close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООП МКДОУ Чебурашка

код для вставкиСкачать
1
Муниципальное казенное дошкольное
общеразвивающего вида «Чебурашка»
образовательное
учреждение
детский
сад
Принято на заседании
Утверждаю:
Заведующийсовета
МКДОУ
педагогического
№1«Чебурашка»
_____________Т.ВСтадникова
От _________г. протокол 01
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида
«Чебурашка»
Р.п. Железнодорожный
Усть-Илимского района
2012г.
1
2
Содержание образовательной программы
РАЗДЕЛ I. Обязательная часть образовательной программы
I. Пояснительная записка
1) возрастные и индивидуальные особенности контингента
воспитывающихся в образовательном учреждении;
детей,
2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
4) особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие);
5) принципы и подходы к формированию Программы.
II. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности;
2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями.
III.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей.
1. физическое развитие ( «физическая культура», «здоровье»)
2. социально-личностное развитие («безопасность», «социализация», «труд»)
3. познавательно-речевое развитие («познание», «коммуникация», «чтение
художественной литературы»)
4. художественно-эстетическое развитие («художественное творчество»,
«музыка»)
IV. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы.
V. Система мониторинга.
РАЗДЕЛ II. Часть образовательной программы, формируемая МДОУ.
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста
2.2 Особенности организации образовательного процесса в разновозрастных
группах
2
3
I. Пояснительная записка.
Информационная справка о дошкольном учреждении.
Наименование учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида «Чебурашка» (далее – ДОУ).
Юридический адрес: 666661 Россия, Иркутская область,
Усть-Илимский район,
р.п.Железнодорожный, ул. островского, 26А.
Телефоны: 8 39535 67728
Год основания: 1979
Лицензия: серия 38ПО1 №0000954, дата выдачи 15 января 2013года
Заведующий Стадникова Татьяна Викторовна.
1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
В ДОУ функционирует 2 разновозрастные группы:
Младшая с 1,5 до 3,5 лет
Дошкольная с 4 до 7 лет
Возрастные особенности детей (от 1,5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
3
4
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в
том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и
носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным
эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
4
5
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
5
6
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображённого человека.
6
7
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
7
8
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
8
9
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона , грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида «Чебурашка» реализует основную общеобразовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей.
Приоритетным направлением деятельности является обеспечение достижения воспитанниками
готовности к школе, достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для
успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
3)Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Образовательной программы:
Цель: Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
 обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественноэстетического и физического развития воспитанников;
9
10




воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии воспитанников;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
4) особенности осуществления образовательного
культурные, демографические, климатические и другие)
процесса
(национально-
МДОУ функционирует на протяжении всего календарного года, при этом в организации
работы с детьми выделяются два периода: холодный (учебный год с сентября по май) и
теплый (летние месяцы) для которых определен особый режим дня на каждой возрастной
группе.
Климатические условия: Усть-Илимский район, район, приравненный к крайнему Северу.
Особенности климатических условий – это короткое северное лето и продолжительный
холодный период. В зимний период имеют место актированные дни, когда дети в течение дня
находятся в здании дошкольного учреждения ( прогулки отменены).
Социальными особенностями является взаимодействие
дошкольного учреждения с
учреждениями социума на договорной основе. Население посёлка русскоязычное. Обучение
воспитанников осуществляется на русском языке.
Основным видом деятельности трудоспособного населения является лесная промышленность.
5) Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.
Образовательная
программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обеспечивающим целостный образовательный процесс в ДОУ.
Основная общеобразовательная программа МКДОУ обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному,
познавательно - речевому и художественно - эстетическому. Основная общеобразовательная
программа МДОУ «Чебурашка» разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N
374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.266010";
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от от 27 октября 2011 г. N 2562);
- Уставом МКДОУ (утв.Постановлением мэра муниципального образования «УстьИлимский район» от 20.06.2012г. №294).
Основная образовательная программа МДОУ разработана с учётом комплексной
программы «Воспитание и обучение в детском саду» М.Васильевой, В.В..Гербовой,
Т.С.Комаровой.-Москва: Мозаика-Синтез, 2010г.
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства
юстиции РФ).
Содержание программы:
10
11

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному "минимуму");

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Режим работы ДОУ – пятидневный, выходные дни – суббота, воскресенье.
Деятельность дошкольного учреждения осуществляется в 12 часовом режиме: с 7.00 до 19.00
часов (с учетом социального заказа родителей).
Организация образовательного процесса в ДОУ «Чебурашка» имеет свои особенности:
географическое положение Усть-Илимского района можно считать в целом недостаточно
благоприятным вследствие относительно суровых природно-климатических условий. УстьИлимский район приравнен к районам Крайнего Севера. В связи с этим погодные условия часто
не позволяют выполнять основной режим дня в полном объёме. Поэтому возникла
необходимость разработки многовариантного - гибкого режима дня, учитывающего все
возможные нестандартные ситуации: низкая температура, желание родителей приводить и
забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости.
Разновозрастный состав групп.
Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения составлен:
 Согласно требованиям к режиму дня дошкольников по СанПиН;
 В соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
 На основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
11
12

С учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности ДОУ;
 Особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Для каждой возрастной группы разработан основной режим дня на тёплый и холодный период.
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД.
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
(образовательная деятельность в режимных
моментах)
Игры, самостоятельная деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность(по подгруппам)
1мл. гр. 2 мл. гр
6.30 - 7.30
средняя старшая подг. гр.
6.30 - 7.30
7.00-8.25
7.00-8.25
8.25-8.35
8.25-8.35
8.30-9.00 8.35-8.55 8.30-8.50 8.30-8.50 8.35-8.55
9.00-9.15 8.55-9.05 8.50-9.00 8.50-9.05 8.55-9.05
9.15-9.45 9.05-9.55 9.00-9.55 9.05-10.55 9.05-11.00
9.50-10.00 10.009.55-10.05 10.5510.10
11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 9.55-11.00 9.55-11.30 10.0510.55(игры, наблюдения, труд) (образовательная
12.00
12.30
деятельность в режимных моментах)
Возвращение с прогулки, игры
11.0010.3012.0012.3011.20
11.50
12.10
12.40
Подготовка к обеду, обед (образовательная 11.3511.5012.1012.40деятельность в режимных моментах)
12.00
12.20
12.40
13.10
Подготовка
ко
сну(образовательная 12.0012.2012.4013.10деятельность в режимных моментах) , 15.00
15.00
15.00
15.00
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные 15.0015.0015.0015.00процедуры, гимнастика после сна
15.25
15.25
15.25
15.25
Подготовка
к
полднику,
полдник 15.2515.2515.2515.25(образовательная деятельность в режимных 15.40
15.40
15.40
15.40
моментах)
Непосредственно
образовательная 15.4515.4015.4015.45деятельность(по подгруппам)
16.10
16.00
16.00
16.05
Подготовка
к
прогулке,
прогулка 16.1016.0016.0016.05(образовательная деятельность в режимных 17.10
17.15
17.20
17.25
моментах)
Возвращение с прогулки, игры
17.1017.1517.2017.2517.25
17.25
17.25
17.30
Подготовка
к
ужину,
ужин 17.3017.2517.2517.30(образовательная деятельность в режимных 17.50
17.45
17.45
17.50
моментах)
Чтение художественной литературы
18.0017.4517.4517.5018.10
18.00
18.00
18.10
Игры, самостоятельная деятельность. 18.1018.0018.0018.10Уход домой.
19.00
19.00
19.00
19.00
Второй завтрак
12
11.0011.10
11.1012.35
12.3512.45
12.4513.15
13.1515.00
15.0015.25
15.2515.40
15.4516.10
16.1017.30
17.3017.35
17.3517.55
17.5518.15
18.1519.00
13
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
19.00
- 19.00
- 19.00
- 19.00
- 19.00
20.00
20.00
20.00
20.00
20.00
20.00
- 20.00
- 20.00
- 20.00
- 20.00
20.45
20.45
21.15
21.15
21.15
20.45
- 20.4521.5521.5521.1521.30
21.30
22.00
22.00
22.00
21.30-6.30, 21.30-6.30, 22.00-6.30, 22.00-6.30, 22.00-6.30,
7.30
7.30
7.30
7.30
7.30
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД.
мл. группа
ср. группа
Дома
6.30 - 7.30
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
7.00 – 8.00
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
7.00 – 8.00
8.00 - 8.35
Непосредственно образовательная деятельность 8.00 – 8.20
8.35 – 9.00
(музыкально-ритмическая гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная 8.40 – 9.10
9.00 – 9.15
деятельность в режимных моментах)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка 8.55 – 9.15
9.15 – 10.00
(образовательная деятельность в режимных
моментах)
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность 9.15 – 9.30
10.00 -10.10
на участке (коммуникативная, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкальнохудожественная)
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные 9.30 – 10.50
9.45 – 12.15
процедуры
Второй завтрак
10.00 - 10.15
12.15 - 12.30
Непосредственно образовательная деятельность 10.55 - 11.10
12.30 - 13.00
(чтение)
Подготовка к обеду, обед (образовательная 11.10 – 11.50
13.00 - 15.00
деятельность в режимных моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность 12.00 - 15.00 15.00 - 15.25
в режимных моментах) Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, 15.00 - 15.25
15.25 - 15.45
гимнастика после сна
Подготовка
к
полднику,
полдник 15.25 - 15.50
15.45 -16.00
(образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка 15.50 -16.20
16.00 – 18.00
(образовательная деятельность в режимных
моментах)
самостоятельная деятельность
ст. группа
6.30 – 7.30
7.00 – 8.00
8.00 – 8.25
8.40 – 9.10
9.10 – 9.20
9.20 – 9.40
9.40 – 11.35
10.00 – 10.15
11.35 - 11.50
11.50 – 12.30
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 -16.00
13
14
Игры,
наблюдения,
самостоятельная
художественная
деятельность,
воздушные,
солнечные процедуры,
Подготовка к ужину, ужин (образовательная
деятельность в режимных моментах)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные
игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
16.20 – 17.20
18.00 - 18.20
16.00 – 17.25
17.20 - 18.00
18.20 – 18.45
17.25 - 18.00
18.00 – 18.45
18.45 – 19.00
18.45 - 19.00
18.00 – 18.40
18.40 - 19.00
19.00 – 20.00
20.00 – 20.35
19.00 - 20.00
20.00 - 20.35
19.00 - 20.00
21.35-6.30, 7.30 20.00 - 20.35
21.45-6.30, 7.30
21.45-6.30, 7.30
ГИБКИЙ РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
Варианты
Компоненты
Период адаптации Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в
зависимости от индивидуальных особенностей детей
у детей
Хорошая погода
Прием детей в летний период осуществляется на воздухе
Плохая погода
1.Организация прогулки в помещении – для старшего дошкольного
возраста.
Физкультурный и музыкальный залы хорошо
проветриваются. В определенные для каждой группы часы дети,
соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в
групповой
проводится
сквозное
проветривание.
2. Смена помещений – для младшего дошкольного возраста. Для
организации совместной деятельности готовится приёмная. В это
время в группе проводится сквозное проветривание.
1.В каникулы увеличивается длительность прогулок.
2. Организуется досуговая деятельность с танцами, играми по
сказочному сюжету.
1.Проводятся физкультурные, музыкальные
мероприятия,
художественное творчество. По возможности большая часть
запланированных мероприятий проводится на воздухе.
2.Увеличение прогулки до 6 часов в день.
Каникулы
Летний
оздоровительный
период
В дни карантинов
и
периоды
повышенной
заболеваемости
1.Выделяется
время
для
осмотров
детей,
проведения
профилактических мероприятий.
2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.
3.Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
Модель организации воспитательно- образовательного процесса.
ПРИМЕРНЫЙ
ОБЪЁМ
ВРЕМЕНИ,
НЕОБХОДИМОГО
ДЛЯ
ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ
В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
14
15
Возрастная
группа
Объем времени для организации совместной
деятельности взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
В
процессе
непосредственно В процессе
образовательной
деятельности режимных
(часы, минуты)
моментов (за
исключение
Время,
Время,
м дневного
необходимое
необходимое
для реализации для реализации сна) (часы,
минуты)
обязательной
части
части,
Программы,
формируемой
формируемой
участниками
участниками
образовательног образовательног
о процесса
о процесса
2-я
младшая 30 мин в день
15 мин-1 раз в 8ч30 мин
группа
2ч30мин-в
неделю
неделю
2ч45мин - в неделю
Средняя группа
40мин-в день
20мин-2раза
в 8ч
3ч20мин-в
неделю
неделю
4ч – в неделю
Старшая группа
1ч 05мин в день 25мин – 2 раза в 7ч 30мин
5ч 25 мин – в неделю
неделю
6ч 15 мин – в неделю
Подготовительна 1ч 30 мин – в 30 мин – 2 раза в 6ч 35 мин
я группа
день
неделю
7ч 30мин – в
неделю
8ч 30мин – в неделю
Объем времени
для организации
самостоятельно
й деятельности
детей
(часы, минуты)
Общее
количество
времени,
отведенног
о
на
реализацию
Программы
в день
1ч
10ч
1ч 20мин
10ч
1ч 30 мин
10ч
1ч 40 мин
10ч
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№ Направления
п/п развития
ребёнка
1-я половина дня
2-я половина дня
15
16
1.
Физическое

развитие
и
оздоровление






Приём детей на воздухе в тёплое
время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
в
двигательной
активности
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
2.
Познавательноречевое
развитие
 Непосредственно образовательная
деятельность
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Игры
 Досуги
 Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование
 Индивидуальная работа
3.
Социальноличностное
развитие
 Утренний
приём
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры






4.
Художественно-  Непосредственно образовательная  Музыкально-художественные
эстетическое
деятельность
развлечения
развитие
 Экскурсии
 Индивидуальная работа
 Выставки
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Старший дошкольный возраст
№ Направления
1-я половина дня
п/п развития
ребёнка
1.
Физическое
 Приём детей на воздухе в тёплое
развитие
и
время года
оздоровление
 Утренняя гимнастика
 Гигиенические
процедуры
(обширное умывание)
16
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком )
 Физкультурные досуги, игры
и развлечения
17
2.
3.
4.
 Закаливание в повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 Непосредственно образовательная
деятельность
 Прогулка
в
двигательной
активности
Познавательно-  Непосредственно образовательная
речевое
деятельность
развитие
 Занятия с учителем-логопедом
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
Социально Утренний
приём
детей,
личностное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
НОД
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-  Непосредственно образовательная
эстетическое
деятельность
развитие
 Экскурсии
 Выставки
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)




Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование
 Индивидуальная работа
 Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические
досуги
в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры
 Музыкально-художественные
развлечения
 Индивидуальная работа
Объём недельной образовательной нагрузки.
В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная
часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы
МДОУ - «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Инвариантная часть реализуется через непосредственно-образовательную, совместную и
составляет 80% от общего нормативного времени, отводимого на усвоение основной
программы.
В инвариантной части учебного плана
 для детей раннего возраста планируется 10 занятий в неделю (одно - в первую и одно – во
вторую половину дня),
 для детей I младшей группы – 10 занятий в неделю,
 для детей II младшей группы – 10 занятий в неделю,
 для детей среднего возраста – 11 занятий в неделю,
17
18


для детей старшего возраста – 14 занятий в неделю,
для детей подготовительной группы – 15 занятий в неделю.
Вариативная (модульная) часть составляет 20% от общего нормативного времени.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ составляет:
 в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин.,
 в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,
 в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут,
 в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки МКДОУ детский сад общеразвивающего вида
«Чебурашка», реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
направлению развития детей
1.
1.1
Обязательная часть
Познавательно-речевое направление развития
2
мл
группа
0,5
0,5
0,5
Ср.
группа
0,5
0,5
0,5
Ст.
группа
1
0,5
0,5
Подг.
группа
2
0,5
0,5
1
1
1
0,5
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
Безопасность
Художественно-эстетическое направление развития
Музыка
2
2
-
1
1
2
2
2
Худ-нное
творчество
Образоват-ые
области
Познание
1.2
Учебно-игровые
мероприятия
ФЭМП
Ребёнок и окр. мир.
Экологическое
воспитание
Конструирование
Развитие речи
Чтение худ. лит-ры
1.4
1
Коммуникация
Чтение худ.
литературы
Социально-личностное направление развития
Социализ-я
Труд
1.3
1мл.
группа
рисование
1
1
1
2
2
лепка
аппликация
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Здоровье
-
-
-
-
-
Физическая
культура
ИТОГО:
2
2
3
3
3
10
10
11
14
15
1
12зан-й
1
15зан-й
2
17зан-й
Физическое направление развития
Вариативная часть
1.5
Итого
18
1
1
11 зан-й 11зан-й
19
СанПиН
= 1,50 ч.
= 2,45ч.
= 4ч.
=
6ч.15ми
н.
=
8ч.30м
ин.
19
Расписание
непосредственно образовательной
деятельности МКДОУ «Чебурашка»
I,II младшая группа
Средняя группа
9.15-9.30- Познание (Ребёнок и окружающий мир, экологическое 9.05-9.25- - Музыка (Х
воспитание) (позн-речевое разв)
9.35-9.55- Познание
9.55 - 10.15 Физкультура ( зал ) (физическое развитие)
/экологическое воспит
(Соц-лич развитие)
IIп.д. проект по экологии
II п.д.
Доп. зан. 15.45-16.10 и
9.15-9.30— – Музыка. (Худ-эст разв)
9.00-9.20 Позн
9.40-9.55 – Коммуникация (Развитие речи).
(комплексные) (позн(физическое развитие)
9.30-9.50 – Позна
IIп.д.
(комплексные) (позн(физическое развитие)
I
9.15-9.30.- Познание Математика/конструирование(комплексные). 9.05-9.25 – Художест
(позн-речевое разв)
(Худ-эст разв
9.40-9.55- Художественная литература. (позн-речевое разв)
9.40 -10.00 – Музыка
II п.д.
IIп.д.
16.00 -16.15 –игры-драматизации
9.05-9.20- Художественное творчество (рисование) (Худ-эст разв)
9.00-9.20 - Коммун
9.35-9.50– Музыка. (Худ-эст разв)
разв)(I) / Физкультур
9.30-9.50 - Коммуни
IIп.д.
) (II) / Физкульт
IIп.д.
16.00-16.20 - Художе
эст разв)
9.15-9.30- Физкультура (зал) (физическое развитие)
9.15-9.35- Коммуник
9.40-9.55- Художественное творчество (Аппликация/лепка). (Худ- (позн-речевое разв)
эст разв)
Прогулка - Физкульту
пятниц
а
четверг
среда
вторник
понедельник
20
понедельник
Итого – 11 занятий =2 чача 45 минут
Старшая группа
9.15-9.40- Познание (Математика) (позн-речевое разв)(II)/Физкультура
(физическое развитие)(I)/
10.10-10.3
5
Познание
(Математика)
(позн-речевое
разв)
)(I)/Физкультура (физическое развитие) )(II)
II п.д.
Доп. зан. 16.20-16.40
-проект по экологии, театрализованная
деятельность)
20
Итого – 12 занятий =
Подготовительная группы
9.05-9.35- Познание/соци
мир/экология )(позн-реч раз
10.25-10.55 – Музыка (Худ
Прогулка - Физкультура (ул
II п.д.
Доп.. зан. -проект по эколог
9.05-9.30 – Познание/социализация
(Ребёнок и окружающий
мир/экология )(комплексные). (позн-речевое разв) (Соц-лич)
9.55 -10.20- Музыка (Худ-эст разв)
10.35-11.00 –Прогулка - Физкультура (улица- физкультура в зале)
IIп.д.
16.00-16.25 - Художественное творчество (Рисование) (Худ-эст разв)
9.05-9.35 – Познание (конст
9.55
-10.25Физкуль
Коммуникация (обуч грамо
10.30-11.00-Физкультура
Гр. под.гр) (позн-реч .разв)(I
IIп.д.
Художественное творчеств
9.15-9.35Коммуникация (позн-речевое разв)(Развитие речи) )(I)/ 9.05-9.35- Познание (Матем
Физкультура (физическое развитие) )(II)
10.25-10.55- Музыка (Худ-э
10.00-10.20- Физкультура (физическое развитие) )(I)/ Коммуникация
I I п.д.
(позн-речевое разв)(Развитие речи) )(II)
Доп. зан. 16.50-17.20 –п
деятельность
II п.д.
16.20-16.40 - ОБЖ (социально-личностное направ-е)
9.05-9.30- Познание (конструирование) (позн-речевое разв)
9.05-9.35 – ОБЖ(социально
10.00 -10.25 - Музыка (Худ-эст разв)
9.55 -10.25- Физкульту
Познание (Математика (поз
II п.д.
16.00-16.25 - Художественное творчество (Лепка/Аппликация). (Худ-эст 10.30-11.00-Физкультура
разв)
(Познание (Математика) (по
IIп
Художественное творчеств
9.05-9.30- Художественная литература (позн-речевое разв)
9.40-10.05 - Художественное творчество (Рисование) (Худ-эст разв)
9.05-9.35- Художественная
9.45-10.159.45-1
(Лепка/Аппликация). (Худ-э
Итого – 15 занятий = 6 часов 15 минут
Итого – 17 занятий =8 часо
пятни
ца
четверг
среда
вторник
21
21
22
22
23
Структура содержания дошкольного образования
Направления
Образовательные области
развития ребенка
«Физическая культура»
Физическое развитие
«Здоровье»
«Коммуникация»
Познавательно-речевое
«Чтение детям художественной литературы»
развитие
«Познание»
«Музыка»
Художественноэстетическое развитие
«Художественное творчество»
«Социализация»
Социально-личностное
«Труд»
развитие
«Безопасность»
: 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей
Направление «Физическое развитие»
1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Перечень программ, технологий и пособий
Н.Н Ефименко. Программа «Театр физического развития и оздоровления. - М; «ЛИНКА
–ПРЕСС» 1999.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду.2 младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
В.Г.Алямовская. Физкультура в детском саду. – М; Чистые пруды, 2005.
Е.Н.Вавилова. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М;
«Просвещение», 1981.
23
24
Л.Д.Глазырина. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М;
Гуманитарный Издательский Центр «ВЛАДОС» 1999.
П.П. Буцинская. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М: «Просвещение»
1990.
А.В. Кенеман, Д.В.Хухлаева. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста.- М; «Просвещение» 1985.
Н.Ф.Дик. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для
дошкольников.Ростов –на – Дону «ФЕНИКС» 2005.
И.М.Воротилкина. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: Издательство НЦ ЭНАС 2006.
Ю.Ф.Луури. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. – М; «Просвещение»
1991.
Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева. Физические упражнения для дошкольников. – М;
«Просвещение» 1986.
Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева Гимнастика в детском саду. М; «Просвещение» 1989.
Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста(3-7 лет).
– М; Гуманитарный Издательский Центр «ВЛАДОС» 2004.
Т.А.Тарасова. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. – М;
Творческий Центр «СФЕРА» 2005.
Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина. СА-ФИ-ДАНСЕ. СПб.; «Детство-Пресс», 2001.
В.Г.Фролов. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. .- М;
«Просвещение» 1986.
В.Н, Шебеко. Вариативные физкультурные занятия в детском саду. – М; Издательство
Института Психотерапии 2003.
А.П.Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. – М; Гуманитарный Издательский Центр «ВЛАДОС» 1999.
К.К.Утробина. Занимательная физкультура в детском саду. – М; Издательство «ГНОМ и
Д» 2004.
1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
24
25
Перечень программ, технологий и пособий
Т.В.Кудрявцев. Программа «Развивающая педагогика оздоровления» - М; «ЛИНКА –
ПРЕСС» 2000.
.И.Береснева. Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш». – М;
Творческий Центр «СФЕРА» 2005.
Н.Н Ефименко. Программа «Театр физического развития и оздоровления». - М;
«ЛИНКА –ПРЕСС» 1999.
Н.Ф.Дик. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для
дошкольников Ростов –на – Дону «ФЕНИКС» 2005.
И.М.Воротилкина. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: Издательство НЦ ЭНАС 2006.
Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста(3-7 лет).
– М; Гуманитарный Издательский Центр «ВЛАДОС» 2004.
И. М Новикова.Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Направление «Социально-личностное развитие»
1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям
Перечень программ, технологий и пособий
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009
Е.А.Козловская. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.- М.Издательский ДОМ Третий Рим, 2007.
Т. Ф.Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
25
26
дорожного движения.- М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Т.А.Шорыгина. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ СФЕРА,
2006
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми
младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.
1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (см. приложение № 15)
Перечень программ, технологий и пособий
С.А.Козлова. Я – человек. Программа социального развития ребенка. – М: Школьная
пресса,2003.
С.Р. Николаева, И.Б. Катышева, В.А. Хомченко. Народный календарь. – СПб.:
«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2009.
О. Л., Князева, М. Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. СПБ.: Детство-Пресс, 2000.
Е.О.Смирнова, З.М.Богуславская. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Л,А. Пенькова, З.П. Коннова. Развитие игровой активности дошкольников.
Методическое пособие – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
Н. Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Н. Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Н. Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
М. Б.Зацепина. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Л. В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика- В.
И Петрова., Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
И Петрова., Т.Д.Стульник. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
26
27
2007-2010.
1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих
задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Перечень программ, технологий и пособий
Т. С Комарова, Л. В Куцакова., Л. Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Л. В Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Л. В Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Перечень программ, технологий и пособий
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Н. Е Веракса., А. Н.Веракса. Проектная деятельность дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Л. В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
27
28
Л. В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Л. В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Н. А.Арапова-Пискарева. Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
И. А Помораева., В. А.Позина. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий.
И. А Помораева., В. А.Позина. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.
И. А Помораева., В. А.Позина. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.
Рабочие тетради:
Д.Денисова. Математика для малышей. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Д.Денисова. Математика для малышей. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Д.Денисова. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Д.Денисова. Математика для дошкольников. Подготовительная группа - М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты большого формата: Цвет. Форма. Цифры. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
О. Б.Дыбина. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
О. Б.Дыбина. Предметный мир как средство формирования творчества детей.- М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
О. Б.Дыбина. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.: МозаикаСинтез, 1999.
О. Б.Дыбина. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.
О. Б.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
О. Б.Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
О. А Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
28
29
2005-2010.
О. А Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
О. А Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
О. А Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. Автомобильный транспорт.
Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. инструменты.
Офисная техника и оборудование. Спортивный инвентарь. Посуда. Школьные
принадлежности. День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. Высоко в горах.
Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Животные — домашние
питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские
обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии. Собаки—друзья и помощники.
Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. Зима. Осень. Весна. Лето. Колобок.
Курочка Ряба. Репка. Теремок. Зимние виды спорта. Распорядок дня. Летние виды
спорта. Великая Отечественная война в произведениях художников. Защитники
Отечества. Профессии. Родная природа. В деревне. Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата Овощи. Фрукты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи (см. приложение № 18).
Перечень программ, технологий и пособий
29
30
В. В.Гербова. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
В. В.Гербова.Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
В. В.Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
В. В.Гербова. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
А. И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
А. И.Максаков. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия:
В. В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
В. В.Гербова. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. Нагляднодидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
В. В.Гербова.Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный
материал. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. Антонимы. Прилагательные.
Говори правильно. Множественное число. Многозначные слова. Один —много.
Словообразование. Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Рабочие тетради:
Д.Денисова. Младшая группа Развитие речи у малышей. Уроки грамоты для малышей.
Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Д.Денисова. Средняя группа. Развитие речи у малышей. Уроки грамоты для малышей.
Прописи для малышей. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Д.Денисова. Старшая группа. Развитие речи у дошкольников. Уроки грамоты для
дошкольников. Прописи для дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Д.Денисова. Подготовительная к школе группа
Развитие речи у дошкольников. Уроки грамоты для дошкольников. Прописи для
дошкольников.
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
30
31
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
Перечень программ, технологий и пособий
В. В.Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
В. В.Гербова., Н. П. Ильчук. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года. - М., 2005.
В. В.Гербова., Н. П. Ильчук. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5
лет. - М., 2005.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества.
Перечень программ, технологий и пособий
Е. В.Баранова, Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Т. С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Т. С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.
Т. С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Т. С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Т. С.Комарова. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Т. С.Комарова, А. И..Савенкова. Коллективное творчество дошкольников. - М., 2005.
Т. С.Комарова, О. Ю.Филлипс. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005.
Т. С.Комарова. Народное искусство в воспитании детей. - М., 2005.
О. А Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
31
32
Н. Б.Халезова. Декоративная лепка в детском саду. - М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках». Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по
дереву. Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка. Дымковская игрушка.
Хохлома. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата .Гжель. Изделия Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан.
Изделия. Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька. Хохлома. Изделия.
Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие тетради:
Волшебный пластилин. Городецкая роспись.
Дымковская игрушка. Филимоновская игрушка. . Хохломская роспись.Простые узоры и
орнаменты. Узоры Северной Двины. Сказочная Гжель. Смешные игрушки из
пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий
М. Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
М. Б.Зацепина. Культурно-досуговая деятельность. - М., 2004.
М. Б.Зацепина. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
М. Б.Зацепина, Т. В.Антонова. Народные праздники в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
М. Б.Зацепина, Т. В.Антонова Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
32
33
Основные задачи каждой образовательной области, обозначенные в Образовательной
программе, должны решаться и в ходе реализации других областей.
Интеграция области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Труд» (накопление опыта
физических качеств и накопление
здоровьесберегающего поведения в труде,
двигательного опыта как важнейшие освоение культуры здорового труда).
условия сохранения и укрепления здоровья
«Чтение художественной литературы»
детей).
(использование художественных
«Социализация» (формирование
произведений
для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
здоровье и здоровом образе жизни «Здоровье»).
человека,
соблюдение
элементарных
общепринятых норм и правил поведения в «Художественное творчество»
части здорового образа жизни).
(использование продуктивных видов
«Безопасность» (формирование основ
деятельности
для
обогащения
и
первичных ценностных представлений о
закрепления
«Здоровье»)
безопасности собственной
содержания
области
жизнедеятельности, в том числе здоровья).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и
человека)
здорового
образа
жизни
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека).
Интеграция области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей
«Чтение художественной
задачи по охране жизни и укреплению
литературы», «Музыка», «Художественное
33
34
физического и психического здоровья).
творчество» (использование
«Социализация» (приобщение к
художественных
произведений,
музыкально-ритмической и продуктивной
деятельности
с
целью
развития
представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики)
ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о
себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение
к элементарным общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности).
«Труд» (накопление двигательного
опыта, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение).
«Познание» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребёнком
предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным
составом различных видов детской
деятельности, формирования элементарных
математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
«Музыка» (развитие музыкальноритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного
творчества на основе физических качеств и
основных движений детей)
Интеграция области «Социализация»
34
35
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Физическая культура» (использование
игровой деятельности в части подвижных
подвижных игр и физических упражнений
игр с правилами и других видов совместной
для реализации образовательной области
двигательной деятельности с детьми и
«Социализация»).
взрослыми).
«Безопасность», «Коммуникация»
«Труд» (формирование представлений о
(использование сюжетно-ролевых,
труде, профессиях, людях труда, желания
режиссёрских игр и игр с правилами как
трудиться, устанавливать взаимоотношения
средства реализации указанных
со взрослыми и сверстниками в процессе
образовательных областей).
трудовой деятельности).
«Чтение художественной литературы»
«Безопасность» (формирование основ
(использование художественных
безопасности собственной
произведений
для
формирования
первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем
мире).
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных
«Познание» (использование
дидактической
игры
как
реализации
образовательной
«Познание»).
средства
области
представлений, представлений о себе, «Художественное творчество»
семье, обществе, государстве, мире, а также
(использование продуктивных видов
соблюдения элементарных общепринятых
деятельности для обогащения содержания,
норм и правил поведения).
закрепления результатов освоения области
«Познание» (формирование целостной
«Социализация»)
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье,
гендерной
принадлежности,
социуме,
государстве, мире
Интеграция области «Труд»
35
36
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Физическая культура» (использование
физических качеств ребёнка в процессе
спортивных игр и упражнений для
освоения разных видов труда,
реализации задач образовательной области
формирование навыков по уходу за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Социализация» (формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм
«Труд»)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
ценностных представлений, связанных с
трудовой деятельностью взрослых и детей).
«Музыка», «Художественное творчество»
(использование музыкальных
и правил взаимоотношений со взрослыми и произведений, продуктивной деятельности
сверстниками в контексте развития
детей для обогащения содержания области
детского труда и представлений о труде
«Труд»)
взрослых).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых,
детей)
Интеграция области «Безопасность»
36
37
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (формирование первичных
«Физическая культура»(использование
ценностных представлений о здоровье и
игр, игровых упражнений, импровизаций
для формирования способности наиболее
здоровом образе жизни человека).
«Физическая культура» (формирование
физических качеств и накопления
двигательного опыта, необходимых в
разнообразных жизненных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья).
«Социализация» (формирование
адекватно использовать имеющиеся
двигательные возможности в условиях,
моделирующих сложные и опасные
жизненные ситуации).
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования основ
первичных
представлений
о
себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и безопасности собственной
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и жизнедеятельности и безопасности
сверстниками в контексте безопасного
поведения
сознания).
и
основ
окружающего мира)
экологического
«Труд» (формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического
37
38
сознания).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о возможных
опасностях,
способах
их
избегания,
способах сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы)
Интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Социализация» (формирование
«Музыка» (использование музыкальных
первичных представлений о себе, своих
произведений как средства обогащения
чувствах и эмоциях, окружающем мире
образовательного процесса, усиления
людей, природы, а также формирование
эмоционального
художественных
первичных ценностных представлений).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение
«Познание» (формирование целостной
мира,
расширение
произведений).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
нормами русской речи).
картины
детей).
восприятия
кругозора
области «Чтение художественной
литературы», закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество»
(развитие детского творчества)
Интеграция области «Познание»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора
38
«Физическая культура» (использование
39
детей в части представлений о здоровом
подвижных игр и физических упражнений
образе жизни).
для реализации задач образовательной
«Физическая культура» (формирование
области «Познание»).
и закрепление ориентировки в
представлений в подвижных играх и
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования целостной
картины мира).
физических упражнениях).
«Музыка» и «Художественное
«Социализация» (формирование
Творчество» (использование музыкальных
целостной картины мира и расширение
произведений, продуктивной деятельности
кругозора в части представлений о себе,
детей для обогащения содержания области
семье, обществе, государстве, мире).
«Познание»)
пространстве, временных, количественных
«Труд» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование
целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы).
«Чтение художественной литературы»
(решение специфическими средствами
основной
задачи
психологопедагогической работы — формирования
целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми).
39
40
«Музыка» и «Художественное
Творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного
искусства)
Интеграция области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие
«Физическая культура»,
основных движений и физических качеств,
«Художественное творчество»
двигательного творчества для овладения
(использование музыкальных произведений
в качестве музыкального сопровождения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Коммуникация» (развитие свободного
двигательной
деятельности).
и
продуктивной
общения со взрослыми и детьми по поводу
«Чтение художественной литературы»
музыки).
(использование музыкальных произведений
«Познание» (расширение кругозора
как средства обогащения образовательного
детей в части элементарных представлений процесса, усиления эмоционального
о музыке как виде искусства).
восприятия
художественных
«Социализация»(формирование
произведений).
первичных представлений о себе, своих
«Художественное творчество»
чувствах и эмоциях, а также окружающем
(использование продуктивных видов
мире в части культуры и музыкального
деятельности для обогащения содержания
искусства)
области
«Музыка»,
закрепления
результатов восприятия музыки)
Интеграция области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного процесса
«Труд» (формирование трудовых умений
Содержание и результаты всех областей
и навыков, адекватных возрасту
Программы могут быть обогащены и
воспитанников, трудолюбия в различных
закреплены с использованием средств
40
41
видах продуктивной деятельности).
продуктивной деятельности детей.
«Безопасность» (формирование основ
«Чтение художественной
безопасности собственной
литературы», «Музыка» (использование
жизнедеятельности в различных видах
музыкальных и художественных
продуктивной деятельности).
произведений для обогащения содержания
«Коммуникация» (развитие свободного
области «Художественное творчество»)
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в
части
изобразительного
искусства,
творчества).
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение
к различным видам искусства)
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
3.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих
задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
3.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
41
42
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
3.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
3.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей
развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение
следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
3.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
42
43
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм)
в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено
на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
3.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
3.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для
осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических
пособий.
43
44
1.4 Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы ДОУ
Планируемыми результатами освоения детьми Образовательной программы ДОУ
являются интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
44
45
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
1.5 Система мониторинга достижения детьми планируемых
Образовательной программы
результатов освоения
Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения
Образовательной программы является составной частью образовательной программы.
Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и
промежуточные.
Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание
динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает
описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к
школе группе.
Периодичность промежуточного мониторинга - 2 раз в год (ноябрь-апрель).
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка
в различных видах деятельности, анализ продуктов детской деятельности, специальные
педагогические пробы, проведение тестовых и диагностических методик, организуемых
педагогами. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы.
Проанализировав вышеперечисленные документы, мы пришли к выводу, что Система
мониторинга должна содержать: 1) уровни освоения программы для всех возрастных групп и по
всем образовательным областям, а также 2) параметры психического развития – качества,
которые показывают развитие ребёнка в плане соответствия конкретному психологическому
возрасту (в данном случае младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту).
Образовательная программа разработана нами на основе действующей комплексной
программы «Программа воспитания и обучения детей в детском саду». Поэтому до принятия
основной общеобразовательной программы нами осуществляется мониторинг результатов с
использованием «Комплексной диагностики уровней освоения программы» под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Для фиксации результатов мониторинга составлены диагностические карты по всем
образовательным областям на все возрастные группы на начало и конец года. Критерии
соответствуют содержанию программы, реализуемой в ДОУ. К диагностическим картам
прилагаются диагностические задания, разработанные, авторами программы «Программа
воспитания и обучения детей в детском саду».
45
46
РАЗДЕЛ II. Часть образовательной программы, формируемая ДОУ.
Специфика МКДОУ «Чебурашка» представлена разновозрастным составом групп.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является познавательно-речевое, что
осуществляется за счёт расширения задач по экологическому воспитанию и углублённой
работой по развитию речи через театрализованную деятельность.
Создание единой системы экологического образования и
современных подходах и технологиях;
здоровья, основанного на
 разработка содержания и форм, определение эффективности и внедрение традиционных
методов оздоровления детей;
 воспитание с первых лет жизни социально активной личности способной понимать и
любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним;
 приобщение к ценностям здорового образа жизни.;
 Воспитание культуры здоровья у всех участников образовательного процесса (детей,
родителей и педагогов);
 формирование нового мировоззрения детей о самоценности природы.
Приоритетное направление осуществляется через реализацию программы «Наш дом природа»
Н.А. Рыжовой, театрализованную деятельность.
46
47
Система физкультурно-оздоровительной работы.
№
Мероприятия
Периодичность
п/п
Мониторинг
Состояние здоровья и физического Сентябрь, май
1
развития детей.
Уровень физической подготовленности
Сентябрь, май
2
3
Диспансеризация
Анализ посещаемости и заболеваемости.
4.
Двигательная активность в течение дня
Утренняя гимнастика
1
Организованная
образовательная
2
деятельность по физической культуре:
 в группе
 на улице
Гимнастика после дневного сна
3
Физкультминутки
4
Прогулки:
подвижные
игры,
5
индивидуальная работа
Подвижные игры
6
Физкультурное развлечение
8
10 Неделя здоровья
11 Физкультурный праздник
13 Элементы спортивных игр
двигательная
14 Самостоятельная
активность
образовательная
15 Организованная
деятельность по развитию музыкальных
способностей
16 Утренники и праздники
17
Пальчиковая гимнастика
18 Дыхательная гимнастика
19 Гимнастика для глаз
Общеукрепляющая терапия
Поливитамины
1
Витаминизация пищи витамином «С»
2
Апрель
Ответственные
медсестра
воспитатели
ежемесячно
медсестра,
специалисты ЦРБ
Ст. медсестра, в-ли
ежедневно
Воспитатели групп
3 р. в неделю
2 р. в неделю
1 р. в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в месяц
ноябрь
2 раза в год
ежедневно
ежедневно
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
По плану музыкального Муз.руководитель,
руководителя
воспитатели
ежедневно
Воспитатели групп,
ежедневно
ежедневно
Осень-весна
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Ст. медсестра
Ст.
медсестра,
повара
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
В периоды учащения Воспитатели
4
заболеваемости ОРВИ
Натуротерапия
(чесночные
бусы, В периоды учащения Родители
5
медальоны)
заболеваемости ОРВИ
Выращивание и употребление в пищу систематически
Воспитатели
8
витаминной зелени
Противоэпидемические мероприятия
Контроль за утренним приёмом детей, ежедневно
ст. м/сестра
1
соблюдение
принципа
групповой
47
48
2
3
4
5
6
8
9
изоляции.
Своевременная изоляция заболевших
детей.
Строгое соблюдение и выполнение всех
санитарно-эпидемиологических
мероприятий и требований на период
возникновения карантина.
Обследование на энтеробиоз,
осмотр
на
педикулёз,
чесотку,
микроспорию.
Выполнение
профилактических
прививок согласно календарному плану,
контроль
за
поствакцинальными
реакциями.
Кварцевание
групп
с
целью
профилактики заболеваний.
Контроль за состоянием здоровья
сотрудников МКДОУ.
Контроль за выполнением санитарных
требований на пищеблоке.
Контроль за поступлением, условиями
хранения и использования продуктов.
Санитарно-просветительная работа
Закаливание
Подбор оптимальной одежды для
1
прогулок при различных температурах
Облегченная одежда в группах
2
Воздушные ванны
3
Ходьба босиком по массажным коврикам
4
Мытье лица, рук до локтя прохладной
6
водой
Кварцевание групп
7
Режим сквозного и одностороннего
8
проветривания в течение дня
10
постоянно
Ст. м/ сестра
на
период Ст. м/ сестра
карантинизации
осень
1 раз в 7 дней
Ст. м/сестра
ежемесячно
Ст. м/ сестра
постоянно
Ст. м/ сестра
постоянно
ст. м/ сестра
постоянно
ст. м/ сестра
постоянно
Ст. м/ сестра
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
осень-зима
ежедневно
Ст. медсестра
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Свето-воздушные и солнечные ванны
В теплое время года
Воспитатели,
9
ст. медсестра
В теплое время года
Воспитатели,
10 Утренний прием на свежем воздухе
ст. медсестра
2.1.2. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста
Организация работы с детьми раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Возрастные особенности детей.
В раннем возрасте (от 1 года до 2 лет) дети при помощи взрослого осваивают основные
способы использования предметов. У них начинает активно развиваться предметная
деятельность. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я
сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности.
48
49
Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение,
овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка,
подготавливают его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем
возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Стремление к самостоятельности – это ведущая тенденция в развитии ребенка второго
года жизни. Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их
физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения
(близко, далеко). На основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми
предметами складываются представления об их функциональном назначении, но он еще не
вполне владеет способами действий с ними. Постепенно ребенок второго года жизни начинает
сравнивать свои действия с действиями взрослого. В специально обучающих играх-занятиях
ребенок осваивает систему орудийных действий. Под влиянием предметной деятельности как
ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать –
в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов
заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни;
много и разнообразно играет. Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих
и подвижных играх, которые в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетноотобразительную игру.
К концу второго года жизни у ребенка возникают предпосылки развития ролевой игры.
Ребенок уже много знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и
«распорядителем» отношений. В игре впервые появляется инициатива ребенка.
В целях планомерного воздействия на развитие ребенка проводятся специальные игры
занятия. Приучаем детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания.
Рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий
в неделю, продолжительность образовательной деятельности 8-10 минут.
Виды занятий
Количество занятий
неделя
месяц
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие
речи.
3
12
Развитие движений
2
8
Со строительным
материалом
1
С дидактическим
материалом
Музыкальное
4
2
8
2
8
49
50
Общее количество занятий
10
40
Циклограмма тематических недель во второй группе детей раннего возраста (от 1 до 2
лет)
Дата
проведения
Сентябрь
Тема недели
.Адаптационный период
1.Игрушки нашей группе
2 Предметы вокруг нас
Октябрь
Продолжение адаптационного периода
1.Магазин игрушек
2.Домашние птицы
Ноябрь
1. Моя группа
2. Магазин одежды
3. Домашние животные
4. Неделя матери
Декабрь
1. Идет волшебница-зима
2. Кто в детском саду работает?
3. Мир комнатных растений
4. Новый год у ворот
Январь
3.Неделя фольклора
4. Путешествие в мир предметов
Февраль
1. Посуда
2. Неживая природа
3. Моя семья
4. Неделя книжки-малютки
Март
1. Маму свою я очень люблю!
2. Родная природа
3. Транспорт
4. Обитатели аквариума
50
51
Апрель
1. Здравствуй, веснушка - весна
2.Неделя здоровья
3. Мебель
4. Насекомые
Май
1. Магазин игрушек
2. Мой детский сад
3. Растительный мир
4. Скоро лето
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного
возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих
условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет,
получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах
микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований
СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть
организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественноэстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и
пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки,
приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках
реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность»,
«Социализация,
«Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в
процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности
51
52
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут
использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии,
развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с
учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ
адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста
проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших
ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных
областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных
занятий не должно превышать 30 мин в день
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и
социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с
7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная
деятельность,
деятельность,
игровая
вие с
осуществляемая в
осуществляемая в
деятельность детей
семьями
процессе
ходе режимных
детей по
организации
моментов
реализации
различных видов
(организация
основной
детской
52
Прогулка
Взаимодейст
общеобразов
53
деятельности
питания, сон)
ательной
(игровой,
программы
коммуникативной,
дошкольног
трудовой,
о
познавательно-
образования
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения);
5-6 лет.
1ч.25мин –
3ч.30мин.
3ч.15мин.
1ч.30мин.
6-7 лет.
1ч.40мин. –
2ч.00мин.
3ч.45мин. -
3ч.30мин.
3ч.50мин.
3ч.20мин.
3ч.15мин.
3ч.20мин. -
3ч.20мин.
3ч.40мин.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом
деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое
общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Развитие речи
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел Возраст
Основные показатели развития
Задачи
работы ребенка
- Развивать активную речь, обогащая
ее
прилагательными,
глаголами,
- Умеет говорить внятно
наречиями, обозначающими цвет,
- В речи появляются глаголы,
2 – 3
величину, форму, качество, действия
наречия, прилагательные
года
и т. п.
- Пользуется речью как средством
- Развивать звуковую сторону речи
общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
53
Действия с предметами
54
2 –
года
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует точно
по назначению
- Выделять признаки предметов,
3 которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и
качества
предметов,
группирует
однородные предметы по одному
признаку, знает четыре основных
цвета
- Продолжать обогащать ребенка
яркими
впечатлениями
при
ознакомлении его с миром предметов
- Создавать условия для развития
разнообразных
действий
с
предметами в деятельности
- Расширять представления о цвете
(оранжевый, синий, черный, белый)
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
Бодрствование
Дневной сон
1г. 6 мес- 4
до 2х лет
С 2лет до 4
3х лет
4,5-5,5
3-2,5
5,5-6
2,5-2
Примерный перечень основных видов
организованной образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)2-3года
Виды организованной деятельности
Кол во
Познание
(Познавательно
исследовательская
и
продуктивная 1
(конструктивная)
деятельность.
Формирование
элементарных
математических представлений,
формирование целостной картины мира)
Коммуникация. Чтение художественной литературы
2
Художественное творчество
Рисование
1
Лепка
1
Физическая культура
3
Myзыка
2
Общее количество
10
Непосредственно-образовательная деятельность проводится в 1 и 2 половину дня.
Физкультурные и музыкальные мероприятия могут проводятся со всей группой (на 3 году
жизни)
54
55
Программное обеспечение
Программа
Методические пособия технологии
«Воспитание
и
обучение
в
детском
саду»
М.Васильевой,
В.В..Гербовой,
Т.С.Комаровой
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада»
Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных
экологических представленийв первой младшей группе детского сада.
С.А.Лазайне «Физическая культура для малышей»
Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада»
55
56
56
Автор
ESKIMOSS
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
49
Размер файла
691 Кб
Теги
ооп, мкдоу, чебурашка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа