что интересно – нередко в этом своем стремлении нахо
-
дят полное взаимопонимание со стороны преподавателей и администрации вузов. Свидетельством тому является факт: «контрактных» студентов (те, которые учат
-
ся за деньги), коих сегодня большинство, не отчисляют из вуза ни при каких обстоя
-
тельствах – это ведь «живые деньги»!
Сегодня среди студентов практически невозможно встретить тех, кто выбрал свою будущую профессию, как раньше говорили, «по призванию». Как правило, мотивы выбора – соверше
-
но внешние, никак не связанные с интере
-
сом к самой профессии. Главным из них является надежда на большую зарплату после окончания учебы. Именно поэтому самые популярные сегодня – профессии непроизводи
-
тельные
: юристы, менеджеры, бухгалтеры, маркетологи и т.п. Часто в вуз идут, даже не питая таких надежд. Например, большинство парней поступает туда для того, чтобы не идти в армию.
В последнее время появились сотни так называемых коммерческих вузов, которые, по большому счету, вообще никакого обра
-
зования не дают, а являются конторами по продаже в рассрочку дипломов о высшем образовании. Образование в них стоит гораздо дешев
-
ле, чем в государственных вузах: 23 тыс. грн. в год против 11,5 тыс. долл. Конечно, такие дипломы на рынке труда не котируются, но деньги с родителей проходимцы от образования собирают вполне приличные. Особенно много таких вузов на Западной Украине, где подавляющее большинство трудоспособного населения находится на заработках за границей. Часть заробитчан главной своей целью считает именно образование для детей, чтобы им не пришлось разделить судьбу своих родителей.
Нуждается ли существующая система высшего образования в реформировании? Безусловно, нуждается, но
кто сказал, что Болонская система - это шаг вперед? В лучшем случае, это – шаг в сторону, а то и вовсе назад. БС
разрушает даже те остатки универ
-
сальности отечественного образования, которые не были добиты предыдущими реформами. Целостность образова
-
ние здесь не предполага
-
ется даже на уровне отде
-
льного учебного курса. При БС
экзамены фактически отменяются, а вместо них студент должен набрать определенное количество балов в тече
-
ние семестра, постепенно сдавая каждую тему отде
-
льно, часто в виде тестов и контрольных работ.
Расчет при этом дела
-
ется исключительно на краткосрочную память. О понимании предме
-
та речь не идет даже формально
. Старая шуточная студенческая форму
-
ла про три «З» – «зазубрив, здав, забув» – возводится в ранг передовой технологии и объявляется единственно верной. Наши отечественные специалисты, кото
-
рые сегодня успешно конкурируют на рынке с хвалеными западными, получили образо
-
вание не сегодня. Точно так же, как современная наука на Украине еще хоть както держится только потому, что еще не до конца «отреформиро
-
вана» теоретическая, техническая и кадро
-
вая база, созданная в советские времена. Сегодня школа уже даже не заявляет, что она хочет создать человека всесторонне образованного. Сегодня чиновники от образования всех уровней – от министра до школьного учите
-
ля – уверены, что всестороннее образова
-
ние – это никому не нужная роскошь.
Смысл болонского процесса, несмотря на то, осознают это его апологеты или нет, состоит в том, чтобы полностью убрать все следы человеческого образования. Цель болонской системы
– подготовка чисто функционального
человека – эдако
-
го винтика для гигантской трансконтинен
-
тальной машины по производству денег.
Похоже, творцам БС
просто в голову не приходит, что образование может быть полезно для человека, даже если он и не будет востребован на рынке труда. Они даже не скрывают, что “
цель обра
-
зования – наилучшее приспособление молодого человека к потребностям рынка”
. Это, кстати, самый «железный» аргумент в пользу БС
. Когда же ее сторонников припирают к стенке и заставляют признать очевидное, что система образования в Европе (не гово
-
ря уж об Америке) ничем не лучше той, кото
-
рая есть у нас, не говоря уж о советской, то они лупят своим последним козырем: БС
позволит нашим выпускникам беспрепятс
-
твенно находить работу по всей Европе. «
Продать себя как можно дороже
» – вот самая высшая цель жизни, которую педагогический чиновник пытается вдол
-
бить в неокрепшие мозги молодого чело
-
века. Апологеты БС
абсолютно уверены, что сами молодые люди не могут ставить перед собой какиелибо иные цели, отличные от интересов их будущих работодателей.
При этом наши чиновники, ратующие за БС
, имеют о западном образовании пред
-
ставление, которое, как правило, не имеет ничего общего с действительностью. Они думают, что оно там такое же, как у нас, только платное, и поэтому намного лучшее. Им и в голову не приходит, что оно принципиально отличается от отечест
-
венного.
Отличается, в первую очередь, тем, что в принципе не ставит своей целью разви
-
тие человеческой личност
и. Оно вообще не развивает и не воспи
-
тывает, а только дрессирует, натаскивает человека на выполнение определенных функций. А ведь отечественная педагогика
ставила своей целью обеспечить условия для универсального, всестороннего разви
-
тия каждого человека, начиная с самого раннего возраста. В основе отечественной систе
-
мы образования лежала идея трудовой политехничес
-
кой
школы. Трудовой она называлась не только пото
-
му, что там были уроки труда, а потому, что она предполагала не просто «информаци
-
онную загрузку» детей, а обеспечивала все условия для как можно более полноценно
-
го включения учащихся в процесс общественного труда. Каждый ребенок должен быть получить не просто отдельные знания, а ознакомиться с основа
-
ми всех фундаментальных наук – математики, естес
-
твенных наук, общество
-
ведения. Он должен был изучить основы грамма
-
тики двухтрех языков, для него должен был открыться мир литерату
-
ры, музыки, живописи, он должен был стать физи
-
чески развитым. Только при такой подго
-
товке выпускник школы получал реальную возможность полноценно выбирать себе профессию. И то привычное для нас обстоятельс
-
тво, что в любой университет страны с одинаковым успехом могли поступить выпускники, как московских спецшкол, так и жители самых глухих деревень, на самом деле означал величайшее дости
-
жение отечественной педагогики
, кото
-
рое мы на сегодня фактически потеряли, а в самых развитых капиталистических странах об этом никогда и не мечтали. Почти до самого конца эпохи «развитого социализма» наше образование оказыва
-
лось несравненно более универсальным, чем практикующееся на Западе. Доказательство тому служит хотя бы тот парадокс, что после развала СССР для замещения подавляющего большинства руководящих должностей вполне доста
-
точно было иметь высшее образование – неважно какого именно профиля. Ранняя специализация
, царящая на Западе, навсегда закрывает молодому человеку путь к полноценному образованию, вследствие чего большинс
-
тво детей там обречено получать образование в дешевых университе
-
тах, которые, как горько шутят сами американцы, готовят «
бакалавров для Макдональдсов
».
Полтора десятиле
-
тия «розбудови» привели к огромным разрушениям на уровне средней школы. Я проводил импрови
-
зированные исследова
-
ния среди первокурсников весьма престиж
-
ных факультетов одного киевского вуза. Так вот, выяснилось, что на гуманитар
-
ных факультетах почти никто не имеет ни малейшего представлениях о причи
-
нах зимы и лета, не понимает, что такое полярный день и полярная ночь
. Когда я поделился своими наблюдения
-
ми с коллегами, они рассказали множество еще более показательных случаев. Например, будущие экологи считают, что бактерии отличаются от вирусов тем, что они – многоклеточные. Эти же студенты не могут ответить на вопрос, могут ли на Луне быть залежи нефти, угля и газа. Некоторые школьники, даже после прослушанного курса химии, не знают формулу поваренной соли и т.д., и т.п. Таковы плоды заимствованных у Запада принципов школьного образования. А началось так безобидно – стали пропус
-
кать пятый класс, чтобы по счету получалось одиннадцать – почти как в Америке. Каза
-
лось, какая разница, как считать! А выходит, что вот оно чем заканчивается. Америку пока еще не догнали (там каждый 20й взрослый – неграмотен), но двигаемся мы именно в том направлении и очень быстро. Вряд ли стоит сомневаться, что копиро
-
вание у Запада принципов высшего обра
-
зования может закончиться чемто лучшим, чем имеется у них. Заложенная в основу болонской деклара
-
ции
идея стандартизации образования, превращения его в заранее запрограм
-
мированную под потребности европей
-
ского рынка труда систему штампова
-
ния «винтиков и шпунтиков»
с заранее заданными параметрами, бесперспек
-
тивна и заранее обречена на провал
.
Выход из этого тупика один – образова
-
ние должно стать универсальным
, а все люди образованными
. Каждый человек должен получить возможность развивать все свои способ
-
ности, а не только те, которые сегодня востребованы рынком труда. Всесторонне универсальное образо
-
вание и воспитание должно стать нормой жизни, а односторонне образованный чело
-
век, «узкий специалист» должен вызывать такое же сочувствие и сожаление, какое вызывает безногий инвалид, даже если руки у него развиты гораздо сильнее, чем у обычного человека.
Вообще, создается такое впечатление, что слишком хорошая система обра
-
зования современному обществу не оченьто нужна, потому как
слишком умные люди не потерпят таких обще
-
ственных порядков, которые сейчас у нас существуют
. А вот та система образования, которая есть в нашем обществе, ему вполне подхо
-
дит. Лучшая в создавшихся условиях просто не выживет. И не помогут никакие деньги. Американцы вкладывают в свою систе
-
му образования такие средства, о кото
-
рых другие страны и мечтать не могут. Но несмотря на это по уровню образован
-
ности США занимает почетное 47е место в мире
. Так что деньги сами по себе ничего не решают.
Например, маленькая, бедная Куба суме
-
ла поставить дело образования таким обра
-
зом, что не только полностью обеспечила себя специалистами, но и послала более тридцати тысяч врачей в развивающиеся страны, где они безвозмездно оказывают помощь населению. На Кубе создан специальный вуз, в кото
-
ром ведется подготовка врачей (
бесплат
-
но!
) из числа граждан этих самых развива
-
ющихся стран. В данный момент там учится около 8 тысяч студентов, в том числе, как это ни парадоксально, около 600 граждан США.
Подобная ситуация и с учителями. На сегодня Куба – единственная страна Западного полушария с поголовно грамотным населением. Второй уже в ближай
-
шее время станет Венесуэла, которая с помощью Кубы букваль
-
но за год реализова
-
ла беспрецедентную программу ликвидации безграмотности.
Как же могло так полу
-
читься, что Куба в облас
-
ти образования и здра
-
воохранения решила такие задачи, которые не могут решить даже богатейшие США, в которых неграмотность так и не ликвиди
-
рована, и которые по всему миру скупают специалистов, поскольку своих подгото
-
вить не в состоянии?
Думается, что основной причиной явля
-
ется то, что на Кубе дело образования и здравоохранения является государс
-
твенным приоритетом
и полностью выве
-
дено за пределы рыночной стихии. К слову сказать, на Кубе вполне серь
-
езно обсуждался вопрос о всеобщем и обязательном высшем образовании для всех граждан соответствующего возраста. Сейчас этот вопрос отложен как преждев
-
ременный, но не снят вовсе.
Этот пример показывает, что задачи построения современной системы обра
-
зования можно успешно решать силами и средствами куда более скромными, чем сегодня имеет Украина. Другой вопрос, что для успешного реше
-
ния проблем развития образования и науки этими силами и средствами должны распо
-
ряжаться не олигархические группиров
-
ки, всецело зависящие от своих западных хозяевкукловодов, а государство
.
Однако государство не марионеточное, а действительно свободное и понастоящему независимое.
В. Пихорович
стр.
4
Резонанс
Болонская система – предел мечтаний?
Уважаемая редакция! Неужели вы всерьез считаете, что европей
-
ский стандарт, навязываемый нам в качестве образца, станет незыблемым фундаментом развития нашего высшего образования? Вы посмотрите, кого выпускают, подражая Западу, казахстанские университеты по сис
-
теме «бакалаврмагистр». Форменных недо
-
учек! Пока эти выпускники на младших курсах по
-
лучали общекультур
-
ное образование, они даже косвенно к нача
-
лам избранной профес
-
сии не приступали. А на последних курсах, когда пошли спецпредметы, они выбросили из головы (если там хоть чтото оставалось) отрывочные знания по социологии, культу
-
рологии и прочей факультативной, по их мне
-
нию, дребедени, а на профессиональную под
-
готовку, которую пришлось начинать, уже времени не хватило. Ведь за два года среднее специальное образование не дают даже в кол
-
ледже, а тут в дипломе значится «
специалист высшей квалификации
»! Вот и получается, что этих скороспелых бакалавров и магистров на работу нигде не берут, заведомо зная, что прок от таких «гореспециалистов» весьма небольшой. Некритичная позиция многих вузов и в це
-
лом Минобразования Казахстана по отноше
-
нию к проблеме присоединения к так назы
-
ваемой Болонской системе уже аукнулась на судьбах ни в чем неповинных молодых людей, пополнивших ряды казахстанских безработ
-
ных. А мы с упорством, достойным лучшего при
-
менения, продолжаем поощрять «обезъянни
-
ченье» на западный манер, забывая про бога
-
тый опыт высшей школы Советского Союза, про основы этнопедагогики, про альтерна
-
тивные системы образования наших соседей – Китая, Японии, Южной Кореи, которые, если и приняли европейские достижения, то с большими оговорками, и с глубокой перера
-
боткой их в недрах национальной образова
-
тельной сети. А у нас прямо какоето раболепие перед За
-
падом, который и самто считает свою доктри
-
ну и практику в образовании далеко не совер
-
шенной. В условиях Болонской системы перевод высшего образования преимущественно на платную основу, который, кстати, уже бурно начался, это двойной удар по судьбе молодого поколения: оно и фундаментальных знаний не получит, да еще и вынуждено будет возвра
-
щать банкам взятые кредиты с грабительски
-
ми процентами, попрежнему не имея шансов устроиться на работу по специальности по окончании вуза. А вуз как разтаки в этом случае умывает руки: онде не какойнибудь, а перворазряд
-
ный, входящий в Болонскую Хартию, и дип
-
лом, выдаваемый им, конвертируемый – по
-
лем для трудоустройства является весь мир! Вот и оказываются наши дети в ловушке, когда «корочки» у них вроде всюду призна
-
ваемые, а за ними ничего не стоит
, никакой выучки!
А ведь работодателю нужен готовый специ
-
алист, а не, извините, «дурень с писаной тор
-
бой». Может быть, я выражаюсь довольно резко, но наглядный пример в лице собственного сына, выпускника престижного на вид алма
-
тинского вуза, не нашедшего за два года при
-
менения своему «конвертируемому» диплому, терзает мою израненную родительскую душу. Р. Кипшаков, г. АлмаАта
Напомним, что странамиучастницами Болонского процесса
стали: Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Вели
-
кобритания, Венгрия, Германия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдова, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия и Черногория, Словакия, Слове
-
ния, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония. В Европе сложилось несколько точек зрения на эту реформу высшего образования. Думаю, мнения чиновни
-
ков от образования касаться нет смысла – оно определя
-
ется уже самой их должностью и поэтому состоит из общих фраз сугубо положительного характера.
Интереснее узнать, что по поводу реформы думают сами студенты, переживающие изменения непосредственно на своей шкуре.
В 1982 г.
с целью представлять социальные, культурные, политические и экономические интересы студентов был создан Национальный союз студентов Европы
(
ESIB
), объединяющий 11 миллионов студентов из 37 европейских стран. В 2001 г.
на конференции в Праге, когда количество стран, подписавших Болонскую Декларацию в 1999 г., увеличилось с 29 до 31, ESIB
взял на себя роль студен
-
ческого актива в поддержку Болонского процесса
. В 2003 г.
ESIB
издал бюллетень о результатах Болонско
-
го процесса на евро
-
пейском пространс
-
тве. Работа полно
-
стью базировалась на данных опросов студентов.
По итогам опро
-
сов оказалось, что студентов в Болонс
-
кой системе привле
-
кает перспектива мобильности, так как это значит, вопервых, возможность путе
-
шествовать (благода
-
ря кредитной систе
-
ме), а вовторых, работать в стране, где лучшие условия труда (благодаря стандар
-
тизации дипломов). Кроме того, среди положительных факторов были названы: возможность сотрудничества вузов, участие студентов в принятии реше
-
ний, шанс познакомиться с другими культурами, общедо
-
ступность высшего образования.
Что интересно, некоторые из вышеназванных пунктов вошли и в список отрицательных, по мнению студентов, факторов. Так, например, многие студенты жаловались на низкие возможности мобильности. Оказывается, при переезде в другую страну студент часто должен предоставить дока
-
зательства, что в его распоряжении находится определен
-
ная – довольно большая – сумма денег (для Норвегии это, например, 9,500 евро в год). Если же таких доказательств нет – въезд в страну запрещен.
Жаловались студенты также на слишком сильную ориен
-
тацию образования на нужды рынка, возмущались падени
-
ем качества образования. К отрицательным эффектам системы отнесли и недо
-
ступность магистратуры (изза высокой оплаты), и соци
-
альную неравноправность (опять же изза финансовых возможностей), и пассивность студентов (изза отсутствия широкой информации о самом процессе и изза того, что все решения уже приняты «наверху»). Указывали также и на произвольный характер трактовки новых правил, результатом которой становится путаница и снижение качества образования.
Обеспокоены европейские студенты и тем, что боль
-
шинство их ожиданий еще даже и не начали воплощаться, а реформа уже идет полным ходом.
Через 2 года, в мае 2005 г.
, ESIB
представляет новую работу, названную авторами «
Черной Книгой Болонско
-
го процесса
» (см. на сайте www.esib.org/documents/
blackbook.pdf
). Книга создана на основании материалов, предоставлен
-
ных студентами из 31 страныучастницы процесса, включая Италию, Францию, Великобританию. Как можно понять уже по названию, книга перечисляет многочисленные провалы реформы
. Здесь речь идет и о неэффективности кредитной систе
-
мы, и о проблемах со структурой бакалаврата магистрату
-
ры, и о недостижимости мобильности. Становиться очевидным, что все новое и привлека
-
тельное в Болонской системе, вопервых
, на практике оказалось абсолютно недееспособным, вовторых
, успело «заразить» этой недееспособностью традици
-
онно сильные стороны высшего образования
. Представьте себе, каким ощутимым должно быть паде
-
ние качества образования, если на него жалуются не толь
-
ко преподаватели, но и студенты, «стаж работы» в препода
-
вательском деле у которых совсем невелик! Резко изменилась ситуация и с доступностью образо
-
вания, и причем совсем не в лучшую сторону, как это было обещано. Например, в Нидерландах плату за обучение подняли в 7 (!)
раз: с 2 000 до 15 000 евро в год изза того, что спон
-
сор отказал в инвестициях. И подобных случаев в Европе – тысячи.
Естественно, студенты возмущены – ведь увеличение платы за учебу происходит параллельно ухудшению ее качества!
Кроме того, участие студентов в принятии решений не только не поощряется, а, наоборот, грубо подавляется. Так, в Швейцарии в главном органе управле
-
ния образованием (
Swiss University Council
) не представлен ни один студент, хотя студенчес
-
кий актив добивается этого уже несколько лет. Однажды студенты даже «вломились» на закрытое заседание SUC
с требованиями принять участие в обсуждении Болонского процесса, в чем им тотчас же отказа
-
ли, и выставили за дверь. Европейские студенты жалуются, что реформа напрочь отучает мыслить критически
(а значит, и мыслить вооб
-
ще). Есть в Европе и гораздо более радикально настроенные студенты – норвежская группа Norsk Studentunion
(
NSU
), членов которой объединяет противостояние именно изна
-
чальным целям и принципам Болонского процесса. Среди них они называют - коммерциализацию высшего образования, - его ориентацию сугубо на потребности рынка и глобаль
-
ного капитала, - сознательное снижение уровня массового обра
-
зования
(магистратура рассчитана на очень небольшой процент учащихся, большинство же ограничивается 3 года
-
ми учебы), - фрагментацию знаний, дающую в результате отсутс
-
твие критического мышления, и
- безусловное навязывание мировоззрения, осно
-
ванного на рыночной экономике
. Это движение в 2005 году было подхвачено студентами 40 организаций разных европейских стран, которые подде
-
Письмо в редакцию
Реалии Болонской системы в Европе
Мы попытаемся дать короткий обзор мнений по поводу Болон
-
ской системы в тех европейских странах, где она уже действует.
стр.
№ 2
15 февраля 2008 г.
5
Резонанс
От редакции
ржали и приняли участие в Европейском Форуме по вопро
-
сам образования, проведенном в Бергене (Норвегия) параллельно заседанию официальных лиц от Болонского процесса. Эти студенты собираются продолжать совместную работу над поиском альтернатив Болонскому процессу. Активисты Форума заявили, что они – не просто протест
-
ное движение против Болонского процесса, а движение за общедоступное, эмансипированное от экономических зависимостей и критическое образование, направленное на интересы общества, а не предпринимателей
. Кроме того, глашатаи новой системы при всех их много
-
численных фразах о важности участия студентов на деле не только не способствуют этому участию, но активно мешают – никто ни разу не спросил мнение студентов о том, что с ними делают
. Более того, когда участники Форума пытались попасть в зал заседаний официальной Конфе
-
ренции, их туда не пустили.
За последний год местные студенческие движения против тех или иных проявлений Болонской реформы нача
-
ли возникать в большинстве стран Европы. В Германии
, в федеральных землях Гессен, Нижняя Саксония, Бавария, а также в Берлине более 100 000 студентов и преподавателей бастовали против ограниче
-
ний государственного финансирования высшего образо
-
вания.
Тысячные студенческие марши прошли по многим горо
-
дам Франции
, протестуя против повышения оплаты и жесткого отбора при поступлении. Тысячи
итальянских
студентов, выступая против коммерциализации образования, разбили на улицах пала
-
точные лагеря.
В Ирландии
учащаяся молодежь протестовала против повышения регистрационного взноса студентов от $650 до $750, а также против ухудшения качества образования. В Бельгии
состоялся 12тысячный протест против пассивной роли студентов, против недостаточного соци
-
ального обеспечения, а также против новой системы ученых степеней, не соответствующей Болонской деклара
-
ции, но навязываемой правительством.
А 3 декабря 2006 года в Великобритании
произош
-
ло так называемое «Массовое взятие парламента», когда студенты, представляющие свои вузы, добились права на встречу с парламентариями с целью высказать протест против решения поднять оплату за обучение.
В Финляндии
– массовый протест в 11 городах страны против сокращения времени учебы.
Студенческие демонстрации прошли в Греции, Румынии, Латвии, Боснии и Герцеговине. Интересы студентов оказываются противоположны интересам правительств и предпринимателей
. Повсюду в Европе в сфере образования происходят одни и те же процессы – процессы коммерциализации образования
, которые Болонская реформа, очевидно, призвана защитить и узаконить. Соглашаясь на нее, мы фактически поддерживаем политику прекращения госу
-
дарственного финансирования вузов. Так, в России
этот процесс уже начался вместе с приня
-
тием Госдумой закона «Об автономных учреждениях», под которым скрывается полный отрыв образовательных и культурных заведений от государства и превращение их в частные коммерческие структуры
. Против этого закона в России поднялась широкая кампания протестов студентов, преподавателей, ученых, сотрудников библиотек и музеев, которые понимают, что он фактически нивелирует общедоступность образо
-
вания
. Вузы переходят в руки крупных корпораций. А, как извес
-
тно, кто платит, тот и заказывает музыку. Так, например, в Греции компании фастфуда препода
-
ют уроки здорового питания, компании по производству презервативов учат сексуальному воспитанию и т.д. Соглашаясь на такую реформу, мы окончательно отрезаем от высшего образования тех, кто не может платить за учебу
, то есть, отрезаем от возможности полу
-
чить высшее образование большинство молодых людей страны.
Мы заменяем образование дрессировкой – ведь система тестов и оценивания работает лишь на накоп
-
ление отдельных знаний, а не на выработку понимания сути предмета
.
Мы не станем отрицать, что существующая система образования нуждается в реформировании. Но значит ли это, что мы должны бездумно подчиняться указаниям реформаторов из Европы? И если уж прислушиваться к европейскому мнению, то почему бы не взять его целиком – не только положитель
-
ное, но и отрицательное? Почему бы не начать думать вместе со студентами и преподавателями Европы, ищущими альтернативу явно неудавшейся реформе?
И тогда Болонская система может действительно сыграть в нашу пользу, послужив толчком к формирова
-
нию собственной концепции образования
– независи
-
мой, полностью соответствующей нашему менталитету и лучшим традициям отечественного образования.
Леся Ивашкевич
заключается в том, что советская
школа
всегда имела классический фундаментальный характер, была направле
-
на на подготовку будущего гражданина страны, способного самостоятельно производить интеллектуальный продукт. Именно поэтому советские специалисты всегда цени
-
лись на вес золота и были нарасхват во всех частях земно
-
го шара. Американская
школа
всегда была чисто прикладной. Выпускник её не в состоянии без калькулятора сосчитать в пределах сотни. Но именно эта модель почемуто взята на вооружение нашими доморощенными «реформаторами».
Уже в начале 90х годов в системе отечественного обра
-
зования была произведена хирургическая операция – из неё напрочь были удалены элементы воспитания. Делалось это якобы для того, чтобы окончательно осво
-
бодиться от идеологии советского прошлого. На самом же деле, убрав из школы коммунистичес
-
кую идеологию, «реформаторы» не внесли туда никакой другой. Таким образом, возник некий вакуум. А вакуум – вещь чрезвычайно опасная. Когда туда попадает малей
-
шая частица материи, может произойти мощный неуправ
-
ляемый взрыв.
Ведущие педагоги страны предлагали строить воспи
-
тательный процесс в школе на традиционных для нашего государства ценностях. В первую очередь – на традициях Православия. Однако эти предложения были отвергнуты. Началось активное и безудержное насаждение западных стандартов поведения. Это привело к массовому взрыву детской и подростко
-
вой преступности, пивного алкоголизма и наркомании. В конце ХХ века у нас вновь появилось давно забытое явление детской беспризорности. Вся трагедия отечественной школы сегодня заключа
-
ется в том, что, много рассуждая об экономических рыча
-
гах развития общества, мы до сих пор так и не поняли, что образование, вопервых
, является самым выгодным вложением капиталов, а вовторых
, оно никогда не было и не может быть сферой услуг
по определению. Образование – это величайшая социальная миссия и важнейшая социальная функция ГОСУДАРСТВА.
И ТОЛЬКО ГОСУДАРСТВА!
Сегодня многие удивляются восточному экономическо
-
му чуду. И в первую очередь – небывалому подъему китай
-
ского государства. А ларчик открывается весьма просто: Китай тратит на развитие образования до 12%
от ВВП, в то время как мы позволяем себе «роскошь» тратить на нужды образования чуть более 3%
от ВВП. Более трети школ в настоящее время фактически не пригодны для обучения в них детей.
В таких условиях школе остается быть всего лишь площадкой для сомнительных экспериментов, проводи
-
мых под присмотром западных консультантов. В отечественной школе, несмотря на настойчивые требо
-
вания общественности и родителей, до сих пор запрещено преподавание «Основ православной культуры», хотя этот предмет смог бы хотя бы частично устранить духовный вакуум, и способствовал бы воспитанию гражданского самосознания и культуры поведения.
Зато полным ходом идёт внедрение сомнительного эксперимента по единому государственному экзамену, в результате которого мы скоро получим миллионы недо
-
учек, умеющих только разгадывать тесты по принципу игры «Кто хочет стать миллионером?». Но даже такая кастрированная система образования очень скоро будет недоступна для сотен тысяч детей, так как правительство продолжает держать курс на всеобщее платное образование. Уже сегодня многие услуги в школе стали полностью платными. За рамки обязательных предметов выведены все развивающие дисциплины. Мы являемся свидетелями постоянных поборов на всех уровнях. И это будет продолжаться до бесконечности, пока наши доморощенные «реформаторы» под диктовку своих заокеанских наставников будут уверять нас в том, что образование – это не важнейшая социальная функция государства, а всего лишь сфера платных услуг
. В прошлом году исполнилось 50 лет со дня отмены платы за обучение в школах и вузах. То есть всего одно поколе
-
ние советских людей (19561991 гг.) получило бесплатное образование. Однако за этот короткий период СССР стал второй мировой сверхдержавой, а по некоторым показате
-
лям, первой.
Еще и еще раз задаю себе вопрос: кому и зачем нужна гибель отечественной школы? И ответ на этот вопрос вполне очевиден. Через 2530 лет не только у нас, но и во всем мире не останется никаких природных ресурсов. Главным богатс
-
твом станут новые информационные технологии и научные разработки. Однако к этому моменту в нашей стране камня на камне не останется от фундаментальной классичес
-
кой системы образования. И население великой державы превратится в людей третьего сорта, способных только обслуживать своих новых, прибывших изза рубежа в поис
-
ках более благоприятных жизненных пространств, хозяев.
Но это будет совершенно другая страна, в которой уже некому и незачем будет преподавать «Основы православ
-
ной культуры»… Сергей Комков
Уважаемые руководители учебных заведений и работники системы образования!
Редакция нашей газеты от лица родительской обще
-
ственности нашего региона просит Вас высказать свое мнение по поводу перевода наших учебных заведений на Болонскую систему.
От Вас, более чем от коголибо, зависит судьба нашего отечественного образования. От Вас зависит то, какой профессиональный уровень будут иметь выпускники наших вузов, какой моральный облик они будут иметь, на какие нравственные ценнос
-
ти они будут ориентироваться.
Мы просим Вас принять самое активное участие в обсуждении этого вопроса на страницах нашего издания, а также в эфире телеканала «
Р 1
» в формате программы «
Перспектива
» Алексей Чернышов
, заместитель председателя Коми
-
тета по образованию и науке Госдумы РФ:
«
Я против того, что уже с первого сентября большинство наших вузов перейдут на систему «бакалаврмагистр». На мой взгляд, это преждевре
-
менно, поскольку фактически подобная система уже действует в разных вузах в качестве маленькой экспе
-
риментальной площадки, но её эффективность пока еще не доказана. На данный момент нет достойного анализа и качественного прогноза о том, улучшится ли качество образования после перехода на новую систему.
Мы тешим себя мифической идеей унификации дипломов, забывая о том, что наших выпускников, аспирантов, специалистов и так везде берут. Евро
-
пейские коллеги, напротив, говорят мне: «Не трогайте вашу систему», и стремятся к нашей практике подго
-
товки специалистов. Что такое бакалавриат? Это, по сути, наши технику
-
мы, училища, колледжи. Да и многие наши вузы долж
-
ны просто сменить табличку, поскольку их уровень преподавания как раз и соответствует бакалавриату.
Фундаментальное образование, с моей точки зрения, нельзя трогать, а вот систему дополнитель
-
ного обучения надо развивать, и здесь европейский опыт может сыграть огромную роль
».
Комментарий
Принципиальное различие между отечественной и американской моделью образования
P. S.
К сказанному добавим, что Болонская система, изна
-
чально предполагающая свободное перемещение дипло
-
мированных специалистов по Европе, являет собой еще один способ «утечки мозгов» – на сей раз способ уже узаконенный. Кто станет отрицать, что действительно талантливый человек, воспитанный в духе космополитизма, будет искать применение своему таланту отнюдь не в своем родном Отечестве, а в той стране, где уровень жизни выше? Кому выгодно отдать за «бугор» лучших из лучших, оста
-
вив у себя магистров с бакалаврами для торговли китайс
-
ким ширпотребом на самом большом рынке Европы?
Вопрос риторический. стр.
6
Дети и СМИ
стр.
6
Уважаемые родители подростков от 9 до 18 лет, не пожалейте денег и не постес
-
няйтесь купить на любом из лотков периодику для молоде
-
жи.
Выбирать легко. Издания предназначены именно для детей того возрас
-
та, какие изображены на иллюстрациях. Если вы не знакомы еще с такой продукцией, то вас поразит сексуальногенитальная тема
-
тика, которая явно, из номера в номер преобладает над всем остальным.
Вот некоторые темы:
«Как мальчику правильно раскрутить девочку на секс»
«Как девочке его соблаз
-
нить»
«Как девочке нужно правиль
-
но отдаваться»
Для тех и других: «Как правильно мастурбиро
-
вать»
и как это полезно.
«Как девочке правильно предохраняться»
, «способы экстренной контрацепции»
, «руководство как правильно и где лучше делать аборт»
. Вся эта конкретная и совершен
-
но взрослая информация дается на фоне как бы заботы о здоровье юных читателей.
Речь идет об изданиях с милли
-
онными тиражами,
на которые родители неоднократно подавали в суды иски о растлении малолет
-
них.
Лариса Павлова
, адвокат: «К сожалению, сейчас сложилась такая парадок
-
сальная ситуация, что дети остались один на один с тем ужасом окружаю
-
щего мира, с этими средствами массо
-
вой информации, насилием, жесто
-
костью, порногра
-
фией, и все только разводят руками. В лучшем случае дают совет выклю
-
чить кнопку телеви
-
зора…
Практика показывает, что на сегодняшний день фактически ни одного уголовного дела в отно
-
шении издателей либо какихто средств массовой информации, не было возбуждено».
Существует и масса более откровенной иллюстрированной литературы, ориентированной на малолетних.
Обратите внимание на то, что эти издания унифицируют
детей
. Круг предложенных тем предельно узок: попзвезды, развлечения, одежда, косметика, музыка, секс. Вот, пожалуй, и все. Даже неоднократно осмеянная «Пионерская правда» предлага
-
ла своим читателям несравнимо более широкий круг тем.
Ирина Медведева
, детский психолог: «Тайна продолжения рода, с которой связана тайна любви мужчины и женщины, это, я бы сказала, супертайна. И когда в это вторгаются раньше време
-
ни, вся экология человека, т.е. и психика, и вся судьба, все нару
-
шается. Я думаю, что это – самое страшное, что можно сделать с ребенком. Слишком рано и не в той форме, которая отработана веками, сообщить ему сведе
-
ния о сексуальной жизни”
. Внимательно изучив молодеж
-
ные печатные издания, и посмот
-
рев под определенным углом телевизор, вы легко заметите, что активнее всего нашим детям навязываются следующие установки поведения
: необходимость раннего нача
-
ла половой жизни,
польза генитального само
-
удовлетворения,
вред полового воздержания в юном возрасте,
необходимость гражданского или «пробного» брака,
одобрительное отношение к сексуальным меньшинствам.
Огромные объемы этой инфор
-
мации, идентичные установки в самых разных изданиях, перио
-
дичность повторения, и адресная подготовка материалов для демог
-
рафического сектора примерно от 10 до 18 лет, позволяет уверенно сказать, что мы имеем дело с целе
-
направленной обработкой массового сознания, итогом которой станет еще более серьезный демографичес
-
кий коллапс, чем тот, который мы имеем сегодня.
Слишком раннее нача
-
ло половой жизни
надолго останавливает нормальное
,
естественное взросление ребенка
. Для человека нет более сильных чувств, чем чувства сексуальные. Ребенок испытывает настолько сильные потрясения, настолько интенсивные переживания, что всё остальное для него отходит на второй план – учёба, отно
-
шения с родителями и знако
-
мыми, мысли о будущей карь
-
ере
.
В каждой цивилизации сущес
-
твует свой возрастной ценз для вступления в эту самую взрослую половую жизнь. Возраст, до наступления кото
-
рого,
ребенок должен овладеть всеми секретами и навыками для реализации себя в данном конкретном обществе
.
Причем, чем сложнее культу
-
ра, тем выше возраст создания семьи и сексуальной инициа
-
ции
. Слишком многим надо овла
-
деть, прежде, чем тобой овладе
-
ют чувства, которым невозможно противостоять. На какихнибудь тропических островах нормально, когда дети начинают заниматься сексом, как только им этого захотелось. Там бананы сами падают тебе в рот. У нас же раннее переключе
-
ние с проблемы роста личнос
-
ти на секс чревато созданием поколения патологических неудачников
.
Н а в е р н о е, не случайно, в свободном амери
-
канском обществе в прошлом году половина школь
-
ников получила не аттестат, а справ
-
ку об окончании средней школы, не сумев сдать экза
-
мены.
Начиная поло
-
вую жизнь, буду
-
чи еще в полной ма т е риа л ь ной зависимости от родителей, дети воспринимают секс не как неотделимую часть взрослой жизни, за которой последует рождение и воспитание детей, а как игрушку, как развлечение
, вроде тамагочи. Этот деструктивный навык, они тащат потом за собой в свои семьи, которые распада
-
ются при первых же трудностях. Ведь там развле
-
чения заканчива
-
ются. Надо жить и по возможности выживать. Раннее сексу
-
альное начало надолго оста
-
навливает обще
-
ственное станов
-
ление ребенка
. Наталья Маркова
, социолог: «Дело в том, что человеку из нашего общества, из нашей цивилизации необходимо полу
-
чить такой комплекс знаний, который поможет ему кормить себя, семью и стать полноправ
-
ным членом общества. Раннее начало половой жизни прекращает все эти нормальные для нашей цивилизации процес
-
сы и, как следствие, поколение неудачников, которое уже взрас
-
тилось в Соединенных Штатах Америки после происшедшей там сексуальной революции» А теперь давайте посмотрим, как запускаются механиз
-
мы, изменяющие сначала пове
-
дение, потом личность, а в итоге судьбу ваших детей.
Согласно теории социально
-
го моделирования, как дети, так и взрослые, приобретают установки, осваивают эмоцио
-
нальные реакции и новые типы поведения путем копирования поведения теле и киногероев
.
Задача социального моде
-
лирования
– с помощью средств массовой информации создание человека с заранее заданными нормами поведения
. Примерно так же, как в лабо
-
раториях с помощью приятных и неприятных стимулов моделиру
-
ют поведение крыс.
На телевидении и в прессе создаются модели людей, которые ведут себя не так, как принято в данном обществе
. Но это деструктивное поведе
-
ние модели не влечет за собой видимого вреда, а в итоге возна
-
граждается. Как, скажем, типич
-
ный американский киногерой в конце фильма вознаграждается довольно уже надоевшими чемо
-
данами с долларами и симпатич
-
ной бабой. В случае моделирования сексуальной распущенности в поведении подростков
наградой служит как бы окрепшее в резуль
-
тате этого здоровье, побежден
-
ные комплексы, авторитет у сверстников, успех у девочек или, соответственно, у мальчиков.
Усиленно внушается, что безо
-
пасный секс и онанизм крайне полезны для здоровья. Моногамные семейные отно
-
шения с целью рождения детей представляются как скука и рути
-
на. Им противопоставляется секс, как вечные развлечения без забот с неограниченным количеством партнеров, но без детей
.
Вот вам простенькая схема информационной стерилизации целого поколения.
В идеале, от всех этих бед детей могли бы оградить родители. Но, к сожалению, даже в благополуч
-
ных семьях они спохватываются, стр.
№ 2
15 февраля 2008 г.
7
Дети и СМИ
стр.
7
В современных молодежных СМИ такие ценности как семья, верность, целомудрие и Родина перестают быть ценностями.
Ценностями становятся воровс
-
тво, гомосексуализм, проститу
-
ция. Такое воздействие на сознание происходит с помощью языковых средств. Проанализируем неко
-
торые лингвистические способы языкового манипулирования как средства разрушения системы ценностей, выявив наиболее характерные тенденции. 1. Лексические способы
В текст вводится определенная лексическая единица, обозна
-
чающая доминантную ценность (наиболее важную для данной социальной группы). Некоторые исследователи относят такие слова к категории словамеб, которые настолько не связаны с конкретной реальнос
-
тью, что могут быть вставлены практически в любой контекст.
К таким словам можно отнести, например, лексические единицы «
крутой
» и «
гламурный
». «Любая гламурная барышня имеет ряд устойчивых убеждений: она ненавидит дешевый трико
-
таж … и предпочитает круассаны с джемом»
(Seventeen, март, 2003)
. Такие лексические единицы позволяют описать весь окру
-
жающий мир в категориях «гламурно — не гламурно», «круто — не круто». Все, что гламурно – поло
-
жительно.
Все, что не гламурно – отрицательно. Когда такая единица введе
-
на в текст, ее можно напол
-
нить любым смыслом.
«Гламурным» может быть – грубить родителям, уходить из дома, кокетничать с препо
-
давателем, воровать, вступать в беспорядочные сексуальные отно
-
шения – и все это будет эталоном для подражания, именно потому что это – ГЛАМУРНО! Далее – слова, традиционно ассоциирующиеся с отрицатель
-
ными явлениями, переносятся в ряд положительных феноменов. И наоборот. Так, например, к традиционным антиценностям относятся такие характеристики женщины как «
копуша
», «
неряха
», «
лентяйка
». Однако в молодежных СМИ наблюдается обратная картина:
«Психологи наших дней предпо
-
лагают: незаправленная кровать — признак творческой личности, а разбросанные по полу журналы — доказательство активной жизнен
-
ной позиции. Беспорядок в квар
-
тире — демонстрация сексуальной свободы. А стерильная чистота, напротив, признак скованности» (Seventeen, Ноябрь, 2003; см. также
Seventeen, Апрель, 2003, Seventeen, Март, 2003) Примеры из области противо
-
законных действий могут быть еще более яркими подтверждени
-
ями вышесказанного.
Понятию «
воровство
» также навязываются положительные коннотации: «Милые и обеспеченные барышни отдирают ноготка
-
ми ценники от маек, прячут эти безделушки в сумки и испытыва
-
ют небывалый восторг, фланируя с невинным видом мимо охранни
-
ков» (Seventeen, Апрель, 2003) «В английских клубах хорошим тоном считается украсть бокал изпод пива, и многие студенты так поступают. Клептомания — это полубессознательное действие, которое вменяемому человеку не понять»
(Seventeen, Апрель, 2003) В приведенных примерах использование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами (ноготками, безде
-
лушки), лексических (все, многие) и грамматических (настоящее время, третье лицо, множествен
-
ное число) обобщений, а также слов с положительными коннота
-
циями (милые, восторг, хороший тон) делают слово «воровство» положительным понятием
. Манипулирование может производиться на основе много
-
значности слова или метафори
-
ческой замены. Раскроем это явление на приме
-
ре рекламы ноутбуков, адресо
-
ванной по стилистике, аудио и видеоряду, в первую очередь, молодежной аудитории.
В рекламе сменяющие друг друга лица рассказывают о своих отношениях с друзьями: «Каждый день я гружу
друзей»,
«А я их достаю»,
«Я часами вправляю
друзьям мозги»,
«А я друзьям вправляю
мозги самыми изощренными способа
-
ми»,
«А я по ним стучу»
,
«А я продаю
друзей…каждый день. И это неплохой бизнес»,
«А еще вы можете заказать
своего друга» Манипуляция в данном примере строится на использовании слова «друг» по отношению к компьюте
-
рам. Одновременно каждому техни
-
ческому термину дается другое значение, чаще всего из совре
-
менного сленга, с отрицательны
-
ми ассоциациями (коннотация
-
ми): «
Грузить
», т.е. наполнять чтолибо грузом (багажом, ноут
-
буками), означает также «
лгать
», «
обманывать
»;
как правило, слишком поздно. Дети, с помощью еще одной несложной информационной технологии, оказываются отре
-
занными от родителей.
Детей выводят изпод родительской защиты так, как это сделал в свое время сказочный крысолов.
Делается это так.
Через огромные тиражи печатных СМИ и телевизионную аудиторию, самоубийствен
-
ные ценности одновременно прививаются тысячам и милли
-
онам подростков
, находящимся в разных географических точках, и совершенно незнакомых друг с другом.
Но в итоге, они становятся одним целым
. Потому что после обработки они думают, чувствуют и ведут себя одинаково. Они безошибочно узнают друг друга на улицах. Информационные потоки формируют молодежную среду духовно автономную от роди
-
телей
. Там свои авторитеты, свои ценности.
В итоге, родители и дети гово
-
рят на разных языках. В таких условиях взаимопони
-
мание невозможно. Родители лишены возмож
-
ности реализовать свое главное право – в нужный момент прий
-
ти на помощь детям, попавшим в беду
. Все их попытки будут расце
-
нены, как назойливое и недруже
-
любное вмешательство из совер
-
шенно другого, инородного, а потому враждебного мира.
Стиль сексуального поведения детям преподносят внутри уже готового стиля жизни с особой музыкой, одеждой, развлечения
-
ми. Именно на деньги от рекла
-
мы товаров, формирующих молодежный стиль, и сущес
-
твуют издания для подростков
. Так замыкается круг, попав в который подросток оказыва
-
ется отрезанным не только от своих роди
-
телей, но и вообще от мира взрослых.
Всё это называется субкультурой
.
Мо л о д е жн ые субкультуры – это легко уязви
-
мые, закрытые сообщества, состоящие исключительно из очень молодых людей, еще недовоспитанных
, недо
-
сформированных
, не умею
-
щих еще различить что для них добро, а что зло
.
А вот иллюстрация того, как детей отрывают от опеки родите
-
лей, лишая последних авторитета и уважения.
Делается это на подсознательном уров
-
не – через слова
.
Молодежный сленг, к какому бы течению не принадлежал подросток, всегда одинаков. Посмот
-
рите, как в этом сленге мутирова
-
ли самые главные человеческие поня
-
тия. Помните, как страдал Мцыри, который никому не мог сказать священных слов «отец» и «мать»?
Эти священные слова превратились в уничижительные, презрительно окра
-
шенные термины, типа «родаки», «предки», «черепа», «кони»…
Так что, уважаемые родители, чтобы понять кто вы для своих детей – почитайте молодеж
-
ную желтую прессу.
В результате, с виду жизнерадостная, физи
-
чески здоровая и успеш
-
ная субкультура, отрезанная от проверенной поколениями защиты общества старших, оказывается лишена главной функции любого биологичес
-
кого вида – способности себя воспроизводить.
И еще.
По данным медицинской статистики, никогда еще на Руси не было так много случаев суицида среди подростков, как в наше время
. Имитация жизненных процессов не дает ощуще
-
ния жизни и потому не проходит бесследно. У каждого из нас двое роди
-
телей, 4 бабушки и дедушки, 8 прабабу
-
шек и прадедушек, 16 прапрабабушек и прапрадедушек, и так далее. Пирамида из тысяч предков уходит вглубь веков. Каждый из них выжил, чтобы оставить потомство, невзирая на войны, голод, репрессии и болезни. Не обидно ли, если эта пирамида закон
-
чится сегодня на вашем ребенке только изза того, что он начитался изданий, типа «Сool» и насмотрелся развращаю
-
щих программ.
Технологии демографичес
-
кого сдерживания с помощью информации работают, но действуют не на всех
. Так что каждый решает сам: быть ему последним или продол
-
жить род.
Существует очевидная взаимо
-
связь между наличием природных ресурсов, плотностью населе
-
ния и терпимостью к пропаганде распущенности в каждой отдельно взятой стране.
Чем выше плотность населе
-
ния, тем либеральнее законы по отношению к сексменьшинствам, порнографии, проституции (в том числе, детской), секстуризму и прочей сексиндустрии.
Таким образом эти страны спасают себя от перенаселения. Но тамто перенаселение не грозит! Даже совсем наоборот. Ресурсы нашей страны гига
-
нтские и лучше, если они доста
-
нутся нашим внукам, а не «просве
-
щенному» Западу. Святослав Поляев, Сергей Игнатов
стр.
8
Дети и СМИ
ЖУРНАЛ «ХУЛИГАН»
, статья «
Вся правда об основных зависимостях
»
Здесь рассказывается о различных видах наркотических и психотропных веществ. В частности о галлюциногенных.
«К этим веществам относятся ЛСД, псилоцибин, мескалин и фенциклидин… После закидывания в пасть препара
-
та ЛСД, наступают феерические ощуще
-
ния: человек начинает «видеть» звук или «обонять» картины…
После внутривенного введения мета
-
фетамина наступал приход, сопровожда
-
ющийся легкостью в теле, прекрасным настроением и уходом трудностей. Оста
-
вался только кайф – наркоман чувствует приятный запах, хочется расслабить
-
ся, отгородиться от мира и наслаждать
-
ся. Через некоторое время все это уходит и наступает вторая фаза – стимуляции. Хочется действовать, думать, говорить, решать философс
-
кие запросы и изящ
-
но формулировать свои мысли. Человек пытается писать стихи и картины, говорить, собирать вечный двигатель…
Кокапаста – это промежуточный продукт переработки листьев коки. Его бодяжат с табаком или травкой и курят, но в основном, в Перу и Боливии. У нас же принято вдыхать кокс носом или курить крэк». ЖУРНАЛ «МОЛОТОК» №21 (2005), статья
«По имени смерть»
«
Доставать
», т.е. взять чтолибо, нахо
-
дящееся на расстоянии, извлечь, вынуть чтото, на сленге означает «
надоедать
», «
изводить
»; «
Вправлять мозги
» — означает не толь
-
ко «собирать компьютеры», но и «убедить» коголибо, часто с использованием угрозы, силы или шантажа; «
Стучать
» — неправильное словоупот
-
ребление: нельзя стучать по компьютеру, но можно по клавиатуре. А вот «стучать на коголибо» — означает «
сообщать конфе
-
дициальную информацию с целью причинения вреда
»; «
Продать
» — отдать за определенную плату товар (ноутбуки) используется также и в значении «
совершить предательство
» из корыстных побуждений; Слово «
заказать
» означает поручить изготовить, исполнить, доставить чтолибо. И этим же словом на языке сленга называют организацию заказного убийства с наемом киллера. Такие емкие фразы во многом опре
-
деляют наше отношение к окружающе
-
му миру
. Пословицы и поговорки являются силь
-
ным подспорьем в аргументации. Однако вспомним, кем всегда был друг для чело
-
века: «Старый друг лучше новых двух», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Конь узнается при горе, а друг при беде». Эта же реклама, путем многократного повтора и ритмической организации текс
-
та, закладывает в подсознание реципиента современные варианты общения с друзья
-
ми: «
продать друга — неплохой бизнес
».
Воздействие на зрителя еще более усиливается аудиовизуальным рядом. Все кадры имеют зеленоватобледный оттенок, основная часть лиц находится в тени. В некоторых кадрах особенно очевидны образы фильмов ужасов и потусторонне
-
го мира. Аналогичен и закадровый звук, имитирующий технический скрип. Все в целом создает деструктивное воздействие на сознание. Так разрушается понятие «друг»
. Приведем еще один пример. Учитель или «училка»? «Вырежи рожи своих учителей и приклей их под картинками» (Сооl (Круто)
24, 2003)
Статья сопровождается иллюстрациями с изображениями привидений, чудовищ и обнаженных моделей»
«А еще наша класснуха потом свою фотку принесла» (Молоток, № 46, 2003)
Заимствования и сленг Проблемы влияния английского языка и молодежный сленг подробно изучаются в современной лингвистике. Однако целесообразно отметить несколько моментов, связанных с упот
-
реблением русского литературного языка в молодежных изданиях: намеренно пренебрежительное отношение к лекси
-
ке
, использование максимально возможно
-
го количества заимствований, фонетичес
-
кое написание слов, сокращения.
«Купила батл (англ. bottle бутылка)
вина» (Круто № 24, 2003)
«У меня трабл (англ. trouble неприят
-
ность)
»
(Круто № 24, 2003)
«Крейзанутые (англ. crazy сумасшед
-
шие)
девицы» (Молоток, № 46, 2003)
«Киндеры (нем. Kinder — ребенок, дети) узнают, как правильно бакланить (прики
-
дываться дурачками)» (Молоток, № 46, 2003)
«Если есть бабл (измененное жаргонное «бабки» деньги)
» (Круто № 24, 2003)
«Зарабатывать бабцос (деньги)
» (Моло
-
ток, № 46, 2003)
«В ближайшие выхи (сокращенное от «выходные»)
» (Молоток № 46, 2003)
«Лана (фонетическое написание «ладно»)
» (Молоток, № 46, 2003) Подобные замены могут также способс
-
твовать разрушению традиционных поня
-
тий. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слова «Родина», «Россия», «Отечество»? А какие – при слове «
Раша
»? А ведь именно так в молодежных СМИ все чаще называется Россия. 2. Синтаксические способы Наиболее частым синтаксическим спосо
-
бом воздействия на сознание реципиента является использование в тексте статьи на
зидательнонравоучительных конструкций, построений, свойственных инструкциям и рецептам. «Как потратить его деньги» (Seventeen, Апрель, 2003)
«
Как перестать стесняться и начать раздеваться»
(Seventeen, ноябрь, 2003) «5 способов лишиться невинности»
(Круто № 24, 2003)
Еще один способ: универсально обоб
-
щающие конструкции, строящиеся с помо
-
щью слов «любой», «всякий», «каждый», «все», «так», «большинство». Внутренняя смысловая структура подоб
-
ных конструкций содержит риторический аргумент к норме: «
Все так делают. Ты принадлежишь к группе «все». Значит, и ты должен так делать
» или «Все так дела
-
ют. А то, что делают все, это – нормаль
-
но»
.
«Все девочки делают это» (воруют — А.Л.) (Seventeen, Апрель, 2003)
«
Все девушки иногда сплетничают про подружек»
(Seventeen, ноябрь, 2002)
«Можешь пойти в известное место тусов
-
ки «ночных бабочек». О таких местах знает весь город»
(Круто № 24, 2003)
«Психологи уверены: у большинства мужчин, которые смотрят эротические фильмы, нет никаких проблем, кроме силь
-
но развитого воображения» (Seventeen, май, 2004)
«Большинство мужчин хотя бы раз наби
-
рали номер «только для взрослых» (Seventeen, май, 2004 ) Мы проанализировали лишь самые распространенные способы языкового манипулирования языковой картиной мира и системой ценностей. Однако современ
-
ные молодежные СМИ также достаточно открыто пропагандируют такие проти
-
возаконные действия
:
наркоманию
,
порнографию
,
проституцию
,
воровство.
Проституция
«Можешь подкопить бабла
(денег – А.Л.) и пойти в известное место тусовки «ночных бабочек. О таких местах знает весь город. Если есть бабло, тебя никто не пошлет и не откажет» (Круто № 24, 2003)
Снимается внутренний психологический запрет. Отныне «ты можешь», потому что все так делают! Проституция возводится в ранг законных и общепринятых действий. «Маша не считает должным скрывать, что она проститутка, наоборот, она гордится этим. Многие девчонки мечтают о богатой жизни. Им кажется, что самый простой путь к этому — обеспеченный мужчина. Я краси
-
вая девчонка, по которой пацаны сходят с ума»
(Cool girl, 2003)
В приведенном контексте слово «прости
-
туция», соединенное со словами, имеющи
-
ми положительные ассоциации (богатая жизнь, обеспеченный, гордится, красивая), также приравнивается к положительным действиям. Порнография
«
Существует множество прекрасных вещей, возможных лишь в ночном эфире»
(Упс, ноябрь, 2003)
— изменение ассоци
-
аций с помощью контекста.
«Вообще помогает просмотр порногра
-
фии, как показывает практика, там можно многое почерпнуть»
(Круто № 24, 2003)
— использование функционального стиля совета, инструкции. И снова повторяется, что порнография – это «прекрасная» и «полезная» вещь. Гомосексуализм
«Что же до знаменитого поцелуя Бритни и Мадонны на церемонии вручения премии MTV Music Awards, то Спирс продолжает говорить об этом свершении как чуть ли не о самом крутом событии в ее жизни»
(Упс, ноябрь, 2003)
Гомосексуализм преподносится не как греховное и, нередко, противозаконное действие, но как «нереальное», «памятное» и значимое. Откровение подростка: «
Мне ужасно нравятся и девочки, и мальчики одновре
-
менно»
Ответ «специалиста»: «Тебе повезло — ты настоящее, живое! Тебе стоит почаще прислушиваться к себе, эксперименталь
-
ным путем ты поймешь, что тебе нужно!» (Круто № 24, 2003)
«Если хочешь фирменный совет от груп
-
пы Тату: забей на своего друга и заведи подружку! С ней куда интереснее!»
(совет дан женской аудитории — А.Л.) (Seventeen, декабрь, 2002)
Эти примеры – уже не просто скры
-
Вопрос подростка: «
Бывает ли так, что наркотики на человека не действуют?
»
Ответ «специалиста»: «
Бывает, и в меди
-
цине это явление называется «увеличенной пороговой толерантностью». Проще гово
-
ря, организм такого человека способен сопротивляться эффекту, который произ
-
водят на него психоактивные вещества…»
«МОЛОТОК» №35 (2004)
статья «Реквием по нормаль
-
ности»
«В отличие от табака и алкоголя галлю
-
циногены (марихуана, ЛСД) не вызывают физического привыкания. Средняя продол
-
жительность жизни системного героинщи
-
ка после начала активного употребления – 4,5 года…
Первая волна активного потребления наркотиков в России – 1913 год, после объявления царем «сухого» закона...
30% людей рождаются потенциальными наркоманами – они не способны на силь
-
ные эмоции без наркоти
-
ков и экстрима…
Содержание естест
-
венных наркотиков счас
-
тья – амфетаминов и эндорфинов – выше всего в крови у влюбленных…
Бросить употреблять галлюциногены – мариху
-
ану, ЛСД, грибы – проще, чем бросить курить табак или пить…
Винт
(aka первентин) – психоактивное вещест
-
во из группы амфетами
-
нов, оказывающий сильнейший эффект на центральную нервную систему, действие которого практически не поддается прогно
-
зированию. Кетамин
– галлюциногенное психоак
-
тивное вещество синтетического проис
-
хождения. Используются чаще всего вете
-
ринарами для наркоза.
Транки
– транквилизаторы, психоактив
-
ные вещества, оказывающие успокаиваю
-
щее действие. тое воздействие на сознание, а открытый призыв к действию. «
А с кем еще учиться целоваться, как не с лучшей подружкой?
» (совет дан женской аудитории — А.Л.) (Seventeen, июнь 2004)
Используется риторический вопрос. Нам возразят, что чистота нравов – поня
-
тие утопическое, что публичные дома, например, были и в 19 веке. Однако в традиционном обществе, в отличие от современного, пережившего процессы атомизации, сексуальной рево
-
люции, разрушения религиозных ценнос
-
тей и т.д., сами нравственные ценности всегда считались эталоном и идеалом
, к которому стремились все, даже если и достичь этой вершины удавалось лишь самым достойным. По словам Н. Бердяева: «
Русь свята лишь в том смысле, что бесконечно почитает святых и святость, только в святости видит высшее состояние жизни
». (Бердяев «Судьба России»). От нас и от журналов типа Cool
, издавае
-
мых немецким издательским домом Burda
, зависит то, каким будет ответ современной молодежи на вопросы:
«
можно ли не хранить целомудрие?
» «
свадьба и семья – это устаревшие понятия?
»
«
украсть – это гламурно?
» «
проверять ли опытным путем свою ориентацию?
»
«
хороший ли бизнес – продать друга?
» И что будет дальше со всеми нами, если подрастающее поколение утвердительно ответит на эти вопросы? А. Любимова БЕЗ КОММЕНТАРИЕВ (потому что просто нет слов…)
Некоторые выдержки из популярных детско подростковых журналов
стр.
№ 2
15 февраля 2008 г.
9
Дети и СМИ
Мы думаем, что большинство из Вас испыта
-
ло благородное негодование по поводу прочи
-
танного. Плоды такого «просвещения» мы ежедневно видим и на наших улицах, и в школах, да и, чего греха таить, в нашем собственном доме, на наших собственных детях. Большинство родителей понимает, что жизнь сегодня стала ненормальной. Однако в этом есть и наша вина. Ведь это мы, отказавшись от серьезного воспитания собственных детей либо идя на поводу у «продвинутых» воспитателей «рефор
-
маторов», позволили нашим детям растле
-
ваться и теперь пожинаем плоды собственной беспечности.
Есть, конечно, немало родителей, которые действительно не видят ничего плохого в том, что их дети растут «свободными» и «незаком
-
плексованными», что нынешние тинэйджеры «повзрослому» потягивают пивко, что на боль
-
шой перемене школьный двор превращается в большую курилку, что их несовершеннолетняя дочь «украсила» себя пирсингами и регулярно посещает ночную дискотеку, а сынподросток сутками не встает изза компьютера. Да о чем говорить! Можно вообще ничего не делать и спокойно смотреть на то, как твою страну превращают в отхожее место, а твоих детей – в дегенератов, алкоголиков, игрома
-
нов, в вырожденцев и «потребителей» массо
-
вой культуры.
Возможно, ктото и хочет жить в такой стра
-
не.
Однако тех, кто этого не желает, мы призы
-
ваем стать активным борцом за право своего Перекумарить
– пережить любым возможным способом период отсутствия или отказа от привычной дозы наркоти
-
ков…» ЖУРНАЛ «СООL»
Здесь можно найти статьи, повествую
-
щие об экстази: о тенденциях потребления его в мире, об отличиях настоящего нарко
-
тика и ненастоящего и т.д.
На доступном и понятном для несовер
-
шеннолетних языке авторы излагают, что существует так называемый GHB – «
Жидкий экстази», который «пользуется огромной популярностью среди подростков» и «обла
-
дает успокаивающим действием, в отличие от экстази, вызывающего стимулирующий эффект»
.
Как говорится в статье, «эффект GHB обычно наступает через 15 минут и редко длится более 3 часов: он может состоять из мягкой эйфории и ощущения благополу
-
чия, которые сходны с эффектами экстази, и подобны алкоголю. GHB воздействует на координацию движений и речи, и почти всегда вызывает сонливость»
.
На страницах этого же издания дети могут ознакомиться с информацией, какие наркотики изготовляют из конопли, станет ли марихуана легальной и какой эффект она имеет. ЖУРНАЛ «МОЛОТОК». Рубрика «Антипрепод»
В этой рубрике читатели обмениваются многочисленным опытом по срыву уроков.
«
Достали учителя? Не дает прохода завуч? Мариванна озверела?
Пора с ними разобраться! Для этого есть масса способов. Лучшие из них всегда здесь, в АНТИПРЕПОДЕ!
»
Образ учителя, как более умного, спра
-
ведливого, уважаемого низводится до враждебного, неуравновешенного с низким интеллектуальным и духовным уровнем.
№43 (2004):
«
Грядет контрольная. С улыбкой Докто
-
ра Зло учитель заходит в класс. Лучшие советы по срыву уроков – от читателей МОЛОТА. Проверено на людях».
«На перемене нужно намазать всю доску свечкой. На такой доске фиг чего напи
-
шешь!» (Катя Авалиани, Москва)…
Во время перемены дверь в класс обыч
-
но закрывают. Чтобы дверь заклинило, надо засунуть в замок спичку, протолкнуть подальше и сломать. Открыть дверь не получится, нужно будет вызывать плотни
-
ка» (Лена Ревзина, Нижний Оскол)».
В ЖУРНАЛЕ «ХУЛИГАН»
есть рубрика, рассказывающая читате
-
лям о новых порносайтах, раздел писем читателей, обсуждающих свои сексуальные проблемы, и, конечно, масса статей с ярки
-
ми названиями: «
Группен секс
», «
Секс повсюду
» и т.п.
№3(36)2005:
«
Но и на этом человечество не останови
-
лось: секс оральный, виртуальный, группо
-
вой и тантрический. Поэтому скорей прочи
-
тывай журнал от корки до корки и практи
-
куйся давай! Бурных тебе оргазмов!»
№3(36)2005:
«Все, что ты хотел купить, но стеснялся зайти в сексшоп. А чего стеснятьсято? Никто же не стесняется ходить в магазин за хлебом! А секс – не менее важная часть нашей жизни, чес еда. А может и более важная. Поэтому слушай рассказ об этих немаловажных заведениях…
Стоит знать: фаллоимитатор отличает
-
ся от вибратора своей непосредственной функцией…» №5(38)2005
– статья «Она + она. Любовь без конца»:
«Лесбийский секс гораздо более нежный, чем гетеросексуальный, что научит девушку прислушиваться к своим ощуще
-
ниям гораздо внимательнее. Если тебе досталась девушка, которая удостовери
-
лась в своей натуре «би» или подозревает её в себе и мечтает однажды проверить, ты застрахован от упрекающих взглядов в ответ на собственные «провожающие взгляды» чужих поп, ложбинок в вырезах маек и длинных ног – с ней можно обсудить ту или другую, обмениваться ощущениями и вкусами. Такая девушка лучше в постели. Кроме того, ты не застрахован от такого мероприятия, как секс втроем, если вдруг вкусы совпадут. И мы тогда хором позави
-
дуем»
№6(39)2005
– статья «Секс втроем: тактика и стратегия»:
«Сообразим на троих? Трое в койке, не читая камасутры. Современному извра
-
щенцу можно успокоить свою изредка просыпающуюся совесть
мыслью о том, что в другом историческом периоде все его прегрешения считались бы банальностями. Групповой беспорядочный секс и оргии с переодеваниями были столь будничными. Поэтому если тебе представилась такая возможность, мы можем за тебя только порадоваться. Если же ты потерял чувство всякой меры, тебе пора менять профес
-
сию: хобби должны совпадать с работой. Кто знает. Может тебе однажды достанется порнооскар – это явно оживит твое резю
-
ме».
И тут же пояснение терминологии:
«Вуайеризм проходил каждый из нас. Ну разве не интересно подглядывать за чужим половым актом? Эксгибиционизм – удел сильных, крутых парней
»
В ЖУРНАЛЕ «МОЛОТОК»
на откровенные вопросы читателей отве
-
чает докторсексолог, которому можно написать в редакцию или по электронной почте.
Основной контингент читателей данного издания – школьники от 11 до 16 лет
, которым специалист под именем Флакс дает конкретные советы: как часто можно заниматься сексом, что делать, если порвался презерватив, какие средства контрацепции лучше применять.
«
Запретных тем и «стыдных» вопросов не бывает
», заверяют издатели.
№10(210)2004
– статья «Волшебный чпок»
, посвященная оккультномагическим свойствам секса.
№47, 2005
– рубрика «Заметки Эи Кулятовой»
, статья «А кто такие даосы?»
:
«Даосское учение основано на гармонии духа и тела, причем даосы уделяют огром
-
ное внимание сексу, видя в нем не просто спорт или развлекалово, а возможность получить энергию для активной жизни и поправить здоровье. То есть секс для них – важнейший элемент духовного развития. Если, например, для христианинаевропейца существует грехо
-
вная плоть и святая душа, для даоса такое разделение абсурдно и искусственно. Наоборот: сексуальность помогает им почувствовать и оценить свою духовность. В даосизме секс – источник священной энергии, в то время как в большинстве религий занятие любовью – нечто постыд
-
ное, греховное, то, что нужно прятать, подавлять, чтобы развить духовные качес
-
тва. Представляешь, какой богатый опыт накопили даосы за почти 3000 лет!»
№46, 2005
– рубрика «Заметки Эи Кулятовой»
, статья «А что стоит показы
-
вать?»
: «Года три назад мы с парнем реши
-
ли сходить в кино на эротику. Посмотре
-
ли афишу: ага, «Романс Х», эротическая драма – то, что нужно! Пришли, сели на последний ряд. И просидели полтора часа с открытыми ртами. На огромном экра
-
не мужик и женщина облизывали друг друга везде где только можно, а потом… В общем, натуральная порнуха! Нет, конеч
-
но, дома мы с парнем подобные фильмы смотрели, но одно дело – вдвоем, в посте
-
ли, и совсем другое – в огромном киноза
-
ле, с толпой чужих для тебя дядек и тетек. Например, толстопузый мужик слева от нас весь фильм ерзал в кресле, как ужаленный. Молоденькая девчонка рядом с ним хихи
-
кала, а в центре зала какаято пара громко стонала…
«Романс Х» Катрин Брейа стал первым в мире фильмом с элементами порно, разрешенным к прокату. Сейчас такое кино уже не редкость. Мне кажется, что это хоро
-
шо. Такими темпами люди совсем потеря
-
ют голову и начнут совокупляться на улице, в метро, в кафе… Хотя не знаю. А ты как думаешь?»
№43, 2005
– рубрика «Заметки Эи Кулятовой»
, статья «Что мы чувствуем?»
:
«Мне пришло письмо с вопросом: «Как определить, надет у парня презерватив или нет?» На первый взгляд – аццки тупой вопрос. А между прочим, если не пригляды
-
ваться и ориентироваться только по ощуще
-
ниям, то безошибочно определить, надет ли у парня презерватив, не сможет ни одна девушка. Ощущения эти зависят от многих факторов: количества смазки, размера и формы члена и, конечно же, от марки самого презерватива. Раньше они были довольно грубыми, но современная «рези
-
на» настолько тонка, что почувствовать её можно, только если она с какиминибудь спецпупырышками или если презерватив немного сполз. А вообще, не так уже это и важно, чувствует девушка презерва
-
тив или нет. Главное, чтобы он был! Ведь безопасный секс позволяет ей макси
-
мально расслабиться, потому что с этой штукой бояться нечего – просто получаешь удовольствие и ни о чем не паришься».
№13(213)2004
– статья «Точка отсче
-
та»
с иллюстрациями, наглядно изобража
-
ющими эрогенные зоны девочек и мальчи
-
ков, где приведено восемь (!) наименова
-
ний мужского полового органа.
Под рубрикой «Ну и ню»
регулярно размещаются фотографии обнаженных юношей и девушек
, несовершеннолет
-
него возраста
.
За это детям обещано денежное возна
-
граждение.
Кроме публикаций фотографий обна
-
женных читателей регулярно проходит конкурс, по итогам которого победителю присваивается титул «Ню месяца»
и высы
-
лается приз. №22(222)2004
– статья «Секс чердак»
.
В статье пропагандируются экстремаль
-
ные виды секса, в частности, секс на крыше и на школьном чердаке.
В этом же номере помещены статьи «Как упиться кровью»
, «Однополая любовь голубых и розовых – это клёво!»
.
А в №23(223)2004
юных читателей убеждают: «Секс каждый час – это нормально!»
ЖУРНАЛ «СООL» («КРУТО»)
В разных номерах содержаться такие рубрики, как «Запретный плод»
, «Пози
-
ции в сексе»
, сексопросы «Как часто вы мастурбируете»
, «Когда вы лишились девственности»
, раздел эротических фотографий самих читателей. Этот раздел сопровождается обращением:
«Подруга, твое тело – это достояние общественности. Обнажайся и шли эроти
-
ческий рассказ о себе… Ну что, подруга? Ты готова сорвать всем парням страны крышу? Тогда шли нам свое фото»
ЖУРНАЛ «FАKЕЛ» №67 2003г.
««
Дети – неизбежное зло
», говорит одна моя подруга.
«Я с ужасом поняла, что больше никог
-
да не буду одна», написала мне, родив, другая.
Третья, падая и плача от недосыпа, шепчет в трубку онемелыми губами: «
Эта сволочь не спит»…
Вот он, твой малыш. Такой милый, хоро
-
ший, ходит под себя, беспрестанно орет, пускает слюни и пучит глаза…
Родив дочь, я долгое время думала, что я моральный урод...
«Знаешь, я когда её купаю, говорила я своему тогдашнему другу, мне иногда страшно». «Ты думаешь, что стоит вот так опустить в воду, немножко подержать, и всё это кончится?» спрашивал он в ответ»»...
ЖУРНАЛ «ХУЛИГАН» №4(25)2004 – статья
«Умереть моло
-
дым»
«На заметку самосожженцу висельни
-
ку с фармакологическим образованием: самоубийцы – народ изобретательный. Весьма интересны комплексные способы суицида, например, открыть газ и принять снотворное. Или облиться бензином, поднести спичку и пылающим факелом спланировать с крыши. Или вскрыть вены, уронив в ванную включенный тостер. Кста
-
ти, любителям резать вены давно пора бы запомнить, что вены режут ВДОЛЬ, а не ПОПЕРЁК! Все остальное – выпендрёж и провокация»
№7(16)2003
– статья «Бляйбтрой без цензуры»
«Если ты общаешься с русскими, то каждое второе слово обычно матерное».
В этом же журнале мы находим заметки, в которых повествуется о том, как в одной из российских школ несколько месяцев дети изучали мат.
А в статье «Покрутись на стояке: секс в рокнролле»
сказано, что «хорошим способом подразнить зажравшуюся буржу
-
азию считалось поругаться как следует нецензурными словами на сексуальную тематику».
Здесь же существует постоянная рубри
-
ка «Дестрой»
, где юным читателям даются подробные советы, как уличные вывес
-
ки превращать в нецензурные слова, как досадить прохожему, как измазать краской дверь соседкистарушки:
«
Дароф! Многоуважаемый гадень! Когда же ты оставишь в покое домо
-
чадцев, соседей, сокурсников/сослу
-
живцев и просто прохожих на улице? А никогда! Потому что они тупые, скучные, но над ними так весело издеваться!
»
Подборка Ирины Медведевой
ребенка не быть искалеченным «новой мора
-
лью», глашатаем которой стали все нынеш
-
ние СМИ.
Смиряться со злом нельзя!
Речь идет не просто о какойто абстрак
-
тной философии, речь идет не о какихто партиях или политиках, речь идет о детях. О наших с вами детях. А ребенок – это послед
-
няя грань, переступить которую – значит предать собственное дитя.
Можно ли бороться с этим злом? Можно. Нужно только начать борьбу. Зло, собственно говоря, и побеждает пока только потому, что с ним никто не борется. Тьма побеждается светом. А свет – это мы, добросовестные и любя
-
щие своих детей родители. И практика показывает, что даже один аргументирован
-
ный протест одного родителя немедленно привлекает к себе внимание десятков и даже сотен других родителей, потому что каждый из нас всегда проявляет особое внимание к тому, что касается лично нашего ребенка. А то, что сегодня творится вокруг, касается каждого из нас. Проблема растления детей – проблема всеобщая.
Игромания, курение, алкоголизм, венери
-
ческие болезни, наркомания, ранняя бере
-
менность, вовлечение в секты – сегодня эта беда может войти в каждый дом.
Спасти от этого детей могут только их собственные родители. Объединившись.
Вот мы и объединились. Приходите к нам. Мы знаем, что нужно делать.
«Родительский комитет»
Уважаемые родители!
стр.
10
Дети в секте
ЖУРНАЛИСТСКОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ «РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА»
В настоящее время в «Отчем доме» находятся 28 детей подрос
-
ткового возраста. Все они учатся в Зеленогайской средней школе. Именно туда и направились психологи районной службы по делам несовершеннолетних. После беседы с четырьмя детьми из «Отчего дома», психологи пришли к выводу, что эти дети уже сейчас остро нуждаются в специальной психокоррекции.
В ходе беседы с детьми выяснилось, что они принадле
-
жат к церкви пастора Николая Усатюка, который является заместителем директора «Отчего дома» по хозяйствен
-
ной части.
«
А что плохого в том, что детям рассказывают о Боге?
» искренне недоумева
-
ла Юлиана Хорольская, дирек
-
тор детского дома, не скрывая того, что пасторзавхоз прина
-
длежит к «церкви» (а точнее, к секте – Р.В
.) «
пятидесятни
-
ков
». Работникам службы по делам несовершеннолетних дети рассказали о том, что в «Отчем доме» практикуются ночные моления, а в дни кани
-
кул воспитанников детского дома раздают в семьи верую
-
щих. Однако о том, что там с ними происходит, как они там живут, чем занимаются, какое влияние оказывают на них эти верующие, дети не сказали.
Что же заставило Хороль
-
скую пойти на грубейшее нарушение законодательства, предписывающее воспитывать ребёнка в нормальной психологичес
-
кой среде?
Кто уполномочил её осуществлять религиозное воспитание детей?
К слову, еще в 2002 году, когда благотворительный фонд «Отчий дом» создал этот детский дом с негосударственной формой собс
-
твенности, учредители фонда не скрывали, что они – религиозная организация. Однако они заверили областное управление образо
-
вания, что они не собираются осуществлять никакого религиозного воздействия на детей, а будут лишь собирать средства на детдом. Да и в их уставных документах ни слова не говорилось о том, что они будут вести религиозную пропаганду среди детей. Что означает «
способствовать гармоничному развитию детей
» и «
воспитывать высокоморальных людей
» спустя пять лет работни
-
ки районной службы по делам несовершеннолетних смогли убедиться Наталья Алешина
, начальник отдела по делам несовер
-
шеннолетних Харьковского района:
«Движение по созданию ДДСТ (детских домов семейно
-
го типа) набирает обороты. В основном, оно развито пока в Западной Украине, где больше безработицы, где боль
-
ше детей с «невизначенным» статусом. У нас же зачастую, когда приходят к нам кандидаты на приемных родителей, на матерейвоспитателей, то очень скоро выясняется, что это люди не совсем адекватные. Вот они горят: «Я хотел бы взять
ребенка». И никто еще не сказал: «Я бы хотел помочь
ребенку». То есть эти люди всетаки больше думают о себе, чем о ребенке. Да, безусловно, интернатная система, по своей сути, ущер
-
бная. При любых воспитателях и директоре. Что такое 24 часа непрестанного надзора на протяжении многих лет! В таких условиях ребенок по определению не может создать свой внут
-
ренний мир, у него нет внутреннего личного пространства. И масса других нюансов. Овечьи шкуры
лично.
Во время беседы с 11летним Эдиком, тот вдруг признался, что он может гово
-
рить на «иных» языках. «А что это за язык? – спро
-
сили у Эдика. – Иностранный?»
«Нет, вы этого не понимаете, отвечал мальчик. – Это – язык Бога».
«А откуда ты знаешь этот язык?» недоумевали район
-
ные спецы.
«А я, говорит Эдик, когда становлюсь на колени, руки вверх поднимаю и начинаю молиться, тогда у меня начина
-
ют вдруг идти какието слова. Я и сам не знаю, как это проис
-
ходит. Это и есть «иной» язык. Вот, смотрите».
И в следующее мгновенье перед изумленными служ
-
бистами, Эдик опустился на колени, закатил глаза, поднял вверх руки и вдруг стал изда
-
вать столь жуткие, нечлено
-
раздельные гортанные крики, что наблюдавшие эту сцену взрослые люди невольно попятились. То, что происходило с мальчиком дальше, по словам свидетелей Эдикиного «моления», напоминало скорее приступ эпилепсии. «На что это было похоже?» спросила я у них.
«На беснование. Иначе не скажешь, последовал ответ главного специалиста районной службы. – Я педагог с 30летним стажем, на своем веку всякое повидала, но я не понимаю, как можно ребенка с нормальным сохранным интел
-
лектом ввести в такое состоя
-
ние? Понимаете, страшно даже не столько само его состояние во время «моления», сколько его дальнейшая судьба – как он будет вести в себя в социуме, как он адаптируется в обществе?»
А вот две девочки постарше, родные сестры. Эти уже целе
-
направленно посещают «церковь Усатюка» на станции «Минутка» Люботинского направления. Беседуем со взрослыми.
Одна из воспитательниц расска
-
зывает, что были случаи, когда на её дежурстве приезжали люди, большинство из которых – ночные сторожа, ночные воспитатели, все – молодые люди лет 2025, все члены «церкви Усатюка». После отбоя детей поднимают, разделяют по группам, и начина
-
ются «моления».
По этим фактам воспитательни
-
ца написала Хорольской доклад
-
ную записку. В ответ на неё, воспи
-
тательница получила выговор за то, что она не прекратила все «эти безобразия», происходившие на её смене. А тот факт, что ночной сторож, задача которого обходить террито
-
рию и следить за соблюдением порядка, заходит в спальные комнаты и поднимает детей на «молебны», директор детдома просто проигно
-
рировала.
В ходе дальнейшего расследования выяснилось, что еще в 2005 году, во время прокурорской проверки «Отчего дома» выявились такие нарушения, что просто диву даешься: как этим людям доверили детей?! И каких детей! Детей с ущербной судьбой. Например, среди воспитанников «Отчего дома» есть девочка, у кото
-
рой прямо на глазах убили мать, и Конечно, встречаются хорошие люди. Например, Рудакова Лилия Алексеевна из Песочина. Когда она пришла к нам, она не скрывала, что она православная, но, пони
-
маете, это совершенно адекватный человек, с открытым сердцем. Мы поехали к ней домой, познакомились с её родителями. Это совершенно очаровательные люди, которые совершенно ясно и четко объяснили, зачем им всё это нужно. Их жизненный фон – это дети. Будучи из многодетных семей, они не представляют своей жизни без детей. А у самой Лилии погиб муж и ребенок, и у этой молодой женщины есть потребность не взять, а именно отдать то, что она не смогла дать своим детям, своей семье. Сейчас она воспитывает восьмерых детей.
Понятно, что идея ДДСТ – идея неплохая. Но она у нас преждев
-
ременна. Вопервых, для кандидата на создание ДДСТ не предусмотре
-
на ни психологическая, ни какаялибо другая экспертиза. То есть мы не знаем, кто к нам приходит. В лучшем случае, это обычные люди. Но где гарантия, что они способны социально адаптировать ребенка? А в худшем… А в худшем, это может быть и сектант, и педофил, и гомосек
-
суалист. Они могут и браки фиктивные заключать, чтобы выгля
-
деть, как нормальные люди. Ведь очевидно же, что духовный мир людей, после всех этих перестроечных потрясений, изме
-
нился не в лучшую сторону. Подход к кандидатам сейчас настолько примитивный… Ну, на уровне того, чтобы он не валялся пьяным под забором. Вот это – главное качество. Все остальное проходит. Это хорошо, если на месте социального работника сидит нормальный, вдумчивый человек. Но это очень редко. Как правило, кандидата направляют на курсы. А дальше? Ну что даёт эта недельная подготовка? За это время его могут озна
-
комить с нормативноправовой базой, со своими правами и обязанностями. Всё! А ведь их по существу государство нани
-
мает на работу! Ведь ДДСТ – это маленькое социальное учреж
-
дение.
Не будешь же каждый день к нему с проверкой ходить! Поэтому пока обнаружится чтото «не то», ребенка уже так искалечат!»
КОММЕНТАРИЙ
Эти анкеты
принесла в Отдел по делам несовершеннолетних харьковского района Ольга Алексеевна Бежнарь, юрист детского дома «Отчий дом» (пос. Высокий).
Имеющие выраженную религиозносексуальную направленность, они свободно лежали в воспитательской. Среди анкет – текст посвящения, в кото
-
ром 6 раз повторяется фраза: «Я – один из тех, кто твёрдо решил идти до конца». Для кого же предназначались эти анкеты – для воспитателей или воспитанников детско
-
го дома? Это неизвестно. Ясно одно: в этом заведении дети находятся явно в неблагопри
-
ятной среде…
она целую ночь провела с окровавленным трупом матери. Засилье всякой сектантской литературы царило во всех помеще
-
ниях детдома. Один из проверяющих обнаружил записки, которые воспитатели писали детям. Записки начинались словами: «
Прочти это на ночь
». Вполне возможно, что не все дети обращали на них внимание, но сами понимаете – если на ребенка с несформировавшейся психикой, с неустоявшимся мировоззрением 24 часа в сутки влиять подобным образом, то неудивительно, что бессвязное бормотание и сатанин
-
ские вопли они будут воспринимать, как «моление».
К слову, адепты секты пятидесятников считают, что они обладают даром, которые получили Апос
-
толы в день сошествия на них Святого Духа, благодаря чему они получили возможность говорить на языке той местности, в которой им предстояло пропо
-
ведовать. Но позвольте, господа хорошие!
Апостолы не бормо
-
тали на «иных языках». Они говорили на языке конкретного народа, и понимали этот народ.
Почему же ваши заокеанские пасторы, «осененные даром Духа Святого», приез
-
жая к нам, пользуются услугами переводчи
-
ков? Ну, это так, к слову. Информация для размышления.
«Отчий дом» до сир пор действует без лицензии, без нормативной базы, без профессиональных воспитателей (их заменяют «добрые верующие»). В детском доме нет методиста по воспитательной работе. Нет заместителя директора по воспитательной работе. Воспитанием детей там занимается завхоз и все, кому не лень. А «воспитателей» там столько же, сколько самих детей. Все «воспитате
-
ли» – члены «церкви Усатюка».
До сих пор не решен вопрос землеотвода. Нет акта о приемке этого здания в эксплуатацию. Нет официального разрешения на его эксплуатацию от целого ряда служб: пожарной, санитарной, управления архитектуры и т.д.
После инцидента с анкетами Хорольскую вызвали в районную службу по делам несовершеннолетних и потребовали объяснений.
Та невозмутимо ответила:
«Ну и что, это анкеты для взрослых». «Позвольте, возразили ей, Если ваши люди работают с такими анкетами, то каков же тогда их моральный уровень?! Как могут такие люди работать с детьми?»
Хорольская немедленно выдвигает новую версию: эти анкеты, с целью её скомпрометировать, подбросил в воспитательскую бывший директор «Отчего дома», который хочет вернуться на место… Об этих фактах районная служба по делам несовершеннолетних сообщила в прокуратуру и поставила в известность все органы опеки местных советов, которые направляли в «Отчий дом» детей. Советы сказали, что им не безразлично, какими дети выйдут из такого заве
-
дения, и, посовещавшись, решили обратиться в суд.
Теперь судьбу воспитанников «Отчего дома» будет решать суд Харьковского района.
Недостатка в желающих усыновить пострадавших от сектантов детей нет. Однако Хорольская всячески препятствует установлению контакта воспитанников с будущими приемными родителями. В летнее время часть детей были отправлены за границу – в обход службы по делам несовершеннолетних и отдела по делам семьи и молодежи, которые непосредственно курируют вопросы оздоровле
-
ния детей. Что они там делали? Что делали там с ними? Неизвестно.
И последняя новость.
Недавно пастор Усатюк прошел обучение в центре социальных служб для молодежи и обратился в Люботинскую службу по делам несовершеннолетних в качестве кандидата на создание детского дома семейного типа
, и заявил, что он хочет взять к себе на воспи
-
тание нескольких воспитанников «Отчего дома»…
Регина Войтенко
стр.
№ 2
15 февраля 2008 г.
11
Бесплатное приложение к Всеукраинскому альманаху «Воскресение»
Учредитель и издатель: ООО «Воскресение» Регистрационное свидетельство: ХК №1059 от 02.04.2004 г.
Редактор:
Александр Каневский
Дизайн и верстка: Вадим Кутовой
Адрес редакции: 61022, ГСП, Украина, г. Харь
-
ков, пл. Свободы, 5, Госпром, 5 под., 1 эт., тел. 761-64-80, e-mail:
rodkom@inbox.ru
Электронная версия газеты: www.rodkom.org
Отпечатано в типографии «Нормальные цены»
, г. Харьков, ул. Тарасовская, 2а, тел. 732-34-00
Тираж: 10000 экз.
Распространяется бесплатно
Редакция газеты не всегда разделяет точку зрения авторов публикации.
Редакция будет рада перепечаткам со ссыл
-
кой на наше издание.
Редакция имеет право сокращать и редак
-
тировать присланные материалы. Ответствен
-
ность за достоверность информации несут авторы публикаций.
Врачебный кабинет
Мужской разговор
Многих родителей в наше время беспоко
-
ит пристрастие своих собственных детей к просмотру сцен насилия по телевизору. Между тем, большинство телевизионных сюжетов призваны пощекотать нервы взрослым и вовсе не предназначаются для детского восприятия. Психика дошкольников отличается хруп
-
костью и податливостью, отсюда и множество проблем, волнующих родителей. Формирование зависимости от сцен насилия на экране имеет физиологическую и психологи
-
ческую природу. Переживание больших эмоциональных потрясений (страх, ужас, восторг) вызывает выработку в организме специальных гормо
-
нов. Такие потрясения, переживаемые часто, (тем более ежедневно), вызывают привыкание к повышенному содержанию особых гормо
-
нальных веществ в крови. Организм начинает испытывать потребность в них, такую же, как в пище, воде, воздухе и сне. И ребенок начинает просиживать часами у телевизора, переключая с канала на канал в поисках сильных эмоций. Психологическая зависимость
формиру
-
- Ну, гад, сейчас ты у меня получишь!
- Сам козлина, не буду больше с тобой играть!
(Из диалога двух малышей) Повторять, не понимая значения, матерные слова может и двухлетний малыш. Дети трех – четырех лет уже выражают бранью свои агрессивные намерения. В этом возрасте ребенок понимает, что словом можно обидеть. Когда малыш рассержен, в ход идет всё: матерная брань, армейский жаргон, лексика иностранных боевиков.
Дошкольники не всегда понимают значение используемых оборотов, но личностный смысл подобных выражений понимают прекрасно. И состоит он в том, чтобы нанести оскорбление, унизить другого. Взрослые поразному реагируют на ненорма
-
тивную лексику, употребляемую детьми. Неко
-
торые начинают возмущаться, набрасываются с Основное направление нашей медицины – профилактика заболеваний – приобретает в последнее время все более конкретные формы, среди которых особое значение имеет профилактика среди детского насе
-
ления.
Профилактика основных стоматологичес
-
ких заболеваний проводится уже сравни
-
тельно длительное время. Это, прежде всего, плановая профилакти
-
ческая санация, осуществляемая в детских садах и школах. Ее составной частью явля
-
ется санитарнопросветительная работа, которая включает в себя следующие направ
-
ления: гигиена полости рта, гигиена питания, предупреждение вредных привычек и др.
Заболеваемость школьников кари
-
есом
в настоящее время очень высока: в отдельных регионах Украины она достигает до 90-95 %
. Поэтому не приходится дока
-
зывать важность профилактики этого забо
-
левания.
Только совместные усилия родителей, воспитателей, учителей, самих детей и медицинских работников стоматологичес
-
кого профиля дадут эффективные резуль
-
таты по сохранению зубов и зубочелюстной системы в целом.
Хочется дать ответы на вопросы, которые чаще всего задают стоматологам.
Вопрос 1
. Когда у ребенка появляются первые постоянные зубы?
В 6 лет. Это первые большие коренные зубы, у них нет молочных предшествен
-
ников, и они прорезываются за послед
-
ними молочными зубами
. Вопрос 2
. Нужно ли лечить молочные зубы?
Необходимо. Они служат ребенку долго, и от их состояния зависит его здоровье, так как больные зубы являют
-
ся очагом инфекции. Плохое пережевы
-
вание пищи может привести к заболева
-
нию желудка. Кроме того, воспалительный процесс в области больного молочного зуба может Стоматологические заболевания у детей и их профилактика
повлиять на зачаток постоянного
.
Вопрос 3
. Что необходимо делать, чтобы зубы были здоровыми?
Нужно, прежде всего, чтобы ребенок был здоров. Для этого следует строго соблюдать режим дня, режим питания. Пища должна быть разнообразной и по возможности жесткой – это укрепляет зубы. Нужно обязательно научить ребен
-
ка основным гигиеническим правилам
.
Вопрос 4
. Часто ли ребенок должен ходить к стоматологу?
Детям необходимо систематичес
-
ки, хотя бы два раза в год приходить на прием к стоматологу. Это поможет свое
-
временно выявить и вылечить заболева
-
ния зубов
.
Вопрос 5
. Влияет ли пища на зубы и как?
Пища, потребляемая ребенком, обес
-
печивает строительным и энергетичес
-
ким материалом растущий организм. Ребенку необходимо получать достаточ
-
ное количество белков, жиров, углево
-
дов, витаминов и минеральных веществ. Особенно важны для построения костей скелета и твердых тканей зубов кальций, фтор и фосфор. Все эти вещества ребенок получа
-
ет с молоком, молочными продуктами, мясом, рыбой, яйцами, овощами и фрук
-
тами. Пища должна быть разнообраз
-
ной
!
Вопрос 6
. Зачем детям нужно давать жесткую пищу?
Твердая пища укрепляет зубы. Актив
-
ное жевание – это своеобразная гимнас
-
тика для жевательных мышц и зубов. Оно усиливает кровоснабжение челюстей, улучшая всасывание всех необходимых веществ. Кроме того, твердая пища очищает зубы от остатков мягкой пищи и налета
.
Вопрос 7
. Можно ли давать детям сладос
-
ти?
Ребенка нельзя лишить углеводов в целом, и сладостей в частности. Углеводы – это энергетический мате
-
риал. Но прием сладкого должен быть ограничен. Торт, пирожное, конфета – это праздник, а праздник не должен быть ежедневным. После приема пищи, особенно слад
-
кой, необходимо прополаскивать рот, чтобы удалить остатки углеводов из полости рта, так как они способствуют росту и размножению микроорганизмов
.
Вопрос 8
. Сколько раз в день, как и сколь
-
ко времени нужно чистить зубы?
Зубы нужно чистить 2 раза в день обязательно. При чистке зубов нужно производить различные движения: горизонтальные, вертикальные, выметающие, круговые. Необходимо очистить все поверхности всех зубов. На чистку нужно затрачивать 24 минуты, т.е. каждую половину одной из челюстей чистить в среднем 1 мину
-
ту
.
ответной руганью. В этом случае у детей крепнет уверенность в своей правоте. Ведь раз получена ожидаемая реакция – значит, средство работает, значит, можно будет и дальше использовать его в подобных ситуациях. Другие взрослые делают вид, что не слышат бранных слов в разговорах детей. Предпола
-
гается, что в этом случае внимание ребенка не акцентируется на плохих словах, и он их очень скоро забудет. Однако память дошкольника не уступает памяти взросло
-
го. Кроме того, такая реакция может быть воспринята как попустительство, и тогда дети уже уверенно начнут исполь
-
зовать вербальную агрессию в своих целях. Некоторые взрослые в такой ситуации начинают заниматься просветительской работой. Они пытаются объяснить детям, как нехорошо ругаться, взывают к их совести. На самом деле, дошкольники прекрасно понимают, как это плохо, и именно поэтому так и поступают. Ведущая рубрики Ольга Митцева
, детский психолог
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА
ется на базе физиологической. По данным японских исследователей, ежедневный просмотр телепередач, содер
-
жащих сцены насилия, на 40% повышает вероятность агрессивного поведения детей при взаимодействии с другими ребятами. Достаточно в течение месяца по 25 30 минут наблюдать демонстрацию различных форм жестокого обращения (не обязательно людей друг с другом, а хотя бы агрессивного взаимо
-
действия с фантастичес
-
кими чудовищами и иноп
-
ланетными существами), чтобы у детей сформирова
-
лась психологическая тяга к переживаниям, подобным тем, что возникают в момент совершения насилия. Дошкольники, которым по вечерам разрешали смотреть боевики, почти в 3 раза чаще использовали агрессию для разре
-
шения спорных вопросов во взаимоотношениях, по сравнению с теми, кому перед сном читали сказки. Возникает вопрос: каким же образом отор
-
вать ребенка от телевизора?
Не выгонять же Вопрос 9
. Какую лучше использовать зубную щетку и как ее хранить?
Лучше применять зубную щетку сред
-
ней жесткости из синтетических волокон. В натуральной щетине есть центральный канал, в котором размножаются микро
-
организмы. Щетку после чистки зубов нужно как следует промыть с мылом и поставить в стаканчик щетиной вверх. Перед чисткой зубов щетку желательно помыть с мылом
.
Вопрос 10
. Можно ли лечить зубы без боли?
Можно, если ребенок ходит к стома
-
тологу систематически и врач имеет возможность определить незначитель
-
ную полость в зубе, так как лечить зуб в начальной стадии заболевания совсем не больно. Есть способы безболезненного лече
-
ния зубов. Это хорошие острые инстру
-
менты, высокооборотные бормашины, медикаменты, вызывающие снижение или полное исчезновение болевой чувс
-
твительности
. Медикаменты применяются строго по показанию врача
.
Вопрос 11
. Влияет ли состояние зубов на здоровье человека?
Безусловно, влияет. Здоровье зави
-
сит от слаженной работы всех органов и, в частности, от состояния полости рта. Полость рта – начальный отдел пище
-
варительного тракта. При разрушении зубов появляется неприятный запах изо рта. Больные зубы являются очагом инфекции и могут стать причиной забо
-
леваний различных органов: сердца, почек, желудочнокишечного тракта, суставов
.
Катурова В.В.
, главный детский стома
-
толог Главного управления охраны здоровья Харьковской областной госадминистрации, врач высшей категории «Мой ребенок обожает ужастики»
Ненормативная лексика у детей
приглашает к сотрудничеству
работни
-
ков образования, родителей и всех, кто любит детей и желает внести свой посильный вклад в преодоление духовнонравственного кризиса в детскоподростковой среде.
Деятельность «
Родительского Комитета
» направлена на
- формирование у родителей
ответственно
-
го
отношения к воспитанию собственных детей;
- формирование у детей
позитивных
жизнен
-
ных ориентиров и созидательного
мировоззре
-
ния, основанного на исторических духовных и культурных ценностях украинского народа;
- всестороннюю защиту
интеллектуального, психического и нравственного здоровья детей;
- укрепление
традиционной
семьи, брака, материнства и детства;
- борьбу
с беспризорностью, детской преступ
-
ностью и профилактику зависимостей; - опекунство
социально не защищенных детей, детейсирот, детейинвалидов.
Телефон для справок: 761-64-80
e-mail: rodkom@inbox.ru
www.rodkom.org
Харьковская областная общественная организация
«РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ»
Как же реагировать на брань, раздающуюся из уст ребенка?
Помоему, более конструктивным способом прекратить ругань будет изменение условий жизни детей таким образом, чтобы у них не возникало желания использовать словесную агрессию для достижения своих целей. Научить ребенка добру можно только личным примером
. Прежде всего, не допус
-
кать самим употребление ненормативной лексики. Отец и мать – высший авторитет для дошколь
-
ника. И если он не будет слышать бранные слова из ваших уст, то можете не сомневаться: он не станет использовать их даже тогда, когда он будет слышать сквернословие от всех окружающих.
Дети воспитываются по образу и подобию своих родителей
. Это – закон жизни. его в другую комнату всякий раз, когда на экране появится чтото неблаговидное. Я рекомендую Вам использовать «мягкую методику» замещения. Для этого достаточно уделить ребенку побольше внимания, и вместо вечера у телевизора пред
-
ложить прогулку или игру. Причем для организации многих таких занятий даже не надо отрываться от обычных домашних дел. Побольше разговаривайте с детьми, пусть они видят, что вас очень интересуют их пробле
-
мы, их житьебытье. Советуйте им, рассказывайте им разные истории из своего детства. Дети обожают это слушать. Попробуйте несколько вечеров провести с вашими детьми таким образом, и вы убедитесь: очень скоро ребёнок не задумываясь предпочтет телевизору обще
-
ние с вами
.
Конечно, это не просто. Конечно, это требует, в какойто мере, определенного самоограниче
-
ния. Но, согласитесь, здоровье и психика ваше
-
го ребенка того стоит.
Во любом случае, телевизор не должен выступать заменителем общения с близки
-
ми людьми
. стр.
12
Наши дети
Кризис семи лет, прежде всего, связан с новой для ребенка деятельностью – система
-
тической учебой. Для маленького ученика это является кардинальной перестройкой, затра
-
гивающей всё его существо. Если раньше весь его внутренний мир был занят игрой (т.е. деятельностью, которой свободно руководил он сам) и познанием мира (тоже большей частью свободным), то с приходом в школу ребенок попадает в жесткие рамки школьно
-
го процесса. Ему рассказывают, его учат, им руководят, а главное – его не спрашивают, хочет ли он всего этого!
Вот вам и кризис! Противоречие между «
хочу
» и «
надо
»
. И если у дошкольников это противоречие тоже наблюдается, то в кризис оно выливает
-
ся именно к семи годам. Хочу оговориться: не обязательно к семи. Скорее – к началу учебного процесса. Тем более, что начало обучения с шести лет явля
-
ется фактором, усугубляющим этот кризис. Происходит это потому, что 7 лет являются особым возрастом, когда личность чувствует все более пробуждающуюся тягу к знаниям, появляется б
о
льшая, по сравнению с 5-6 годами, усидчивость, внимательность, жажда «взрослой» деятельности. Многие учителя по опыту знают, что шести
-
летки – это «детский сад». Им нужно доста
-
вать из портфелей учебники, тетради («
кото
-
рых нет
»), не могут усидеть на уроке и т.д.
На практике замечено, что дети, хорошо подготовленные к школе, могут вообще не иметь кризиса. Поэтому, если ваш ребёнок еще не пошел в школу, приложите макси
-
мум усилий к тому, чтобы как можно раньше научить его читать, подготовить руку к письму, развить его внимание. А главное – научить его слушанию, чтобы ребенок подольше мог слушать внимательно!
Лучше готовить к школе под руководством опытного педагога, но и думающие родители могут помочь детям, ведь сегодня существует масса развивающей литературы. Если вы хотите предотвратить школьные проблемы, увлеките ребенка каким-нибудь кропотливым делом, игрой, чтобы малыш приучался сосредоточенно заниматься чем-
то подольше.
Хотелось бы отдельно остановиться на умении ребенка слушать. Это важнейшее умение для ученика. Слов
а
«слушать», «слушание», «послушание» - однокоренные, они объединены и общим значением. Значи
-
тельно легче учиться детям послушным
, умеющим внимательно слушать и «по слуху» (т.е. по услышанному) исполнять. Преодоление кризиса семи лет без развития в ребенке послушания прак
-
тически невозможно
. Более того, кризис может затянуться вплоть до взрослости, только перейти во внутренний, менее замет
-
ный план. Родители, желающие помочь детям, долж
-
ны добиваться послушания дома – в самых простых ситуациях, регулярно! Тогда у ребён
-
ка возникнет привычка к послушанию, и свое
-
волие – одна из глубинных внутренних причин всех психологических кризисов
– ослабнет.
Важнейшая причина школьного кризиса – проблема формирования положительной мотивации обучения. Что это означает? Мотив для ребенка – это ответ на вопрос «зачем?» Сложность заключается именно в том, чтобы ответ на этот вопрос был для ребенка ясным, добровольно принятым и вдохновляющим. Помочь ребёнку сформиро
-
Дети пишут Богу
Дети – это зеркало нашей жизни. У них свой мир. Особенный. Мир, от которого мы, взрослые, все время удаляемся, не оглядываясь. И чем дальше, тем непонят
-
нее становится нам эта страна – страна детства. А дети живут своим представлением о добре и зле, о чести и бесчестии. Они еще пропускают жизнь через сердечки, и отто
-
го они так непритворны и честны. Великий гуманист и педагог Януш Корчак призывал взрослых возвыситься до духовного мира ребенка
, а не снис
-
ходить к нему. Ведь восприятие мира детьми, детская эмоциональность и нравствен
-
ная реакция на окружающую действитель
-
ность отличаются особой тонкостью и непос
-
редственностью. «
О чем бы ты хотел спросить у Бога?
» с такими вопросами я обратился к детям 610 лет. Результат превзошел все ожида
-
ния. Дети знали, что обращаются не к мамам, Синее небо, Господи, это когда у Тебя хоро
-
шее настроение?
Надя, 3 кл.
Куда уходит время? В седину?
Юля, 3 кл.
Прости меня за все грехи, знаю, я наделал их много, но я не знал, что Ты есть.
Шурик, 2 кл.
Господи, а Ты маму слушал в детстве?
Нина, 2 кл.
Я Тебя, конечно, люблю, но маму и папу боль
-
ше. Это ничего?
Зоя, 3 кл.
А когда мама мне покупает чтото вкуснень
-
кое, это Ты ей подсказываешь?
Галя, 1 кл.
А демократия, это когда одни имеют всё, а другие – всё остальное?
Гера, 3 кл.
Ну, почему Ты так часто пьешь с моим папой? Он всегда, когда поднимает рюмку вскрикивает: «Ну, с Богом!»
Саша, 3 кл.
Цветы у Тебя получились лучше, чем человек.
Галя, 4 кл.
Родители – это наша боль.
Владик, 1 кл.
Вчера узнал про Тебя классную примету: если вы богаты – это от Бога, если бедны – это к Богу.
Зорик, 4 кл.
А «двойка» в школе – это мой грех? Если «да», тогда можно и прогулять занятия. В смысле – подальше от греха. Костя, 3 кл.
Почему все мамы кричат?
Коля, 2 кл.
Знаешь, а у некоторых людей на сердце став
-
ни.
Ольга, 3 кл.
Я Тебя уважаю за веру в человека.
Игорь, 3 кл.
Пишу Тебе из интерната. Интернат – это место, куда ссылают детей за плохое пове
-
дение родителей
(курсив наш – ред
.)
Ария, 4 кл.
Продолжение следует
вать правильные мотивы к обучению может переориентирование – изменение его внут
-
ренних ориентиров с развлечения, игры и «ничегонеделания», на позитивные моменты в его новом положении ученика («
Ты уже боль
-
шой
…», «
узнаешь много интересного
…», «
в школе весело
…», «
станешь умным, как папа
(
мама
)...» и т.д.) Всё зависит от вашего доброго располо
-
жения к ребенку и умения найти свой ключик к внутреннему миру маленького ученика. «
Создайте человеку доброе имя – и он сам до него дотянется
» - гласит народная мудрость. Так вот, создайте ребенку доброе имя в его новом качестве ученика! А также возвысьте в его глазах и саму школу (храм науки!) и личность учите
-
ля. Ребёнок обязательно неосознанно почувствует ваше отношение.
Для формирования правильного отношения к учебе и послушанию очень важно всячески подде
-
рживать уважение и чувство благодарнос
-
ти к учителю. Критика учителей из уст роди
-
телей приводит к тому, что дети становятся неуправляемыми и в них расцветают дале
-
ко не лучшие черты характера. В край
-
них случаях, когда личность учителя для вас неприемлема – смените школу, не посвящая ребенка в подробности. Кризис у школьников часто возникает просто из-за трудностей с учебой. Ребёнок не может почувствовать себя комфортно в школьной обстановке, потому что терпит постоянные неудачи в учебе и, страдая от них, закрывает
-
ся стеной равнодушия к учебе (мол, если не получается, то нечего и стараться). Нет детей, которые не хотели бы хоро
-
шо учиться, но есть даже способные дети, которые не могут учиться хорошо. Почему? Потому что у них не сформировано умение учиться
.
Умение учиться – это целый спектр умений: умение слушать, умение поддерживать произвольное внимание (т.е. быть вниматель
-
ным по своей воле, когда «надо», а не когда «просто интересно»); умение сосредоточить
-
ся на задании, обдумывать решения, быстро переключаться с одного вида работы на уроке на другой, умение общаться, быть усидчи
-
вым, умение контролировать свое поведение и мн. др.
Если к школе эти умения не сформирова
-
ны, то родителям и педагогам следует запас
-
тись терпением, потому что для изменения ситуации потребуется время.
Сами школьные занятия построены так, что эти умения будут постепенно формиро
-
ваться. Чтобы помочь ребенку справиться с труд
-
ностями быстрее, можно использовать игры. Возвращение к привычной для ребёнка деятельности будет само по себе способс
-
твовать облегчению процесса формирования школьных умений.
Например, для ускорения чтения можно использовать игру «телевизор». На длинной бумажной ленте пишутся слова нарастаю
-
щей сложности, вырезается «телевизор», в котором и будет крутиться кинолента из слов, которые нужно прочитать как можно быстрее. Скорость появления слов в экране варьиру
-
ется в зависимости от возможностей ребенка. Ему не должно быть ни слишком легко, ни слишком трудно успевать читать слова.
Для мальчиков можно сделать из картона разные сложные дороги, по которым будут ехать машины в гаражи. По пути, в виде шлаг
-
баума, встречаются задания-пропуск.
На практике прове
-
рено, что даже самые неусидчивые дети могут играть в свои любимые машинки (с заданиями) довольно долго.
Дети также любят игру «в школу», в кото
-
рой они исполняют роль учительницы, задают задания учени
-
кам-игрушкам, ставят каждому в журнал оценки и воспиты
-
вают «непослуш
-
ных» (разумеется, задания за игрушеч
-
ных учеников дети выполняют сами).
Есть инте
-
ресная методика тренировки краси
-
вого письма – под музыку. Ребенок на обычном листе без линеек (альбомный формат) «записы
-
вает» мелодию, которую напевает мама, в ритм пению. Писать следует обязательно целую строчку без остановки, не отрывая ручки от листа. Задание следу
-
ет начинать от простых «горок» до сложных буквенных соединений (см. рисунок)
Ребёнок невольно отвлекается от труд
-
ностей письма, не напрягает руку. За счет ритмичности мело
-
дии вырабатывается ритмичность движе
-
ний руки при письме – залог красоты письма. Мелкая мускулатура руки укрепляется, и ребенок довольно быст
-
ро и легко преодолевает мучительный процесс выписывания.
Развить внимание ребенка поможет игра «корректор». В старой газете или журнале ребенок по заданию вычеркивает в каком-либо абзаце все буквы «а» (или любую другую букву). При этом он должен обязательно вести глазами по строч
-
ке или следить ручкой и не перескакивать со строчки на строчку.
Для медлительных или, наоборот, торопли
-
вых детей, можно использовать игру «лаби
-
ринт». На листе бумаги рисуется лабиринт (см. рисунок) и машина, которая должна попасть в гараж в центре лабиринта. Траекторию движения машины ребенок рисует ручкой, не отрывая руки и «не налетая на стены». Лаби
-
ринты могут быть самыми различными.
В литературе есть описания разнообраз
-
ных игр, так что вы сами можете помочь свое
-
му ребенку.
При выполнении домашних заданий дома, нужно сразу приучать ребенка к самостоя
-
тельности, потому что если ребенок всег
-
да делает уроки с мамой, у него возникает пассивность и страх, что сам он ничего не может. Учите также ребенка самостоятельно собирать портфель, убирать на своем столе, складывать свои вещи. Всё это тоже невоз
-
можно делать без внимательности и управле
-
ния своей волей.
Необходимо точно соблюдать режим дня, потому что затруднить преодоление кризиса может простое хроническое переутомление ребенка. В течение дня обязательно должно быть время на его любимые занятия. Если учеба занимает всё время после возвраще
-
ния ребенка со школы – это неправильно. А иногда наоборот, нужно записать ребенка в музыкальную школу или в какой-нибудь кружок, чтобы он не «циклился» на школьных проблемах.
Вообще, желательно уточнить свою систе
-
му воспитания, если кризис семи лет затя
-
гивается, или же просто начать воспитывать ребенка.
Бывает, что родители излишне суро
-
вы. Им, безусловно, нужно смягчиться, т.к. боязнь родителей – самый сильный страх в душе ребенка, т.к. он исходит именно от тех, кто призван быть безусловной защитой для ребенка. Страх парализует всё существо маленького человечка и сам по себе является причиной всех кризисов и многих болезней. Воспитание суровостью – не воспитание, а запугивание. Есть о чем подумать…
Однако сегодня чаще встречается другое «антивоспитание» детей – свободное
воспи
-
тание. Родители боятся ограничить волю ребёнка, «закомплексовать» его. Ребёнку не перечат, он привыкает к исполнению боль
-
шинства своих желаний. В школе же это выливается в массу проблем.
В глубине души такие родители-«демокра
-
ты» знают, чт
о
нужно было бы сделать в том или ином случае, но боятся поступить твер
-
до, стать на свое место – место воспитателя. Бояться не нужно! От этого ребенку только хуже. Не чувствуя, что его направля
-
ют и воспитывают, он легко теряется в ориентирах и стано
-
вится неуправляе
-
мым, отчего муча
-
ется, потому что не может быть «хоро
-
шим» (а хорошими хочется быть всем детям!)
Среди возмож
-
ных причин «кризи
-
са семи лет», могут быть внутренние кризисы и самих родителей. Причем роди
-
тели не всегда замечают их. Попробуйте поглубже заглянуть в самих себя – возможно там найдутся аналогичные психологические проблемы. И если удастся найти стержень проблем в себе и попытаться его преодо
-
леть, ребёнку обязательно станет легче. Ведь духовная пуповина связывает родителей и детей на протяжении всей жизни. Елена Каневская, методист «Родительского Комитета» Кризис семи лет
не к папам, и не к любимым учителям, а к Комуто самому главному, всесильному и все понимающему. И именно поэтому их ответы столь обжигающе искренни и пронзительно доверчивы…
Улыбайтесь, взрослые, над мыслями детей, вздрагивайте, плачьте. И если это случится, значит, есть у вас душа. И слава Богу. Ну а дети – как можно чаще обращай
-
тесь к Господу и тем самым сохраните в себе все человеческое.
М. Дымов
Автор
rodkom
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
274
Размер файла
6 635 Кб
Теги
2008, rk1, gazeta
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа